最新關于創(chuàng)新教育理念運用于實際教學的問題
有真材實料才有資格教書育人，這不僅是創(chuàng)新教育理念運用于實際教學的前提，在與真實世界有著緊密聯(lián)系的教育中更是如此。
整合性學習，聽起來不錯
在就業(yè)導向型學科更受歡迎的今天，人文學科無論在高中生求學還是大學畢業(yè)生找工作時遇冷已是老生常談。2014年美國大學與雇主協(xié)會對其1015個雇主會員進行了民意測驗，發(fā)現(xiàn)會計和經(jīng)濟學是需求最高的專業(yè)，分別有59%和28.5%的受訪者表示他們在尋求這兩個專業(yè)的畢業(yè)生。同時，只有13.9%的雇主說他們會聘用人文學科專業(yè)的學生。為了解決這個問題，不少大學都嘗試對文科教育進行改造，力求讓剛剛走出校門的文科生不至于“學無所長”。例如費爾菲爾德大學為了鼓勵學生主修文科專業(yè)，開發(fā)了“從課堂到職業(yè)生涯”項目，從入校伊始逐步帶領學生認識專業(yè)，為學生介紹與他們所學專業(yè)有聯(lián)系的職業(yè)。加拿大西門菲莎大學推行“實踐式教育計劃”，強化產(chǎn)學合作，文科生進入諸如媒體、電視臺實習，體驗實際作業(yè)情形，從而提升就業(yè)率。除此以外，整合性學習的概念也被越來越多的人文學科教育者提及。
美國大學協(xié)會將“整合性學習”定義為“將通識學習與專業(yè)學習進行綜合和貫通的能力。學生通過把知識、技能和責任感應用于新的環(huán)境、復雜的問題中加以展示”。這種學習理念是一種跨學科思維能力，可以使人文學科內(nèi)化到學生的素質(zhì)能力，讓他們不僅僅能為自己的第一份工作做好準備，也能為日后長期職業(yè)生涯和復雜的生活做好準備。
雖然“整合性學習”聽上去不錯，但有人認為它應用的效果并不明顯。那么人文科學的擁護者如何通過這種學習理念進行廣泛的教育？這成為美國大學協(xié)會2014年度會議中一系列研討會都關注的問題。在一個名為“幫助學生連接：綜合性通識教育和文科大學的未來”的研討會上，負責人稱“教師并不都知道什么是整合性學習，或者如何將它傳授給學生”，并向?qū)@種教育理念抱有期待的人提出了一個值得深思的問題。
教師自己搞不清楚，怎么教學生？
“如果教師自己沒有能力進行整合性學習，那么他們就不能創(chuàng)建這類課程”，美國大學協(xié)會高級研究員安·費恩曾受邀參觀了幾十個校園研究整合性學習后認為，教師可以通過了解在其他校園中將發(fā)生什么，著眼于其他課程大綱，以及和學生討論實習和留學經(jīng)驗，首先發(fā)展自身的整合性學習的能力，這樣才有資格教授學生。
由于學生和家長對人文學科教育在經(jīng)濟衰退后時期的價值存有質(zhì)疑，曼荷蓮文理學院曾經(jīng)基于整合性學習重新設計了課程內(nèi)容，將以本科生體驗為中心建立在“從課程到職業(yè)生涯模型”上，從而讓實習和跨學科經(jīng)驗不僅僅是本科教育的.一個附屬品。與此同時，人文學科課程也變得更有價值。但是據(jù)該校社會學教授，同時也是學院副院長的艾莉諾·湯斯利所言，在重新圍繞整合性學習設計課程時，“教師分裂了”。一些教師認為他們已經(jīng)為此做了一些工作，另一些教師則并沒有在這方面發(fā)揮作用。教師們召開戰(zhàn)略規(guī)劃會議，支持任何“讓學生走出校門”的倡議，幫助學生、校友和專業(yè)人士通過網(wǎng)絡電話搭建交流橋梁。但是當20位教師坐在一起召開整合性學習研討會時卻發(fā)現(xiàn)，他們并不真正清楚其他人正在做什么。
