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陶淵明《歸園田居其一》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選5篇）
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的陶淵明《歸園田居其一》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。
陶淵明《歸園田居其一》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
[教學(xué)目標(biāo)]
1.知識(shí)與技能
掌握重點(diǎn)字詞，了解陶淵明其人其詩文。
2.能力與方法
通過小組合作討論，品田園之美，悟本性之真。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀
領(lǐng)悟詩人返樸歸真的人生志趣
[教學(xué)重點(diǎn)]
品味陶詩的語言
[教學(xué)難點(diǎn)]
領(lǐng)會(huì)詩中“拙”字的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵
[教學(xué)方法]
朗讀、品讀、小組合作探究
[課時(shí)安排]
1課時(shí)
[教學(xué)過程]
[導(dǎo)入新課]
創(chuàng)設(shè)情境：
同學(xué)們，在《桃花源記》里，武陵人一睹了桃花源優(yōu)美的景象。這里土地平曠，屋舍儼然，這里良田美池，雞犬相聞，民風(fēng)淳樸%一派和平與安寧的景象。試想一下，如果你就是武陵人，你從桃花源出來你會(huì)干什么?
(預(yù)設(shè))生：課文上說他又回去找，可是沒有找到;他會(huì)帶上自己的家人逃離到這個(gè)地方;他會(huì)按照那樣一個(gè)桃花源再建一個(gè)世外桃源。
師：其實(shí)陶淵明與他一樣，也想建立一個(gè)自己的桃花源。建在哪里?
生：歸田園建。
追問：今天我們就一同來看看他自建的桃花源，但它不叫桃花源，它叫什么?
生：田園
追問：今天我們就一同步入他的《歸園田居》，一起去看一看、玩一玩、品一品。
[感知文本]
一、朗讀文本
(一)請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀文本，勾畫出不認(rèn)識(shí)的字。
(二)教師示范朗讀，學(xué)生掃除文字讀音障礙。
(三)請(qǐng)學(xué)生齊讀文本。
過渡：文章和詩歌的標(biāo)題就好比人的眉毛和眼睛，俗話說：“眉目傳情”，文章的標(biāo)題往往也能傳達(dá)或暗示許多有效信息。
二、理清文章思路：
從標(biāo)題來看，給我們傳達(dá)了哪些基本信息?
明確：歸田園居
追問：從這標(biāo)題來看，我們應(yīng)著重抓哪個(gè)字?歸。下面就讓我們圍繞“歸”字來理清文章的思路。那么作者歸在哪里?
明確：歸到田園;也就是告訴了我們他的歸之所(板書)
過渡：歸之所是哪幾句，同學(xué)們一起齊讀出來。
追問：除了講歸之所還講到了什么呢?(請(qǐng)同學(xué)們看詩歌內(nèi)容的前6句講的是什么?)
明確：歸之因
追問：那么除了剛才所歸納的：歸之所歸之因，還寫了些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們一起來齊讀最后兩句：“戶庭無塵雜....返自然”
明確：歸之情(趣)
追問：哪個(gè)字更好?“趣”字我覺得更好，情：只是當(dāng)時(shí)的一種心情，而“趣”字把作者那種(在田園生活里)樂在其中的感覺表達(dá)了出來，并且作者回歸到田園也是他人生的一種趣味、一種情趣。
板書：明確：(1-6)歸因;(7-16)歸所;(17-20)歸趣。
過渡：理清了文脈，下面就讓老師引領(lǐng)大家一起來了解詩人的歸之因。
[品讀文本]
一、了解“歸因”：
問：哪些詩句體現(xiàn)了歸因?
明確:前6句。
二、品讀關(guān)鍵詞
提問：詩歌前6句中哪些字詞表現(xiàn)了詩人辭官歸隱的原因?
三、品讀概括句：
(一)“少無適俗韻，性本愛丘山”
追問：“俗”是什么意思?“無適俗”是什么意思?
明確：“俗”：世俗：為名為利，爭名奪利;汲汲于富貴，汲汲于名利�！疤煜轮�，熙熙壤壤;為利而來，為利而往。”《史記》意思是說天下人為了利益而蜂擁而至,為了利益各奔東西�！盁o適俗”：不能、不會(huì)迎合世俗，保留自己的真性情。
小結(jié)：這兩句就是告訴我們陶淵明不僅本性真，品性高，而且十分向往田園生活。
(二)“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”。
追問：這兩句詩我們應(yīng)該抓哪兩個(gè)詞?為什么?
明確：“誤”“三十年”
追問：表明作者什么樣的心情?
明確：對(duì)官場(chǎng)的厭惡，一個(gè)“誤”字，說明作者悔恨之情;三十年用夸張說法，表明時(shí)間之長，悔恨之深。
過渡：作者運(yùn)用了一個(gè)比較貼切的比喻，將自己對(duì)官場(chǎng)的厭惡表達(dá)了出來。
(三)“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”
追問：“羈鳥”是什么鳥?池魚又是怎么樣的，他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：沒有自由，受到束縛。
追問：詩人用一個(gè)“戀”一個(gè)“思”表達(dá)了作者什么樣的心情?
