小學(xué)三年級下冊《山村的早晨》說課稿
【小學(xué)三年級下冊《山村的早晨》說課稿】
一、說教材和學(xué)生
《山村的早晨》是小學(xué)語文S版第六冊第四單元的一篇精讀課文，這是一篇詩歌，描寫了山村早晨的美麗景象，表達(dá)了作者對山村早晨的喜愛之情。優(yōu)美、流暢的語言，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，清楚的條理，又飽含著深情，是這篇課文的特點。
三年級是小學(xué)階段由低向高發(fā)展的關(guān)鍵階梯，課標(biāo)指出：“本階段的語文教學(xué)應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)其中去解讀，去品味，去領(lǐng)悟，去熏陶。”
二、說教學(xué)目標(biāo)、重難點
針對學(xué)生實際和本課的教材特點，我將教學(xué)目標(biāo)定位在：
1、知識目標(biāo)：有感情地朗讀課文，品味、積累文章中的優(yōu)美的語句。
2、能力目標(biāo)：讀懂課文，想象畫面，完成讀、說、寫有機結(jié)合。
3、情感目標(biāo)：在美的感受中陶冶情感，體會山村早晨的美麗景色。
教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，體會山村早晨的美麗。
難點：完成讀、說、寫有機結(jié)合。
三、說教法、學(xué)法
教法：新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法”和“以讀代講法”。教學(xué)中充分利用多媒體直觀教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，極力烘托情感，讓孩子們在研討、合作、反復(fù)朗讀中感受早晨的美麗與希望，真正做到“以讀為本，關(guān)注人文”。
學(xué)法：根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點、興趣愛好及認(rèn)知水平，運用合作探究、品讀感悟的方法學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生在讀、思、議、寫中體會文章所表達(dá)的情感，使其在樂于參與的情境中主動、自主、合作學(xué)習(xí)。
四、說教學(xué)過程
本課我采用兩課時教學(xué)：第一課時，學(xué)生學(xué)會了本課生字，初步了解了課文內(nèi)容。第二課時，讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，體會文章思想感情。我說的是第二課時，教學(xué)過程分以下三個環(huán)節(jié)：
(一)創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
葉圣陶先生說過：“入境始于親。”在學(xué)生欣賞完我播放的課件“美麗的山村”畫面之后，我設(shè)計了一段導(dǎo)語,激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的興趣，達(dá)到了“課伊始，趣亦生”的境界。而后，又引用古代詩人邵雍的詩自然的轉(zhuǎn)到：“那么現(xiàn)代詩人蓋尚鐸筆下的山村的早晨又是怎樣一番景象呢?”一句話，拉近了孩子們與課文的情感距離，為后面各環(huán)節(jié)的教學(xué)作好了情感鋪墊。
(二)引導(dǎo)探究，讀中感悟
(此環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點，我分四步進(jìn)行)
1、初讀課文，質(zhì)疑感知。
學(xué)貴有疑，有了“解疑”的興趣、動機，才能產(chǎn)生主動探究的愿望，才能調(diào)動學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，讓學(xué)生積極主動的去思考，去實踐。因此，在學(xué)生自由讀完課文后，引導(dǎo)他們想一想：“你覺得山村的早晨是什么樣子的?”鼓勵學(xué)生到課文中去尋找答案!從而找到本文的中心詞“美麗、寧靜、充滿希望”，同時我板書。
2、 再讀課文，邊讀邊想。
課標(biāo)中指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。所以在這一步驟我重點指導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀來理解課文內(nèi)容。
首先，學(xué)生自由讀課文的1、2、3小節(jié)，再讀時我交給學(xué)生讀書方法，我是這樣引導(dǎo)的：讀書就像品茶一樣，要一口一口慢慢地品，越品越有味道。待會再讀課文的時候，我建議大家采用這樣一種讀書的方法：邊讀邊想象，當(dāng)讀課文時，在眼前出現(xiàn)畫面，還可以讓這些畫面在你的腦海中動起來，好嗎?這樣以一種建議的口吻教給學(xué)生讀書的方法，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)出教師在教學(xué)中的民主平等的思想。
學(xué)生通過自由輕聲讀、對比朗讀、分角色讀書，邊讀邊想象，通過對語言文字的對比，重點詞句的體會，欣賞畫面等活動，來交流彼此的感受。這樣，給學(xué)生營造了一個讀書的空間，促使學(xué)生走進(jìn)文本，體會景色美。
4——7小節(jié)的教學(xué)，我為學(xué)生提供自主閱讀的空間，引導(dǎo)他們自學(xué)。過渡語我這樣設(shè)計：“同學(xué)們，大自然為我們展現(xiàn)的水墨丹青僅僅是這些內(nèi)容嗎?畫里面還有什么景象呢? 請大家用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)這幾小節(jié)。”學(xué)生有了前面幾個小節(jié)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，會輕而易舉的理解課文內(nèi)容。
3.引導(dǎo)想象，讀寫結(jié)合。
語文教學(xué)的最終落腳點應(yīng)在“讀寫結(jié)合”，教材只是個例子，“讀”是為了會“寫”，因此，我在最后設(shè)計了這樣一個教學(xué)步驟：大自然這個多才的畫家為我們描繪的水墨丹青僅僅是作者所寫的這些內(nèi)容嗎?不是。請同學(xué)們閉上眼睛，讓我們隨著音樂一起走進(jìn)山村的`早晨，邊聽邊想象大自然到還給我們描繪了怎樣的景象?隨即我播放小提琴曲“清晨”，學(xué)生已經(jīng)理解體會了課文的語言之美，在我播放音樂時，他們一定會深深陶醉在山村早晨之美之中。“讓我們當(dāng)一次小詩人，把你想象到的美麗的景象寫成詩句吧!”引導(dǎo)他們及時表達(dá)，創(chuàng)設(shè)了由內(nèi)化——外化的轉(zhuǎn)換。
(三)拓展知識，升華情感
山村的早晨是令人陶醉的，讓人留戀忘返的。其他地方的早晨又是什么樣的呢?讓我們一起來欣賞一下。隨即我播放課件，通過解說引導(dǎo)學(xué)生欣賞其它地方的早晨美景。這樣的設(shè)計，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的廣闊天地，由課內(nèi)延伸到課外，由文本延伸到自然，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的情感。
五、說教學(xué)效果
《山村的早晨》這一課的教學(xué)設(shè)計，根據(jù)新課標(biāo)精神，使語文教學(xué)與媒體運用形成新的整合模式：利用創(chuàng)設(shè)情境，感悟質(zhì)疑;利用合作學(xué)習(xí)，體會情感;利用學(xué)科整合，拓展遷移。最終達(dá)到致力于學(xué)生語文素質(zhì)的形成與發(fā)展的目的。取得了理想的教學(xué)效果。
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