作為一名教師，是國家未來的建設(shè)者和培養(yǎng)者，責(zé)任重大，使命神圣。下面是小編為大家收集整理的關(guān)于教師四不為心得體會，希望對大家有所幫助!
【關(guān)于教師四不為心得體會1】
教師的“不作為”，使得學(xué)生的研討交流流于形式，缺少深度，更缺少實效。教師在研討交流中的不作為我們并不少見。那么究竟是什么原因讓教師如此不作為呢?細(xì)究之，不外乎以下幾個原因：
1、不敢作為。有的教師將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用對立起來，認(rèn)為新課程應(yīng)是教師靠邊站，學(xué)生唱主角，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用，片面地認(rèn)為，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體即是一切以學(xué)生為至尊，凡是學(xué)生所說的就不容否定，否則易讓學(xué)生喪失探究的積極性。致使學(xué)生在研討交流時，教師不置可否，也不加引導(dǎo)，甚至連錯誤的結(jié)論也不提出自己的看法。只是一味地充當(dāng)學(xué)生的“捧場人”，無論學(xué)生表現(xiàn)如何，教師總是贊不絕口，“你真行!”“你們小組真了不起!”成為某些教師的口頭禪。
2、不想作為。有的教師在教學(xué)設(shè)計時，只追求整個教學(xué)流程的“順”，而把這些研討交流中的問題看成是“細(xì)枝末節(jié)”的小事，不屑于在這些事上有所作為。
3、不知作為。還有一部分教師由于能力水平上的原因，不覺得自己的教學(xué)有何問題，反而覺得學(xué)生發(fā)言積極，課堂氣氛熱烈，心中十分欣喜。沒有認(rèn)識到自己的不作為。特別是對于一些動態(tài)生成的學(xué)習(xí)資源，缺乏駕馭課堂教學(xué)的能力，根本就沒有能力有所作為。
綜合上述分析，我認(rèn)為探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo)。應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)教師適時的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲，包括增進(jìn)對世界的認(rèn)識和學(xué)生探究素質(zhì)的不斷提升，從而使學(xué)生的探究實踐得到不斷提高和完善。在上述兩則教學(xué)片斷中，教師的行為看似尊重學(xué)生，其實不然。教師對學(xué)生錯誤的或者不完全正確的回答的指導(dǎo)才是真正尊重學(xué)生的表現(xiàn)，這樣可以使學(xué)生不斷地深入思考，學(xué)生也將獲得思維的提升。那么教師在學(xué)生的研討交流中具體應(yīng)如何有所作為呢?
一、關(guān)注學(xué)生，使之暢所欲言。
研討交流中教師首先要關(guān)注學(xué)生說了些什么，包括學(xué)生的真實意見與表達(dá)的矛盾，學(xué)生表達(dá)的隱性內(nèi)涵。不解決這些問題，學(xué)生的方案便很可能停留在紙上，得不到落實。教學(xué)中那種把傾聽學(xué)生的回答只是流于形式，一味堅持自己事先準(zhǔn)備好的教案，只追求學(xué)生意見中為我所用的做法是不可取的。教師要善于根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)出來的實際情況來調(diào)整自己的教學(xué)，堅持從學(xué)生的實際出發(fā)。
同時課堂上還經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生表達(dá)模糊，言非所想等情形，學(xué)生常常會把自己的所有發(fā)現(xiàn)通通講出來，對于什么是重要的，什么是無關(guān)的，什么是全面的，什么是片面的，什么是本教學(xué)環(huán)節(jié)需要的，什么是交流的焦點等，都會有偏頗的認(rèn)識，這樣就影響了交流的效率，教師對于同學(xué)之間的溝通應(yīng)進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)，使之更好地為教學(xué)服務(wù)。
二、抓住焦點，及時“煽風(fēng)點火”。
教學(xué)中常常出現(xiàn)這種情況，一個學(xué)生站起來，說了自己的想法，但是明顯同前面某個同學(xué)的意見相矛盾，教師便有責(zé)任提示全體同學(xué)注意到這樣的矛盾，讓矛盾在辨析中清晰，讓認(rèn)識更加明確。還有一種情況，限于材料或領(lǐng)袖發(fā)言人的影響，當(dāng)學(xué)生的主流意見趨同一致，卻并不能很全面、準(zhǔn)確地提示事理時，教師就必須站出來說話，但是不主張教師直接地把想說的意思強(qiáng)加給他們，而是應(yīng)該給出促進(jìn)思考的材料或事實，讓矛盾在課堂中再次呈現(xiàn)，接下來的工作就要由學(xué)生去重新審視前面形成的看法，把他們的認(rèn)識引向更高層次。教師這樣做可能不需要很多的語言，但卻極容易使課堂氣氛活躍起來，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。
