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蘇教版七年級(jí)下冊(cè)《人民英雄永垂不朽》教學(xué)反思
在日常生活中，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的蘇教版七年級(jí)下冊(cè)《人民英雄永垂不朽》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
七年級(jí)下冊(cè)《人民英雄永垂不朽》教學(xué)反思 1
本文是一篇說明文，學(xué)生見過紀(jì)念碑卻不一定有比較深的印象，為了幫助學(xué)生很好地學(xué)習(xí)這篇說明文，本人做了一下嘗試，教完本文后，有如下幾點(diǎn)感想。
一、預(yù)習(xí)的必要性。
課前先讓學(xué)生查找資料和圖片，在形象感知上先對(duì)首都人民英雄紀(jì)念碑有一個(gè)初步的印象和了解。結(jié)合查找的文字資料，為很好地理解碑文內(nèi)容作了充分的準(zhǔn)備。課堂證明，預(yù)習(xí)之后在教學(xué)時(shí)確實(shí)起到了事半功倍的效果。
二、圖表的'合理使用。
為了幫助學(xué)生能直觀形象地了解說明順序的使用，除了在書本上讓學(xué)生劃出標(biāo)志性的詞句，我還特地制作了一張表格，畫了一幅紀(jì)念碑方位的簡(jiǎn)圖，然后讓學(xué)生結(jié)合書上標(biāo)志性的詞句，填圖，學(xué)生根據(jù)提示，很快填好圖表，然后我按方位順序依次參觀給學(xué)生看，并請(qǐng)一個(gè)同學(xué)在旁邊扮演導(dǎo)游，做一個(gè)簡(jiǎn)要的講解。在這一過程中，學(xué)生和我一起親身感受了參觀的過程，也對(duì)什么是空間順序有了形象的了解，并且更好地掌握了紀(jì)念碑的浮雕內(nèi)容。
三、說明方法及其作用的運(yùn)用
說明方法雖然以前也曾接觸過，但往往學(xué)生在考試的時(shí)候總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的情況，所以這節(jié)課上，我先帶著大家回顧常見的說明方法有哪些，它們有哪些作用。然后先讓學(xué)生找出一個(gè)說明方法，由我示范分析其作用，讓學(xué)生從我的示范分析中尋找分析要點(diǎn)。學(xué)生掌握要點(diǎn)后，我再讓學(xué)生在書上劃出使用說明方法的語句，并嘗試批注分析其作用。最后課堂交流，點(diǎn)評(píng)并補(bǔ)充糾錯(cuò)。幾個(gè)學(xué)生下來，就發(fā)現(xiàn)這樣做是很有效的，學(xué)生既掌握了方法，還鍛煉了口頭表達(dá)能力。課后，我布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生介紹某個(gè)物品，使用兩個(gè)說明方法，并在語句后做一個(gè)說明方法的分析。這樣就又鍛煉了學(xué)生的筆頭表達(dá)能力。
七年級(jí)下冊(cè)《人民英雄永垂不朽》教學(xué)反思 2
《人民英雄永垂不朽》是一篇說明文，而學(xué)生學(xué)習(xí)說明文往往會(huì)覺得枯燥無味。怎樣讓說明文教學(xué)的課堂活起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性和積極性，這是我設(shè)計(jì)這節(jié)課的初衷。我覺得這節(jié)課有得也有失：
1、形象導(dǎo)入，帶來視覺震撼。
上課伊始，放映瞻仰人民英雄紀(jì)念碑的視頻，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察。通過視覺上的震撼來吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容及說明順序有整體的認(rèn)識(shí)。
2、合作交流，感悟碑文含義。
人民英雄紀(jì)念碑碑文的含義是本課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我先讓學(xué)生找資料，由課外引入課內(nèi)，幫助學(xué)生理解，然后讓學(xué)生小組交流，在交流中深化理解，領(lǐng)悟內(nèi)涵。并且在精講環(huán)節(jié)中通過圖表，讓學(xué)生進(jìn)一步理解運(yùn)用。層層鋪墊、步步設(shè)伏，學(xué)生跳一跳就可摘到果子。
3、創(chuàng)設(shè)情景，熏陶思想情操。
《人民英雄永垂不朽》是進(jìn)行愛國(guó)主義、革命英雄主義教育的優(yōu)秀篇目，在多年的思想道德教育中發(fā)揮了積極的作用。對(duì)“十幅浮雕”的介紹是課文說明的重點(diǎn)，讓學(xué)生充當(dāng)革命史跡的講解員，既讓學(xué)生了解中國(guó)革命所經(jīng)歷的艱苦歷程，又能接受革命傳統(tǒng)教育�！盎㈤T銷煙”、“金田起義”、“武昌起義”、“五四運(yùn)動(dòng)”、“運(yùn)動(dòng)”、“南昌起義”、“抗日游擊戰(zhàn)”、“勝利渡長(zhǎng)江”等歷史畫卷中革命先烈沖鋒陷陣、拋頭顱、灑熱血的壯烈場(chǎng)景能學(xué)生明白：我們今天的幸福生活是多少先輩們用鮮血換來的'啊！進(jìn)而更加激發(fā)了他們熱愛社會(huì)主義祖國(guó)，珍惜今天的美好生活。
