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        七年級(jí)語(yǔ)文《狼》教學(xué)反思?

        時(shí)間:2021-08-10 19:37:37 七年級(jí)上冊(cè) 我要投稿

        七年級(jí)語(yǔ)文《狼》教學(xué)反思?

          《狼》教學(xué)反思之一

          這是一篇老文字了,應(yīng)該說(shuō)是沒(méi)有什么看點(diǎn),不過(guò)今年教的時(shí)候我倒有點(diǎn)兒靈魂出竅,臨場(chǎng)發(fā)揮一些,這是我在上課的過(guò)程仔細(xì)閱讀講解文本的時(shí)候自己發(fā)現(xiàn)的,可是,我覺(jué)得有些奇怪,為什么平常也再讀,但沒(méi)能發(fā)現(xiàn)文本里一些新東西呢?

        七年級(jí)語(yǔ)文《狼》教學(xué)反思?

          我在講解第一段“一屠晚歸,擔(dān)中肉盡,止有剩骨。途中兩狼,綴行甚遠(yuǎn)。 ”我忽然問(wèn)學(xué)生,句子里的“晚”是什么意思?學(xué)生爭(zhēng)論起來(lái)有的說(shuō)是“晚上”有的說(shuō)是“傍晚”,有的說(shuō)是“遲”,到底是哪一種解釋呢?我思維馬上貫通起來(lái),和學(xué)生一起分析。

          首先可以排除“晚上”,因?yàn)楦鶕?jù)文中的描寫(xiě),那些事情應(yīng)該在光線至少比較充足的情況下發(fā)生;那么“遲”對(duì)不對(duì)呢?我最后的結(jié)論是,“遲”字并不能表現(xiàn)出屠夫的窘境,因?yàn)閷?duì)于做早市的人來(lái)說(shuō),十點(diǎn)回家可能就算是“遲”了,而十點(diǎn)則是光天化日,如果說(shuō)屠夫在這個(gè)時(shí)候出問(wèn)題,很有可能得到別人的幫助,而本文要設(shè)置的情景就是讓屠夫處在孤立無(wú)援的境地之中,為下文屠夫拼死一搏張本,所以只能翻譯為“傍晚”。

          同樣我們可以從第一段其他內(nèi)容中找到根據(jù),比如“擔(dān)中肉盡,止有剩骨”這句話也是張本,下文的情節(jié)發(fā)展與此有關(guān);“途中兩狼,綴行甚遠(yuǎn)”暗點(diǎn)出狼的性格,預(yù)示了故事的走向。第一段展示了力量對(duì)比中,屠夫處于劣勢(shì)。

          關(guān)于狼的狡猾的表現(xiàn):

          這是課文后的習(xí)題,但參考答案也沒(méi)做分析,只是點(diǎn)明了一共有這幾個(gè)地方:

         、“途中兩狼,綴行甚遠(yuǎn)”,一些學(xué)生雖然感覺(jué)到這里包含有狼的狡猾,但大部分學(xué)生還是無(wú)法知曉其中的緣由,不過(guò)后來(lái)還是有一個(gè)學(xué)生基本上猜出來(lái)了。我分析說(shuō),狼它們也不想采取強(qiáng)攻,因?yàn)閺?qiáng)攻雖然可以速戰(zhàn)速?zèng)Q,但代價(jià)可能很大,尤其是帶刀的屠夫。它們一方面在尋找戰(zhàn)機(jī),比較帶刀的屠夫不是省油的燈,跟蹤可以讓屠夫亂了方寸,出現(xiàn)紕漏,那時(shí)狼就可能致命一擊,這樣跟蹤,一方面,它們可以得到十拿九穩(wěn)的好處,比如如果屠夫遇到援兵,狼吃不到屠夫的話,至少可以吃到骨頭;如果狼在跟蹤過(guò)程找到了戰(zhàn)機(jī),那么可能屠夫身上的骨頭也一并歸狼之所有,所以狼是狡猾的。對(duì)于越吃越飽的狼和越來(lái)越慌亂的屠夫來(lái)說(shuō)狼這計(jì)策可以說(shuō)是“以逸待勞”。

          ②“一狼得骨止,一狼仍從。復(fù)投之,后狼止而前狼又至。骨已盡矣,而兩浪之并驅(qū)如故。”這句里怎么看出狼的狡猾?兩只狼合作非常好,有了戰(zhàn)果,不爭(zhēng)不搶,輪流分配,同時(shí),又不會(huì)把屠夫給跟丟了。兩只狼采取的戰(zhàn)術(shù)的“車(chē)輪戰(zhàn)”,效果很好,差點(diǎn)把屠夫逼上了絕路。

          ③“狼不敢前,眈眈相向”這并不是說(shuō)狼膽子小,而是狼懂得審時(shí)度勢(shì),繼續(xù)尋找一個(gè)低成本獲勝的辦法。

         、“前狼假寐,蓋以誘敵”“意將隧入以攻其后也”這是狼采取聲東擊西瞞天過(guò)海招數(shù)。

          因此在這個(gè)意義上說(shuō),狼是狡猾的。

          狼的失誤在哪里呢?

