李煜《相見(jiàn)歡》的評(píng)課稿
《相見(jiàn)歡》評(píng)課稿第一篇
王國(guó)維的《人間詞話》中對(duì)于李煜評(píng)價(jià)甚高：“詞至李后主而眼界始大，感慨遂深，遂變伶工之詞而為士大夫之詞”，世人更是稱其為千古詞帝。
李莉莉老師在今天挺著大肚子為我們演繹李后主的《相見(jiàn)歡》，這種精神讓人感動(dòng)。李后主的《相見(jiàn)歡》，詞牌名為《相見(jiàn)歡》，詠的卻是離別愁，離鄉(xiāng)去國(guó)的錐心愴痛。寥寥三十六字便將這種剪不斷理還亂的離愁寫(xiě)得淋漓盡致，別是一般的滋味讓人愁腸百轉(zhuǎn)。
怎么來(lái)演繹這首千古傳誦的名詞，如何讓我們走進(jìn)一千年前李后主的內(nèi)心?這不能不說(shuō)是一個(gè)難題?因?yàn)樵?shī)詞總是有很多只可意會(huì)不可言傳的滋味。
今天李莉莉老師在導(dǎo)入的時(shí)候先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)詞的了解，很平常的導(dǎo)入，不過(guò)卻是基于詞這種特殊文體的導(dǎo)入，說(shuō)明李莉莉老師有自覺(jué)的文體意識(shí)，同時(shí)也是基于學(xué)情的導(dǎo)入。隨之而來(lái)的音樂(lè)導(dǎo)入，很巧妙，有唱也有朗誦，非常符合詞在古代的流行傳播狀態(tài)。本堂課到此為止，感覺(jué)課堂的節(jié)奏和文本的節(jié)奏基本還是一致的。
在本堂課的搭構(gòu)上，李莉莉老師主要是抓住了“別是一般滋味在心頭”這一句詞，設(shè)計(jì)了“縈繞在作者心頭的，都有哪些滋味?”這樣一個(gè)主問(wèn)題，著重體會(huì)這種“別是一般的滋味”。我以為這樣一個(gè)主問(wèn)題就像這堂課的主心骨，很好的地?fù)纹鹆诉@堂課。
因此，在這堂課里關(guān)于這種“別是一般滋味”的品味，便是關(guān)鍵了�？茨隳芷烦瞿男┳涛�?這些滋味能品到什么程度?這應(yīng)該是這堂課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)了。
不過(guò)，李莉莉老師在這個(gè)問(wèn)題上節(jié)奏很快的過(guò)渡到的““愁緒”體現(xiàn)在哪里? ”這個(gè)問(wèn)題了，而這個(gè)問(wèn)題感覺(jué)有點(diǎn)和“縈繞在作者心頭的，都有哪些滋味?”這個(gè)主問(wèn)題重合了?品滋味中當(dāng)然也有愁緒的，合并成一個(gè)主問(wèn)題，應(yīng)該會(huì)讓課堂的節(jié)奏慢一點(diǎn)，也能更加從容一點(diǎn)，這樣也能更好地和文本的節(jié)奏相符合。
同時(shí)李莉莉老師在和學(xué)生的問(wèn)答中也感覺(jué)很多時(shí)候追問(wèn)挖掘不夠，淺嘗則止，導(dǎo)致課堂節(jié)奏不斷加快，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過(guò)了文本的內(nèi)在節(jié)奏。
誠(chéng)如余懷在其《玉琴齋詞序》中所語(yǔ)：“南唐李重光之詞一字一珠。”所以抓住詞中的關(guān)鍵字詞，細(xì)細(xì)品其中滋味，確實(shí)是打開(kāi)李后主的內(nèi)心的鑰匙。李莉莉老師很好的抓住了“獨(dú)”、“鉤”、“鎖清秋”等字詞，但是除了“鎖”品嘗的較細(xì)外，其他的字詞的.品析感覺(jué)是為了追求教學(xué)設(shè)計(jì)，完成課堂步驟，導(dǎo)致節(jié)奏飛快，更重的是字詞的品析離開(kāi)了意象，脫離了意境，所以更加是脫離了文本的內(nèi)在節(jié)奏。
我覺(jué)得李莉莉老師這堂課為我們?nèi)绾巫杂X(jué)注意詞這種特殊文體，教學(xué)詞這種特殊文本，如何入注意詞教學(xué)中的課堂節(jié)奏和文本節(jié)奏的相統(tǒng)一，提供了一些很好的啟發(fā)：在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)該抓住詞的意象和和意境，重視詞的音韻，注意詞的節(jié)奏，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)流程，讓課堂節(jié)奏和文本節(jié)奏相統(tǒng)一;此外，教師在教學(xué)中要重視學(xué)情，注意追問(wèn)，深入挖掘文本意象，同時(shí)應(yīng)該聯(lián)系意境，細(xì)細(xì)品味，不能為了追求課堂流程而不注意文本節(jié)奏。
