《秋頌》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材：
1、單元教學(xué)要求：我所說(shuō)的篇目是《秋頌》，它是初一年級(jí)的課外配套閱讀篇目，具體編排在初中《語(yǔ)文讀本》七年級(jí)上冊(cè)第七篇。本單元所選的十篇課外閱讀文章除一篇現(xiàn)代詩(shī)以外，其它均為寫(xiě)景抒情散文。單元的教學(xué)要求是：1、欣賞散文優(yōu)美、精辟的語(yǔ)言，體會(huì)課文表達(dá)的感情。2、了解課文抓住特征寫(xiě)景的方法。3、學(xué)會(huì)觀察景物的特點(diǎn)，并作簡(jiǎn)單描述。
2、文章特點(diǎn)：《秋頌》系臺(tái)灣女作家羅蘭的抒情散文，體現(xiàn)出這位文人濃重的“主觀色彩”。古往今來(lái)，對(duì)于“秋”，或謳歌，或詛咒;或因它而寓之于意，或借它而寄之以情。時(shí)有古今，地有南北，意有厚薄，于是“秋”也就顯示出不同的姿、色、聲、味來(lái)。羅蘭在《秋頌》中，抓住秋的特征鋪展文章，用颯爽秀逸的姿態(tài)美，凄楚的情感美勾畫(huà)了一幅明澈的秋美圖�！肚镯灐分械那锸沁@樣的秋：“秀逸”、“颯爽”、“灑脫”、“孤傲”、“清寂”、“明澈”“淡淡然”、“悠悠然”，“可望而不可即”。就全文看，作者意在頌秋，文章把秋天人格化、個(gè)性化了：閑云“淡淡”“悠悠”，“遠(yuǎn)離塵間”;秋風(fēng)“純凈”“不帶一點(diǎn)修飾”;秋水沒(méi)有“憂心”“緊張”“執(zhí)著”。文章既寫(xiě)景又寫(xiě)人，刻畫(huà)曠達(dá)與淡然的態(tài)度，透徹與灑脫的思緒，突出其內(nèi)在美，呼應(yīng)秋“閑”、“逸”的本色。文章由寫(xiě)景構(gòu)成一幅幅秋景圖，但圖中卻透溢著作者飽滿的贊頌是情，正所謂：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，羅蘭是在用她的情感描繪出這樣一幅細(xì)膩深沉的主觀意境圖的。郁達(dá)夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在散文中總要把熱情滲入，不能不達(dá)到忘情忘我的境地�！绷_蘭此文正是此話的良好典范。本文最大的特色在于融詩(shī)情、畫(huà)意、哲理于一體，文章語(yǔ)言與句式是詩(shī)化了的，作者運(yùn)用靈巧的結(jié)構(gòu)，巧妙的聯(lián)想，多變的視角，飽含深情地贊美秋，描繪秋，渲染了秋之美的極致與底蘊(yùn)。
3、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)本單元課內(nèi)閱讀篇目的總體要求以及《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)的
要求，現(xiàn)將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：1、通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)，學(xué)習(xí)抓住特征來(lái)選材、寫(xiě)景的方法。2、理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合。3、品味、揣摩語(yǔ)言，陶冶學(xué)生性情。
4、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)抓住特征寫(xiě)景的方法。
5、教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)言的品味體會(huì)作者在“景”中所寄寓的“情”。
二、學(xué)情分析：
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向自己的餓學(xué)生教授知識(shí)的時(shí)候，自然要考慮到我們的教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難以及學(xué)生心理特征，從而有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)及教學(xué)方法。我的教育對(duì)象是普通中學(xué)初一年級(jí)的學(xué)生，大部分學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較一般，但盡管如此，他們對(duì)散文這種文體其實(shí)并不陌生，因?yàn)樵谡Z(yǔ)文課本上第四單元就已經(jīng)精讀過(guò)三篇名家散文，一般學(xué)生也能說(shuō)出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，但學(xué)生主要還是停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力，尚在形成之中。興趣是最好的老師，教師要充分利用他們的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生具有寧?kù)o的餓、適宜接納美的事物的心胸。
三、說(shuō)策略：
新《課程標(biāo)準(zhǔn)》堅(jiān)持：使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展原則，提倡運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用。