明確：正是作者向往田園自由、厭惡官場(chǎng)束縛，所以在這里把作者急切想要回歸園田的心情表達(dá)了出來。
過渡：然而最具吸引力的還是其中的歸之所，下面我就請(qǐng)同學(xué)們小組合作賞析。
二、品味“歸所”：*(小組討論)
(一)本首詩歌選取了田園的哪些意象?
明確：方宅、草屋、榆柳、桃李、村落、炊煙、狗(吠)、雞(鳴)
(二)單看這一個(gè)一個(gè)獨(dú)立的意象美嗎?
明確：不美!
追問：對(duì)，這不過是農(nóng)村的一些普普通通的事物。那為什么在陶淵明的眼里，一切平凡的事物都顯得那樣美好?
追問：正所謂：境由心生，詩人本人是性本愛丘山，一直向往、神往田園生活，所以，以我觀物則物皆著我之色彩。
(三)這些意象都有什么樣的特征?品讀景物所蘊(yùn)含的美。
下面我就將咱們班分為四大組，一起來品味意象的特征，去發(fā)現(xiàn)景物所蘊(yùn)含的美。
1.方宅、草屋：住處空闊寬松。房屋雖簡陋，好在數(shù)量較多，不但夠自家人居住，就算有客人來，也寬松有余。
2.榆柳、桃李：環(huán)境清幽美麗(春日繁花似錦，繽紛絢麗：夏日綠陰匝地，郁郁青青)
3.遠(yuǎn)村、炊煙：氣氛安詳柔和(渺渺村莊，裊裊炊煙，朦朧迷茫，似幻似真)
4.狗吠、雞鳴：生活寧靜和平(能聽到深巷中的狗吠聲，可見鄉(xiāng)村的寧靜;雞在桑樹顛得意地鳴叫，可知生活的安定和平。“狗吠雞鳴”還給田園生活增添了生機(jī)和活力)
小結(jié)：孤立地看這些景物雖然平常，但當(dāng)它們組合在一起后便活靈活現(xiàn)地為我們展現(xiàn)了一幅寧靜平和、淳樸自然、美不勝收的田園畫卷。
過渡：然而詩人歸后的心情怎么樣呢?我們一起齊讀最后四句詩。
三、感悟“歸趣”：
詩人歸后的心情怎么樣呢?(“戶庭無塵…反自然”)
明確：擺脫官場(chǎng)生活那種自由自在、輕松愉悅的心情。感受到了田園生活的閑適恬淡、寧靜幽美、自由自在。
[拓展延伸]
一、探究“拙”字的文字意蘊(yùn)
過渡：同學(xué)們我們?cè)谔一ㄔ蠢镒吡艘蝗Γ覀儠秤瘟颂以吹囊磺忻谰�，可是老師就有一個(gè)疑惑，詩人如此向往的地方，他卻說守拙歸園田。“拙”是什么意思?
明確：拙有兩個(gè)義項(xiàng)，一個(gè)是“笨”;一個(gè)是自謙之詞。
追問：陶淵明真的笨嗎?不是，是自謙之說法，正所謂：大智若愚。
追問：我們?cè)趺磥砝斫馕闹械倪@個(gè)“拙”字?
明確：作者這個(gè)“拙”表現(xiàn)在哪些方面?①從作者自身這個(gè)角度來說，他覺得自己“拙”在什么地方?(提示：拙事，拙景(所追求的田園生活是一種笨拙的人生追求))，②從世俗的.觀念這個(gè)角度來談“拙”
明確：①A：“拙事”：詩人曾因謀生糊口之需和“大濟(jì)蒼生”之志而誤入官場(chǎng)，如今感到悔恨交集。B：“拙景”：詩人追求的事物都是鄉(xiāng)村常見的普普通通的景物，如草屋、方宅…然而在作者眼里越是簡單的事物，他反而越是滿足，從而越是感到快樂與幸福。②在封建時(shí)代，世俗之人大都以做官為榮，以做官為利，而陶淵明卻“少無適俗韻，性本愛丘山”，他有著不同于流俗的氣質(zhì)情操，認(rèn)為自己的本性無法與官場(chǎng)調(diào)和，所以作者毅然地選擇了一條與世俗追名逐利、士優(yōu)而仕的觀念相違背的道路。選擇回歸閑適恬淡、寧靜幽美、自由自在田園生活的，堅(jiān)守本性的真我。③處在一個(gè)權(quán)力之爭劇烈的社會(huì)里，正人君子是難以自處，如何不同流合污，就會(huì)被制度湮滅;在世人皆醉的時(shí)代，陶淵明無力回天，面對(duì)污濁的現(xiàn)實(shí)，也不愿自己的心為行役，詩人最終選擇走一條潔身守志的道路。
小結(jié)：陶淵明所堅(jiān)守的“拙”，正所謂：“世人以之為拙，我卻以之為真”是他堅(jiān)守本性的真我，守住自己人格的獨(dú)立和自由，更是堅(jiān)守自己精神、心靈的棲息地，尋求自我的精神家園。從而徹底遠(yuǎn)離官場(chǎng)，通過淡泊寧靜的田園生活讓自己的心靈、精神有了依靠，以至于不讓自己的心迷茫而喪失自我�！斑_(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身”，當(dāng)士大夫不能實(shí)現(xiàn)兼濟(jì)天下抱負(fù)的時(shí)候，也許“窮則獨(dú)善其身”便是他最好的歸宿。
二、構(gòu)建自己的精神家園(仿寫句子)
追問：那么什么是精神家園呢?
