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人教版語文五年級上《挑山工》教學設計（通用11篇）
課文《挑山工》通過挑山工登山，雖然身擔重物、走的路程比有人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個意味深長的哲理：無論做什么事，只要堅持不懈的朝著一個目標，腳踏實地的做下去，就一定能達到目的。下面是由小編為你精心編輯的人教版語文五年級上《挑山工》教學設計，歡迎閱讀！
語文五年級上《挑山工》教學設計 1
教材分析
這篇講讀課文講的是“我”在泰山上遇到一位挑山工，挑山工雖然身挑重物，而且看似走得很慢，卻常常走到“我們”前面，通過交談，“我”明白了其中的道理。從泰山回來，“我”畫了一幅挑山工的畫，并一直掛在書桌前。
教學要求
理解課文思想內(nèi)容，學習挑山工堅韌不拔、奮發(fā)向上的品格。聯(lián)系上下文和生活實際體會課文中的主要內(nèi)容，概括課文的主要內(nèi)容。學習生字詞，感情朗讀課文。在體會思想感情的基礎上，讓學生談自己生活和學習上遇到困難時應該怎樣做。
教學重點
聯(lián)系上下文和生活實際體會課文中的主要內(nèi)容，學習挑山工堅韌不拔、奮發(fā)向上的品格。感情朗讀課文。
教學難點
在體會思想感情的基礎上，讓學生談自己生活和學習上遇到困難時應該怎樣做。
教學構想
本組的訓練重點是“體會句子含著的意思”，教學時應有意識的聯(lián)系例話中講的一般方法，指導學生理解課文的內(nèi)容。要求學生在讀中體會挑山工的精神，理解挑山工所說的意味深長的話，然后進一步體會作者為什么畫挑山工的畫，再聯(lián)系自己的實際，談自己生活和學習上遇到困難時應該怎樣做。
教具準備
投影片
教學時間
2課時
第一課時
教學內(nèi)容
與學生談話激趣導入新課，再整體感知課文內(nèi)容，從泰山上的挑山工說起他們登山走的路程大約比游人多一倍，卻常常走到游人的前面去。
學習過程
一、激趣導入
1、板書課題
2、同學們已經(jīng)預習過課文了，誰知道“挑山工”是怎樣的人？（學生自由發(fā)言，互相補充，認識可深可淺。）
二、整體感知課文內(nèi)容
1、請同學們自己讀課文，用自己的方式去讀，提示學生注意讀準字音。
2、誰愿意讀給同學們聽？喜歡跟讀哪一自然段就跟讀哪一自然段。
3、誰來說說課文主要講了一件什么事？
4、再讀課文，畫出自己不明白的詞語，學生互相質(zhì)疑。
飽覽 題句 誦讀 包蘊 意味深長 騰云駕霧 心悅誠服 攀談 不解之謎 哲理
三、師生合作學習
1、課文第一自然段講了挑山工的樣子，誰愿意讀一讀，讓同學們加深對挑山工的印象。
2、讀完這一自然段后，同學們對挑山工有什么樣的印象？
引導學生認識：
（1）挑山工是怎樣登山的？
�。�2）挑山工登山的路線是什么樣的？
�。�3）挑山工登山為什么要走折尺形的路線？
（4）挑山工登山走折尺形的路線會帶來什么樣的問題？
3、作者為什么會這么詳細地描寫挑山工？請你帶著這個問題繼續(xù)讀課文。
（1）作者對什么現(xiàn)象、事情感到很奇怪？（挑山工登山的路程比游人多一倍，時間卻并不多。）
�。�2）作者為什么會感到奇怪？
四、教師小結。
今天，我們學習了挑山工的'特點以及作者的疑慮，那么，挑山工是怎樣解開這個不解之謎的呢？我們下節(jié)課再學習。
作業(yè)設計
1、自己回家讀感受最深的自然段，體會感情。
2、想一想自己今后該怎樣做？
板書設計
特點：折尺形路線
4、挑山工
奇怪：路程長一倍，時間卻不多
課后小記
第二課時
教學內(nèi)容
繼續(xù)學習課文，重點指導感情朗讀，要求學生在讀中體會課文內(nèi)容，并聯(lián)系實際談自己生活和學習上遇到困難時應該怎樣做。
學習過程
一、激趣導入
1、上節(jié)課，我們學習了挑山工的特點以及作者的疑慮，那么，挑山工是怎樣解開這個不解之謎的呢？今天，我們來繼續(xù)學習課文。
2、板書課題。
二、師生合作學習
1、分組練讀課文，思考討論：
�。�1）在登山的途中，作者和一位挑山工幾次相遇？（3次）
