小學(xué)課文《木蘭從軍》教學(xué)片斷及反思
設(shè)計(jì)理念：
1、俗話(huà)說(shuō)“百善孝為先”，“孝”是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精粹�；咎m就是忠孝的完美結(jié)合，課文雖然寫(xiě)的是花木蘭代父從軍的全過(guò)程，但把敘述的重點(diǎn)放在了集中體現(xiàn)木蘭“孝”的情節(jié)上。所以本課教學(xué)設(shè)計(jì)在整體把握文本神韻的基礎(chǔ)上重點(diǎn)抓住人物的核心價(jià)值(花木蘭愛(ài)親人勝過(guò)自己)，緊扣語(yǔ)言文字，以讀為本，展開(kāi)全文的學(xué)習(xí)，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，真正做到立足工具，弘揚(yáng)人文，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。
2、本課的設(shè)計(jì)，著意引導(dǎo)學(xué)生層層深入挖掘文本內(nèi)涵，通過(guò)相關(guān)資料的拓展，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，旨在讓學(xué)生通過(guò)與文本進(jìn)行更深層次的對(duì)話(huà)，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，讓學(xué)生在品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中也得到人文精神的滋養(yǎng)，樹(shù)立正確的人生觀。
[片斷一]
復(fù)習(xí)舊知，感悟形象
師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道花木蘭替父從軍的故事，說(shuō)說(shuō)看你了解到花木蘭是個(gè)怎樣的人呢?
生1：她是一個(gè)女英雄。
生2：我知道她是一個(gè)文靜俊美的姑娘。
生3：朝廷召見(jiàn)她，要封她做大官，花木蘭卻拒絕了。她是一個(gè)淡泊名利的女英雄。
生4：她是一個(gè)孝順父母的人。
生5：她還是一個(gè)愛(ài)國(guó)愛(ài)家的人。
生6：她是一個(gè)非常勇敢的人，在征戰(zhàn)中她像男兒一樣英勇，立下了赫赫戰(zhàn)功。
師：的確，木蘭是個(gè)愛(ài)國(guó)愛(ài)家、英勇善戰(zhàn)、淡泊名利的女英雄。我國(guó)歷史上曾經(jīng)涌現(xiàn)了無(wú)數(shù)的英雄，他們馳騁疆場(chǎng)、精忠報(bào)國(guó)。在眾多的英雄中，花木蘭這位女英雄的形象一直奪目耀眼。與其他英雄相比，她孝字當(dāng)頭，愛(ài)親人勝過(guò)了愛(ài)自己。今天讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)《木蘭從軍》的故事，去走近這位愛(ài)親人勝過(guò)愛(ài)自己的巾幗英雄。
[反思]
俗話(huà)說(shuō)“百善孝為先”，花木蘭曾經(jīng)被封為“孝烈大將軍”，她可以說(shuō)是忠孝的完美結(jié)合，我國(guó)歷史上曾經(jīng)涌現(xiàn)了無(wú)數(shù)的英雄，在眾多的英雄中，花木蘭這位女英雄的形象卻熠熠生輝。千百年來(lái)，她的故事廣為流傳，這都是因?yàn)樗㈨樃改�，�?ài)親人勝過(guò)了自己。“孝” 是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精粹，當(dāng)今時(shí)代老百姓更看重于“孝”，社會(huì)也需要更多像花木蘭一樣關(guān)心、孝順父母的人。仔細(xì)研讀教材，你會(huì)發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容也是以“孝”為主組織編排的，課文著重描寫(xiě)了木蘭從軍這一部分，略寫(xiě)了木蘭馳騁疆場(chǎng)，淡化了木蘭功成身退，所以本文起點(diǎn)和落腳點(diǎn)在“孝”上，在教學(xué)中我著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)花木蘭愛(ài)親人勝過(guò)了自己，展開(kāi)全文的學(xué)習(xí)。這樣集中力量突破一點(diǎn)，花木蘭的形象在學(xué)生的心中變得鮮明、鮮活。學(xué)生感受到的英雄花木蘭不再是高高在上，而是變得有血有肉、有情有義。這位令人稱(chēng)贊的女英雄也有一顆平常人所不及的孝心。
[片斷二]
切入重點(diǎn)，強(qiáng)化體驗(yàn)
師：我們首先來(lái)看看木蘭從軍前的這一部分，默讀課文2——5自然段，看看木蘭的哪些地方深深地打動(dòng)了你?
(學(xué)生默讀課文)
師：誰(shuí)先來(lái)談一談。
生1：“回到家里，木蘭坐在織布機(jī)前，愁眉不展：父親年老多病，怎么能夠去從軍打仗呢?弟弟又小，還不到當(dāng)兵的年齡�？墒浅㈩C發(fā)的征兵令，誰(shuí)又能違抗呢?”我體會(huì)到當(dāng)時(shí)木蘭心里非�？鄲�。
師：還有誰(shuí)補(bǔ)充?
生2：我從這句中體會(huì)到花木蘭當(dāng)時(shí)為了征兵令的事，焦急萬(wàn)分、愁眉不展。
師：(出示課件)我們一起來(lái)讀讀這句。
(學(xué)生自由讀句子)
師：咱們學(xué)語(yǔ)文，就要能夠讓一個(gè)詞，一句話(huà)在自己的腦海中變成一幅幅畫(huà)面。看到“年老多病”這個(gè)詞，你的腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面呢?