明確：“精神家園”我想應(yīng)該就是理想的生活，力量的源泉，心靈的棲息地。
追問：那么同學(xué)們你們想要構(gòu)建一個(gè)什么樣的精神家園呢?
提示：①同學(xué)們可以學(xué)習(xí)陶淵明用意象構(gòu)建你的精神家園;或選擇補(bǔ)充完整下面的句子
�、谖业木窦覉@是(——)，這里有(——);當(dāng)我(——)，精神家園是(——)。
[課堂收束]
同學(xué)們，在那樣一個(gè)時(shí)代里，陶淵明始終如一地堅(jiān)持著本性的真我，堅(jiān)守著自己的精神家園，我在一則廣告詞中看到：“世界有兩個(gè)桃花源，一個(gè)在酉陽，一個(gè)在你的心中”，是的，我們每個(gè)人的心里都有一個(gè)桃花源，那便是我們心靈的棲息地，我們的精神家園。在老師的心中也有一個(gè)溫暖的精神家園，今天作為新老師的我，之所以能站在這里和大家交流學(xué)習(xí)，是因?yàn)樵谖业纳砗笥幸恢F(tuán)結(jié)而又強(qiáng)大的精神制藍(lán)團(tuán)，是他們給予我信心與勇氣，所以他們便是老師的精神家園。然而，正處在懵懂走向成熟的你們更需要構(gòu)建好、經(jīng)營好你們的精神家園，并應(yīng)保持認(rèn)真的人生態(tài)度，為了自己心中的理想，堅(jiān)定地走下去。我相信：自由、快樂、幸福就在前方……
陶淵明《歸園田居其一》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1、反復(fù)誦讀，以“歸”為線索，背誦課文。
2、根據(jù)意象，描繪畫面，體會(huì)意境。
3、領(lǐng)悟詩人的田園情懷，體會(huì)田園生活的樂趣。
學(xué)情分析
重點(diǎn)難點(diǎn)
把握意象，感受意境，體會(huì)情感。
教學(xué)過程
4.1第一學(xué)時(shí)
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【導(dǎo)入】歸園田居其一
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了曹操的《短歌行》，其中表現(xiàn)曹操博大胸襟和求賢若渴的心情的句子是哪句？
生：山不厭高，海不厭深，周公吐哺，天下歸心。
戰(zhàn)火紛飛的三國時(shí)代，危機(jī)局面層出不窮，曹操以他博大的胸襟，廣納賢才，機(jī)智出招，化解危機(jī)，在亂世中打出一片天地。達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身。在社會(huì)無比黑暗的魏晉時(shí)期，他放棄了不易得來的'彭澤縣令，帶著與眾不同的清新和曠達(dá)，去尋回一方心靈的凈土。這個(gè)人是誰呢？
初中的時(shí)候我們學(xué)過他的作品，請(qǐng)同學(xué)們看圖猜句。
生：第一幅圖——采菊東籬下，悠然見南山。（《飲酒》）
第二幅圖——晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。（《歸園田居其三》）
第三幅圖——夾岸數(shù)百步，中無雜草，芳草凄美，落英繽紛（《桃花源記》）
第四幅圖——不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。（《五柳先生傳》）
從所學(xué)的作品中我們可以看出陶淵明不愿過榮華富貴的達(dá)官生活，而是希望歸隱桃源，過著自耕自種、怡然自得的生活。今天我們進(jìn)入《歸園田居》其一，來感受作者筆下的田園風(fēng)光。
板書：歸園田居陶淵明
活動(dòng)2【講授】分析課文
請(qǐng)個(gè)同學(xué)起來介紹一下陶淵明：PPT
讓我們一起來讀讀這首詩，注意節(jié)奏。
全班齊讀歸園田居
請(qǐng)同學(xué)們注意屏幕上紅色的字的讀音：羈、拙、蔭、曖曖、吠、樊
教師范讀
請(qǐng)同學(xué)們齊讀，讀出感情。
很好，這次讀得比上次讀得有感情多了。
一篇文章的標(biāo)題就好比人的眼睛，所謂眉目傳情，那么大家認(rèn)為《歸園田居》這個(gè)標(biāo)題主要是寫哪個(gè)字呢？
生：“歸”。
板書：歸
也就是說“歸”是題眼，讓我們以“歸”為線索，思考作者從何而歸，為何而歸，歸向何處，歸去如何，在原文中找到相應(yīng)的詞語或句子�，F(xiàn)在把時(shí)間留給大家。
生起立討論。
搶答。
1、思考好了嗎？好，我們來看一下，作者從何而歸，請(qǐng)用原文告訴我。
生：誤入塵網(wǎng)中，一去三十年。就在樊籠里，復(fù)得返自然。
具體從何而歸？
生：塵網(wǎng)、樊籠。
那么塵網(wǎng)和樊籠比喻什么？