�。�2）他們是在什么情況下相遇的？（山下、回馬嶺陡直的山道邊、半山腰的五松亭）
�。�3）這幾次相遇都有什么共同點？（開始“我們”超過他，后來發(fā)現(xiàn)他走在前面，到達相遇點。）
�。�4）作者為什么和挑山工攀談？（為解開心中的不解之謎。著重引導學生理解挑山工的一段話，在理解意思的基礎上，要求學生多遍朗讀。）
�。�5）作者畫了一幅什么樣的畫？（要求學生用課文中的語句做回答。）
�。�6）為什么要畫它？（引導學生談精神：認準目標、堅持不懈、不斷攀登）
2、學生互相質(zhì)疑，教師點撥。
三、聯(lián)系實際談感想，練習口語交際能力。
1、學了這一課后，你最深的感想是什么？
2、學生找自己的好朋友討論、交流。（要求學生聯(lián)系實際談自己生活和學習上遇到困難時應該怎樣做。）
3、你能把自己的想法說給同學和老師聽聽嗎？
四、教師評價總結，課外延伸
1、教師對學生所說的進行評價。
2、希望同學們回家把今天的感想寫在自己的日記本上，或者說給自己的爸爸媽媽聽。
作業(yè)設計
1、今天的感想寫在自己的日記本上，或者說給自己的爸爸媽媽聽。
2、預習第五課。
板書設計
負荷重
特點 路程長 生疑
速度快 |
4、挑山工 相遇——攀談——解疑
畫畫 ———— 明理
語文五年級上《挑山工》教學設計 2
教學要求：
1、理解課文內(nèi)容，學習挑山工一心向著目標，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神。本論壇歡迎廣大教科版小學語文教師加入交流
2、給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內(nèi)容。
3、學會本課的生字和新詞，體會含義深刻的句子。用“耽誤”、“樸素”造句。
4、有感情地朗讀課文。
教學重點：
理解挑山工說的話的深刻含義，并從中受到啟迪。
教具準備：
1、生字生詞卡片。
2、寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。
教學過程：
一、導入新課，檢查預習。
1、指名朗讀“導讀”部分，了解本組安排的篇目和重點訓練項目
2、導入新課。板書：挑山工。同學們已經(jīng)預習了這篇課文，誰知道“挑山工”是指什么樣的人?預習后，知道了挑山工的哪些特點?(學生自由發(fā)言，互相補充，認識可深可淺。)
3、指名按自然段朗讀課文。讀后適當評議，重點糾正讀錯字和讀破句的地方。
二、講讀第一自然段。
1、指名朗讀第一自然段，想想這部分主要講了什么。
2、討論。這個自然段主要講了什么?(講挑山工登山的特點。)挑山工是怎樣登山的?他們登山時的姿勢是什么樣的?找出課文里的話說一說。挑山工登山的路線是什么樣的?(是折尺形的。)誰能描述一下，“折尺”是什么?(學生討論后，教師可在黑板上圖示，或實物演示。)挑山工為什么要走折尺形路線，而不像一般登山的人那樣直往上走?(東西不碰在臺階上;還能省些力氣。)挑山工走折尺形路線帶來什么問題?(路程比游人約多一倍。)作者為什么要這樣詳細地描寫挑山工登山的特點呢?帶著這個問題繼續(xù)讀課文。
三、講讀第二自然段。
1、齊讀第二自然段。
2、討論交流。作者對什么現(xiàn)象、事情感到很奇怪?(作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時間并不比游人多。)作者為什么感到奇怪?讀讀課文，用自己的話說一說。
“飽覽”是什么意思?(充分地看，看個夠。)“題句”是什么意思?(就是為留紀念而寫的詩句。)“騰云駕霧”是指什么?(指傳說中利用法術乘著云霧飛行。)作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”是指什么?(指傳說中利用法術乘著云霧飛行。作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”，是感嘆挑山工登山之快，對挑山工的領先感到吃驚，覺得不可理解。)
四、指導學習第三自然段。
1、提出學習要求。自己朗讀第三自然段，思考問題：在登山途中，“我”和一位挑山工幾次相遇?是在什么情況下相遇的?