《秋頌》是課外閱讀篇目，是對(duì)本單元課文的拓展延伸，所以我在本課的教學(xué)傾向是把它當(dāng)成一篇文學(xué)欣賞課來(lái)上，又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞的方法，本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是：以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀、情境創(chuàng)設(shè)、小組合作、討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。構(gòu)思：1、朗讀感受，重視誦讀、美讀、自瀆。以讀來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。2、創(chuàng)設(shè)課文閱讀情境：①本文的重點(diǎn)就是能抓住秋的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)秋，這個(gè)環(huán)節(jié)主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)“超市購(gòu)物”情境來(lái)實(shí)現(xiàn)的，讓學(xué)生找出本文所涉及的秋的“特產(chǎn)”，并為它們各自設(shè)定價(jià)值，根據(jù)其價(jià)值給這些特殊商品“明碼標(biāo)價(jià)”。然后讓其他同學(xué)聽(tīng)完他
們的發(fā)言后，自由選購(gòu)“商品”。②本文的難點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言的品味體會(huì)作者在“景”中所寄寓的“情”。主要通過(guò)“從文入畫(huà)”、“由畫(huà)尋情”、“將情附畫(huà)”三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成。3、小組合作、討論：全班共分為12個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組都有一份學(xué)案，同學(xué)可以根據(jù)此份學(xué)案完成小組學(xué)習(xí)，其間由合作小組組長(zhǎng)做好組織記錄工作。
在設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生的思維真正動(dòng)起來(lái)了，達(dá)到了通過(guò)活動(dòng)，獲得學(xué)習(xí)方法的目的。
四、說(shuō)程序：
1、 導(dǎo)入：
古詩(shī)有言——“何處合成愁，離人心上秋”，秋下加心就是愁，秋天不見(jiàn)人字形的大雁飛過(guò)，也不知道夏蟲(chóng)何時(shí)陰身而去，只覺(jué)得莫名其妙的寂寥，逃不掉凄楚的印象�！白怨欧昵锉帕取币痪湟彩沁@種心情很好的印證，但為何后面還有一句卻說(shuō)“我言秋日勝春朝”呢?看來(lái)秋也自有它的惹人之處。今天我們就一起來(lái)看看臺(tái)灣女作家羅蘭為何也要頌秋。
2、 初讀初賞：
放聲誦讀全文，教師播放輕音樂(lè)，作為學(xué)生誦讀的背景音樂(lè)，在放聲誦讀中體會(huì)本文的音韻美。讀完后，再默讀全文一遍，并使用勾畫(huà)圈點(diǎn)法，解決閱讀本文的一些最基本問(wèn)題，同桌之間交換意見(jiàn)。
重點(diǎn)字詞——△ 重點(diǎn)段落——☆ 段內(nèi)層次——∥
精彩語(yǔ)句——﹌ 有疑問(wèn)處——? 段落序號(hào)——○
3、 情境創(chuàng)設(shè)一
有一首有關(guān)與秋天的散文寫(xiě)道：曾經(jīng)在古城南京住了一些日子，那時(shí)在一座舊樓里生活。樓前樓后盡是樹(shù)木。到了秋涼的季節(jié)，樓下便有清潔工人在沙沙聲中打掃著一夜的落葉。掃完以后，把秋葉垛成一垛一垛的;不多時(shí)，便有一股濃濃淡淡的輕煙裊裊升起，散漫開(kāi)來(lái)，就像清晨里的秋霧那樣輕籠住我住的舊樓，那時(shí)秋葉焚燒的輕煙，彌漫著一種濃香。
我給起了一個(gè)很詩(shī)意的名字：焚秋。雖然一晃十余年了，但“焚秋”這個(gè)詞讓我久久難忘。 (1)正如我剛才講的那篇文章那樣，有特色的東西才會(huì)令人久久難忘，正如在剛才的作者心中“焚秋”同學(xué)們來(lái)完成這樣一個(gè)活動(dòng)。小組合作完成以下表格。
現(xiàn)在“秋天超市”要進(jìn)一批貨，這些貨物必須是秋天的“特產(chǎn)”，請(qǐng)從文中找出你認(rèn)為可以代表秋天的東西(景物、情感、精神)，并根據(jù)它們各自的性質(zhì)給它們明碼標(biāo)價(jià)，并說(shuō)出你的根據(jù)：
(2)假如你是一位顧客，根據(jù)剛才同學(xué)所列出的商品“進(jìn)貨單”和“價(jià)格”，你會(huì)選購(gòu)哪一樣或哪幾樣商品。
回答這樣一個(gè)問(wèn)題，其實(shí)就是對(duì)前面發(fā)言的同學(xué)的一個(gè)評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式相對(duì)于那種用好或不好來(lái)作出的簡(jiǎn)單的判斷式評(píng)價(jià)，有著絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在回答問(wèn)題中不知不覺(jué)就已評(píng)價(jià)了剛才的回答，避免了評(píng)價(jià)中的“不敢言、言不盡”現(xiàn)象。
(3)作為店主，你認(rèn)為你們店里最貴的商品是哪一件?