板書：塵網(wǎng)、樊籠——官場(chǎng)
生：官場(chǎng)
很好，那么作者為什么要用塵網(wǎng)、樊籠比喻官場(chǎng)？表達(dá)作者怎樣的情感？
生：作者對(duì)官場(chǎng)的厭惡。
2、為什么而歸？找到原文中的詩句。
生：羈鳥戀舊林，池魚思故淵。
誰來談一談？
生：羈鳥、池魚——自喻
板書：羈鳥、池魚——自喻
戀、思——對(duì)田園生活的向往
韻、性——
歸向何處？
用具體的詞語來說，回到哪里去了？
生：園田
板書：園田
歸去如何？
生：戶庭無塵雜，虛室有余閑。
最能表現(xiàn)作者心情的句子是哪兩句？
生：就在樊籠里，復(fù)得返自然�！鋹�、欣喜
板書：心情：愉悅、欣喜
那么究竟是怎樣的一幅畫面讓作者心情如此愉快呢？我們一起來把描寫田園風(fēng)光的詩句讀一下。朗讀。
生：方宅十余畝，草屋八,,九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。
作者通過哪些意象給我們描繪了一幅怎樣的田園生活呢？
生：意象：方宅、草屋、榆柳、桃李、村、煙、狗、深巷、雞、桑樹
意境：恬淡、和諧、寧靜、優(yōu)美
活動(dòng)3【活動(dòng)】課堂活動(dòng)
接下來的時(shí)間，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，用自己的話來描繪這幅田園生活圖，前三組的同學(xué)描寫“方宅十余畝，草屋八,九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。”后三組的同學(xué)描寫“曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛�！泵拷M選取一個(gè)同學(xué)在黑板上完成，其余同學(xué)在作業(yè)本上完成。
學(xué)生互評(píng)
教師補(bǔ)評(píng)
最后讓我們?cè)俅胃惺芴諟Y明歸隱田園后的樂趣，請(qǐng)大家圍繞“歸”這個(gè)字眼，反復(fù)誦讀，爭取當(dāng)堂能背誦。
請(qǐng)一個(gè)同學(xué)起來試著背誦全詩。
全班背誦
學(xué)生代表總結(jié)
教師總結(jié)
活動(dòng)4【導(dǎo)入】布置作業(yè)
作業(yè)：
1、默寫
2、面對(duì)困境，屈原選擇了投江，曹操卻銳意進(jìn)取，陶淵明選擇了歸隱，你如何看待他們的選擇，你是否贊同陶淵明的歸隱？
陶淵明《歸園田居其一》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目標(biāo)
語言構(gòu)建與運(yùn)用：朗誦詩歌，學(xué)會(huì)用詩眼來解讀詩歌內(nèi)容。
思維發(fā)展與提升：在詩意的想象中誦讀詩歌；通過反復(fù)誦讀，把握詩人心情的轉(zhuǎn)變，提升詩歌鑒賞能力。
審美鑒賞與創(chuàng)造：通過對(duì)詩歌意象的解讀，把握作品的意境美。
文化傳承與理解：領(lǐng)悟詩人的田園情懷，體會(huì)田園生活的情趣，領(lǐng)悟詩人的田園情懷和追求自由獨(dú)立的精神品格。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
運(yùn)用想象與聯(lián)想來描摹詩歌畫面；領(lǐng)悟詩人的田園情懷，追求自由獨(dú)立的精神品格。
教學(xué)過程
一、課堂導(dǎo)入
有人說，他是“百世田園之主”，有人說，他是“千古隱逸之宗”，大家說他是誰？（陶淵明）
初中，我們邂逅了從東晉時(shí)代款款而來的田園詩人——陶淵明，回顧他的作品，并背誦《飲酒》其五。
“此中有真意，欲辨已忘言”，今天就讓我們帶著一顆純凈的心走進(jìn)陶淵明的《歸園田居》其一，去領(lǐng)悟這其中的真意。
二、合作探究
1.解題
俗話說“眉目傳情”，但凡對(duì)于詩歌來說，題目是很重要的。它往往能傳達(dá)或暗示許多信息，“歸園田居”這個(gè)標(biāo)題的題眼是哪個(gè)字?
“歸”。
全文圍繞“歸”字來寫了哪幾個(gè)問題？作者又是如何來回答這些問題的？從詩中找到依據(jù)并加以解說。
解說的時(shí)候可以從詩句中的關(guān)鍵字著手。請(qǐng)同學(xué)們自由誦讀詩歌，思考這些問題。
學(xué)生自由誦讀詩歌，提出問題，解答問題。
叫一生讀課文（糾正字音）。
全文圍繞“歸”字來寫了哪幾個(gè)問題？哪位同學(xué)來歸納一下。
小結(jié)：從何而歸?為何而歸?歸向何處?歸去如何?
2.具體分析
�。�1）從何而歸？
明確:塵網(wǎng)、樊籠。
追問:塵網(wǎng)、樊籠比喻什么?
明確:官場(chǎng)生活。
（2）為何而歸?