2、學生按要求自學思考。|
“我”和一位挑山工幾次相遇?(三次。)這三次相遇分別是在什么地方?(請學生從課文中尋找答案。)這幾次相遇有什么共同的特點?(都是在開始時“我們很快就超過了他”，但后來發(fā)現(xiàn)“他”走在了前面，率先到達我們相遇的地方。)
“攀談”是什么意思?(閑談，隨便聊聊。)作者為什么要“走過去跟他攀談”?(因為作者感到很奇怪，很想解開心中的謎。)
五、講讀第四自然段。
這一自然段主要講了什么?(主要講作者提出了心中的“不解之謎”。)作者的“不解之謎”是什么?作者的這個“不解之謎”是怎樣產(chǎn)生的?聯(lián)系前幾個自然段的內(nèi)容想一想。(是通過對挑山工與游人的對比產(chǎn)生的。)
六、講讀第五自然段。
1、學生各自朗讀第五自然段。
2、討論。在挑山工的回答中，有一個問句：“您看，是不是這個理兒?”挑山工是怎樣解釋“這個理兒”的?用課文里的話說一說。“我跟你們不一樣”，挑山工和游人有什么不一樣呢?(游人：東看西看玩玩鬧鬧總得停下來高興怎么就怎么)(挑山工：一步踩不實不行更不能耽誤工夫得一個勁兒往前走)
那么，為什么游人“高興怎么就怎么”，而挑山工“得一個勁兒往前走”呢?(游人是來游覽的，哪里好玩就在哪里停，目標散亂;挑山工有任務，要按時把貨物送到山頂，目標專一，所以得一個勁兒往前走。)
七、講讀第六自然段。
1、學生齊讀第六自然段。
2、討論交流。
“心悅誠服”是什么意思?(誠心誠意地佩服。)“包蘊”指什么?(包含。)“意味深長”是什么意思?(指含著的意思耐人尋味，值得很好地體會。)什么是“哲理”?(有普遍意義的道理，有深刻意義的話。)
山民這幾句樸素的話里，包蘊著什么意味深長的哲理?(引導學生緊扣關鍵詞語，比較游人與挑山工的'不同之處，然后深入理解“一步踩不實不行”、“一個勁兒往前走”的含義，再深入到更深一層的認識：看準目標，堅持不懈，就能達到目的;放松要求，做做停停，任何事情也做不好。)
八、講讀第七自然段。
作者畫了一幅什么樣的畫?用課文里的話說一說。作者為什么說“我需要它”，而且“這幅畫一直掛在我的書桌前”?作者需要的僅僅是這幅畫嗎?(作者需要的不僅僅是畫，而是畫中挑山工那種認準目標，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因為作者需要這種精神來激勵自己向前。)
九、布置作業(yè)。
熟讀課文，體會挑山工說的話的深刻含義。
語文五年級上《挑山工》教學設計 3
教材解析
《挑山工》為教科版小學語文四年級下冊第七單元的一片精讀課文，本課寫“我”在登山時碰到了一位挑山工，發(fā)現(xiàn)他雖身挑重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不慢，最終先到達山頂。從中悟出人生哲理：無論做什么事，只要朝著一個目標堅持不懈地努力，就一定能獲得成功。
教學目標：
1、從“挑山工登山的路程比游人多一倍，而先登山頂”的行動中，學習挑山工向著目標，步步踩實，一個勁兒地向上攀登的精神。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、認識本課字詞。
教學重、難點：
通過學習讓學生懂得：干什么事都要一心向著目標，步步踩實，一個勁兒往前走，學習挑山工奮力登攀的精神。
教學策略：
本文篇幅較長，在教學中取舍適當，做到長文短教。整堂課的教學以“心悅誠服”一詞為切入點，抓住挑山工的外貌、登山路線、語言等進行朗讀感悟。從而體會人物精神，學習人物精神。
教學過程
一、談話導入
1、談話：每天上樓下樓有什么感覺？
2、出示：泰山臺階圖
要是登這樣一座山呢？身擔重物呢？
3、出示：挑山工，引出本課。
4、出示圖片與句子①：這幅圖一直掛在我的書桌前，因為我需要它。初讀句子，朗讀感悟。
5、出示句子②：在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工被肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。
初讀句子，朗讀感悟。
過渡：走進這幅畫背后，一起認識這位挑山工。
二、初讀感知
1、自由讀文，讀準字音，讀通句子，找出課文的主人公。
2、檢查詞語
歇腳拘束耽誤包蘊哲理心悅誠服
�。�1）理解“心悅誠服”，再讀詞語。
�。�2）朗讀句子：我心悅誠服地點著頭，感到這位山民的幾句樸素的話，似乎包蘊著意味深長的哲理。
3、“這位山民”指誰？匯報主要人物。
4、回顧課文圍繞這兩個人物向我們講了一件什么事。
5、透過這個句子你還想知道什么？
6、總結整理（挑山工的外貌、登山路線、語言）
三、精讀感悟
1、快速瀏覽課文，哪幾個段落分別描寫了以上三點？（1、3、5自然段）
