《治水必躬親》一課的教學(xué)反思3篇
《治水必躬親》教學(xué)反思1
這節(jié)課就教學(xué)設(shè)計方面來看：能正確理解教材，根據(jù)課標(biāo)要求制定了三維目標(biāo);以學(xué)生為主體設(shè)計教學(xué)活動，整個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計完整且兼顧了文言文中“言”和“文”。
教學(xué)實施方面：由于各方面的原因，本節(jié)課沒有使用多媒體教學(xué)，學(xué)生僅通過文本獲得的信息是較為抽象的，對于教學(xué)效果是有一定的影響的，課堂上能對重難點內(nèi)容和學(xué)生的反應(yīng)做出強化;但提出問題后卻沒有有效追問以深化理解，雖然教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計完整，但在教學(xué)中每個環(huán)節(jié)之間的銜接不順暢，連貫性不夠，以至于對文章的講解沒來龍，沒去脈，基本上是跳躍性進(jìn)行的，學(xué)生的思維跟不上環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換。課堂節(jié)奏把握不是很好，前緊后松，語言表述不夠精練、生動，感染力、鼓動性不強，以至于課堂氣氛不是很活躍，調(diào)動不了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的勁頭，教學(xué)實施過程中沒有做到面向全體學(xué)生，忽略了對理解能力較差的學(xué)生的個別輔導(dǎo)。
收獲有兩點：一是當(dāng)堂背誦部分學(xué)生完成的較好，能夠根據(jù)文章的條理達(dá)到背誦的要求;二是作業(yè)方面讓學(xué)生在自行舉例，既積累了作文素材，又鍛煉的學(xué)生的寫作能力。
《治水必躬親》教學(xué)反思2
因為是第五單元——善待自然，優(yōu)化生存環(huán)境的一篇略讀課文，本該以自學(xué)課的形式?jīng)Q解，但又想到它是一篇清代筆記小說《履園叢話》的節(jié)選，而且節(jié)選本身又屬于議論文，所以把《治水必躬親》定位課題，希望通過第二課時的新授課來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，積累文言字詞、了解回顧議論文的文體知識。所以設(shè)置的目標(biāo)分為基礎(chǔ)目標(biāo)、高層目標(biāo)，并從文言文和議論文兩方面著手來準(zhǔn)備——以翻譯來完成文言文方面的“基礎(chǔ)目標(biāo)”，以論點、論證方法的方面來完成議論文“高層目標(biāo)”。
在具體的實施過程中，結(jié)合4班學(xué)生不善言辭的特點，所設(shè)置的小組緩解較少，并且單獨提問方式也運用過少，基本屬于按磚回答出問題后的學(xué)生的思路走，只要有一個聲音給出了答案，就用老師重復(fù)的方式來作為答案進(jìn)行講解和記錄。這種現(xiàn)象基長期以來不信任學(xué)生、牽著學(xué)生走，害怕浪費課堂時間而導(dǎo)致的惡性循環(huán)的結(jié)果，也是老師在課堂上努力發(fā)聲、動作而收不到好效果的原因。自己在此雖然能準(zhǔn)確的找出病因，卻總感覺對癥下不了藥，不知道在已可憤了1.5年的學(xué)生身上如何轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)象，慢慢放開管來，還是徹底轉(zhuǎn)風(fēng)變格，很是苦惱!
