《夾竹桃》教學(xué)片段+案例分析
一、教學(xué)片段
片段一：
師：這篇課文在遣詞造句上與你們學(xué)過的其它課文相比，有什么特點?
生：四字短語多。
師：我們來讀讀找找，把它劃下來，看看一共有多少?
生：勾畫，找出本課的14個四字短語。
師：你們喜不喜歡這樣的語言?為什么?
生：喜歡。(但說不出為什么)
師：這樣，我們來讀讀這些短語，怎么樣?
生：好。齊讀。
師：讀過之后，感覺如何?
生1：讀起來很有節(jié)奏感。
生2：每個詞的字?jǐn)?shù)都相等，所以讀起來很流暢。
生3：讀起來感覺很舒服。
師：除了你們說到的好處，四字短語還有沒有什么讓你叫好的地方?請大家再好好讀讀你勾畫出來的四字短語。
生：仔細(xì)看書，自由讀四字短語。
大約兩分鐘后沒人舉手。
師：大家可能心里有想法，但不知道從何說起，是嗎?
生：點頭。
師：那好，我們一起來看“滿院生輝”這個詞，好嗎?“滿院生輝”什么意思?我們平常怎么說?
生1：“滿院生輝”，就是“整個院子都增添了光彩。”
師：對，這就叫把詞語譯成了散文句式。把你譯出的散文句式帶進(jìn)課文讀讀。
生1：讀“到了夏天，更是整個院子都增添了光彩。”
師：感覺如何?
生1：太羅嗦。讀起來沒有四字短語那么簡練。
生2：聽上去讓本來不復(fù)雜的內(nèi)容變得復(fù)雜了。
生3：聽上去沒有美感了。
師：你再按照原文讀讀這個句子。
生：自由讀原文里的句子。
師：感覺怎么樣?
生1：我覺得使用四字短語的句子讀起來瑯瑯上口、鏗鏘有力，如果使用它的散文句式，讀起來感覺有點拖沓。
生2：我覺得不使用四字短語的句子給人一種復(fù)雜、零亂的感覺。而使用了四字短語的句子給人的感覺是既把要說的內(nèi)容說清楚了，又很簡潔。
師：通過對比著讀，大家有了一定的語感，感受到了四字短語的聲韻美。你能不能用我們剛才的方法再去體會體會本課中其他四字短語的精當(dāng)呢?
生：自由讀課文，品味四字短語。
生1：“葉影參差，花影迷離”，就是“樹葉投下的影子參差錯落，花朵投下的影子則濃淡不同，變幻不定”……
雖然都表達(dá)了同樣的意思，但兩相比較，一個簡潔，一個羅嗦;一個看上去整齊對仗，一個看上去雜亂無章。
生2：一個讀起來有節(jié)奏感，，一個讀起來拖沓。
生3：老師，我有和他們不一樣的感受，請大家看“一年四季，花開花落，萬紫千紅。”這句，這句中連用了三個四字短語，看上去句子很整齊，而且“花開花落”和“萬紫千紅”這兩個詞語還很對稱。
師：很好，整齊、對稱就是句子的結(jié)構(gòu)美。你在用心讀書。
生：舉例談感受。
師：是的，正如你們所說的四字短語不僅具有整齊、對稱這樣的結(jié)構(gòu)美，還具有讀起來有鏗鏘有力，聽起來和諧，有節(jié)奏感的聲韻美。這是四字短語給我們帶來的美的享受，是漢語言獨特的魅力所在。那么這些四字短語的精當(dāng)是不是只局限在外在的結(jié)構(gòu)上呢?我們就以剛才這位同學(xué)提到的“一年四季，花開花落，萬紫千紅。”為例，大家讀讀這句話，看看這三個四字短語說了什么內(nèi)容?