2、自學課文
出示自學提示：
自學第1、3、5自然段
�。�1）挑山工的`外貌。
（2）挑山工登山的路線。用“斜線”分別表示出游人和挑山工登山的路線圖。
�。�3）挑山工的語言。
在相關句子的旁邊寫出你的感悟。
3、匯報
�。�1）挑山工外貌
矮個子，臉兒黑生生的，眉毛很濃，大約40來歲，敞開的白土步褂子露出鮮紅的背心。
他把褂子脫掉了，光穿著紅背心，現(xiàn)出健美的黑黝黝的肌肉。
干挑山工的，給扁擔壓得長不高了，都是又矮又粗的。
�、俑形蛲饷裁鑼懙淖饔谩�
�、谥笇W生讀文：
在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工被肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。
�。�2）挑山工登山的路線——折尺形
�、賹W生板畫，理解“折尺形”。
�、诟惺芴羯焦さ闹腔�。
�。�3）挑山工的語言
你們肩膀上沒有挑子，是走得快，可是一路上東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來嘛！我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實不行，更不能耽誤工夫。要那樣，兩天也到不了山頂。我們得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。
�、儆稳巳绾蔚巧�？
�、谔羯焦と绾蔚巧�？
句子：一步踩不實不行，更不能耽誤工夫。我們得一個勁兒往前走。
�、鄹形蚓�。
④對比朗讀。
4、回歸理解“心悅誠服”。
四、拓展思考
1、多種形式朗讀：這幅圖一直掛在我的書桌前，因為我需要它。
2、拓展說話：需要它的僅僅是馮先生嗎？
當農(nóng)民伯伯在烈日下勞作，想回家乘涼時，需要它。
當軍人叔叔在寒風中站崗，（）時，需要它。
當（誰）在（什么情況下）時，需要它。
五、總結提升
1、教師總結。
2、齊讀句子：無論做什么事，只要一心朝著預定的目標，腳踏實地，堅持不懈地努力，就一定能成功。
語文五年級上《挑山工》教學設計 4
一、學習目標
1.學會本課12個生字，能正確讀寫下列詞語：光溜溜、貨物、節(jié)奏、平衡、誦讀、超過、肌肉、拘束、耽誤、哲理。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3.理解含義深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山頂?shù)牡览怼?/p>
二、學習準備
有條件的挑點東西登十幾級臺階，體驗一下生活。
三、學時安排
三學時。第一學時，熟讀課文，了解大意;第二學時，討論、體會挑山工登山的執(zhí)著、艱辛;第三學時，理解含義深刻的句子，明白文章蘊含的道理及作者觀察生活和寫文的方法。
四、學習過程
第一學時
1、同座相互檢查課文朗讀情況，要求正確、流利。
2、聽兩組(4人)讀課文，評價讀的情況，穿插正音(注意生字“溜、貨、奏、衡、誦、杖、超、肌、拘、耽、誤哲”的讀音)。
3、畫出含義深刻的句子，把這些句子多讀幾遍，并提出自己的疑問，或談談自己初步的看法。
4、小組交流。
5、全班交流。
6、抄寫描寫挑山工外貌、衣著、神態(tài)和動作的句子。
第二學時
1、聽寫詞語：光溜溜、貨物、節(jié)奏、平衡、誦讀、超過、肌肉、拘束、耽誤、哲理。
2、帶著挑山工和游人各是怎樣登山的問題默讀全文，畫出挑山工登攀的語句。
3、仔細閱讀第一自然段，畫出折尺形的登山圖。
4、把文中描寫挑山工登攀的語句連起來讀一讀，并對照課文插圖，頭腦里要浮現(xiàn)出挑山工朝著一個目標艱難地不斷地奮力登攀的形象，聯(lián)系自己的登山體驗及見過的登山的畫面，更形象更真切地感知挑山工的艱辛、執(zhí)著。
5、與同桌討論：挑山工給你留下最深的印象是什么?要從不同角度(如：目標明確、吃苦耐勞、一步一步地腳踏實地、咬緊牙關堅持到底、樂觀開朗的性格)談談自己讀后的感受，發(fā)表有創(chuàng)意的見解。
6、在課文插圖下面寫幾句最想說的話，可寫描述性格的話，體現(xiàn)挑山工的艱辛;可寫贊美性的話，表白自己敬佩的情懷等。
第三學時
1、以小組合作學習的方式，各小組自由選擇一句含義深刻的語句，共同討論其含著的意思。小組長要綜合組員的'意見，不要忽略組內(nèi)有創(chuàng)見的和不同的意見。
2、組織小組交流。各小組派代表匯報小組討論的結果。其他同學可以爭論、補充、修正、綜合，使各種看法更完整、更準確。
重點是“思考-練習”2——(1)
“我”為什么會愉快地(“心悅”)接受挑山工的說法?