“少無適俗韻，性本愛丘山”：表明自己的性格與世俗官場(chǎng)生活不適應(yīng)�！斑m俗”就是適應(yīng)仕途中繁縟禮節(jié)的限制和爾虞我詐的權(quán)勢(shì)之爭，詩人說自己缺乏應(yīng)酬官場(chǎng)的氣質(zhì)和情操，顯示了不同流俗的高尚情操，第二句寫自己流連山水喜愛田園，表明歸隱田園的意向。
“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”：沉痛悔恨誤入仕途的生活。用上“塵網(wǎng)”一詞，足見他對(duì)勾心斗角、爾虞我詐的官場(chǎng)的'極端厭惡�！罢`”字顯出詩人的悔恨之深�！耙蝗ト辍�(實(shí)應(yīng)為“十三年”用夸大了的數(shù)字，說明了時(shí)間之長，痛苦之深。)
“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”：“羈鳥”、“池魚”比喻官場(chǎng)中的詩人，“舊林”、“故淵”比喻詩人久違的田園。運(yùn)用對(duì)比和襯托，說明自己跟它們一樣早有想擺脫官場(chǎng)束縛，返歸田園的愿望了，現(xiàn)在終于做到，并保持了自己的本來面目。表達(dá)了一種擺脫官場(chǎng)束縛的強(qiáng)烈愿望。
“開荒南野際，守拙歸園田”：“守拙”，不隨波逐流，固守節(jié)操。歸園田是為保持自己精神上的自由和獨(dú)立。
前八句，我們看到了詩人在出入、進(jìn)退選擇上的一段經(jīng)歷，看到了詩人內(nèi)心的悔恨以及對(duì)官場(chǎng)的厭惡，讀得時(shí)候語速慢一些，一些表示作者情感的詞語可以重讀，比如說“愛、誤落、三十年、戀、思”等，請(qǐng)全班男同學(xué)朗讀這幾句詩歌。
（3）歸去如何?
“戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復(fù)得返自然�！�
作者情感：自由、安逸、喜悅、豁然開朗。
讓我們帶著歸家的欣喜齊讀這四句。全班齊讀。
�。�4）歸向何處?
明確:歸向園田。
找出詩中描寫田園景色的句子并指名朗讀。
A詩人筆下的田園風(fēng)光有哪些？請(qǐng)找出詩歌中的意象。
方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊、炊煙、狗吠、雞鳴。
B作者是從哪幾個(gè)角度對(duì)田園景色進(jìn)行描寫的，采用了哪種表現(xiàn)手法？
明確：視覺（近遠(yuǎn)結(jié)合），聽覺（以動(dòng)襯靜），動(dòng)靜結(jié)合；白描（描寫景物的時(shí)候以簡潔、質(zhì)樸的語言，粗線條勾畫景物輪廓的方法。）
同學(xué)們?cè)趯懢暗臅r(shí)候也可以參照這種方法。
C詩人筆下的田園景色是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們用手中的筆將其描寫出來或者用素描的形式勾勒出來。
學(xué)生展示。
你看，住宅周圍有十畝土地，八、九間草屋，地方雖不廣，房屋雖不多，但畢竟是自己的小天地，是自由自在的心靈棲息之所。榆樹柳樹的陰影遮住了后房檐，桃樹李樹羅列在屋子前邊，環(huán)境是多么幽雅美麗!遠(yuǎn)望村莊輪廓模糊，炊煙裊裊，一切是安詳?shù)�、舒緩的、柔和的。狗在幽深的巷子里自在地吠叫，雞在桑樹枝頭得意地啼叫。整個(gè)鄉(xiāng)間呈現(xiàn)一派寧靜、和平的景象。
D你覺得陶淵明筆下的田園風(fēng)光怎么樣？
清幽、安定、和諧、寧靜（普通尋常）。
E為什么看起來普通常見的鄉(xiāng)村風(fēng)光，在陶淵明的眼中顯得那么美好？
詩人熱愛農(nóng)村生活、田園風(fēng)光，尤其是在對(duì)官場(chǎng)生活有了深刻的反感，徹底逃離它之后，對(duì)于田園生活更增添了感情。從詩歌的描寫中，我們可以感覺到詩人內(nèi)心的閑適、自在、喜悅。
這幾句朗讀時(shí)宜語調(diào)輕快，請(qǐng)全班女生齊讀。
三、拓展延伸
同學(xué)們，如果你能穿越到陶淵明所處的時(shí)代，面對(duì)相同的處境，你會(huì)選擇“歸隱”還是“做官”？
背景鏈接：陶淵明的祖父、父親曾做過太守、縣令一類的官。到陶淵明時(shí)，家世衰落，家境貧寒。他青年時(shí)代曾有建功立業(yè)的大志，但是，當(dāng)時(shí)的東晉⑥的腐敗，社會(huì)動(dòng)亂，門閥勢(shì)力飛揚(yáng)跋扈，統(tǒng)治階級(jí)熱衷的是爭權(quán)奪利。陶淵明到29歲時(shí)才出仕，但未得重用，只做過幾任小官，不久又歸隱，后又時(shí)隱時(shí)仕。在41歲時(shí)，為彭澤縣令，在官八十余日，逢郡里督郵來縣，屬吏告訴他應(yīng)束帶接見，他嘆道：“我不能為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒�！奔慈�，他便解職而歸，從此，他結(jié)束了仕隱不定的生活，堅(jiān)決走向歸田的道路。
學(xué)生發(fā)表自己的看法。
教師小結(jié)：陶淵明舍棄了為“五斗米折腰”，得到了“采菊東籬下，悠然見南山”的悠閑；舍棄了功名利祿，得到了精神上的獨(dú)立和個(gè)性的自由。
人的一生總是在不斷的追求，當(dāng)這追求如夜空中的星斗可望而不可即的時(shí)候，會(huì)有煩惱和痛苦，你要做的不是在困苦中消沉，而是要學(xué)會(huì)舍得。
四、課堂小結(jié)
1.引導(dǎo)學(xué)生按照內(nèi)容、情感、技法三條線索歸納全詩，形成清晰的學(xué)習(xí)脈絡(luò)。
明確:內(nèi)容:歸隱田園的原因;歸隱后的田園生活;歸隱后的心境；情感:對(duì)官場(chǎng)的厭惡;對(duì)田園生活的向往；技法:比喻、夸張、白描。
