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《窗》教學設(shè)計（精選10篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教學設(shè)計，教學設(shè)計是一個系統(tǒng)設(shè)計并實現(xiàn)學習目標的過程，它遵循學習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么寫教學設(shè)計需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的《窗》教學設(shè)計，歡迎大家分享。
《窗》教學設(shè)計 1
教學目標：
一、知識與能力：
隨故事情節(jié)的展開，分析人物形象，對學生進行人文熏陶，培養(yǎng)健康的審美情趣。
二、過程與方法：
讀讀、說說、議議，領(lǐng)悟文章的深刻哲理。
三、情感、態(tài)度、價值觀：
通過美與丑兩種截然不同心靈的對比來揚善貶惡，引導學生樹立正確的人生觀。
教學重難點：
教學重點：感受人性美丑，領(lǐng)悟人生哲理。
教學難點：體會精巧的構(gòu)思，品味精煉含蓄的語言。
教學手段：
PPT課件
教學過程：
一、導入新課：
法國著名雕塑家羅丹說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)�！蔽覀兂擞醚劬Πl(fā)現(xiàn)美之外，還可以用什么感受美呢?——心靈。今天，我們閱讀澳大利亞作家泰格特的《窗》的故事，讓我們做一次心靈之旅，去解讀窗內(nèi)外的世界，感受人性的美好。
二、整體感知，故事回放：
用自己喜歡的方式自由讀課文，整體把握課文，復述故事內(nèi)容。
故事發(fā)生在 一家醫(yī)院的病房里 ，文中的主要人物是 近窗病人 和 遠窗病人 ，他們的病情都 很嚴重 。剛開始，兩人的關(guān)系 融洽， 近窗病人 經(jīng)常為同伴描述 窗外的風景 ，讓 遠窗病人 覺得是一種 享受 。后來 遠窗病人 產(chǎn)生了 嫉妒 心理，想要 占據(jù)靠窗口的位置 ，并一直被這種心理 困擾 ，所以他在同伴生命垂危時 見死不救 。最后他如愿搬到靠窗的位置，看到窗外是光禿禿的一堵墻。
(這一環(huán)節(jié)希望大家能把握小說的三要素：人物、環(huán)境、情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局)
三、盤點心靈，評析人物：
讓我們共同走進病房，認識兩位主人公，聊聊發(fā)生在他們身上的故事，與他們進行一次穿越時空的心靈對話。
請大家仔細研讀課文，圈點出文中表現(xiàn)人物行為心理的關(guān)鍵詞句，探究二人的心路歷程。
(1)二位的主要話題是什么?
(2)能為大家描繪一下窗外的景色嗎?
(3)窗外景色給你怎樣感受?
(4)描繪的景物是真實的嗎?為什么要編織一個謊言來欺騙你的病友呢?
(5)知道病友的描繪是他的想象，是編織的謊言嗎?能享受到如此美景，為什么病情反而越發(fā)加重呢?
(6)當你的病友生命垂危，痛苦掙扎時，你的表現(xiàn)如何?出于什么心理?
(7)為什么特別想要靠窗看風景呢?
通過簡單的心靈溝通，談?wù)剬晌徊∪说恼J識
人物評價：
近窗病人：他渴望生命，熱愛生活，所以他幻想出了這五彩斑斕、爭奇斗艷的美麗景象，激勵自己跟病魔作頑強的斗爭，他是堅強的樂觀的。同時，在他心目中，病友的生命同樣重要，他要盡自己所能激發(fā)病友的生之欲望，點燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他更是善良的無私的高尚的。
遠窗病人：他也熱愛生命，他一開始也有善良的本性，但私欲的膨脹使他變得冷酷無情、卑劣丑惡，從而人性被這嫉妒的毒液給淹沒了，靈魂被自私的心理給扭曲了。雖然他有權(quán)力追求自己的幸福，但是在道德的法庭上他是有罪的`。
四、學而求思，主題升華：
兩個病人，懷有兩顆不同的靈魂，一個純潔美好，擁有許多向善的品質(zhì);一個靈魂丑惡，行為卑劣無恥，無情無義。小說在塑造這兩個人物時采用了什么手法?——對比，形成強烈反差，更有力地突出近窗病人的善良無私。
同一個窗口，兩人看到的景是否相同呢?為什么兩個人看到的是截然不同的景色呢?
景是心中的景，窗是心靈之窗，景是心靈的投影。通過窗我們看到了人性中的美與丑，善與惡。如果人沒有一顆高貴純真的心靈，關(guān)閉了自己的心靈之窗，就如同文中那位不靠窗的病人一樣，即使窗外有再美的景色，他也是看不見的。因此，我們不能做文中那位遠窗的病人，讓心靈落上自私、卑劣的灰塵。
五、思維體操，奇思妙想：
好的作品的結(jié)尾，往往不是思緒的終結(jié)，而會使思緒更加激越騰飛，更能引起讀者的思考。我們這篇《窗》也有一個精彩的結(jié)尾“他看到的只是一堵墻”文章到此戛然而止，卻意猶未盡，耐人尋味。讓我們掩卷長思，充分發(fā)揮自己的想象力做思維體操：(兩道題任選一道作答)
(1) 想象一下，不靠窗病人看到這堵“光禿禿的墻”時的情形?
明確：大致兩種情形
�、� 良心受到譴責，內(nèi)心自責，懊悔
小結(jié)：他受到了向善心靈的感化。
�、� 責怪靠窗病人撒謊
小結(jié)：無藥可救，靈魂與肉體一起病入膏肓。
(2)假如，病房中又來了一位新的病人，那么原先那遠窗的病人會怎樣做呢?
明確：大概有以下幾種情況：
① 他會向以前那近窗的病人那樣給新來的病人描述虛幻的景色，以此來激勵他活下去，用以懺悔，贖罪，這也算是他靈魂洗禮后進步的表現(xiàn)吧!
�、� 他什么也不會說，什么也不會做，只會呆呆地朝窗口望，因為他以“小人之心度君子之腹”，他害怕新來的病人會像他一樣為了靠窗位置加害于他。
�、� 他一直自責，內(nèi)疚，病情越來越嚴重，在臨死之前，把這件事告訴了新來的病人，以此告誡人們不能心胸狹隘，不能太自私，要關(guān)心別人，善待生命。
那位活著的病人可能有無數(shù)種結(jié)局，然而我們還是衷心希望他能找回自己善良的本性。
六、閱讀感言，點亮心燈：
我建議每一位同學寫一句話作為禮物送給遠窗病人，希望他在我們的關(guān)心下能看到“窗”外最美的風景，能好好活下去。
(我想把這些話送給病人的同時，也送給我們自己，讓我們打開心靈之窗，去沐浴窗外的陽光雨露，去感受人性的光輝吧!)
(2)這篇小說給你怎樣的啟示呢?希望這樣的啟示能對大家今后的為人處世有一定的指導意義。
七、拓展延伸：
本文的結(jié)尾方式被稱為“歐·亨利式”結(jié)尾，網(wǎng)上搜索這種結(jié)尾方式的特點。
對比閱讀歐·亨利作品《最后一片常春藤葉》、《麥琪的禮物》，品析與本文在塑造人物形象，情節(jié)構(gòu)思，主題思想方面的異同。
八、結(jié)束語：
一滴水可以折射太陽的光輝，一扇窗可以看清人的心靈。一扇小小的窗戶，揭示了人性的美與丑，成為我們窺視靈魂、認識人性的瞭望臺。讓我們懂得了只有善良的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿生機的、美好、幸福的生活之景。如果一個人心中沒有春天，那么他的眼中只能是一片荒漠。一個道德卑劣的人是不會找到亦美亦善的境界的。
用證儼法師的一句話與大家共勉:真正的光明在我們的心里，該點燃的是我們的心燈。
讓我們在生活中，用至仁、至善、至美的心靈，去尋找美麗的風景。
《窗》教學設(shè)計 2
教學目標
1、梳理故事情節(jié)，培養(yǎng)概括能力。
2、抓住刻畫人物的句子，分析人物形象。
3、深入剖析人物的內(nèi)心世界，認識人性的美與丑。
教學重點及其教學難點
1、教學重點：體會小說精巧的構(gòu)思。
2、教學難點：展開想像，拓展思維空間。
教學方法
誦讀法、激疑探究法、討論法
導入新課
有位詩人說過：“打開窗戶，陽光不只一種顏色�！薄按皯羰欠课莸难劬Γ劬κ庆`魂的窗戶，我們看見外界，同時也讓人看到我們的內(nèi)心。”多彩的世界在每個人的眼里都是各不相同的。讓我們一起領(lǐng)略澳大利亞作家泰格特的《窗》，走進兩位病人的內(nèi)心世界。
檢查預(yù)習
1、給下列加點的字注音
俯瞰( ) 一泓( ) 斑斕( ) 爭奇斗妍( ) 扣人心弦( ) 充塞( ) 漱洗水( ) 挪( )胳膊肘( ) 氣喘吁吁( )
2、齊讀兩遍
整體感知
1.齊讀課文(板書：畫窗)
2.文中主要刻畫了哪幾個人?(板書：靠窗病人、不靠窗病人)
3.透過這扇窗，兩位病人各自看到了什么?(板書：美景、禿墻)
4. 用簡潔的語言概括小說各部分的故事情節(jié)。
開端(1—3段)關(guān)系融洽 發(fā)展(4—7段)心生嫉妒
高潮(8—12段) 見死不救 結(jié)局(13—15段)只見禿墻
探究分析
1、 結(jié)合下列句子分析，不靠窗病人是個怎樣的人?