生：自由讀這三個四字短語。
生1：這三個四字短語是說作者家院子里的花非常多。
生2：這三個四字短語正和第三自然段開頭提到的“雖然沒有什么非常名貴的花，但是常見的花卻是應(yīng)有盡有。”相呼應(yīng)。特別是解釋了“應(yīng)有盡有”這個詞。
生3：這三個四字短語也說明了作者家院子里的花非常漂亮。
師：那么既然文章是以夾竹桃為重點，干嘛還要寫其他花的種類多，顏色艷呢?
生4：其實正是因為其他花的美，才更顯出夾竹桃可貴的韌性。一年四季里，各種花交替開放，所以說是花開花落，而夾竹桃卻是“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”可見夾竹桃的韌性非一般花所能比擬。
師：理解得很好，四字短語不僅給我們外在的美，還幫助我們理解了文章的內(nèi)容，感受到了文章的內(nèi)涵，其實你們在學(xué)習(xí)“一年四季，花開花落，萬紫千紅。”的同時，也理解了“無不奉陪”這個詞。
片段二：
師：剛才我們賞析了這篇文章的四字短語，感受到了它的結(jié)構(gòu)美、聲韻美，理解了它們的內(nèi)涵，現(xiàn)在我們來看看句子。
出示：“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”(打出順排的字幕)
師：從內(nèi)容來看，這句話寫了些什么?
生1：寫了夾竹桃花有韌性——不斷地開
師：如果是你，你會怎么寫它的韌性?
生1：我會這樣寫：“夾竹桃花不斷地開啊開。”
生2：我會這樣寫：“夾竹桃花開得不間斷。”
生3：我會這樣寫：“夾竹桃以它特有得韌性，開了一朵又一朵。”
師：我們來讀讀作者的話。
生：齊讀。
師：對比一下，感受感受。
生：再讀句子，體會。
生1：它形象，不是只說，而是具體講花開的樣子(重復(fù)原文)。
生2：作者先講一朵花，再講了一嘟嚕花。
師：對這是先講個體，再講群體。
生3：老師，我覺得這個 “一嘟嚕”，寫得也挺有意思的。“一嘟嚕”是我們平時的說法，用在這兒，讓我們感覺很親切。
師：大家談得很好，其實在這兒還用到一種修辭手法，對排出示
“一朵花敗了，又開出一朵，
一嘟�；S了，又長出一嘟嚕。”
生：用了對偶。
師：讀讀看。
生：自由朗讀句子。
師：比較范讀，做手勢，這就叫聲音的`回環(huán)美(舉音樂為例)。我們從句話中體會到什么?
生：夾竹桃始終如一，每天開放;它的花期之長，沒有哪一種季節(jié)性的花朵可以與之相比，所以說夾竹桃的“這一點韌性”顯得非�？少F。
師：你們在課文種找找，看看還有沒有什么句子值得你賞析的。
生：讀課文，勾畫出自己喜歡的句字。并作交流。
……
師：今天這節(jié)課，我們通過品讀四字短語、句子，又一次深刻地感受了祖國語言文字的優(yōu)美。由于時間關(guān)系，我們只討論了部分內(nèi)容，回去請同學(xué)們進(jìn)一步思考領(lǐng)會我們已賞析的內(nèi)容，同時將未講出的也找出來，寫寫你的想法。
二、案例分析
本教案設(shè)計的課是一堂賞析課,顧名思義,賞析課就是欣賞分析課文的語言文字,這點針對當(dāng)前非語文化、泛化語文的傾向而來的。正如《課標(biāo)》提出的：“語文教學(xué)要注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)”。又如周一貫所說，語文學(xué)科的本質(zhì)特征就是“學(xué)語學(xué)文”。亦如張慶說：“在語文教學(xué)中，只有觸摸語言，才能加強對文本的理解與感悟……從而使人文性突顯出來。”還像楊再隋先生說：“語文學(xué)科是基礎(chǔ)工具性學(xué)科。”
要真正上出語文學(xué)科的本色，語文課不能脫離語言文字，就不能不強調(diào)語言文字，那么怎樣緊扣語言文字，怎樣強調(diào)語言文字，那就要像周一貫先生所說，在閱讀教學(xué)中，不僅要搞清課文說了什么，更要搞清課文是怎么說的，課文為什么這樣說。這就是“觸摸語言文字”。
賞析課上我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在搞清課文說了什么的基礎(chǔ)上，搞清課文為什么這樣說，而不那樣說，這樣說有什么好處。從中感悟漢語言文字在準(zhǔn)確表情達(dá)意的基礎(chǔ)上，如何有創(chuàng)造了詞語句式的結(jié)構(gòu)美(整齊、對仗等)，聲韻美(抑揚頓挫，音韻回環(huán)，節(jié)奏感強等)。