2.背誦詩歌：一生嘗試背誦；全班齊背。
陶淵明《歸園田居其一》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、解讀田園風(fēng)光構(gòu)成的意境。
2、解讀詩人歸田園前的心境，解讀詩人形像。
3、簡單了解陶詩的藝術(shù)風(fēng)格。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解作者反抗黑暗，辭官歸田，不與當(dāng)時(shí)黑暗的上層社會(huì)同流合污，熱愛田園生活地精神，學(xué)習(xí)其高尚的理想志趣和堅(jiān)定的人生追求。
課時(shí)安排：
1個(gè)課時(shí)
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入：
在上課之前，老師先請(qǐng)同學(xué)們做一道選擇題：如果大家走入社會(huì)，有兩條道路給你們選擇——
1、做大官，有名有利。
2、做農(nóng)民，平平淡淡。
同學(xué)們選擇哪條路呢？
大家的選擇都有各自的理由，但其實(shí)我們都在做同一件事：舍、得。舍和得充滿煩瑣的人生，我們總是在不斷地舍去，又不斷地得到。東晉著名文學(xué)家陶淵明也曾經(jīng)做過和大家同樣的選擇，但是不同的地方是，他選擇的是做農(nóng)民。而且，他為自己的選擇寫了一系列的文章。陶淵明的《歸園田居》寫于歸隱后一年。其中，還包含了他對(duì)自己棄官歸家的感想和思索。今天，我們就來學(xué)習(xí)這篇文章，學(xué)習(xí)陶淵明的舍與得。
二、作者簡介
陶淵明：
陶淵明先生的作品大多寫的是退隱后的.生活，表現(xiàn)了農(nóng)村的風(fēng)物，農(nóng)民勞動(dòng)和生活，表示對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿。他的詩情感真實(shí)，風(fēng)格平淡自然，詩味醇厚，語言清新，對(duì)后世有很大的影響。
陶淵明先生開創(chuàng)了田園詩一體，為古典詩歌開辟了一個(gè)新的境界。從此以后，田園詩不斷得到發(fā)展，到唐代就已形成了田園山水詩派。在宋朝以后，描寫田園的詩人就多到不可勝數(shù)了。
三、析題：
文章和詩歌的的題目就好像一個(gè)人的眉毛和眼睛，俗話說：眉目傳情。那么，“歸園田居”這個(gè)標(biāo)題能告訴我們哪些信息呢？題眼是哪個(gè)字？是“歸”還是“居”？
既然“歸”字是題眼，標(biāo)題只是明確告訴我們要回到園田生活，那么在這個(gè)明示信息下面還潛藏著哪些隱性信息和值得我們思考的問題呢？（以'歸'字為核心來解讀詩歌）
請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，我們這節(jié)課就要了解的幾個(gè)問題：
1、從何而歸；
2、為何而歸；
3、歸向何處；
4、歸去如何。
請(qǐng)大家將書翻到103頁。
四、讀
1、聽錄音，解決生字詞，理清大意。
2、全班齊讀。（重讀“返”、“曖”和“暖”字很像、“吠”字容易寫錯(cuò)）
3、自由朗讀：
思考：
1、從何而歸；
2、為何而歸；
3、歸向何處；
4、歸去如何。
五、討論鑒賞：
1、從何而歸？
明確：官場(chǎng)。
詩人將官場(chǎng)說成“塵網(wǎng)”、“樊籠”，這些詞反映了詩人對(duì)官場(chǎng)的什么態(tài)度？
明確：對(duì)官場(chǎng)生活的厭惡�！罢`落塵網(wǎng)中，一去三十年�！�
2、為何而歸？
（1）本性愛田園。
（2）由于官場(chǎng)的黑暗，無自由，無法實(shí)現(xiàn)抱負(fù)，作者歸隱田園為獨(dú)善其身。
思考：如何理解“羈鳥戀舊林，池魚思故淵�！�
明確：“羈鳥”是籠中的鳥；“池魚”是池塘中的魚。這二者的特點(diǎn)是失去自由，失去最適合它們生活的環(huán)境，只會(huì)覺得痛苦。也暗示作者在官場(chǎng)就如同“羈鳥”、“池魚”一般，失去自由。說明作者身在宦海，而心系田園的心情，以喚起人們對(duì)自由的向往。
3、歸向何處？
明確：園田。
找出描寫田園生活情景的句子？用自己的話描述。
明確：“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛�！保ㄓ蓪W(xué)生自由發(fā)揮）
（參考：屋后榆柳樹影婆娑，濃陰覆地，習(xí)習(xí)清風(fēng)平息心中焦慮。眼前桃李芬芳，弄姿堂前，喚起心中歡欣。極目遠(yuǎn)眺，炊煙融入暮靄，側(cè)耳諦聽，依稀聽得犬吠雞鳴。）
·小活動(dòng)：假如你是某旅游公司的策劃或?qū)в�，根�?jù)本詩你打算怎樣向客人推介“樂陶陶農(nóng)家游”這項(xiàng)服務(wù)？
4、歸去如何？
明確：“戶庭無塵雜，虛室有余閑�！庇小盁o絲竹之亂耳，無案牘之勞神”之感。作者是在寫自己寧靜、閑適的生活狀態(tài)，和那種輕松、平和、喜悅之情。
六、詩中用了什么手法：
·比喻擬人夸張動(dòng)靜結(jié)合白描
白描法原是中國繪畫的傳統(tǒng)技法之一，它要求畫家只用白線勾描，不著顏色，不加渲染地勾畫出物體的特征。描寫景物采用白描法，是指以簡潔、質(zhì)樸的語言，粗線條地勾畫景物輪廓的方法。采用這種方法繪景，往往能取得以少勝多的藝術(shù)效果。
七、探究：如何看待陶淵明的隱居生活？
要根據(jù)整首詩，聯(lián)系作者的生平、思想、寫作背景來發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
八、作業(yè)：