         、倮堑氖д`是從屠夫“顧野有麥場(chǎng),場(chǎng)主積薪其中,苫蔽成丘。屠乃奔倚其下,弛擔(dān)持刀”開(kāi)始,對(duì)于狼來(lái)說(shuō),時(shí)間是優(yōu)勢(shì),因?yàn)閯倓偝粤瞬簧俚墓穷^,體力很好,而且晚上是狼活動(dòng)時(shí)間,對(duì)于人來(lái)說(shuō),那就完全處于劣勢(shì),所以,采取盯人戰(zhàn)術(shù)是最好的,等到屠夫體力下降,精神緊張到出現(xiàn)讓行為出現(xiàn)差錯(cuò)的時(shí)候,發(fā)起攻擊那就容易多了——這是狼的戰(zhàn)略性的錯(cuò)誤。

          ②狼的戰(zhàn)術(shù)性錯(cuò)誤則是一只狼在前邊當(dāng)誘餌,輕敵,弄假成真,給睡了過(guò)去了,導(dǎo)致身亡。

         、奂词骨斑呉恢焕菦](méi)有睡著了,狼肯定也贏不了屠夫,因?yàn)榧词故抢谴蛲怂淼溃遣皇蔷筒粫?huì)驚動(dòng)屠夫呢?這不太可能,屠夫背靠柴草堆,動(dòng)靜大了應(yīng)該可以感覺(jué)得到。即使狼打通了隧道,在草堆里能那么容易發(fā)起攻擊嗎?整條隧道只有挖通之后才有攻擊力,其余都需要另外一只狼掩護(hù)和保護(hù)——自我防護(hù)能力在挖洞時(shí)極低。

          有的學(xué)生說(shuō)屠夫給骨頭是失策,我說(shuō)雖然屠夫也知道狼不會(huì)罷休,但他也需要利用這個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)拖延時(shí)間,選擇有利于自己的時(shí)機(jī),他果然找到了,然后發(fā)揮出人的智慧和勇氣,這真是狹路相逢既勇且智者勝。

          《狼》教學(xué)反思之二

          為切實(shí)搞好“新視野下初中語(yǔ)文文本解讀與閱讀教學(xué)有效性”課題研究。我作為主研人員,本學(xué)期,我執(zhí)教的課文是七年級(jí)下冊(cè)的一篇《狼》。在經(jīng)過(guò)“上課-評(píng)課-修改-再上課-再評(píng)課”之后,做一下較為深刻的反思。

          首先,在確定課堂設(shè)計(jì)之前,我對(duì)文本進(jìn)行了深入的解讀,主要做了以下工作:1、教材分析;2、學(xué)情分析;3、目標(biāo)定位;4、教法與學(xué)法設(shè)想。

          《狼》選自人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第六單元。在研究第六單元課文的共同點(diǎn)時(shí),我注意到,在本單元提示當(dāng)中這樣寫(xiě)道:“動(dòng)物是人類的生存伙伴,有了它,世界才如此豐富多彩、生趣盎然。在今天這個(gè)日益擁擠的地球村里,動(dòng)物和人應(yīng)該享有同樣的生存空間。”“閱讀這些文章,不但可以激發(fā)關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感,還可以引發(fā)對(duì)人和動(dòng)物關(guān)系的深入思考。”因此,我認(rèn)為本單元是以“動(dòng)物”為主角,賦予它們以特定的寓意,對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行巧妙的諷喻和折射,學(xué)生從中可以得到深刻的啟示和教育!独恰肥且黄难晕,選自《聊齋志異》中《狼三則》中的第二則,寫(xiě)的是兩只狼與一個(gè)屠戶之間的一場(chǎng)較量。狡詐的狼想吃掉屠戶,卻最終雙雙斃命于屠戶的刀下。故事說(shuō)明只要我們敢于斗爭(zhēng),并善于斗爭(zhēng),無(wú)論多么狡詐的狼也不是人的對(duì)手,終歸會(huì)為人的勇敢智慧所戰(zhàn)勝的道理。同時(shí),也應(yīng)該教育學(xué)生進(jìn)行換位思考,從而明確保護(hù)動(dòng)物的意義。