這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)是要問(wèn)學(xué)生，在本文中最能代表秋的性格的是什么。如果學(xué)生能領(lǐng)會(huì)，那么文章中所要表現(xiàn)的“淡泊”的主題就能通過(guò)此題揭示出來(lái)。
4、情境創(chuàng)設(shè)二
�、�?gòu)奈娜氘?huà)：通過(guò)誦讀、默讀，大家已經(jīng)初步感受到了本文的“詩(shī)情”，接下來(lái)，我們大家就來(lái)欣賞一下本文的“畫(huà)意”。通過(guò)文字，你能讀到圖畫(huà)嗎?請(qǐng)用以下句式回答：
通過(guò)文中的“ ”這句話，我讀出了一幅 圖。 ②由畫(huà)尋情：驗(yàn)證一下，剛才大家所說(shuō)的那些圖畫(huà)，是否能體現(xiàn)“淡泊”?是如何體現(xiàn)的? ③將情附畫(huà)：這個(gè)環(huán)節(jié)，由課內(nèi)向課外作了一定程度的延伸，大家在學(xué)習(xí)本課的抓住特征寫(xiě)景的基礎(chǔ)上，對(duì)教師所發(fā)的一幅國(guó)畫(huà)風(fēng)景圖，進(jìn)行幾句話的描述。注意先仔細(xì)觀察，再描述，也可用一句恰當(dāng)?shù)脑?shī)概括畫(huà)面內(nèi)容。
5、思考題：
本文要頌的是秋的閑逸、淡泊，那么文題中的“頌”字是否符合秋的這種淡泊呢?請(qǐng)為本文重?cái)M一個(gè)符合秋意的題目。
此題看上去是一般性的重新擬題式的題目，但卻有一定的用意，學(xué)生要在理解秋意的基礎(chǔ)上才能擬出恰當(dāng)?shù)念}目�？梢哉f(shuō)這是對(duì)所學(xué)內(nèi)容最快的一個(gè)反饋方式。而且不求同意答案，只求緊扣文本，言之有理，與現(xiàn)在的中考題趨勢(shì)相吻合，且適合于全體學(xué)生，基礎(chǔ)好的同學(xué)可能擬題更有深意，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)也能通過(guò)引用原文詞語(yǔ)的方法把它做出來(lái)，能夠達(dá)到“優(yōu)生吃飽，中等生吃好，差生吃了”的目的。
6、課外作業(yè)：
學(xué)校行政樓二樓轉(zhuǎn)彎處有這樣一句話“非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)”。查找相關(guān)資料，理解這句話的含義，可能你會(huì)更進(jìn)一步了解“淡泊”這個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)涵。
此題主要是聯(lián)系學(xué)生的身邊事，激發(fā)他們對(duì)“淡泊”一詞的探究欲，做到課內(nèi)外相連，學(xué)以致用。
五、說(shuō)評(píng)價(jià)反思：
這是一篇詩(shī)情、畫(huà)意、哲理集于一身的散文，對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，有相當(dāng)?shù)碾y度。如果說(shuō)要他們概括出文中的秋天象征的是哪一類人，那他們可能根據(jù)文章的提示，很容易就說(shuō)出“淡泊”二字，但就他們現(xiàn)有的生活體驗(yàn)，是很難體會(huì)其中的真意的，即使是教師，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，都是無(wú)從下手，所以對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，可以引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)更多的課外閱讀與感悟生活來(lái)加深對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解。此類文學(xué)欣賞課有別于精讀課，課內(nèi)可以更廣泛地進(jìn)行課內(nèi)外聯(lián)系，使學(xué)生“厚積博發(fā)”，這類課的目的是通過(guò)教師的引導(dǎo)性閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)到有效的閱讀方法。而這個(gè)目的就全在師生的共同活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。