三、誤入歧途時，使之迷途知返。
爭論，能使學(xué)生能經(jīng)歷 “發(fā)現(xiàn)——否定——再否定——再發(fā)現(xiàn)”的不斷沖突、修正的過程，從而產(chǎn)生認(rèn)識上的升華，使學(xué)生實現(xiàn)別人及對自己的提升。但有時，由于小學(xué)生受年齡特點的限制，研討交流的能力還有待提高，容易使交流偏離方向。如在教學(xué)片斷一中就是如此。這時，教師應(yīng)及時適時引導(dǎo)：“你說‘萬一洞打得太大怎么辦’，看起來打一個大小合適的洞是我們制作篩子時應(yīng)考慮的問題。大家一起來想一想，如何才能打出合適的洞呢?”這時，能激起學(xué)生思維的火花，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的大好時機(jī)。我們對這一教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了嘗試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生想到的方法還真不少，如用牙簽幫助戳(要注意從里面戳出去，以便沙順利出去);利用原來有洞的材料如紗布來制成篩子;用紙卷成筒狀，讓沙子從筒中出去(實驗時發(fā)現(xiàn)這樣沙子出去的速度很慢)……如此，不僅使本次討論不至于跑題，更使學(xué)生的思維得到了進(jìn)一步的提升。
四、專項訓(xùn)練、使之逐步提升
小學(xué)生由于受語言和思維發(fā)展能力的限制，在課堂上不善于運用普通話來展開激烈的爭論，如何加強(qiáng)訓(xùn)練，使他們成為一個交流高手呢?以下是我們在教學(xué)中采用的逐步訓(xùn)練法：
第一階段：專題訓(xùn)練。每隔一段時間，或半個月或三星期，組織一次專題辯論會。選擇一個學(xué)生既感興趣又符合實際水平的話題(一般源于學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、活動)，指導(dǎo)學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，起初幾次允許他們對于對方的發(fā)言予以小組內(nèi)討論后作出反駁，教師不做裁判，因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生討論的興趣，吸引學(xué)生參與討論。每次辯論會時，讓學(xué)生對其他學(xué)生的發(fā)言做好評價，開始只是讓他們簡單的用一些符號表示，如★、▲、 等，漸漸的提高要求，要求學(xué)生對別人的發(fā)言作出語言評價，如別人的發(fā)言好不好，好在哪里，你為什么認(rèn)為這里好……教師此時應(yīng)有“打破沙鍋問到底”的精神，低年級學(xué)生往往好模仿，教師這幾問能為學(xué)生提供榜樣。
第二階段：五分鐘辯論會。每次課前組織五分鐘辯論會，請一位同學(xué)上來介紹某一個自己感興趣的話題，其他同學(xué)對他的發(fā)言作出評價或提問、質(zhì)疑等等。逐步提高學(xué)生的評議能力、辯論能力。
第三階段：熟練應(yīng)用階段。到了這一階段，學(xué)生己能熟練運用自己的語言來進(jìn)行交流討論，學(xué)生敢于提出自己的觀點，敢于肯定地對他人的觀察提出質(zhì)疑，課堂上師生互動，生生互動的氛圍時�？梢姟５搅诉@一階段，學(xué)生不但語言能力得到提高，而且他們的判斷能力、思維能力、創(chuàng)新能力、科學(xué)素養(yǎng)等也將大幅提高。
總之，在科學(xué)課探究性學(xué)習(xí)的研討交流環(huán)節(jié)，教師應(yīng)有所作為，在確保學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使研討交流真正落到實處，也使科學(xué)課新課程的理念落到實處!
【關(guān)于教師四不為心得體會2】
探究性學(xué)習(xí)是指孩子獨立地發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，新《綱要》也強(qiáng)調(diào)在活動中孩子應(yīng)是活動的主體�；诖�，有些教師在開展活動時就過分強(qiáng)調(diào)了孩子在探究性學(xué)習(xí)中的自主性，而淡化、忽視了教師的作用。一些教師干脆放手讓孩子去討論、研究，自己不參與、不發(fā)表意見，不作適當(dāng)?shù)狞c撥引導(dǎo)，成了一個旁觀者，還認(rèn)為只有這樣才能體現(xiàn)孩子在探究性學(xué)習(xí)中的自主性。殊不知，這其實是教師在探究性學(xué)習(xí)中“不作為”的具體表現(xiàn)。針對語言教學(xué)中教師的“不作為”現(xiàn)象作一個透視分析。
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