課文有四句經(jīng)典句：羈鳥戀舊林，池魚思故淵。曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。希望同學(xué)們能夠背出來。
陶淵明《歸園田居其一》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)設(shè)想
詩歌教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生鑒賞詩歌的審美能力和探究能力，這節(jié)課旨在以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，通過學(xué)生、教師、文本間的對(duì)話，來實(shí)現(xiàn)對(duì)田園詩的把握。理清由“歸”字折射出的幾個(gè)問題：從何而歸?為何而歸?歸向何處?歸去如何?從而深入體會(huì)陶淵明歸隱后怡然自得的心境。
三維目標(biāo)
知識(shí)與能力
1.了解陶淵明其人及其文。
2.正確解讀詩歌意象，把握作品的意境，背誦《歸園田居(其一)》。
過程與方法
1.引導(dǎo)法，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上以提問的方式進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
2.通過討論，對(duì)詩歌意象進(jìn)行解讀，把握作品的意境。
3.通過反復(fù)誦讀，師生共同把握詩人心情的轉(zhuǎn)變。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
領(lǐng)悟詩人的田園情懷，體會(huì)田園生活的情趣。
教學(xué)重點(diǎn)
通過詩中意象的分析體會(huì)詩人歸隱田園的心境。
教具準(zhǔn)備
多媒體輔助教學(xué)。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
每個(gè)人心中都有一個(gè)理想家園，它有一個(gè)很好聽的名字，叫做“世外桃源”。這個(gè)代名詞緣自一篇千古美文《桃花源記》，在這篇美文中，作者虛構(gòu)了一個(gè)景色優(yōu)美、土地肥沃、和平安寧的社會(huì)。那么這么一個(gè)美好的理想世界的世界是源自于哪位大家之筆呢?沒錯(cuò)，就是源自東晉大詩人陶淵明。世外桃源的理想世界一經(jīng)陶淵明筆下流出便成了人類文明共有的精神財(cái)富。由此可見，陶淵明以及他的作品對(duì)后世的影響之深遠(yuǎn)，今天，我們就一起再來欣賞他的作品，再次感受陶淵明的人格魅力和作品的文學(xué)魅力。
二、知人論世
1、回顧初中所學(xué)習(xí)過的出自陶淵明筆下的詩文。
(《歸園田居其三》、《飲酒》、《桃花源記》、《五柳先生傳》)
2、通過圖片猜詩句的形式再次回顧所學(xué)詩文進(jìn)入詩歌情景的學(xué)習(xí)。
(其三的“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸.”、飲酒的“采菊東籬下，悠然見南山”、桃花源記的“夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”、五柳先生傳的“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”)
3、通過資料補(bǔ)充完整的形式將陶淵明的介紹
陶淵明，又名陶潛，字元亮，自號(hào)：五柳先生，謚號(hào)：靖節(jié)先生
東晉時(shí)期杰出的的詩人，他的詩情感真實(shí)，詩味醇厚，語言清新自然。他開創(chuàng)了田園詩，為古典詩歌開辟了新的意境，因此陶淵明被后人稱為田園詩人。(補(bǔ)充)同時(shí)陶淵明還有一個(gè)稱號(hào)，大家知道是什么嗎?(隱逸詩人)一直在官僚與隱士的角色中徘徊，他29歲出仕，不久又回家了，五六年后又出來做官，但時(shí)間都不長，直到41歲時(shí)，他才擔(dān)任彭澤縣令，在任僅八十余天，就辭官歸田，直到63歲去世，再也沒有出來做官了。試問：陶淵明歸隱后真的快樂嗎?今天我們學(xué)習(xí)他的一首詩——《歸園田居》，一同追尋他的心路歷程。
三、誦讀指導(dǎo)
齊讀，糾字音，指導(dǎo)、提醒把握五言詩的節(jié)奏后再次誦讀。
(拙zhuō、蔭：Уìn)
四、文本解讀
1、疏通字詞(先請(qǐng)學(xué)生回答以下加粗、較為難以理解的字詞，老師再做補(bǔ)充)
少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。
羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開荒南野際，守拙歸園田。
方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。
曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。
戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復(fù)得返自然。
(適：適應(yīng)，迎合;韻：氣質(zhì)、本性;羈鳥：籠中鳥;拙：愚拙;蔭：遮蓋;曖曖：昏暗、模糊;依依：輕柔緩慢地上升;墟：村落;自然：既可理解為自然界又可理解為田園生活)
2、解題
俗話說：眉目傳情。文章和詩歌的題目好比一個(gè)人的眉毛和眼睛，它往往能傳達(dá)或者暗示許多有效信息。從題目當(dāng)中我們看出此詩的詩眼是什么?明確：“歸”
3、由題目可知“歸”字是詩眼，是明示的條件，但“歸”字之下還有許多暗含條件，而這些暗含條件向我們展示出了下面四個(gè)問題：
“從何而歸”、“為何而歸”、“歸向何處”、“歸去如何”?