起先：躺著的那位病人津津有味地聽著這一切。這個時刻的每一分鐘對他來說都是一種享受。
后來： ①為什么偏是挨著窗戶的那個人，能有幸觀賞到窗外的一切?為什么自己不應(yīng)得到這種機會的?
�、诰o挨著窗口的為什么不該是我呢。
�、鬯麘{什么要占據(jù)窗口那張床位呢?
�、偎绽犞p眼盯著天花板。
�、诹硪晃徊∪藚s紋絲不動地看著。
�、哿硪晃徊∪巳匀欢⒅旎ò�。
�、苌赃^幾天，似乎這時開口已經(jīng)正當?shù)皿w。
板書：不靠窗病人——自私自利、得寸進尺、貪得無厭、卑劣冷酷、寢食難安、心胸狹窄、陰險狡詐、冷酷無情、嫉妒心膨脹、卑劣無恥、靈魂丑陋、令人發(fā)指……
2、 與之相比，靠窗病人每天利用上、下午仰坐各一小時，給不靠窗病人講述窗外的美景，其目的是什么?(消遣時間、解除痛苦)可見靠窗病人是個怎樣的'人?
板書：靠窗病人——開朗熱情、舍己為人、心地善良、道德高尚……
小結(jié)：透過這扇窗戶，折射出人物的靈魂。一個利人，一個利己，原來美與丑、善與惡之間的距離，只有一窗之隔�？梢�，這不是一扇普通的窗戶，這是一扇打開心靈的窗戶。(板書：心靈之窗)兩個病人形成了鮮明對比。(板書： 對比)
拓展延伸
1、 佛曰：心中有佛，眼里就有佛。小說結(jié)尾，在“意料之外”，又在“情理之中”�！按啊�
是心靈的窗口，“美景”是人性的良知，“墻”是道德的豐碑。你覺得窗外應(yīng)該是“美景”，還是“墻”?請說說理由。(各抒己見、不拘一格)
�、儆袎o美景：窗外根本就沒有美景，原先靠窗的病人為了幫助病友解除寂寞，而想像出來的，更反映了他的心靈美。
�、谟袎τ忻谰埃褐皇呛髞砼策^去的病人丑陋的心靈遮蔽雙眼，或視點太低，讓墻擋住，看不到美景。
�、蹮o墻有美景：作者有意安排，損人利己、心靈骯臟的人不配享受美好風光，只配看到光禿禿的墻。
小結(jié)：窗外，或許有墻無美景，或許有墻有美景。由于兩個病人的思想境界不同。心靈美好的人能夠透過那堵墻，看到色彩斑斕的世界;心靈丑陋的人只能被墻擋住雙眼，不配享受美好風光，只配看到光禿禿的墻。
2、 故事新編：假如一位新的病人進來，這扇“窗”下又會發(fā)生什么故事?發(fā)揮想象，
續(xù)編故事。
課堂小結(jié)
一扇小小的窗戶，揭示了人性的美與丑，成為我們窺視靈魂、認識人性的瞭望臺。讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿生機、美好、幸福的生活之景。如果一個人心中沒有春天，那么他的眼中只能是一片荒漠。一個道德卑劣的人是不會找到亦美亦善的境界的。讓我們在生活中，用至仁、至善、至美的心靈，去尋找美麗的“風景”!
布置作業(yè)
文章結(jié)尾在此戛然而止，出人意料，又合情合理，耐人尋味，給人以無限的想象和思索。這就是“歐亨利”式結(jié)尾特點。
《窗》教學設(shè)計 3
教學目標：
1、能準確概括人物的性格特點。
2、能理解這篇微型小說的主旨。
3、學習微型小說結(jié)尾的藝術(shù)，嘗試給一篇微型小說續(xù)寫一個結(jié)尾。
教學重、難點：
1、能理解這篇微型小說的主旨。
2、學習微型小說結(jié)尾的藝術(shù)，嘗試給一篇微型小說續(xù)寫一個結(jié)尾。
教時安排：
一課時
教學過程：
一、導入新課：
師：同學們，窗是我們生活中很常見的事物。教室因為有了窗才透進陽光，心靈因為有了窗才看到希望。也許窗外有七色陽光，也許窗內(nèi)還有動人的故事。今天，讓我們一起走進澳大利亞作家泰戈特的小說《窗》。
首先請同學們自由、大聲地朗讀課文。
二、檢查字詞預(yù)習：
師：讀完課文后，老師來檢查一下大家的字詞預(yù)習情況。同學們，你覺得文中有哪些詞值得提醒同學們注意？
指名回答
師：我們掌握字詞往往從音、形、義三方面著手。
指名回答：你覺得你剛才舉的詞什么地方值得同學們注意？
師：大家看投影上出現(xiàn)的兩個詞，
卡（ ） 扣人心弦（ ）
請用揚州話大聲讀一遍。
學生用揚州話大聲讀。
指名一個同學用普通話大聲讀后全班齊讀。
三、學習成語的運用：
師：在剛才大家所列舉的詞中，有一類詞很值得關(guān)注，不知大家有沒有注意，這就是成語。恰當?shù)倪\用成語，不僅能使語句簡潔，更能豐富語句表達的`內(nèi)容。
出示示例：
接著，又是一場扣人心弦的網(wǎng)球賽。他聽著這栩栩如生的描述，仿佛親眼看到了窗外所發(fā)生的一切。
指名解釋“栩栩如生”。
師：這個“栩栩如生”的畫面是誰描述的？
師：這個“栩栩如生”的畫面究竟是怎樣的？
指名朗讀課文第4——5兩段，其余同學一邊認真聽，一邊用筆劃出最能體現(xiàn)“栩栩如生”這個詞的語句。
全班交流
四、分析人物形象（主要是靠窗病人）：
師：事實上窗外究竟是什么？（光禿禿的一堵墻）
師：窗外明明是“一堵墻”，靠窗病人為何把它描繪成“栩栩如生”的景象？請快速閱讀課文，想一想：靠窗病人為什么要這樣做？
學生四人小組討論
生結(jié)合課文交流答案
五、探討小說的主旨：
師：透過這扇窗，靠窗病人看到的是栩栩如生的景象，離窗病人看到的是一堵光禿禿的墻。那么，你透過這扇窗又看到了什么呢？
師：答題時要能結(jié)合課文說說依據(jù)是什么。
指名回答
師小結(jié)：透過這扇窗，靠窗病人看到的是栩栩如生的景象，離窗病人看到的是一堵光禿禿的墻。透過這扇窗我們看到了靈魂的美與丑，善與惡，道德的高尚與卑劣……
六、討論結(jié)尾的藝術(shù)：
師：請同學們再次的快速瀏覽課文，想一想：課文什么地方最出乎你的意外？
生：課文的結(jié)尾“他看到的只是光禿禿的一堵墻”。
全班齊讀
師：你認為這樣的結(jié)尾合不合理？為什么？
全班交流
分層呈現(xiàn)：意料之外 情理之中
師小結(jié)：其實，微型小說就是結(jié)尾的藝術(shù)。
七、拓展與遷移訓練：
請給下面的小小說加一個結(jié)尾。
最后一片藤葉 （歐 亨利）
華盛頓廣場西邊的格林威治村房租低廉，街道橫七豎八，便于躲債，這里住著貧窮的人們。一幢樓的底層住著一位老畫家貝爾曼，他窮愁潦倒，性格孤傲，藝術(shù)上失意。三樓住著兩位名不見經(jīng)傳的年輕女畫家——蘇艾和瓊珊。秋天里，瓊珊患了肺炎，貧病交加，醫(yī)治無望。她躺在床上，透過窗口，看到空蕩、陰沉的院子里，一株根已枯萎的常春藤，在深秋的寒風中，藤上的葉子差不多都吹落了，只剩下幾根藤枝依附在破墻上。瓊珊一片片地數(shù)著藤葉，看著它飄落，沮喪極了。她想到自己生命之樹的葉片也正往下落，她認定最后一片葉子落地之時，便是她生命的終結(jié)之日。同患肺炎的老貝爾曼從蘇艾那里知道此情況后，……
�。ㄔ谝粋�風雨交加的夜晚，艱難地爬上墻，畫了一片永不會墜落的藤葉。瓊珊在這不落的藤野的感召下，重獲生的信念，病愈活了下來。)
八、 人生寄語：
心有多美，世界就有多美！
世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的心靈。
《窗》教學設(shè)計 4
一、教學目標
1、知識與技能