如果在教學(xué)中能注意課堂節(jié)奏和文本節(jié)奏相統(tǒng)一，一定能更好地進(jìn)入詞的文本，走進(jìn)詞人的內(nèi)心。
《相見(jiàn)歡》評(píng)課稿第二篇
雷老師的《相見(jiàn)歡》一課非常精彩，這一課展現(xiàn)了他的聰明才智以及鮮活的思想和富有生命力的創(chuàng)造意識(shí)，在教學(xué)中高潮迭起，給我留下了難忘的印象。下面我對(duì)于雷老師的課做一下點(diǎn)評(píng)：
首先，注重對(duì)文本的朗讀是本課的一大亮點(diǎn)，剛一上課教師就用抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂的朗讀將學(xué)生帶入一種深沉哀婉的氣氛中，極大激發(fā)了學(xué)生對(duì)本首詞的學(xué)習(xí)興趣，迫不及待的去親近文本，學(xué)生在初步的自由讀和齊聲讀中感知詞的大意，教師抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生用自己的理解帶有感情的去讀，并配上音樂(lè)，教師恰到好處的點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中悟出詞的意境，領(lǐng)會(huì)李煜的心緒，以讀代講，在讀中品，讀中思，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中感受作品。
其次，學(xué)生主體地位的充分表現(xiàn)是本課的又一亮點(diǎn)，在課堂中教師能尊重每一位學(xué)生，只要想表現(xiàn)的學(xué)生教師就盡量給他們展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生暢所欲言，注重學(xué)生的合作探究，引導(dǎo)學(xué)生互相交流切磋，共同提高對(duì)詩(shī)詞的理解，教師與學(xué)生平等對(duì)話，親切和藹的教學(xué)態(tài)度使整個(gè)課堂氣氛融洽，學(xué)生毫無(wú)壓力的學(xué)習(xí)，內(nèi)在的潛能被大大的釋放出來(lái)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教師都不包辦代替，不急于求成，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去獲得知識(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
第三，精彩的激勵(lì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言將課堂推向了一個(gè)又一個(gè)的高潮，教師在整堂課中始終面帶微笑，自然貼切，沒(méi)有任何的做作與裝飾，運(yùn)用巧妙的詩(shī)句贊揚(yáng)學(xué)生，飽含深情的話語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生，充滿信任的眼神暗示學(xué)生，愛(ài)撫的肢體語(yǔ)言感化學(xué)生，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)熱情，聰明的才智被一次次激發(fā)出來(lái)，學(xué)生充滿智慧的回答使課堂高潮迭起，精彩紛呈，通過(guò)學(xué)生自己的努力圓滿完成了本課的重難點(diǎn)。
教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，我個(gè)人認(rèn)為本節(jié)課還有一點(diǎn)商榷之處，課堂容量偏小，因?yàn)檫@是一首課外詩(shī)詞，如果按這樣的教學(xué)進(jìn)度恐怕我們要完不成教學(xué)任務(wù)了，如果再搭配一首類似的詩(shī)詞自學(xué)，即擴(kuò)大了課堂容量又學(xué)以致用，我想就更完美了。
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