《山村的早晨》教學(xué)反思?4篇
篇一：《山村的早晨》教學(xué)反思
《山村的早晨》一課是一首詩歌，描繪了山村早晨的美麗和寧靜。學(xué)習(xí)課文，要求學(xué)生感受大自然的美麗和充滿生機(jī)，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，的感情。要掌握的學(xué)習(xí)方法是，文章是怎樣從幾個(gè)方面把一層意思寫具體的。
在教學(xué)《山村的早晨》時(shí)，開課引入古詩《山村》，讓學(xué)生初步感知山村的質(zhì)樸和寧靜。本文通過寫自然景色和人們的活動(dòng)來表現(xiàn)山村的寧靜和祥和，教學(xué)時(shí)則圍繞自然景色包括哪些，人們的活動(dòng)包括哪些這兩個(gè)問題展開。通過這樣肢解式的分析課文，雖然有利于學(xué)生整體把握全文，有利于背誦記憶，但是，卻沒有體現(xiàn)出語文的人文性特點(diǎn)，學(xué)生無法更多感悟“美”，自然也無法勾起他們對鄉(xiāng)村生活的向往，無法培養(yǎng)學(xué)生對“美”的感知能力。
另外在教學(xué)中，由于我操之過急，擔(dān)心時(shí)間不夠，沒有耐心去引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，一堂課下來，學(xué)習(xí)的效率就大打折扣。這一點(diǎn)上，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，準(zhǔn)確把握教材，找準(zhǔn)每一課時(shí)的重點(diǎn)，集中力量解決一個(gè)問題，不能貪心，對教材要有所取舍。
篇二：《山村的早晨》教學(xué)反思
《山村的早晨》描寫了山村早晨的美麗和寧靜，展現(xiàn)了山村里人們生活的祥和、愉快，表達(dá)了對山村的熱愛和向往。
在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，例如：學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí)，我說“山村的早晨是漂亮寧靜的，露珠落在花瓣上落在葉兒上,晶瑩剔透,微風(fēng)吹來,搖搖欲墜,誰還愿意讀一讀?”。一下子激發(fā)了學(xué)生的朗讀愛好。
再如：學(xué)生學(xué)習(xí)四~七小節(jié)時(shí)，我說“請孩子們選擇自己喜歡的方式讀課文，我要在你們的表情和動(dòng)作上感受你們讀書的喜悅”，這樣一說學(xué)生們就有了被關(guān)注的喜悅，真正實(shí)現(xiàn)了師生的互動(dòng)。
再如：在欣賞晨景時(shí)，我利用課件和語言由課內(nèi)延伸到課外。由本文延伸到大自然，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的情感。
其實(shí)呢，創(chuàng)設(shè)情境本身就是培養(yǎng)學(xué)生語感的很有效的途徑。通過創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象，營造氛圍，使學(xué)生在情境中動(dòng)情，與作者的.情感產(chǎn)生共鳴，從而培養(yǎng)語感。除了創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)語感之外，我還運(yùn)用品詞析句體悟語感。
采用多種形式培養(yǎng)學(xué)生語感，如：指名讀、齊讀、分組讀、師生合作讀等。
總之，我教給學(xué)生讀書方法，邊讀邊想象，鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的感受讀書，這堂課較圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。
篇三：《山村的早晨》教學(xué)反思
《山村的早晨》是一首充滿兒童情趣、富有韻律感的詩歌。全文緊緊圍繞“山村的早晨”具體描繪了山村早晨的自然景物和人們的活動(dòng)。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生體味詩歌的語言美和畫面美，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，提升情感。
在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，“讀”貫穿了全課時(shí)的始終，采用個(gè)別讀、齊讀、默讀、配畫面讀、互相聽讀，自由讀等多種方式，把學(xué)生帶進(jìn)詩歌意境中，讓學(xué)生在讀文中去體味、去感受、去琢磨，不但了解作者說什么，而且與作者的心靈相通，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的感情色彩。在加深學(xué)生對課文的領(lǐng)悟理解的同時(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力和理解能力，使學(xué)生們在帶著濃厚的感情色彩的氛圍中去學(xué)習(xí)和體會(huì)，從而更進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生熱愛山村，熱愛大自然的思想感情。
篇四：《山村的早晨》教學(xué)反思
《山村的早晨》是一首詩歌，描繪了山村早晨的的美麗和寧靜。這首詩的第4—6節(jié)，主要抓住早晨人們生活的場景，通過男女老幼的活動(dòng)，反映山村人們生活的祥和美好。這三個(gè)小節(jié)寫法上主要運(yùn)用了反復(fù)的手法，每節(jié)詩的一、三行，句子的構(gòu)成方式相同，句意并列，排列有序，富有節(jié)奏。
教學(xué)時(shí)，我結(jié)合觀察插圖，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，邊讀邊想象在美麗的晨景里人們勞動(dòng)、生活、鍛煉的情景，把詩句描繪的畫面，變成具體的圖象，學(xué)生通過反復(fù)品讀、揣摩，從隔離反復(fù)的詩句中，感悟詩歌的節(jié)奏美。
接著我讓學(xué)生想象一下在山村的早晨，還有誰會(huì)走進(jìn)畫里來，模仿詩歌的寫法說一說，學(xué)生們的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來了，有的說：“小鳥飛進(jìn)畫里來了，唱著動(dòng)聽的歌兒。”有的說：“大公雞走進(jìn)畫里來了，催人們快快起床。”“勤勞的奶奶走進(jìn)畫里來了，煙囪里冒出縷縷炊煙。”……孩子們的想象力極為豐富，個(gè)個(gè)都成了小詩人。學(xué)生從仿說中獲得成功的體驗(yàn)，從而對寫話產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)了寫話的積極性。
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