本文篇幅短小但結(jié)構(gòu)緊湊，結(jié)尾出人意料。文中對比手法的廣泛運用，有力地烘托出了主題。學習小小說精練的語言和富于表現(xiàn)力的藝術(shù)技巧。
2、過程與方法
能夠運用對比和想象的藝術(shù)手法，增強作文的感染力。
3、情感、態(tài)度、價值觀
通過對文章故事情節(jié)的了解及對人物性格的深入分析，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀，培養(yǎng)學生堅強、無私、善良的高尚品格。
二、教學重點
1、通過對文章內(nèi)容的理解，深入剖析人物的內(nèi)心世界，認識人性的美丑及其所揭示的人生哲理。
2、對文章中細節(jié)空白和結(jié)尾空白的分析、想象。
三、教學難點
1、學習本文中所運用的小小說藝術(shù)技巧，并將之應(yīng)用于作文。
2、準確把握文中兩位病人的人物形象，并兼容多種理解共存。
四、教學方法
提問引導
合作探討
比較研究
虛擬再現(xiàn)
五、教學工具
1、多媒體
2、在教室里準備一個比較寬敞的位置，搭好一個簡單的談話舞臺。
六、課時安排
一課時
七、教學過程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
世界五彩繽紛，人生萬般多姿。美麗的風景總是能帶給我們舒暢的心情和美的享受。不過，今天我要讓大家看一張看上去并不美麗也不多彩的圖片。
�。ǔ鍪净脽羝�1：一扇普通的窗子）
告訴大家，你看到了什么？
�。ń^大部分學生的回答都會是：窗戶、天空等圖片中現(xiàn)實存在的事物）
繼續(xù)引導
如果你身處監(jiān)獄，如果你身處病房呢？
根據(jù)學生的回答總結(jié)：看到的會是自由的世界和健康的人們。
我們習慣了用眼睛去觀察世界，我們更要學會用心靈去感知世界。今天讓我們一起閱讀澳大利亞作家泰格特的小小說《窗》，用心靈去解讀窗里窗外的故事。
（二）整體感知
請大家用自己認為是最有效的方法閱讀這篇小說，讀完以后說一說，你從這個故事中看到了什么。
簡要評價學生的回答，馬上由學生的回答引到對病人的心理世界的分析，激起學生的求知欲。
（三）深入分析
1、設(shè)置情境，以表演的形式逐步深入。
將教室假設(shè)成一個談話節(jié)目的現(xiàn)場，舉辦一次《講述人生》的節(jié)目。談話的目的是使學生更了解人物豐富的內(nèi)心世界。
步驟：
�、�、分好角色：主持人、靠窗的病人、不靠窗的病人
�、凇⒏鶕�(jù)相應(yīng)的角色，以第一人稱作講述的準備，且設(shè)身處地體會該角色的內(nèi)心世界。
�、�、匯報展示
要求
�、�、主持人控制整個談話的節(jié)奏，內(nèi)容導向等，做好組織協(xié)調(diào)工作。
�、�、通過講述或談話，力求把病人的內(nèi)心世界展露出來。
�、邸⒂^眾向兩位病人提問，幫助大家盡可能把人物的內(nèi)心分析透徹。
由于時間關(guān)系，只邀請一組展示。匯報結(jié)束后，由教師和學生共同對這組的'講述進行評價、修正和補充。
2、思考與質(zhì)疑
（每問出示一張幻燈片）
�、佟⑼瑯拥拇翱�，為什么病友能夠看到美麗的風景，而他看到的只是光禿禿的墻？
結(jié)合學生的回答，明確：病友是用心靈在感受，而他用的是眼睛，看到的是現(xiàn)實中的情景。
病友的品格：堅強樂觀善良無私
他的品格：自私狹隘冷酷無情
無法用心去感知的他，看到的只能是冰冷的現(xiàn)實物體——光禿禿的一堵墻。
�、凇⒉豢看暗牟∪说钠犯裾娴闹荒芘c以上這些貶義詞相聯(lián)系嗎？
結(jié)合學生的回答，明確：不，從他將聆聽作為一種享受來看，從他有了自私的念頭后受到的輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不能寐以及病情惡化的困擾來看，他的本性是善良的。（讓學生找出文中相關(guān)的語句）
但私欲的膨脹使他變得冷酷無情，人性被這嫉妒的毒液給淹沒了，靈魂被自私的心理扭曲了。
③、請同學們找出文中描寫窗外美景的語段。（齊讀）
小小說篇幅十分短小，結(jié)構(gòu)精致，惜墨如金，作者為什么用如此多的文字來寫窗外的景色？
討論，明確：“窗外的美景”描繪得越生動，我們越信以為真。虛實對比，待最后真相大白，無論是不靠窗的病人還是我們讀者受到的震撼也越大。
（四）知識提高
小小說雖然文章篇幅極短，思想上卻頗有深度。要做到如此的“高效”，就需要運用一定有效的藝術(shù)手段，來達到“白描”的勾勒效果。所以小小說作者常常設(shè)置藝術(shù)的空白，既節(jié)省了篇幅，又給了讀者以回味和再創(chuàng)造的空間。我們一起來看看細節(jié)和結(jié)尾中的空白藝術(shù)。
1、細節(jié)上的空白
�。ǔ鍪净脽羝�
例：在窗邊那個病人死去的那個夜晚，作者多次描寫了另一個病人的眼神，但同樣的眼神表現(xiàn)的是不一樣的心態(tài)，試揣摩他此時的心理活動。
�、�、“一天晚上，他照例睜著雙眼盯著天花板。”
�、凇ⅰ八耐榇舐暱人灾�，……他兩手摸索著，在找電鈴按鈕，……但是另一位病人卻紋絲不動地看著。”
�、邸ⅰ安∪私K于停止了呼吸，另一位病人繼續(xù)盯著天花板。”
此處除了引導學生回答出我們常態(tài)思維下的困擾、掙扎、冷酷等心理活動外，對學生所提出的合乎邏輯的答案都要予以不同程度的肯定和鼓勵。把握多角度解讀的閱讀教學原則。
2、結(jié)尾中的空白
請發(fā)揮你的想象力，續(xù)說一段：當這位病人看到光禿禿的一堵墻之后，他……
�。ǔ鍪净脽羝洪_始讓學生想象的那扇普通的窗）
評價學生的想象。那位不靠窗的病人，可能有無數(shù)種結(jié)局，但是我們還是希望他能從這件事中找回善良的本性。
（五）總結(jié)
同學們，在漫長的人生中，沒有人可以保證在其中的一段時間不走失自己。我們都會在不經(jīng)意間做錯事，我們也會在迷失以后懊悔不已，所以我們也要不斷地反思、凈化自己的心靈。各位同學，敞開你的心扉，在文學殿堂中去尋找、感受人性的光輝，讓你的人生更加完美。
�。┱n外拓展
�。ǔ鍪净脽羝�
1、閱讀錢鐘書先生的《窗》，并與本文作比較。
2、每當老師布置作文的時候，大家經(jīng)常為沒有好的題材和創(chuàng)意而發(fā)愁。其實，我們?nèi)绻麖亩鄠�角度去思考事物，發(fā)散思維去聯(lián)想。那么我們就不用擔心作文無從下筆了。作者通過病房中的普通的“窗”，聯(lián)系到了心靈之窗，寫出了這篇膾炙人口佳作。面對無所不有的大千世界，請大家選擇其中一件事物，進行有思想深度和哲理高度的聯(lián)想，寫出精彩的創(chuàng)意和文字。
�。ㄆ撸┌鍟�
窗
[澳大利亞]泰格特
開端發(fā)展高潮結(jié)局主題
一間病房一人描繪窗外美景一人病情嚴重，一人死去對贊揚描述者
兩個病人一人產(chǎn)生妒忌心理一人見死不救一人占窗口比譴責貪欲者
↓↓
景（虛）對比墻（實）
《窗》教學設(shè)計 5
教學目標：
1、通過自主、合作的探究的學習活動，能認識人性的美丑，領(lǐng)悟作品的深刻內(nèi)涵.