生3：我仿佛看到了一位兩鬢斑白的老人。
生4：我仿佛看到了一位老人老態(tài)龍鐘，拄著拐杖顫顫巍巍地站在風(fēng)中。
生5：我看到了一位一走一喘，咳得都直不起腰的老人。
生6：我還從“多病”這個(gè)詞看到這位老人臥在床榻，床旁還放著藥罐子。
師：是呀!讓這樣一位步履蹣跚、體弱多病、弱不禁風(fēng)的老人去打戰(zhàn)，這叫木蘭如何放心得下呀!(指名學(xué)生讀句子：父親年老多病，怎么能夠去從軍打仗呢?)
師：從你的朗讀中，我感受到了木蘭在為父親擔(dān)憂(yōu)。同學(xué)們，你們可知道父親此次去哪里從軍打戰(zhàn)嗎?北方大漠!冬季的大漠，大雪紛飛、冰天雪地、狂風(fēng)怒號(hào)，讓父親去那里行軍打仗，去面對(duì)如狼似虎的匈奴兵，他能撐得住嗎?如果真的讓拖著病軀的父親從軍，那只會(huì)兇多吉少!
(指名學(xué)生再讀句子：父親年老多病，怎么能夠去從軍打仗呢?)
師：從你緊鎖的眉頭中，我們感受到了你內(nèi)心的焦急和不安。
師：此時(shí)木蘭還想到父親曾經(jīng)教她騎馬射箭，教她識(shí)文斷字，和她一同在屋前做游戲，一家人其樂(lè)融融的情景!然而這一切都將變?yōu)榛貞洠@將成為木蘭心中永遠(yuǎn)的痛。(指名學(xué)生讀句子：父親年老多病，怎么能夠去從軍打仗呢?)
[反思]
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解與體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”如何讓學(xué)生走進(jìn)木蘭的內(nèi)心，體會(huì)到她替父從軍決策時(shí)的艱難和不易?教學(xué)中，我摳詞摳句，創(chuàng)設(shè)情境，以讀為本，在引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言時(shí)，融入自己的生活體驗(yàn)，充分體驗(yàn)情感：“咱們學(xué)語(yǔ)文，就要能夠讓一個(gè)詞，一句話(huà)在自己的.腦海中變成一幅幅畫(huà)面�？吹�‘年老多病’這個(gè)詞，你的腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面呢?”“同學(xué)們，你們可知道父親此次去哪里從軍打戰(zhàn)嗎?北方大漠!冬季的大漠，大雪紛飛、冰天雪地、狂風(fēng)怒號(hào)，讓父親去那里行軍打仗，去面對(duì)如狼似虎的匈奴兵，他能撐得住嗎?如果真的讓拖著病軀的父親從軍，那只會(huì)兇多吉少!”學(xué)生在一次次誦讀中，讓學(xué)生融入到課文所描述的情境之中。用文中描寫(xiě)的情境感染學(xué)生，使課文內(nèi)容所蘊(yùn)涵的情感在學(xué)生心中得到延伸和拓展。
[片斷三]
立足文本，有效拓展
師：請(qǐng)大家看課文第六自然段。(教師出示課件：第六自然段)
師:對(duì)這一部分，《木蘭詩(shī)》是這樣描寫(xiě)的。(出示課件：“旦辭爺娘去，暮至黃河邊。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。但辭黃河去，暮宿黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。”)
師：配樂(lè)(《琵琶語(yǔ)》)范讀：“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾。”
師：這幾句講的是，木蘭早上辭別父母上路，晚上宿營(yíng)在黃河邊，聽(tīng)不見(jiàn)父母呼喚女兒的聲音，只能聽(tīng)到黃河洶涌奔流的嘩嘩聲。早上辭別黃河上路，晚上到達(dá)黑山頭，聽(tīng)不見(jiàn)父母呼喚女兒的聲音，只能聽(tīng)到燕山胡兵戰(zhàn)馬啾啾的鳴叫聲。來(lái)，自己讀讀這幾句詩(shī)，看看你從中體會(huì)到了什么?
(學(xué)生自讀詩(shī)句)
生1：我體會(huì)到木蘭聽(tīng)不到爹娘的呼喚，心里非常孤獨(dú)。
師：你感受到了木蘭對(duì)親人的思念。對(duì)這就是依依不舍!
生2：我從“但辭黃河去，暮宿黑山頭，”體會(huì)到行軍打仗非常辛苦，木蘭當(dāng)時(shí)想著早點(diǎn)結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)，回到父母的身邊。
師：親人成了木蘭心中的無(wú)盡的牽掛。“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”一晃十個(gè)年頭過(guò)去了，回想起這漫長(zhǎng)的從軍生涯，別有一番滋味涌上木蘭的心頭。
[反思]
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是例子。”教師要充分利用語(yǔ)文教材的開(kāi)放性、選擇性、適應(yīng)性的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累，帶著自身的文化積淀，去分析、理解和把握教材。木蘭踏上了征途，途中的艱辛課文中寫(xiě)得比較抽象，我在教學(xué)木蘭出征這一部分時(shí),對(duì)照課文內(nèi)容，補(bǔ)充了《木蘭詩(shī)》，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)句的時(shí)候，配上了音樂(lè)《琵琶語(yǔ)》，在略帶思念憂(yōu)傷的背景音樂(lè)下，呈現(xiàn)出奔騰的黃河水，聳立的黑山頭，一輪明月當(dāng)空照等畫(huà)面，在視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)上烘托人物的情感，從而將學(xué)生帶入文中的情境。在一次次誦讀中，在語(yǔ)言文字的品味中，在情境的感染下，學(xué)生很快融入到課文所描述的情境之中，體會(huì)到木蘭長(zhǎng)途跋涉的艱辛，體會(huì)到她對(duì)親人的不舍，還有在征途中她對(duì)親人的思念。
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