就本課而言，我抓住?課文四字短語特多的特點，讓學(xué)生找出來，為了理解課文表達(dá)準(zhǔn)確、精練、而又結(jié)構(gòu)整齊，讀起來瑯瑯上口的特點，我讓學(xué)生直接去讀它，悟它，還讓學(xué)生學(xué)會將它譯成散文句式，對比著讀，從而讓他們通過自己的語感來體會到這種語言形式的妙處。同時，從文本的字里行間去揣摩作者對夾竹桃的韌性的贊美這一顯得非�？少F的未盡之言、未了之情。同樣，我又在課文中選取了幾個特別優(yōu)美的句子來讓學(xué)生賞析，使他們從中悟到整齊對仗的句式與一般散文句式在效果上的不同，使他們悟到語言文字的形式結(jié)構(gòu)美和聲韻回環(huán)美。在這個過程中，由于學(xué)生經(jīng)歷了真實的學(xué)習(xí)過程，他們通過觸摸語言，加深了對季羨林先生所要表達(dá)的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂趣——亦即使人文性突顯出來。而學(xué)生通過觸摸語言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了�？梢娬Z言文字的賞析課并不是單純的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地結(jié)合起來。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：閱讀是學(xué)生的個體化行為，不應(yīng)以教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)指向來替代學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自己的理解和體驗。所以，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)能吸納學(xué)生的經(jīng)驗，考慮學(xué)生的興趣、愛好、求知欲、探究欲，教師不應(yīng)把整個教學(xué)過程看成是既定教案的一板一眼的演繹，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整既定的教案，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有“適量”的不確定性、異常性和模糊性。
以上教例就體現(xiàn)了這一新的理念。課堂上學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，對課文的總起段(第一自然段)和總結(jié)段(第六自然段)作質(zhì)疑性閱讀，自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題：①“這樣的韌性”——是指怎樣的韌性呢?②“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花”，但為什么是作者最留戀的花?③為什么夾竹桃能引起“我”許多的幻想?有哪些幻想呢?④“我”為什么愛夾竹桃?“我”愛夾竹桃的什么呢?這些問題真正是學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文前的疑惑，就是課堂上新生成的學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而也就是這堂課的教學(xué)目標(biāo)。然后放手讓學(xué)生自行讀書，針對課文的重點段(第二、四、五自然段)進(jìn)行自我研讀、合作探究，共同解決問題。這樣把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)自定的目標(biāo)，用自己的學(xué)習(xí)方式，或獨立地去思考和感悟，或合作探究和討論，最終得到自己的體驗和理解，這樣更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)、合作探究。
【《夾竹桃》教學(xué)片段+案例分析】相關(guān)文章：
蘇教版六下19課《夾竹桃》教學(xué)片段及點評04-07
案例分析08-18
夾竹桃教學(xué)設(shè)計11-25
《夾竹桃》教學(xué)反思11-07
夾竹桃的教學(xué)設(shè)計04-17
《孔子游春》教學(xué)片段「附分析」05-05
《孔子游春》教學(xué)片段及反思分析03-07
《端午日》教學(xué)案例及分析05-06