          七年級(jí)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)有了一定的積累,本課是可讀性較強(qiáng)的故事,學(xué)生易于理解并掌握。基于上述原因,在教學(xué)中,我認(rèn)為應(yīng)盡可能放手培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力。于是設(shè)計(jì)了以下目標(biāo):1、知識(shí)與技能目標(biāo):正確、流暢地朗讀。在朗讀的基礎(chǔ)上積累詞匯,理解文章大意。培養(yǎng)閱讀文言文的能力。2、過(guò)程與方法目標(biāo):積累文言詞語(yǔ),理解重點(diǎn)詞語(yǔ)含義。3、情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):理清故事情節(jié),體會(huì)狼與屠戶的形象,把握文章主旨;學(xué)會(huì)多角度客觀地分析問(wèn)題。對(duì)于本課,在教學(xué)過(guò)程中,我力求體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師授之以漁的教學(xué)理念。

          教學(xué)于法,朗讀為本。文言文的教學(xué),誦讀尤為重要,因此我設(shè)計(jì)了朗讀指導(dǎo),品評(píng)探究的主體環(huán)節(jié)。學(xué)起于思,思起于疑。對(duì)字詞的疏通,我采用了自主學(xué)習(xí)法,讓學(xué)生利用注釋,借助工具書(shū),自主學(xué)習(xí),自學(xué)中遇到的疑難,在自學(xué)展示環(huán)節(jié)通過(guò)生生互動(dòng),師生互動(dòng)交流加以解決,教師在點(diǎn)撥時(shí)繼續(xù)授以學(xué)法指導(dǎo),如指點(diǎn)解詞的方法等。

          在深入理解文章內(nèi)容和主旨方面,我采用合作探究法,來(lái)突破重難點(diǎn)。我在此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了六個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,小組討論。這六個(gè)問(wèn)題的設(shè)置層層相扣,一脈相承,在學(xué)生積極主動(dòng)的思考和討論中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,從而受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪,進(jìn)而解決教學(xué)重難點(diǎn)。

          在教材分析和目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上,我將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分三個(gè)環(huán)節(jié):

          (一)自主學(xué)習(xí):誦讀課文,梳理字詞

          誦讀,是學(xué)習(xí)文言文的重要途徑。“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”。熟讀成誦,能加深理解,培養(yǎng)語(yǔ)感,積累語(yǔ)言材料。初一的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文,處于打基礎(chǔ)的階段,更要重視。本文篇幅短小,全文僅二百余字,情節(jié)生動(dòng),脈絡(luò)清晰,易于熟讀成誦。

          在誦讀預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)題。如:作家作品簡(jiǎn)介,解決文中生字的讀音,有些詞的.特殊用法,重點(diǎn)句子的翻譯,初步翻譯課文。學(xué)生自主完成,然后小組展示交流。學(xué)生們表現(xiàn)非常好,他們能按要求迅速完成自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)題,并在不懂得地方作圈點(diǎn)、勾畫(huà),然后在課堂上舉手示意。在小組展示的時(shí)候,有一個(gè)句子的翻譯引起了爭(zhēng)議。“后狼止而前狼又至。”有一個(gè)同學(xué)是這樣翻譯的:后面的一只狼停下來(lái)了,前面一只狼又追上來(lái)。這個(gè)同學(xué)回答完之后,立刻有一個(gè)同學(xué)站起來(lái)質(zhì)疑,反駁。他說(shuō):我不贊成他的觀點(diǎn)。應(yīng)該翻譯為,后得到骨頭的那只狼停下來(lái)了,先得到骨頭的那只狼卻又追上來(lái)了。這一個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)題引起了同學(xué)們的思索,于是我將這個(gè)問(wèn)題加以點(diǎn)撥,講解。同學(xué)們就將這個(gè)重點(diǎn)句子的翻譯掌握的更清楚了。

          (二)合作探究:研讀賞析,妙點(diǎn)揣摩

          我在此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了六個(gè)問(wèn)題,即:本文從表達(dá)方式上看,采用了怎樣的寫(xiě)法?講述了一個(gè)怎樣的情節(jié)故事?文中怎樣寫(xiě)狼的狡猾的?屠戶的機(jī)智表現(xiàn)在哪里?作者對(duì)這件事有什么議論?面對(duì)課文,(從作者的角度來(lái)看)作者想告訴我們什么?組織同學(xué)們課堂討論。同學(xué)們展開(kāi)了積極的討論,學(xué)生合作探究。這一環(huán)節(jié)能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力,以達(dá)到進(jìn)一步把握主題的目的。學(xué)生討論的時(shí)候,我一邊巡視一邊指導(dǎo)。在我的指導(dǎo)下,學(xué)生討論的氣氛更濃了。