4、顧此失彼，知識(shí)點(diǎn)滲透少。
這一課，是初一學(xué)生正式接觸的第一篇說明文，整節(jié)課教師只注重學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，對(duì)說明文知識(shí)技能的接觸較少，課堂上教師可適當(dāng)加入說明方法和語言的訓(xùn)練，讓學(xué)生在理解內(nèi)容的同時(shí)習(xí)得方法技能。
七年級(jí)下冊(cè)《人民英雄永垂不朽》教學(xué)反思 3
本文是一篇說明文，本課主要采用了視頻、音頻、圖片讓學(xué)生多角度的感受革命先烈的犧牲精神，體會(huì)今天幸福生活生活的來之不易。本人做了一下嘗試：
一、創(chuàng)設(shè)情境和圖片感知導(dǎo)入課文
教師課前描述：“中華民族是一個(gè)偉大的民族，有著5000年的輝煌歷史，但是在近代，我們的祖國(guó)經(jīng)歷了一段屈辱的歲月，無數(shù)的仁人志士，踏上了救國(guó)救民之路，他們用生命和鮮血換來了今天的幸福生活，今天，就讓我們走進(jìn)這段歷史，一起緬懷革命先烈�！蓖瑫r(shí)出示人民英雄紀(jì)念碑圖片讓學(xué)生感知它的'巍峨雄偉和壯觀。
二、視頻音頻的合理使用。
為了幫助學(xué)生能直觀形象地了解說明順序的使用，除了在書本上讓學(xué)生劃出標(biāo)志性的詞句，我還特地制作了一段視頻，全方位介紹人民英雄紀(jì)念碑，是學(xué)生更加形象直觀的感知人民英雄紀(jì)念碑碑文和碑身的浮雕，然后讓學(xué)生聽課文朗讀音頻，讓學(xué)生畫出體現(xiàn)作者行蹤的詞語，并找出作者的觀察點(diǎn)。在這一過程中，學(xué)生和我一起親身感受了參觀的過程，也對(duì)什么是空間順序有了形象的了解，并且更好地掌握了紀(jì)念碑的浮雕內(nèi)容。
三、說明方法及其作用的運(yùn)用
說明方法雖然以前也曾接觸過，但往往學(xué)生在考試的時(shí)候總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的情況，所以這節(jié)課上，我先帶著大家回顧常見的說明方法有哪些，它們有哪些作用。然后出示三道練習(xí)題讓學(xué)生說出每道題運(yùn)用了什么說明方法，并指出體現(xiàn)出紀(jì)念碑的哪個(gè)特征。學(xué)生掌握要點(diǎn)后，我再讓學(xué)生在書上劃出使用說明方法的語句，并嘗試批注分析其作用。
七年級(jí)下冊(cè)《人民英雄永垂不朽》教學(xué)反思 4
一、本文是說明文，寫法上很有特色。它在按空間方位的順序介紹事物的同時(shí)，又運(yùn)用了時(shí)間順序，使兩者完美地結(jié)合在一起，這是本文的教學(xué)重點(diǎn)。
二、大碑座上10幅浮雕的介紹，涉及的歷史知識(shí)廣，初一學(xué)生尚未系統(tǒng)學(xué)過，如何把握講解分寸，這是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
三、運(yùn)用課本第一頁插圖“人民英雄紀(jì)念碑”作為直觀教具
四、把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，老師盡量少講，讓更多時(shí)間給學(xué)生自讀、討論、測(cè)評(píng)。
五、引導(dǎo)：我備課時(shí)的想法是：按“找——寫——說——測(cè)”這樣的線索進(jìn)行教學(xué)。本來第一個(gè)問題“說明的順序”是比較容易的，但學(xué)生卻沒法較好的解答。按以往習(xí)慣是老師先提示，后提問。象說明的順序，先讓學(xué)生找出表示時(shí)間、地點(diǎn)的.詞語，接著再提問“按什么順序進(jìn)行說明”，這樣學(xué)生回答會(huì)很順利。但這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)約束，學(xué)習(xí)過程會(huì)產(chǎn)生一種依賴的心理，會(huì)造成學(xué)生的思維只限于老師設(shè)計(jì)的套路，自我探究的習(xí)慣和精神就會(huì)因此而受到限制。所以在那天的課堂上我沒有提示，而是先讓學(xué)生自己查找后回答。
教學(xué)反思：
說明文中以說明為主，如同記敘文以記敘為主，議論文以議論為主一樣，但同時(shí)也不排除其他表達(dá)方式，常常是以一種表達(dá)方式為主，同時(shí)兼用其他。本文則是以說明為主，兼用了記敘的表達(dá)方式。例如文中對(duì)行蹤的記敘：“我從東長(zhǎng)安街向天安門廣場(chǎng)走去，未進(jìn)入廣場(chǎng)就望見紀(jì)念碑�！薄拔以竭^廣場(chǎng)，踏著橘黃色花崗石石道，徐徐走到紀(jì)念碑臺(tái)階前，從近處仔細(xì)瞻仰紀(jì)念碑。”等等，直到離開紀(jì)念碑，把事情的整個(gè)經(jīng)過交代得一清二楚。再如介紹10幅浮雕時(shí)，將每幅浮雕所反映的歷史事件的人、時(shí)、地、事等記敘因素交代明白�？傊�，在說明文中運(yùn)用記敘，增強(qiáng)了文章生動(dòng)性和形象性。
這點(diǎn)我沒有讓學(xué)生充分的思考。
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