2、聯(lián)系生活實際，引導學生初步學會欣賞小小說。
課前學習：
1、借助工具書，掃除閱讀障礙。
2、自讀課文，了解故事內(nèi)容。
教學過程：
一、導入：
窗是我們生活中很常見的事物，透過窗我們可以看到許多的美麗風景；透過窗我們還可以讀到許多故事；透過窗我們可以觸摸人的靈魂。讓我們用心靈去感知窗內(nèi)外的世界。
一整體感知
1、請大家用自己喜歡的方式閱讀小說，然后用“這是一扇--------的窗”句式說說你從小說中讀到了什么？并簡要說說你的理由。
學生活動：
要求：每個學生說二個以上，不能重復。
2、抓住小說的三要素，體會小說的情節(jié)。
人物：
靠近窗戶的病人
不靠近窗戶的病人
情節(jié)：
開端：二人關(guān)系融洽
發(fā)展：二人關(guān)系從“享受”到“困惑”
高潮：見死不救
結(jié)局：窗外只是光禿禿的一堵墻
教師總結(jié)：
小小說字數(shù)雖只有1300多字，情節(jié)完整、有波瀾，內(nèi)涵豐富。
二研讀課文，探究問題
1．設(shè)置情境：
我們假想這兒就是小說中的病房，穿越時空的隧道，我們要把中央電視臺《講述》節(jié)目搬入病房，請兩位病人講述他們自己的故事。
活動步驟：角色分工、精讀文本、小組交流、匯報展示。
要求：
五人一組，分工明確，兩位病人是這次講述節(jié)目的主角，兩位共同講述發(fā)生在病房里的故事，重點講述：自己是怎么做的，特別重要的是你當時是怎么想的，為什么要那么做。要力求把病人的內(nèi)心世界展露出來，讓聽眾聽完故事后能真正認識這兩位病人。
兩位觀眾，你們可以根據(jù)自己對小說的理解幫助兩位病人盡可能把故事講深講透，在匯報表演的時候，也可以向兩位病人提問，問病人疏漏了而觀眾很想了解的問題。
一位主持人，這位該是節(jié)目的靈魂人物，要做好組織協(xié)調(diào)工作，開頭介紹節(jié)目現(xiàn)場，中間做好有效的引導與協(xié)調(diào)，還要控制好講述時間，時間不超過5分鐘。
2．人物評價
我們看到這是一個感人至深的故事，更是一個發(fā)人深省的故事。聽了兩位病人講述，同學們一定有很多話要說，下面我們一起來評述一下這兩位病人。
學生評述：
教師小結(jié)：第一個病人他渴望生命，對生活有著滿腔的熱望，所以他幻想出了這五彩斑斕生動活潑的景象，激勵自己跟病魔作頑強的斗爭，他是堅強的樂觀的'。同時，在他心目中，病友的生命同樣重要，他要盡自己所能激發(fā)病友的生之欲望，點燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他更是善良的無私的高尚的。第二位病人他也熱愛生命，他也有善良的本性，但私欲的膨脹使他變得冷酷無情。人性被這嫉妒的毒液給淹沒了，靈魂被自私的心理扭曲了。
3．挖掘小說內(nèi)涵
同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻？
學生參考：
靠窗的那位病人無私高尚博愛，他的心靈之窗是打開的，他的心中有最美的風景。冷漠的心中不會有春天，所以也看不到春天。他的心靈之窗是緊緊地關(guān)閉著的，他的心中橫著一堵墻，所以他無法看到那美麗的圖景，而只能看到那光禿禿的一堵墻。
4．發(fā)揮想象，續(xù)編故事
假如又一位新病人進了這間病房，這扇窗下又會發(fā)生什么樣的故事呢？
學生活動：（略）
四、聯(lián)系生活，感悟小說中的哲理：
這無數(shù)種的結(jié)局都有可能，然而我們還是衷心希望這位病人能找回自己善良的本性。最后，當我們離開病房的時候，讓我們一起來關(guān)心這位病人。我建議每一位同學寫一句話或一段話作為禮物送給他，希望他在我們同學的幫助下也能看到最美的風景，能夠好好地生活下去。
學生暢所欲言：（略）
教師總結(jié)：大家說得非常好，非常富有哲理性，富有感染力。這些話是送給這位病人的，也是送給我們每個人自己的，我們并非圣人，我們也會迷失自己，所以我們常常需要洗滌心靈，充實心靈，美化心靈。還記得這一片空白嗎？我們心中有美，它便是幅五彩斑斕的圖畫。我們心中有愛，它便是天使圣潔的羽衣。我們心中有希望，它便是清晨的曙光。我們心中有熱情，它便是熊熊燃燒的火焰……同學們，讓我們打開心靈之窗，去沐浴窗外的陽光雨露吧！在文學的殿堂中去感受人性的光輝。
五薦課外讀物
歐亨利小說：
《最后一片藤葉》 《愛的犧牲》
《窗》教學設(shè)計 6
[教學目標]
1、知識目標：讓學生分析歸納，體會情物交融，理解課文蘊涵的哲理。
2、能力目標：培養(yǎng)學生的思維能力，能讀出“問題”，使學生成為一個獨立的思考者，探究的合作者。學會關(guān)注生活，有意識地感悟生活中的點點滴滴。
3、情感目標：通過優(yōu)美句段的欣賞，陶冶學生情操，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生積極參與意識和創(chuàng)新精神。
[教學重點]
培養(yǎng)學生的思維能力，能讀出“問題”，使學生成為一個獨立的思考者，探究的合作者。
培養(yǎng)學生觀察生活、積累生活、感悟生活的能力。
[教學難點]
透過通過優(yōu)美句段的欣賞，理解文段蘊涵的深刻含義。
[教學方法]
1、以“讀”貫穿課堂，以“讀”帶動對文章的理解：
新課標強調(diào)讀在語文教育中的功能。而閱讀本文的難度較大：一方面錢鐘書先生的文化底蘊深厚，對古今中外的名句典故信手拈來，文章內(nèi)容極其豐富，另一方面是先生為人幽默，文句喜用譬喻，雖在字里行間透露著智慧的閃光，但對比學生的現(xiàn)有能力又顯得過于深邃。因此，不讀文章，不多讀原文，學生很難理解文章的大意，更不要說深入把握作品的內(nèi)涵。
2、質(zhì)疑輔導為主，有疑而問，有疑而論。
根據(jù)本課的重難點，結(jié)合學生具有“抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思想難；習得知識易，遷移能力難。整體水平較低”的特點及新課標的理念，而主要采用“探究合作法”，讓學生在教材中找出能反映行文線索，集中體現(xiàn)作者感悟的語句來，在這其中引導學生“發(fā)現(xiàn)——分析——提出見解“，讓學生突破重點難點。
[板書設(shè)計]
給“話題”——（窗）找一個引入的對象。
聯(lián)想：
�。ń咏�(lián)想）春——自然
窗——門
�。ㄔ忈尨芭c自然的關(guān)系）
�。愃坡�(lián)想）窗——眼睛——靈魂
�。ㄈ藢κ澜绲倪x擇性）
[過程設(shè)計]
第一課時
一、導入新課
1、看屏幕，這是一副“窗”的照片，它讓我想了讀高中時，老師讓我們以“窗”為題材寫一篇作文，我寫了倚在窗前看到的風景，立意不深，只得了中等。也讓我想起了：瓊瑤的《窗外》，它講的是不被世俗肯定的師生戀，日本作家黑柳徹子寫的《窗邊的小豆豆》，它談的是教育制度、教育方式的問題。
那這幅“窗”的照片勾起了你的哪些回憶，激發(fā)了你怎樣的聯(lián)想，引導你產(chǎn)生了怎樣的感情？
�。ǘ嗝襟w展示“窗的照片）
2、學生討論發(fā)言：
圖片“窗”引發(fā)的回憶，想象，聯(lián)想或感情。
3、列舉一些中外名人對“窗”描繪的佳句，并歸納自古以來人們對“窗”的認識特點。
窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