          學(xué)生討論結(jié)束,然后是小組展示交流。同學(xué)們能積極舉手發(fā)言。并且有同學(xué)質(zhì)疑,補(bǔ)充回答問(wèn)題。在學(xué)生積極主動(dòng)的思考和討論中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。學(xué)生在翻譯重點(diǎn)句子時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生讀好這些句子的節(jié)奏、語(yǔ)氣。如:其一犬坐于前。有同學(xué)讀成:其∕一犬∕坐于前。我給他點(diǎn)撥,并加以糾正,應(yīng)該讀成:其一∕犬坐∕于前。這樣,學(xué)生弄懂了意思,讀準(zhǔn)了節(jié)奏,也弄清楚了為什么這樣讀。還有一個(gè)問(wèn)題,屠戶的機(jī)智表現(xiàn)在哪些地方?學(xué)生回答后,我進(jìn)行了歸納總結(jié):屠戶的機(jī)智,主要是通過(guò)他的動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)的。表現(xiàn)在他善于利用有利地形,善于抓住作戰(zhàn)時(shí)機(jī),然后采取了勇敢果斷的行動(dòng)。

          (三)達(dá)標(biāo)拓展:積累成語(yǔ),感悟道理

          在重點(diǎn)字詞解釋時(shí),我要求學(xué)生作適當(dāng)聯(lián)想,列舉出在現(xiàn)代漢語(yǔ)中含有同樣意思的字的成語(yǔ)。如,“兩狼之并驅(qū)如故”中“故”字的含義是“舊,原來(lái)”。同學(xué)們就聯(lián)想到了“溫故知新”、“一見(jiàn)如故”。在理解到“顧野有麥場(chǎng)”中“顧”字的含義是“回頭看”的意思時(shí),引導(dǎo)學(xué)生們想到了“左顧右盼”、“瞻前顧后”。還有后面的“杯水車(chē)薪”、“犬馬之勞”等等;在探究完描寫(xiě)狼的狡猾的句子后,我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)與狼有關(guān)的成語(yǔ),孩子們的積極性可高了,爭(zhēng)先恐后的說(shuō)了很多。同時(shí)叫他們做適當(dāng)?shù)挠涗。這樣,在不知不覺(jué)中就積累了成語(yǔ)。在探究完文章的主旨后,我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生做換位思考,然后多媒體展示《狼的十大處事哲學(xué)》,演唱《北方的狼》,點(diǎn)撥到對(duì)狼的保護(hù),動(dòng)物的保護(hù),人與自然的和諧相處。從而,回到編者的單元意圖上來(lái),再次緊扣了文本進(jìn)行解讀。

          總之,《狼》一文情節(jié)曲折動(dòng)人,對(duì)這類敘事性特別強(qiáng)的文言課文,我沒(méi)有過(guò)多設(shè)計(jì)呆板的字、詞、句翻譯的教學(xué),而是充分發(fā)揮情節(jié)吸引人的優(yōu)勢(shì),賦以課堂情節(jié)性,生動(dòng)性,趣味性。在具體執(zhí)教過(guò)程中,我特別注重采取激勵(lì)措施,營(yíng)造民主、寬松、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別重視引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,和老師一起和文本實(shí)現(xiàn)多邊互動(dòng)交流,目的是讓學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意的去認(rèn)識(shí)文本,自然而然的進(jìn)入故事發(fā)展的情景當(dāng)中,在閱讀鑒賞中自行發(fā)現(xiàn),自主建構(gòu)文本的意義。整節(jié)課感覺(jué)氣氛活躍,大家的積極性都很高漲,表現(xiàn)非常積極踴躍。上完課后還有一個(gè)問(wèn)題我已經(jīng)意識(shí)到了:自主學(xué)習(xí)和合作探究環(huán)節(jié)用時(shí)稍長(zhǎng),以至于后面的達(dá)標(biāo)拓展時(shí)間倉(cāng)促,以至于削減了這一課的厚度。

          后來(lái),我將一課時(shí)調(diào)整為兩課時(shí),在內(nèi)容上也稍作修改,增加了改寫(xiě)課文的訓(xùn)練。第一課時(shí)重在疏通文意,積累成語(yǔ);第二課時(shí)重在人物分析,領(lǐng)會(huì)主旨,拓展延伸。由于有了更充分的時(shí)間,因此,在另一個(gè)班上課時(shí),課堂教學(xué)的有效性大大提高了。老師對(duì)課文語(yǔ)言的評(píng)析也更深入透徹了些;學(xué)生們有了圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注、片段寫(xiě)作訓(xùn)練的時(shí)間,學(xué)習(xí)效果也有了明顯提高,少數(shù)同學(xué)還能當(dāng)堂背誦。

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