四年級(jí)下冊(cè)《蟻國(guó)英雄》精彩教學(xué)實(shí)錄
一、導(dǎo)入課題，激發(fā)興趣。
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，這篇課文與別的課文不同，有兩個(gè)故事組成一個(gè)是《蟻國(guó)英雄》另一個(gè)是《生命橋》。但同樣寫(xiě)了一首歌——
生：生命的壯歌
師：這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)第一個(gè)故事——
生：《蟻國(guó)英雄》
師：蟻就是螞蟻，你看到螞蟻，你想到什么詞
生：渺小、弱小、孤單、微不足道……
師：看來(lái)，在我們眼中不過(guò)是區(qū)區(qū)弱者，(師板書(shū))讀——
生：讀區(qū)區(qū)弱者
師：為什么這樣的這區(qū)區(qū)弱者卻被稱為國(guó)英雄呢?他們又譜寫(xiě)了怎樣的生命的壯歌呢?自由放聲讀讀課文，課文主要講了什么。
老師提醒兩次自己讀。
二、初讀課文，了解梗概。
師：這個(gè)故事主要寫(xiě)了什么呢?誰(shuí)能用三言兩語(yǔ)概括一下?
生：主要內(nèi)容。
師：他按起因經(jīng)過(guò)結(jié)果來(lái)說(shuō)的，非常簡(jiǎn)潔，把掌聲送給他。
師：根據(jù)被圍、突圍、脫險(xiǎn)把這個(gè)故事分成三層嗎?用一豎表示。開(kāi)始。
師：在這一層，寫(xiě)被圍，標(biāo)上，是第一層，哪突圍呢?最后一句是脫險(xiǎn)。
師：這些詞會(huì)讀嗎?
生：火舌舐動(dòng)，火海，火神肆虐。
師：你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這幾個(gè)詞都寫(xiě)什么?
生：都寫(xiě)火
師：而且火——
生：越來(lái)越大，
【點(diǎn)評(píng)：由火入手，教師切入教材的方式很高明。從詞入手，一方面是復(fù)習(xí)，另一方面是引入新課�！�
三、精讀感悟。
(一. ) 學(xué)習(xí)起因，體會(huì)心情。
師：你能找到描寫(xiě)火的句子讀一讀嗎?
生：讀出示的句子
師：在這里把火比作什么
生：項(xiàng)鏈
師：項(xiàng)鏈給我們帶來(lái)的是美麗，而這給螞蟻帶來(lái)了什么
生：順著風(fēng)勢(shì)——
師：緊接著，火舌又步步緊逼，你又找到了哪句話
生：被火舌縮小的——
師：這黑壓壓的一片，是什么?讀
生：讀這一句話
師：這樣的螞蟻也讓我們大家深深地婉惜著。
師：火神肆虐的熱浪——我是這樣讀的。這樣的停頓。再來(lái)讀讀這句。
生讀
師：這句話中有一個(gè)我們剛才讀過(guò)的詞語(yǔ)。
生：火神肆虐
【點(diǎn)評(píng)：先講火勢(shì)，對(duì)學(xué)生較好地理解這篇課文有好處�？梢�(jiàn)，教師在把握與處理教材上有自己的理解�！�
師：肆虐這個(gè)詞比較難寫(xiě)。拿出手跟老師寫(xiě)。是誰(shuí)殘酷的殘殺和迫害誰(shuí)呢
生：是火神殘酷地殘殺和迫害螞蟻。
師：是火神殘酷地殘殺和迫害螞蟻，把這個(gè)詞放到這個(gè)句子中去，讀好這句話。
生讀。
師：我們把這三句話一起讀一讀，女同學(xué)第一句，男同學(xué)第二句，合起來(lái)第三句。
生：分別讀這三句
師：螞蟻們已經(jīng)陷入怎樣的境地。
生：無(wú)路可逃，進(jìn)退兩難，走投無(wú)路了。
(二)精讀經(jīng)過(guò)，感情誦讀。
師：這小螞蟻面對(duì)這突如其來(lái)的災(zāi)難，又是怎么做的呢?讀一讀
生：讀
師：哪句話最觸動(dòng)你的內(nèi)心。讀一讀
生：——肝膽俱裂也——
可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，——
師：讀得多投入呀，第二句話，誰(shuí)比較有感覺(jué)，也來(lái)讀讀看。
螞蟻們觸動(dòng)了人們的心呀，這一節(jié)開(kāi)頭寫(xiě)道
生：萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到
師：螞蟻們哪些表現(xiàn)讓作者沒(méi)有想到，哪些行為讓作者萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，圈出來(lái)。這位同學(xué)圈出了一些關(guān)鍵詞語(yǔ)和短語(yǔ)，真會(huì)讀書(shū)呢。