窗，是了解的視點；窗，是連接兩個世界的通道；窗，可以是有形的，可以是無形的；窗，可能有自己豐富的經(jīng)歷，窗，可能是生活無聲的見證……大千世界，和窗有關(guān)的故事很多很多，蕓蕓眾生，由窗生發(fā)的見解也見仁見智。
小結(jié)：自古以來，愛好寫作的人，即使居于一室，食衣住的東西都能輕松入文，且充滿智慧、趣味盎然。
二、初讀課文，整體感知。
�。ㄒ唬┧伎紗栴}、小組討論：
1、理清思路：找文中有高度概括性的話語，這就是全文的骨架。
2、圍繞“窗”這一話題，就本文而言，作者運用何種手段組織素材的使文章逐步涉及人生中的問題的？（學習散文創(chuàng)作中“旁征博引”的幾種方式。）
�。ǘ┟鞔_：
1、關(guān)鍵句：
第一段：又是春天，窗子可以常開了。
春天是該鑲嵌在窗子里看的，好比畫配了框子。
第二段：門和窗有不同的意義。
門許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領(lǐng)，表示享受。
第三段：窗比門代表更高的人類進化階段。門是住屋子都的需要，窗多少是一種奢侈。
第四段：窗可以算房屋的眼睛。
2、散文貴在“形散神聚”，其寫作思維的.形式其實就是“聯(lián)想”。那么大家認真想一想作者是怎樣將相關(guān)的事物一一聯(lián)系起來的。
這對于大家的寫作極有幫助。你們作為這一時代的學生，看到的讀到的要比以前的學生多得多，怎樣讓它們成為你作文中井然有序的例子，今天就跟錢鐘書先生學幾招。學會讓事物聯(lián)系起來。
A、給“話題”找一個引入的對象。（眼前實物：春）
B、聯(lián)想：（功能相似，對象相似）春——自然窗——門（詮釋窗與自然的關(guān)系）
窗——眼睛——靈魂
�。ㄈ藢κ澜绲倪x擇性）
C、略講對比這一寫作手法。
四、作業(yè)：
回讀課文，再次感悟。品味“窗”的特點，加深對“窗”的總認識，并記錄自己感觸最深的一點，也可記下自己的不同見解。
[問題與討論]
第二課時
一、局部研讀，討論研究
自由發(fā)言，大膽的講述自己對“窗”的見解，談?wù)勛约簩δ囊痪湓挼母惺�，并說說作者在這句話中流露出來的感悟。
說明：允許自圓其說。此環(huán)節(jié)強調(diào)學生的個性化閱讀，力圖真正解決學生閱讀中遇到的屬于自己的問題講究自主思考，生生互動，師生合作，營造平等自由寬松的語文學習活動。因是學生根據(jù)閱讀的實際提出的問題，因此老師不設(shè)問題，鼓勵學生自主閱讀積極思考，但要對學生的提問進行預(yù)估，以便能在課堂上掌控全局，應(yīng)對靈活。例如：
�。�1）在第一段中，“不過屋子外的春天太賤了”是什么意思？為什么要和“賤”字？
作者為什么說“春天是該鑲嵌在窗子里看的”！為什么又用“畫配了框子”來作（聯(lián)系美術(shù)中的“取景”知識談?wù)J識。）
�。�2）第二段中，如何理解“門許我們追求，表示欲望，窗子許我們占據(jù)，表示享受。”中的“追求”和“占領(lǐng)”的不同含義。（注意“物質(zhì)”與“理想”兩個詞語和“爬窗”的比喻。）
（3）第三段中，作者為什么說“人對于自然的勝利，窗也是一個”？（注意與外界的關(guān)系聯(lián)系。）
�。�4）第四段中，作者為什么要從“窗”寫到“眼睛”？
文章結(jié)尾“關(guān)窗的作用等于閉眼……鎮(zhèn)天鎮(zhèn)夜不關(guān)的�！比绾卫斫�？
�。ㄟm時補充錢鐘書的人生觀及寫作本文的背景材料，《〈寫在人生邊上〉的序》）
二、歸納總結(jié)，延伸拓展。
�。�1）通過本節(jié)課的交流、探討，讓學生總結(jié)全文主旨，并談?wù)勛约旱捏w會與收獲。為了更好的讓學生的知識得以遷移，讓學生完成課后練習三，比較閱讀波德萊爾的《窗》，體會兩篇文章的異同。
�。�2）閱讀梁實秋的《雅舍小品》或林語堂的《人生的盛宴》散文集，體會這一類作家將寫作完全當作生活的一部分，凡事都能入文，凡事都能成趣的志趣。寫一篇讀后感，話題自定，要求有一定的聯(lián)想。
《窗》教學設(shè)計 7
教學目的：
1、梳理小說情節(jié)，體會作者精巧的構(gòu)思：對比描寫和出人意料的結(jié)尾；
2、分析解讀人物，體會小說所揭示的人性的美與丑；
3、聯(lián)系生活談體會，感悟文章所揭示的人生哲理，引導樹立良好的人生態(tài)度；
教學重難點：
1、解讀人物，體會小說所揭示的人性的美與丑；
2、體會小說精巧的構(gòu)思，理解對比手法的作用；
3、初步學會欣賞小小說、
教學方法：
1、誦讀法；點撥法比較、聯(lián)想法
教具準備：多媒體課件
課時安排：
1課時
教學過程
一、導入新課：
2002年高考作文陜西有個考生寫了一首詩歌在網(wǎng)上炒得很火、
高考作文明確規(guī)定不允許寫詩歌，可他呢？明確規(guī)定不少于1000字，可她只寫了209個字，然而這首詩卻被評為滿分，她也因此改變了中國高考的歷史——把高考作文不能寫詩歌送進了墳?zāi)�。她的詩題目是《打開窗簾——陽光只有一種顏色》
我認為，在有人眼里，打開窗簾她的內(nèi)心不僅陽光燦爛，而且還能把陽光播撒到別人的心靈。而在有人眼里，卻永遠只能面對一堵光禿禿的墻，正如北島的一句名詩：卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘。下面我們通過澳大利亞作家泰格特的小小說《窗》一起去見證人性的光輝與暗淡。
二、作者簡介
三、聽課文朗讀
1、讀準字音
俯瞰（）一泓（）水禽（）斑斕（）咳嗽（）洗漱（）卡�。ǎ┠Ｐ停ǎ┦种猓ǎ┛廴诵南遥ǎ�
爭奇斗妍（）氣喘吁吁（）
2、畫出你認為好的詞語
四、整體感知，深入剖析：
1、本篇小說的人物是誰？環(huán)境如何？在文中找出相應(yīng)句子。
2、兩位病人當時的處境如何？關(guān)系怎樣？在文中找出相應(yīng)句子。
明確：關(guān)系融洽——開端。
2、那么，窗外的世界到底是如何的？文章里是怎么描述的？
參考：“很顯然，這個窗戶俯瞰著一座公園，公園里面有一泓湖水……但四周還有五彩斑斕、爭相斗妍的牡丹花和金盞草，……在這些商店的右邊，鬧市區(qū)隱約可見�！�
“一個孩童怎樣差一點跌入湖中，身著夏裝的姑娘是多么美麗動人。……”
3、我們可以用一些詞語來形容這番景象嗎？
參考：五彩斑斕、爭相斗妍、生動活潑、生機勃勃等等。
4、這些我們又是怎么知道的？
參考：是靠窗戶邊上的病人講述的。
5、遠窗者聽了近窗者娓娓動聽的敘述是怎樣一種感受？
參考：“躺著的那位病人津津有味地聽著這一切。這個時刻的每一分鐘對他來說都是一種享受。”“仿佛親眼看到了窗外所發(fā)生的一切�！�
6、為什么那一時刻的每一分鐘對他來說都是一種享受啊？
參考：生命太美好了，生命是沉浸在苦水中的甜蜜，是漂浮在淚水里的安詳，是濺出浪花的微笑。生命是寶貴的，又是短暫的。每個人都希望自己能在這個世界多留下美好的記憶。當生命受到威脅時，任何人都強烈渴望自己的生命能長久、平安。窗邊的病人所描述的景色是那么的有生命力、有生氣，對于一個渴望生命、渴望活著的人而言，簡直是太誘人了。
7、誘人的景象，賦予他動人的渴望；動人的渴望，又令他萌生了可怕的想法。什么想法？
參考：“為什么偏偏是挨著窗戶的那個人，有幸能觀賞到窗外的一切？為什么自己不應(yīng)得到這種機會呢。”
這是小說中慣用的哪種描寫方法？心理描寫。
