最新關(guān)于創(chuàng)新教育理念運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)的問(wèn)題
有真材實(shí)料才有資格教書育人，這不僅是創(chuàng)新教育理念運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)的前提，在與真實(shí)世界有著緊密聯(lián)系的教育中更是如此。
整合性學(xué)習(xí)，聽起來(lái)不錯(cuò)
在就業(yè)導(dǎo)向型學(xué)科更受歡迎的今天，人文學(xué)科無(wú)論在高中生求學(xué)還是大學(xué)畢業(yè)生找工作時(shí)遇冷已是老生常談。2014年美國(guó)大學(xué)與雇主協(xié)會(huì)對(duì)其1015個(gè)雇主會(huì)員進(jìn)行了民意測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)和經(jīng)濟(jì)學(xué)是需求最高的專業(yè)，分別有59%和28.5%的受訪者表示他們?cè)趯で筮@兩個(gè)專業(yè)的畢業(yè)生。同時(shí)，只有13.9%的雇主說(shuō)他們會(huì)聘用人文學(xué)科專業(yè)的學(xué)生。為了解決這個(gè)問(wèn)題，不少大學(xué)都嘗試對(duì)文科教育進(jìn)行改造，力求讓剛剛走出校門的文科生不至于“學(xué)無(wú)所長(zhǎng)”。例如費(fèi)爾菲爾德大學(xué)為了鼓勵(lì)學(xué)生主修文科專業(yè)，開發(fā)了“從課堂到職業(yè)生涯”項(xiàng)目，從入校伊始逐步帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)專業(yè)，為學(xué)生介紹與他們所學(xué)專業(yè)有聯(lián)系的職業(yè)。加拿大西門菲莎大學(xué)推行“實(shí)踐式教育計(jì)劃”，強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)合作，文科生進(jìn)入諸如媒體、電視臺(tái)實(shí)習(xí)，體驗(yàn)實(shí)際作業(yè)情形，從而提升就業(yè)率。除此以外，整合性學(xué)習(xí)的概念也被越來(lái)越多的人文學(xué)科教育者提及。
美國(guó)大學(xué)協(xié)會(huì)將“整合性學(xué)習(xí)”定義為“將通識(shí)學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合和貫通的能力。學(xué)生通過(guò)把知識(shí)、技能和責(zé)任感應(yīng)用于新的環(huán)境、復(fù)雜的問(wèn)題中加以展示”。這種學(xué)習(xí)理念是一種跨學(xué)科思維能力，可以使人文學(xué)科內(nèi)化到學(xué)生的素質(zhì)能力，讓他們不僅僅能為自己的第一份工作做好準(zhǔn)備，也能為日后長(zhǎng)期職業(yè)生涯和復(fù)雜的生活做好準(zhǔn)備。
雖然“整合性學(xué)習(xí)”聽上去不錯(cuò)，但有人認(rèn)為它應(yīng)用的效果并不明顯。那么人文科學(xué)的擁護(hù)者如何通過(guò)這種學(xué)習(xí)理念進(jìn)行廣泛的教育？這成為美國(guó)大學(xué)協(xié)會(huì)2014年度會(huì)議中一系列研討會(huì)都關(guān)注的問(wèn)題。在一個(gè)名為“幫助學(xué)生連接：綜合性通識(shí)教育和文科大學(xué)的未來(lái)”的研討會(huì)上，負(fù)責(zé)人稱“教師并不都知道什么是整合性學(xué)習(xí)，或者如何將它傳授給學(xué)生”，并向?qū)@種教育理念抱有期待的人提出了一個(gè)值得深思的問(wèn)題。
教師自己搞不清楚，怎么教學(xué)生？
“如果教師自己沒有能力進(jìn)行整合性學(xué)習(xí)，那么他們就不能創(chuàng)建這類課程”，美國(guó)大學(xué)協(xié)會(huì)高級(jí)研究員安·費(fèi)恩曾受邀參觀了幾十個(gè)校園研究整合性學(xué)習(xí)后認(rèn)為，教師可以通過(guò)了解在其他校園中將發(fā)生什么，著眼于其他課程大綱，以及和學(xué)生討論實(shí)習(xí)和留學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先發(fā)展自身的整合性學(xué)習(xí)的能力，這樣才有資格教授學(xué)生。
由于學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)人文學(xué)科教育在經(jīng)濟(jì)衰退后時(shí)期的價(jià)值存有質(zhì)疑，曼荷蓮文理學(xué)院曾經(jīng)基于整合性學(xué)習(xí)重新設(shè)計(jì)了課程內(nèi)容，將以本科生體驗(yàn)為中心建立在“從課程到職業(yè)生涯模型”上，從而讓實(shí)習(xí)和跨學(xué)科經(jīng)驗(yàn)不僅僅是本科教育的.一個(gè)附屬品。與此同時(shí)，人文學(xué)科課程也變得更有價(jià)值。但是據(jù)該校社會(huì)學(xué)教授，同時(shí)也是學(xué)院副院長(zhǎng)的艾莉諾·湯斯利所言，在重新圍繞整合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)課程時(shí)，“教師分裂了”。一些教師認(rèn)為他們已經(jīng)為此做了一些工作，另一些教師則并沒有在這方面發(fā)揮作用。教師們召開戰(zhàn)略規(guī)劃會(huì)議，支持任何“讓學(xué)生走出校門”的倡議，幫助學(xué)生、校友和專業(yè)人士通過(guò)網(wǎng)絡(luò)電話搭建交流橋梁。但是當(dāng)20位教師坐在一起召開整合性學(xué)習(xí)研討會(huì)時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，他們并不真正清楚其他人正在做什么。