生：(自由默讀課文，做批注)
師：很多同學(xué)在默讀、圈畫(huà)中有很多感受
生：我圈畫(huà)了：迅速地扭成一團(tuán)，向著河岸的方向突圍。
師：這是一群怎樣的螞蟻呀
生：勇敢的螞蟻。團(tuán)結(jié)的螞蟻。
師：小螞蟻們團(tuán)結(jié)，誰(shuí)能讀好這句
生：區(qū)區(qū)螞蟻沒(méi)有——
師：還有誰(shuí)能讀得更好。
【點(diǎn)評(píng)：這樣的朗讀指導(dǎo)對(duì)剛才讀的孩子沒(méi)有幫助，或許還是一種打擊。在我們的課堂中，可能需要盡力避免�！�
生：我還全出了“越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著”
師：還有一個(gè)令作者想不到的就是“蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小”
師生配合讀：教師讀加圈部分，學(xué)生讀另外部分。然后交換。
師：在這段話中，有一個(gè)詞語(yǔ)叫肝膽俱裂，拿出手來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)的意思。
【評(píng)點(diǎn)：這里生字詞的教學(xué)，板書(shū)的都是詞語(yǔ)，值得關(guān)注�！�
生：這區(qū)區(qū)弱者——
師：真好，掌聲表?yè)P(yáng)。我真的看到了螞蟻團(tuán)結(jié)，勇敢。你還圈出了什么地方?
生：迅速地滾動(dòng)著。
師：外層螞蟻都被燒焦了，可不見(jiàn)縮小。我讀加圈的，你們讀別的。
換角色讀。
師：有一個(gè)詞叫
生：肝膽俱裂，
師：伸出手來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。俱它的意思是
生：全部
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)的意思
生：肝膽全部都裂開(kāi)。
師：你會(huì)感覺(jué)怎么樣
生：接近死亡
師：你還圈出來(lái)了什么
生：松動(dòng)分毫
師：作者萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到——
師：有時(shí)候不是聲音越響越感人。讀著這樣的文字，我們仿佛來(lái)到了肆虐的火神旁，看——
你看到，
生：我看到一大堆火正在燃燒。
生：我看到一大堆火在熊熊燃燒。
師：我聽(tīng)到了螞蟻
生：被燒焦了
師：我還聞到了
生：焦臭味
師：在滾動(dòng)著，在滾動(dòng)著，如果此時(shí)你就是外層螞蟻，你能告訴我，你為什么至死也不松動(dòng)分毫。
生：如果我們松動(dòng)，內(nèi)層螞蟻將死在火海中。
生：為了不讓更多的螞蟻死掉，所以不松動(dòng)分毫。
師：這么慷慨激揚(yáng)的話語(yǔ)再給大家讀一遍。
【評(píng)點(diǎn)：此處，教師用了圖片、音樂(lè)，烘托出了教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的氣氛，應(yīng)該說(shuō)，此時(shí)是非常震撼的�！�
生：讀
師：聽(tīng)著外層螞蟻的感人話語(yǔ)，我想對(duì)這一壯舉有更深的體會(huì)。讓我們用深情的朗讀，
生：讀
師：多么震憾人心的`一幕，面對(duì)生死存亡，螞蟻竟然如此萬(wàn)眾一心、舍生忘死、
下課哨音
(三)品讀結(jié)尾(突圍)，表達(dá)贊頌。
生：讀結(jié)尾
師：河面上升騰起薄薄的煙霧。千言萬(wàn)語(yǔ)蘊(yùn)含在這句話中，蘊(yùn)含著對(duì)他們的懷念，深深地贊美。
四、總結(jié)：
聽(tīng)著這樣的故事，真像聆聽(tīng)著悲壯的歌，這歌是區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)的時(shí)候用他們感人的行動(dòng)、寶貴的生命和可貴的精神譜寫(xiě)的一曲生命的壯歌我相信這歌聲會(huì)久久的久久的回蕩在我們每個(gè)人的心里。
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