8、一開始，他還為自己會有這種想法而感到慚愧，也竭力不再這么想。但是他愈加克制，這種想法就反而越強烈，“為什么不該是我呢”。
參考：由對事發(fā)展到對人、對窗邊病人的妒忌，引發(fā)了他內(nèi)心的私欲或自私心理。——發(fā)展
9、他的這種私欲有沒有影響到他的行為呢？下面到底發(fā)生了什么？
參考：他見死不救，這是文章的高潮部分。
一天晚上，他的同伴突然開始“大聲咳嗽，呼吸急促，時斷時續(xù)，液體已經(jīng)充塞了他的肺腔”�！巴纯嗟目人月暣蚱屏撕谝沟某领o。一聲又一聲……卡住了……停止了……直至最后呼吸聲也停止了”。
為什么作者將同伴的'死亡過程寫得如此仔細呢？
參考：襯托。
10、你怎么知道他是見死不救，文章里能不能找出最能體現(xiàn)這點的句子或詞語？
參考：同伴半夜醒來，呼吸急促，兩手摸索著救命時用的電鈴按鈕。“他照例睜著雙眼盯著天花板”、“紋絲不動”、置曾為他帶來”享受”的同伴的性命于不顧，嫉妒心惡性發(fā)作，私欲膨脹，靈魂丑惡，冷酷無情到了令人發(fā)指的地步、
11、身邊的生命消逝了，不靠窗的病人立刻提出是否能讓他挪到窗口的那張床上去。當他如愿以償?shù)乜吭诖斑厱r，小說的結(jié)局竟是如此地出人意料。
參考：“他看到的只是光禿禿的一堵墻”�！Y(jié)尾
五、思考評價、深化主題：
1、這是一個感人至深的故事，更是一個發(fā)人深省的故事。為什么結(jié)局是如此的出人意料？同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻？
參考：靠窗的那位病人無私高尚博愛，他的心靈之窗是打開的，他的心中有最美的風景。冷漠的心中是不會有春天的，也看不到春天。他的心靈之窗是緊緊關(guān)閉著的，就象堵著一堵墻，所以他無法看到那美麗的圖景，只能看到那光禿禿的一堵墻。
2、為什么死去的病友要編出如此謊言呢？借此，我們來評價一下這兩位病人吧！
參考：第一個病人他渴望生命，對生活有著滿腔的熱情，所以他幻想出了這五彩斑斕生動活潑的景象，激勵自己跟病魔作頑強的斗爭，他是堅強的樂觀的。同時，在他的心中，病友的生命同樣重要，他要盡自己所能激發(fā)病友的生之欲望，點燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他是善良的、無私的、高尚的。第二位病人也熱愛生命，他也有善良的本性，但是私欲的膨脹使他變得冷酷無情，嫉妒的陰影蒙蔽了他善良的人性本色，自私扭曲了他對生命的詮釋。在同伴面前，他顯得是多么渺小不堪。
3、分析人物形象
靠窗的病人：關(guān)愛他人，心靈高尚胸懷坦蕩樂觀向上心地善良；
不靠窗的病人：嫉妒心強，見死不救，冷酷自私冷酷無情卑劣可恥
4、作者通過什么方法刻畫人物形象的？；
作者通過心理、動作的描寫，將兩位病人作了鮮明的對比，在對比中讀者清楚地看到他們的心靈一美一丑，一善一惡，在對比中“揚善貶惡的道德力量”表現(xiàn)更為突出。
六、拓展延伸
1、請你為本文寫一個結(jié)局
2、與本文比較哪個更好？
這句話是躺著的病人陰暗追求的必然結(jié)局，也是他丑惡令魂的具體物化，含蓄地顯示出卑劣丑惡的靈魂不會找到亦真亦美的境界、清晰地高訴讀者，美麗迷人的公園景色是近窗病人心靈的投影，并不存在與窗外、作者不動聲色贊美與批判，凝聚于凝練`冷峻的結(jié)尾中，富含深刻的人生哲理、
手法：急停，留白，出人意料，情理之中
作用：諷刺了自私的人心胸狹窄，目光短淺；反襯了無私的人心胸寬廣，視野開闊。
給讀者留下無限遐想的空間
七、挖掘主題
本文題目是“窗”，誰能談一下對“窗”的理解？
內(nèi)容：“窗”喻指心靈之窗
結(jié)構(gòu)：小說的情節(jié)緊緊圍繞“窗”來展開
八、各抒己見
1、假如病房里又住進來一位病人，不靠窗的病人會做些什么呢？
———他可能會把自己的經(jīng)歷講給新來的病人聽，并且告訴他那個自私的人就是他自己以此來贖罪、懺悔。
———他什么也不說，什么也不做，只會呆呆地看窗外光禿禿的墻。因為他以小人之心度君子之腹，他害怕新來的病人會像他一樣為了占這個床位而加害他。
———他一直自責、內(nèi)疚，病情因此越來越重。在臨死之前把這件事告訴了新來的病人，以此來告誡人們不可因一時糊涂而遺憾終生。
———他會像靠窗的病人一樣也每天給新來的病又講“窗外的美景”
2、通過這節(jié)課的學習，你受到了哪些啟發(fā)？擁有了什么收獲？
——在生活中做人不可自私自利，不可做損人利己的事情。
——在生活中不應(yīng)有嫉妒之心和貪婪之心。
——給自己插上一雙想象的翅膀，學會用積極、樂觀的心態(tài)去迎接生活的挑戰(zhàn)。
——熱愛生活，熱愛生命，愛自己，更愛他人
九、聯(lián)系生活，感悟哲理：
我們衷心希望遠窗者能找回自己善良的本性，讓我們一起來關(guān)注這位病人，建議每位同學寫一句話作為禮物送給他，希望他在我們大家的幫助下也能看到最美的風景，能夠很好的生活下去、
君子成人之美，不成人之惡、——《論語》
但得眾生皆得飽，不辭羸病臥殘陽。——李綱（宋）
為自己的幸�；钪娜�，低劣；為別人的幸�；钪娜耍煨�；為大多數(shù)人的幸福著的人，高尚——列夫·托爾斯泰（俄）
如果有一天，我能夠?qū)ξ覀兊墓怖嬗兴暙I，我就認為自己是世界上最幸福的人了——果戈理（俄）
對于我來說，生命的意義在于設(shè)身處地的為他人著想，憂他人之憂，樂他人之樂�！獝垡蛩固�
這些話是送給遠窗者的，也是送給我們每個人的、我們并非圣人，也會迷失自己，我們常常要洗滌心靈，充實心靈，美化心靈、在此我把<<鋼鐵是怎樣煉成的>>中的一段話送給每位同學，人最寶貴的是生命、生命每個人只有一次、人的一生應(yīng)當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧。在臨死的時候，他能夠說：“我的全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭。”——《鋼鐵是怎樣煉成的》
十、結(jié)束：
一扇小小的窗戶，揭示了人性的美與丑，成為我們窺視靈魂、認識人性的瞭望臺；讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿生機的、美好、幸福的生活之景。一個人心中沒有春天，他的眼中只能是一片荒漠。一個道德卑劣的人是不會找到亦美亦善的境界的。讓我們在生活中，用至仁、至善、至美的心靈，用黑色的眼睛去尋找美麗的風景，然后把它傳遞給我們生活中的每一個人。愿我們的生活更加美好！
十一、課外推薦
歐、亨利《最后一片葉子》
《麥琪的禮物》
莫泊�！俄楁湣�
栗良平《一碗陽春面》
夏洛蒂、勃朗特《簡、愛》……
《窗》教學設(shè)計 8
學習目標
1、學習小說中對比手法的運用，精巧的構(gòu)思。
2、深入剖析人物的內(nèi)心世界，認識人性的美與丑。
3、聯(lián)系生活談體會，認識文章所揭示的人生哲理。
教學重點
1、生字詞的掌握
2、對比手法的運用，精巧的構(gòu)思。
教學難點
剖析人物的內(nèi)心世界，認識人性的美與丑。
教學用具
多媒體
教學方法
朗讀、提問、討論品味、點撥、練習。
教學時數(shù)
一課時
教學過程
一、導入新課
房間因為有了窗口才透進陽光，心靈因為有了窗口才看到希望，我們生活中有許多有形無形的窗口，而這些窗口向我們展示著社會人生百態(tài)。今天，讓我們一起走進泰格特的這扇《窗》�！@示課題、作者、國籍。