沒有金剛鉆，不攬瓷器活
為了讓整合性學習能夠切實發(fā)揮效用，曼荷蓮文理學院將對項目進行改革，并給予它一個新名字――The Lynk。這個項目通過系統(tǒng)化的方法將學生的學業(yè)與工作實踐經(jīng)驗、職業(yè)探索相結(jié)合，旨在幫助學生找出自己的優(yōu)勢，為自己制定目標，與成功的專業(yè)人士和有成就的校友建立人際關系網(wǎng)絡，探索職業(yè)機會。項目包括四個階段：目標設定；職業(yè)發(fā)展；實踐經(jīng)驗；開展一系列研討會和演講，讓學生展示所學和下一步計劃。例如在大學一二年級為學生提供咨詢指導，包括職業(yè)咨詢、簡歷建議，實習搜索，以及對研究倫理、職業(yè)行為和人際關系網(wǎng)絡的介紹。每個學期學校都要求學生反思自己的目標，將他們的實習或研究經(jīng)驗融入到學術學習，并將學習成果通過公開展示他們的工作呈現(xiàn)給不同受眾。到了三四年級，學生通過一系列Lynk活動，如秋季實習后研討會、春季高級研討會、三四年級校友招聘會等展示他們的工作成果，持續(xù)他們的專業(yè)發(fā)展。在每個階段，學生都與整個學校的教師、導師共同工作。教職員工共同承擔咨詢的角色，聯(lián)合講授課程，幫助學生做好走出課堂進入實習，或是獲得其他專業(yè)經(jīng)驗的準備。
在The Lynk實施的第二年，曼荷蓮文理學院就看到參與指導學生教師的轉(zhuǎn)變。各院系開始推出自己的Lynk計劃，教師開始自發(fā)進行課程創(chuàng)新，例如組織校友座談小組、職業(yè)生涯規(guī)劃和給實習學分。湯斯利認為，在這個過程中教師間的溝通很重要，它能讓事情朝好的方向發(fā)展。要反復與教師溝通，將組織召開教師研討會作為一個傳統(tǒng)，這些都是從曾經(jīng)的工作中吸取的重要教訓。
另外，The Lynk還為20名“創(chuàng)新的員工”在未來三年提供資金支持。這些新教師是各院系新招募的新興且充滿前景的領域（比如生物信息學）的學者和從業(yè)者，或是作為學校常規(guī)課程的補充師資。雖然他們只是臨時教師，但是如果各院系能夠圍繞他們的工作開設更多課程，他們就可以獲得終身軌教職。
教育遠離紙上談兵
巧婦難為無米之炊，教育難為無“師”之“教”。
“親愛的同學們，教你們就業(yè)指導的老師可能從來沒有就業(yè)過�！比舾赡昵傲鱾鞯膶Υ髮W就業(yè)指導課程的吐槽，擊中了這類課程的任課教師只能“紙上談兵”的軟肋。由于師資力量的限制，就業(yè)指導老師大多由沒有校外實際工作經(jīng)驗的學生輔導員擔任，這曾經(jīng)是國內(nèi)高校中普遍存在的情況。為了彌補這一缺陷，如今越來越多的中國高校把負責該工作的教師送進企業(yè)參觀學習，積累經(jīng)驗。與就業(yè)指導相比，近年來被宣傳得火熱的大學生創(chuàng)業(yè)指導其實也正面臨類似的問題：如果指導教師自己都沒有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，又怎么向?qū)W生傳授有價值的經(jīng)驗？有真材實料才有資格教書育人，這不僅是將諸如“整合性學習”這類創(chuàng)新教育理念運用于實際教學的前提，在與真實世界有著緊密聯(lián)系的教育中更是如此。
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