沒有金剛鉆，不攬瓷器活
為了讓整合性學(xué)習(xí)能夠切實(shí)發(fā)揮效用，曼荷蓮文理學(xué)院將對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行改革，并給予它一個(gè)新名字――The Lynk。這個(gè)項(xiàng)目通過(guò)系統(tǒng)化的方法將學(xué)生的學(xué)業(yè)與工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)探索相結(jié)合，旨在幫助學(xué)生找出自己的優(yōu)勢(shì)，為自己制定目標(biāo)，與成功的專業(yè)人士和有成就的校友建立人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，探索職業(yè)機(jī)會(huì)。項(xiàng)目包括四個(gè)階段：目標(biāo)設(shè)定；職業(yè)發(fā)展；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；開展一系列研討會(huì)和演講，讓學(xué)生展示所學(xué)和下一步計(jì)劃。例如在大學(xué)一二年級(jí)為學(xué)生提供咨詢指導(dǎo)，包括職業(yè)咨詢、簡(jiǎn)歷建議，實(shí)習(xí)搜索，以及對(duì)研究倫理、職業(yè)行為和人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的介紹。每個(gè)學(xué)期學(xué)校都要求學(xué)生反思自己的目標(biāo)，將他們的實(shí)習(xí)或研究經(jīng)驗(yàn)融入到學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)成果通過(guò)公開展示他們的工作呈現(xiàn)給不同受眾。到了三四年級(jí)，學(xué)生通過(guò)一系列Lynk活動(dòng)，如秋季實(shí)習(xí)后研討會(huì)、春季高級(jí)研討會(huì)、三四年級(jí)校友招聘會(huì)等展示他們的工作成果，持續(xù)他們的專業(yè)發(fā)展。在每個(gè)階段，學(xué)生都與整個(gè)學(xué)校的教師、導(dǎo)師共同工作。教職員工共同承擔(dān)咨詢的角色，聯(lián)合講授課程，幫助學(xué)生做好走出課堂進(jìn)入實(shí)習(xí)，或是獲得其他專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。
在The Lynk實(shí)施的第二年，曼荷蓮文理學(xué)院就看到參與指導(dǎo)學(xué)生教師的轉(zhuǎn)變。各院系開始推出自己的Lynk計(jì)劃，教師開始自發(fā)進(jìn)行課程創(chuàng)新，例如組織校友座談小組、職業(yè)生涯規(guī)劃和給實(shí)習(xí)學(xué)分。湯斯利認(rèn)為，在這個(gè)過(guò)程中教師間的溝通很重要，它能讓事情朝好的方向發(fā)展。要反復(fù)與教師溝通，將組織召開教師研討會(huì)作為一個(gè)傳統(tǒng)，這些都是從曾經(jīng)的工作中吸取的重要教訓(xùn)。
另外，The Lynk還為20名“創(chuàng)新的員工”在未來(lái)三年提供資金支持。這些新教師是各院系新招募的新興且充滿前景的領(lǐng)域（比如生物信息學(xué)）的學(xué)者和從業(yè)者，或是作為學(xué)校常規(guī)課程的補(bǔ)充師資。雖然他們只是臨時(shí)教師，但是如果各院系能夠圍繞他們的工作開設(shè)更多課程，他們就可以獲得終身軌教職。
教育遠(yuǎn)離紙上談兵
巧婦難為無(wú)米之炊，教育難為無(wú)“師”之“教”。
“親愛的同學(xué)們，教你們就業(yè)指導(dǎo)的老師可能從來(lái)沒有就業(yè)過(guò)。”若干年前流傳的對(duì)大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課程的吐槽，擊中了這類課程的任課教師只能“紙上談兵”的軟肋。由于師資力量的限制，就業(yè)指導(dǎo)老師大多由沒有校外實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生輔導(dǎo)員擔(dān)任，這曾經(jīng)是國(guó)內(nèi)高校中普遍存在的情況。為了彌補(bǔ)這一缺陷，如今越來(lái)越多的中國(guó)高校把負(fù)責(zé)該工作的教師送進(jìn)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)。與就業(yè)指導(dǎo)相比，近年來(lái)被宣傳得火熱的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)其實(shí)也正面臨類似的問(wèn)題：如果指導(dǎo)教師自己都沒有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，又怎么向?qū)W生傳授有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)？有真材實(shí)料才有資格教書育人，這不僅是將諸如“整合性學(xué)習(xí)”這類創(chuàng)新教育理念運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)的前提，在與真實(shí)世界有著緊密聯(lián)系的教育中更是如此。
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