二、檢查預(yù)習(大屏幕顯示)
1、給下面加點的字注音
俯瞰、一泓、水禽、斑斕、咳嗽、洗漱、卡住、手肘、充塞、挪動、扣人心弦、氣喘吁吁
2、根據(jù)意思寫出對應(yīng)的成語
�、傩稳菔谷烁械骄o張或激動。
�、谝稽c兒也不動。
�、凵鷦踊顫姷萌缤畹�。
�、苄稳萦凶涛�、有趣味。
⑤形容對不足為奇的事情過分驚訝。
3、交流讀書感受
三、回顧小說常識（板書小小說）
1、什么叫小說？
2、小說的三要素是什么？
3、小說反映社會生活的.主要手段是什么？
四、知情節(jié)（板書情節(jié)）
選擇自己喜歡的方式讀課文，然后簡要復述小說的情節(jié)。附漫畫圖
開端——關(guān)系融洽
發(fā)展——現(xiàn)實困擾
高潮——見死不救
結(jié)局——只見禿墻
過渡語：相同的窗戶卻有不同的風景，究其原因，不過是窗內(nèi)看景的人不同罷了。那么，窗內(nèi)是兩個什么樣的人呢？
五、分析人物（只顯示問題，并把問題分給六個小組討論解決。師生互動）
請同學們快速瀏覽4、5自然段，思考以下問題：
1、近窗者描繪了哪些窗外景色？品味景色特點。（讀出相應(yīng)句子）
景物多多，色彩斑斕，充滿生機與活力。
2、窗外的美景是真的嗎？他為什么要這么做？
不是，想解除同伴的病痛，這美麗善良的謊言，讓病友感受到生活的樂趣，增添與病魔抗爭的信心。
3、表現(xiàn)了他怎樣的品質(zhì)？
熱愛生活、樂觀向上、道德高尚……（板書）
請同學們跳讀讀6—11自然段，思考以下問題：
1、找出描寫遠窗病人心理活動變化的句子，并簡要分析。（齊讀這些句子）
（4個為什么）遠窗者在享受過程中滋生了丑惡的欲念，從暗自不滿——萌生嫉妒——強烈地怨恨——見死不救，忘恩負義。
2、當近窗者病情發(fā)作急需幫助時，遠窗者有什么表現(xiàn)？
眼盯天花板，紋絲不動，視而不見，聽而不聞。
3、你如何看待遠窗者？
自私狹隘，卑劣丑惡，冷漠無情……（板書）
教師點撥：一個簡單的故事，折射出人性的光輝與暗淡。兩個病人，懷有兩顆不同的心靈，近窗者領(lǐng)略了人間完整的美，而后熄滅了生命的火焰，遠窗者費盡心機，雖占有了迷人的“窗口”卻無法窺見美，因而在痛苦地茍延殘喘著。小說在塑造這兩個人物時采用了對比手法，揚善貶惡的主題也就得以表現(xiàn)了。
思考練習：假如病房中又轉(zhuǎn)來一位病人，那么原先不靠窗的病人會怎樣做呢？
過渡語：這篇小說通過這樣兩個人物，想要告訴我們什么呢？
六、生活哲理
凡是心胸狹隘、視野短淺的自私者，必然不能與襟懷磊落、目光高遠的高尚者同樣享有感知美、體悟美的均等機遇——因為這種機遇是客觀隔著一堵永恒不倒的“墻”。
七、聯(lián)系生活談體會
在我們的生活中，有哪些近窗者和遠窗者呢？又演繹著怎樣的人生呢？
八、作業(yè)
1、小說以“窗”為標題有什么作用？
2、小說結(jié)尾有什么深刻含義？
3、改編課本劇。
4、由學生畫出知識樹
九、課堂小結(jié)
同學們，小說中的“近窗者”是善良的，他身上閃現(xiàn)出的人性光彩是動人的，而今，在我們的身邊，也有無數(shù)的“近窗者”，災(zāi)難中蜷起身子庇護孩子的母親；用血肉之軀保護學生的老師，背著失去親人的痛楚卻依然堅守在工作崗位上的人民警察；不怕困難，連續(xù)作戰(zhàn)的人民子弟兵……同學們，讓我們都來做“近窗者”吧，學會感恩，學會關(guān)愛他人，關(guān)愛生命，如此才能構(gòu)建和諧的生活環(huán)境！
《窗》教學設(shè)計 9
教學目標
1、剖析人物內(nèi)心世界，認識人性的真善美
2、讀寫一體，培養(yǎng)學生的想象力
教學重難點
重點：分析人物形象
難點：理解“窗”雙關(guān)含義
教學設(shè)想
1． 講解與討論相結(jié)合，輔以多媒體教學
2． 安排一教時
3． 布置課前預(yù)習
教學內(nèi)容及過程
一、導入課文
房間因為有了窗口才透進陽光，心靈因為有了窗口才看到希望。我們的生活中有許多有形、無形的窗口。讓我們打開課文《窗》。
二、初讀課文
要求：整體感知課文，把握文章大意，理清小說情節(jié)。
討論、明確： 開端 病重靜養(yǎng)
發(fā)展 談天繪景
高潮 電鈴事件
結(jié)局 只見禿墻
三、再讀課文
要求：初步分析人物內(nèi)心世界
(一) 分析情節(jié)發(fā)展部分，初步展示病人甲形象。思考、討論：
1． 他們的主要話題是什么？
明確：病人甲描述窗外景色。（指名朗讀第4段）
2． 窗外景色怎么樣？
明確：景物多多、色彩斑斕、充滿生機、富有生命力．
3． 病人乙對此有什么樣的感受？（找出相關(guān)語句）
明確：“躺著的那位病人津津有味地聽著這一切。”
“這個時候的每一分鐘對他來說都是一種享受。
4．窗外美好景色是真的嗎？病人甲為什么要這樣做？
明確：窗外景色是病人甲虛構(gòu)的，這從課文結(jié)尾可以看出。這美麗的慌言，讓病人乙感受到生活的樂趣，增強與病魔抗爭的信心。
小結(jié)
病人甲，面對病魔，不僅沒有屈服，還不斷用自己微薄力量和僅有條件，創(chuàng)造生活， 給他人帶來生活的情趣，給病人乙以力量、溫暖。 病人甲，為他人著想，以生命為代價，用自己對生活的熱愛和樂觀情趣鼓舞病友。
�。ǘ┢饰銮楣�(jié)高潮部分，初步揭示病人乙形象 ．思考、討論：
1． 對于占據(jù)窗口的病人甲，病人乙有什么想法？ （找出相關(guān)語句）
明確：“為什么偏偏是挨著窗口的那個人，有幸能觀賞窗外一切？”
“為什么自己不應(yīng)該得到這種機會呢？”
“緊挨窗口的為什么不該是我呢？”
“他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢？”
2． 在電鈴事件中，病人乙有什么表現(xiàn)？
明確：雙眼盯著天花板、紋絲不動、見死不救
四、深入分析課文
�。ㄒ唬� 深入剖析人物形象
給課文擬副標題
從人物角度擬
1． 兩個病人的故事
2． 一個……的病人 （病人甲）
討論、明確：樂觀、善良 熱愛生命、心靈美好、品德高尚、
一個 ……的病人 （病人乙）
討論、明確：自私、冷酷、漠視生命、狡猾、虛偽、殘忍
從情節(jié)角度擬 （略）
（二） 分析標題“窗”含義
“窗”是貫穿于整個故事情節(jié)的線索，一語雙關(guān)，既是病房的窗口，
也是心靈的窗口，由此可以看出病人甲、乙兩種截然不同的內(nèi)心世界。
（三） 分析結(jié)尾
“光禿禿的.一堵墻”的結(jié)局，卒章顯志，“于無深處聽驚雷”，使小說產(chǎn)
生了藝術(shù)魅力，耐人尋味，令讀者掩卷長思，也使小說的主題得到深化。
�。ㄋ模� 歸納主題
就課文主題寫一副對聯(lián)
提示：
1、頌揚美德，鞭撻私欲
2、頌揚高尚品格，鞭撻丑惡靈魂
3、君子坦蕩蕩，小人常戚戚
五、遷移訓練
(一) 給課文續(xù)寫結(jié)尾
根據(jù)你對文章的理解，讓小說故事情節(jié)再向前發(fā)展一步。
提示：
1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。
2、病人乙懊悔，病情好轉(zhuǎn)，出院后向別人講述他親身經(jīng)歷的故事。
3、病人乙后悔，學習病人甲，為病人丁講述“窗外美景”。
讓病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小說的情節(jié)。