聽課后也尋問過同事，終究還是無法從心底說服自己，只好暫時從現(xiàn)狀慢慢轉(zhuǎn)變，從不允許學(xué)生討論到允許學(xué)生討論一些簡單的問題，討論完后起立回答一些問題，對學(xué)生的回答作點好評，用點評去激發(fā)學(xué)生回答的興趣;從提問文體，聽從某個人的聲音到提問個別，給學(xué)生足夠的耐心去回答和改正，給回答者創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境;從不允許學(xué)生提反對觀點到給學(xué)生暢所欲言的機會。
改變是創(chuàng)造的源泉。
《治水必躬親》教學(xué)反思3
11月20日下午，我本人有幸在學(xué)校執(zhí)教了《治水必躬親》》一課，現(xiàn)對此做一簡要反思。
首先，對“教什么”問題的處理是合宜的、到位的。整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：理解“治水必躬親”的道理;學(xué)習(xí)舉例論證和正反對比的論證方法;積累語言，理解“整散結(jié)合”的語言表達(dá)特色。根據(jù)單元教學(xué)要求及學(xué)生學(xué)習(xí)實際，我將“學(xué)習(xí)舉例論證和正反對比的論證方法;積累語言，理解整散結(jié)合的語言表達(dá)特色”作為兩個教學(xué)重點。針對初二學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，我將教學(xué)難點確定為：學(xué)習(xí)舉例論證和正反對比的論證方法。應(yīng)該說，我的以上考慮是合宜的。
其次，在“怎么教”的問題上，我也有一些思考。
為了厘清教學(xué)思路，我將整個教學(xué)流程劃分為四個板塊，分別是：第一板塊：讀一讀，記一記;第二板塊：理一理，議一議;第三板塊： 比一比，品一品;第四板塊：想一想，寫一寫。其中，我將“第二板塊‘理一理，議一議’”作為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)加以強調(diào)。應(yīng)該說，整個教學(xué)的思路是清晰的，教學(xué)中心的'確立也是合理的。
在具體教法上，我特別強調(diào)了以下幾點：
首先，強調(diào)了朗讀。多年來，我在課堂上一直強調(diào)讀書，這兩年的學(xué)習(xí)中，這種意識得到了進(jìn)一步加強。本文是一篇文言文，加強朗讀對學(xué)生學(xué)習(xí)一定會有極大幫助。我在課堂教學(xué)中采用多種形式，先后組織了近十次次朗讀，在朗朗書聲中，學(xué)生讀準(zhǔn)了字音，讀對了停頓、節(jié)奏，學(xué)生的語感得到了培養(yǎng)，為教師指導(dǎo)學(xué)生理解文本打下了很好的基礎(chǔ)。整個教學(xué)流程的順暢推進(jìn)證明了這種做法的實際效果。
其次，強調(diào)了以有價值的問題牽引學(xué)生的思考，以有價值的問題引領(lǐng)學(xué)生讀懂文本的教學(xué)思考。對學(xué)生而言，本文是一篇文言文，在語言理解上本來就有一定難度;本文同時又是一篇議論文，這種文體學(xué)生還未有更多接觸，學(xué)習(xí)起來困難是比較多的。為了讓學(xué)生真正在課堂上進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，我設(shè)置了以下幾個問題牽引整節(jié)課的教學(xué)：
1.本文在內(nèi)容和寫法上與前面幾篇文章有何不同?
2.關(guān)于治水，文章第一段提出了什么觀點?這個觀點是怎樣提出來的?
3.第二段的主要內(nèi)容是什么?
4.海瑞是明朝的一位清官，第二段文字除了寫海瑞的清廉以外，重點是從哪個角度來概述這個故事的?作者為什么要這樣寫?這是什么論證方法?
5.在舉海瑞治水的例子時，作者既正面概述海瑞的做法以外，還從反面假設(shè)了不這樣做的后果。請問：這是什么論證方法?
6：老師呈現(xiàn)在屏幕上的兩組句子各有什么特點?
這幾個問題能夠引領(lǐng)學(xué)生扣住文本體式，有步驟、有層次地展開學(xué)習(xí)，在實際教學(xué)中收效明顯。
再次，教學(xué)中能體現(xiàn)文本體式對教學(xué)的要求，上出文體特色。
本文是一篇議論文，因此，扣住議論文文體特點，引領(lǐng)學(xué)生一步一步學(xué)習(xí)議論文的閱讀方法，掌握議論文閱讀的基本技能是我的追求。我在教學(xué)中也努力做了一些嘗試，比如帶著學(xué)生“扣語言標(biāo)志”剖析第一部分，我覺得處理得還不錯。
整節(jié)課上下來，自己感覺還不錯。
課后聽了八位老師的評課，我更是受益匪淺。綜合起來，以下幾個方面既是我課前糾結(jié)的地方，也是聽了各位老師非常到位的評課后自己在今后需要改進(jìn)的地方——
第一、將理解“整散結(jié)合”的語言表達(dá)特色作為教學(xué)重點之一是否有必要?對教學(xué)重點的取舍，我還應(yīng)該做仔細(xì)思考。有時候，在考慮教學(xué)時，如何在達(dá)成本節(jié)課目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)要求的同時又能精簡單節(jié)課教學(xué)的目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容更集中、更深入，是我應(yīng)該深入思考的問題。
第二、教學(xué)容量的安排如何既照顧學(xué)生基礎(chǔ)較差的學(xué)習(xí)實際，又能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的密集度，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更厚實，值得我思考。
第三、教學(xué)設(shè)計時，一些教學(xué)板塊的設(shè)置應(yīng)該更科學(xué)合理些，使教學(xué)思路更為順暢，更為簡潔。
第四、文言字詞等基礎(chǔ)知識的落實應(yīng)該更多地考慮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，即使學(xué)生基礎(chǔ)差，也需特別注意。
以上，即為我執(zhí)教《治水必躬親》一課的教學(xué)反思。
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