問題：從何而歸?
明確：從塵網(wǎng)中歸，塵網(wǎng)指官場(chǎng)，污濁、混濁的官場(chǎng)。
用了什么修辭手法?
明確：此處用了比喻的修辭手法。
塵網(wǎng)與官場(chǎng)中有什么相似的特點(diǎn)?
明確：比較束縛。(對(duì)人的本性具有約束作用)
詩句中還有其他詞可以反映他從官場(chǎng)中歸來的嗎?
明確：樊籠。
從這兩個(gè)比喻句中可看出作者什么樣的情感?
明確：詩人將官場(chǎng)說成“塵網(wǎng)”、“樊籠”，反映了詩人對(duì)官場(chǎng)生活的厭惡。
問題：“為何而歸”?
明確：少無適俗韻，性本愛丘山。(本性愛田園)
羈鳥戀舊林，池魚思故淵。(由于官場(chǎng)的黑暗，無自由)
(小結(jié)：作者直接表明自己的本性的同時(shí)用羈鳥、池魚指代自己，說明由于官場(chǎng)的黑暗、污濁、腐敗使得自己失去了自由的本性，無法實(shí)現(xiàn)抱負(fù)，作者歸隱田園為獨(dú)善其身。)
作者在官場(chǎng)當(dāng)中失去了自己的自由和本性，所以使得作者對(duì)怎么樣的生活?田園生活
作者向往的田園生活是怎樣的?作者歸向了何處?歸去如何?大家相互討論下，找出描寫歸后生活情境的句子并加以賞析(意象、手法、情感等)。
明確：歸向園田，詩人歸隱后是快樂自足的。
“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。戶庭無塵雜，虛室有余閑�！�(學(xué)生自由發(fā)揮)
藝術(shù)手法：遠(yuǎn)近結(jié)合以動(dòng)襯靜白描情景交融
幻燈片顯示：
愛丘山所見：方宅、草屋、榆柳、桃李、
遠(yuǎn)人村、墟里煙由近及遠(yuǎn)
歸園田所聞:狗吠、雞鳴白描
以動(dòng)襯靜
落塵網(wǎng)所感：無塵雜、有余閑
情景交融
樊籠→自然
總結(jié)：全詩以追悔始，以慶幸終，追悔自己“誤落塵網(wǎng)”，“久在樊籠”的壓抑與痛苦，慶幸自己終“歸田園”“復(fù)得返自然”的愜意與歡欣，真切的表達(dá)了對(duì)山林隱居生活的怡然陶醉之情。
4、拓展探究
問題預(yù)設(shè)：有人說陶淵明的歸隱是志趣高潔、潔身自好的，也有人認(rèn)為他的歸隱是消極避世。你怎樣看待陶淵明的.隱逸道路?假如你是陶淵明，你會(huì)怎么選擇呢?
總結(jié)：學(xué)習(xí)陶淵明對(duì)于今時(shí)今日的人們能來說我覺得最大的意義不在于他的選擇，而在于他的舍棄，他選擇了歸隱，也就舍棄了名利;選擇了歸隱，也就舍棄了富貴;他能在渾濁的現(xiàn)實(shí)中追求自己的原則;能在一塵不染的現(xiàn)實(shí)里關(guān)照自己的本性;能夠“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”;能夠“不以躬耕為恥，不以無財(cái)為病”，這一點(diǎn)，無論是過去還是現(xiàn)在，都是需要足夠的勇氣，足夠?qū)ψ约旱恼鎸?shí)，足夠獨(dú)立思考的精神，足夠獨(dú)立人格的支撐才能夠做到的。所以，無論時(shí)代怎么改變，世事怎么變遷，陶淵明和他文如其人的淳樸詩作都不會(huì)褪色，他一直是并永遠(yuǎn)是永恒的經(jīng)典。
5、布置作業(yè)
1.默寫《歸園田居(其一)》。
2、以你們聰明及日常的積累為畫筆，豐富的想象為顏料將詩句中美好的田園風(fēng)光描繪出來
附：板書設(shè)計(jì)
歸園田居(其一)
陶淵明
情由近及遠(yuǎn)
仕——隱景以動(dòng)襯靜
巧——拙交(動(dòng)靜結(jié)合)
融白描
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