(二) 比較閱讀
閱讀歐亨利的《最后的一片葉子》，并與本文比較在人物、主題方面的異同
附 板書設(shè)計
附件一 教學反思
《窗》是澳大利亞作家泰格特的名篇。小說故事情節(jié)簡中有繁，起伏變化，
文章結(jié)構(gòu)平穩(wěn)精巧，合分有序；人物形象鮮活有力，表述方式靈活特別。教學對
象初二學生，年齡偏小，社會閱歷少。因此，在教學中，我注意到一底一高。
何為低？即努力降低課文難度。這篇小說情節(jié)多變，主題深邃，語言含蓄。教學部學時不生硬說教，不過分深掘主題，少用學生不易理解的術(shù)語，以降低教學難度。
何為高？即設(shè)法提高學習興趣。課堂教學既要防止浮而不實、追求表層熱鬧而不注重深入理解的傾向，又要反對說教式的教師獨角戲。就本文而言，引導學生積極參與，寓教于樂，調(diào)動學習語文的主動性，這符合本文的文體特點，又符合初中學生的認知規(guī)律。因此，嘗試以活動貫穿其中，講解與討論相結(jié)合，活躍課堂氣氛，提高學習語文的興趣。
1、 關(guān)于課前預(yù)習
學生課前預(yù)習，查工具書掌握相關(guān)字詞，了解課文大意，初步理清小說情節(jié)，為初讀課文作準備。
2、 關(guān)于導入課文
從生活中有形、無形的窗口切入，既貼近生活，又為教學難點:理解標題“窗口”的雙關(guān)含義，奠定基礎(chǔ)。
3、 關(guān)于分組討論，閱讀課本劇
分組討論，閱讀課本劇，能調(diào)動學生學習興趣，不僅能培養(yǎng)實用語文能力，也能培養(yǎng)參與意識、協(xié)作精神，在活躍的氣氛中，獲取知識，接受教育。
4、 關(guān)于經(jīng)緯教學
這篇敘事體課文，經(jīng)緯式教學，即以分析故事情節(jié)為經(jīng)線、揭示人物形象為緯
線，交織有序，綱舉目張，便于教學，利于培養(yǎng)學生的自學能力。
5、 關(guān)于給課文擬副標題
從人物、情節(jié)等角度給課文擬副標題，便于人物形象、故事情節(jié)分析。通過比較，體味文章如何巧妙命題；突破難點，理解“窗”的雙關(guān)含義。
6、 關(guān)于撰寫對聯(lián)，續(xù)寫結(jié)尾，比較閱讀
這些活動，既能培養(yǎng)學生的實用語文能力和遷移訓練能力，舉一反三，又能提高學生的文化品位和文學修養(yǎng)，激發(fā)求異思維，滲透思想教育，培養(yǎng)人文精神和創(chuàng)新精神。
7、 關(guān)于板書設(shè)計
板書設(shè)計成“窗”型，文字簡潔，圖文并茂，形象直觀，學生易于理解，便于 記憶。
8、 關(guān)于教學重、難點
人物形象分析是本課教學重點，從整體感知課文至給課文擬副標題，貫穿整個 教學之中；導入課文，擬副標題，突破教學難點，理解標題“窗”的雙關(guān)含義。
《窗》教學設(shè)計 10
教學目標
1．通過文章寓言式的情節(jié)構(gòu)思，理解人物形象的鮮明的對比特色。
2．學習文章含蓄凝練的語言，欣賞本文的結(jié)尾。
3．認識并形成正確的人生觀。
教學重難點
學習含蓄凝練的語言并形成正確的人生觀、價值觀。
教學準備
錄音材料、課件或小黑板。
設(shè)計思路
小小說短小易懂，結(jié)尾往往出人意料，發(fā)人深思�？梢龑W生討論這樣寫作的妙處，從而理解兩個病人的形象，小說的主旨就會迎刃而解。
教學過程
一、導入新課
教師導人：嫉妒心是人人都具有的，但是如果你把嫉妒心埋在心底，讓理智支配自己為目標而努力，那么嫉妒就會發(fā)揮它的積極意義；相反，一味讓嫉妒滋生漫長，結(jié)果會如何呢?(板書課題。)
二、自主學習
(出示課件1。)
1．默讀課文，圈點字詞。
2．文章是如何塑造人物的形象的?與其它小說的人物寫作有何不同?
3．小說的結(jié)尾有何特點?你是怎樣理解的.?、
4．你對兩位病人持什么樣的態(tài)度?
三、合作學習
1．找出文章精彩的語句，小組交流。
2．找出不理解的語句，小組交流。
四、反饋交流
(出示課件2。)
1．給加點字注音。
做《新課標作業(yè)設(shè)計》本課的“積累運用”部分。
2．小說是如何塑造人物形象的?
明確：(小說一般通過外貌、語言、行動、心理等描寫來塑造人物形象，揭示文章中心。而本文運用的寓言式的構(gòu)思，人物簡單，兩個病人既無肖像描寫也無多少語言、動作，只用敘述來介紹他們，連個姓名，外號也沒提。但作家選擇兩個病人作代表人物，有深刻的意義。)
(學生小組合作交流，并推薦代表全班交流。)
3．小說結(jié)尾出人意料“他看到的只是光禿禿的一堵墻”，它留給讀者廣闊的思考
空間，讀者會想些什么呢?這個病人會想些什么?
明確：(讀者會想，這個自私的奪窗者，會不會由此又感到慚愧，原來病友看到的是他編造的一套景色，目的是安慰自己這個躺在床上看不到景色的重病號……抑或非但不慚愧。反而責怪病友胡編亂造，讓自己受騙而導致為了這扇窗而白天受困擾，晚上徹夜難眠，加重了病情……還是懷疑自己的眼睛怎么了，怎么會看不到那景色呢?)
(這是一道開放性題，只要學生言之有理即可。心中有佛，就會滿眼是佛；心中有墻，就會滿眼是墻。在此基礎(chǔ)上教師指導學生明白哲理：襟懷坦白、目光高遠、熱愛生活的人，會看到生活中的美，體悟到生活中的美。)
4．你對文中兩位病人持什么樣的態(tài)度?
明確：(認識作品中兩個人物的意義，讓學生形成正確的人生觀。只要學生言之有理即可。)
五、研讀賞析
閱讀下列語段，回答問題。(出示課件3。)
“一天晚上，他照例睜著雙眼盯著天花板�！硪晃徊∪巳匀欢⒅旎ò�。”
1．“湖面上照例漫游著一群群野鴨、天鵝……”與“他照例睜著雙眼盯著天花板”中加點的詞怎樣理解?
明確：(“照例漫游著”：表示這是公園里湖中一般常見的景象，是靠窗病人根據(jù)生活實際的想像。)
(“照例睜著”表現(xiàn)不靠窗病人為想法所困擾，突出盯著天花板看已不止一次。)
(同樣的訶語卻表現(xiàn)了兩住病人不同的心態(tài)和其心理之高尚與卑劣可見一斑。)
2．本段文字中對不靠窗的病人的細節(jié)描寫“他照例睜著雙眼盯著天花板”和“另一位病人仍然盯著天花板”，反映了他的什么心理活動?
明確：(這一細節(jié)描寫突出表現(xiàn)不靠窗病人的自私，一心奪窗。所以面對病友在生死線上掙扎時，態(tài)度冷漠，巴不得他死了，可以讓出靠窗床位，于是對此置之不理。其靈魂丑惡、冷酷無情到了令人發(fā)指的地步。)
(讓學生學會分析細節(jié)描寫在文章中的作用。)
3．試思考本文以《窗》為命題的作用。
明確：(“窗”喻指心靈之窗；小說的情節(jié)緊緊圍繞“窗”展開。)
六、梳理鞏固
學生同位交流本節(jié)課所學知識。
七、拓展訓練
(如有時間，在課堂上進行。)
做《新課標作業(yè)設(shè)計》中的“閱讀理解”部分。
八、布置作業(yè)
做《新課標作業(yè)設(shè)計》中的“遷移延伸”部分。
板書設(shè)計
窗
泰格特
善良 自私
心零之窗
高尚 冷酷
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教學設(shè)計07-13
《》教學設(shè)計09-27
教學設(shè)計08-23
經(jīng)典教學設(shè)計06-22
課程設(shè)計教學設(shè)計10-23