從課文中找出挑山工說的話，從游人和挑山工登山的不同特點中，體會“快”與“慢”的關系;“我”真心實意地佩服(“誠服”)挑山工的什么精神?
聯(lián)系前面挑山工是怎樣登山的，體會他們朝著認定的目標，步步踩實，一個勁兒往前走的堅韌不拔、奮力攀登的精神。(2)
聯(lián)系前面挑山工的話所包蘊的哲理及畫面的內(nèi)容，體會其中含著的意思——“我”最需要的是做人做事的道理。即無論做什么事，只要堅持不懈地朝著一個目標，腳踏實地地做下去，就一定能達到目的。
3、質(zhì)疑。
4、背誦自己喜歡的部分。
5、生活中很多不被人注意的小事往往蘊含著深刻的道理。你遇到過這樣的小事嗎?如果有，寫一篇和大家交流。
語文五年級上《挑山工》教學設計 5
教材分析：
本課是當代著名作家馮驥才的作品。課文記敘“我“登泰山時發(fā)現(xiàn)挑山工登山的路程，雖然比游人多一倍，但速度卻不比游人慢，經(jīng)過交談得知他們速度不慢的原因在于專心登山，腳步踏實，說明做任何事情都要踏踏實實、堅持不懈才能取得成功。課文按照事情發(fā)生發(fā)展的順序來寫。首先寫“我“登山時看見挑山工走的路程大約比游人多一倍，但速度卻不比游人慢，心中感到很奇怪；其次寫“我”與一位挑山工交談，明白了他登山速度快的原因；最后寫下山后請人畫了一幅登山畫，用挑山工登山不止的精神勉勵自己不斷向前。
學生情況分析：
四年級的學生，已經(jīng)養(yǎng)成了一定的課前預習習慣，掌握了預習的方法，在我們班有90%的同學，能通過預習借助查字典的方法基本掃除文中的字、詞障礙，能聯(lián)系上下文理解重點詞語或句子的含義，有個別同學能簡單地說出自己的體會，有一少部分同學能主動結合要學的課文內(nèi)容來查閱相關資料，大多數(shù)同學能按照課前預習要求去做。
教學目標：
1、學生能借助字典、聯(lián)系上下文學會本課生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學習作者通過寫事表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
3、了解挑山工的話，從其登山中感受腳踏實地勇往直前的精神。
教學重難點：
理解挑山工的話所蘊含的深刻哲理，并從中受到啟發(fā)。
預習要求：
1、讀課文圈出不認識的字，查字典解決。
2、再讀課文，圈出不理解的詞語，聯(lián)系上下文或借助查字典理解。
3、課文讀通順后，找出不理解的句子，提出不懂的問題，并試著回答課后問題。
教學過程：
一、通過預習，導入新課
通過預習你了解挑山工是什么樣的人嗎？
預設1：學生通過預習課文能說出挑山工是什么樣的人，或者有瀏覽過名山的同學見過挑山工也可由該同學介紹。
預設2：學生不了解挑山工是什么樣的人，播放情景劇《挑山工》大致了解泰山上挑山工的'情況。
小結：剛才我們看到這些肩挑重物，在陡峭的山道上一步一步登攀的人，他們就是挑山工。那作者為什么要寫這些普普通通的挑山工呢？
二、初讀課文，檢查預習
1、同桌互相聽讀課文，檢查預習情況，要求同桌讀課文時認真聽，看是否讀準字音，把句子讀通順。
2、自由讀課文，交流讀不準的字和不理解的詞（可能會有“攀談、心悅誠服、樸素、意味深長、包蘊”等，如果有學生能聯(lián)系上下文理解的可先讓學生說一說，教師再給予引導性解釋）。
3、在預習中還有哪些讀不懂的問題？學生可能會提出以下問題：
�。�1）挑山工登山有什么特點？
�。�2）挑山工的話包蘊著什么哲理？
�。�3）因為我需要它，“它”指的是什么？
三、精讀課文，理解感悟
1、學習第一部分
�。�1）默讀課文一、二自然段，劃出描寫挑山工登山的句子。
�。�2）小組內(nèi)交流。
�。�3）全班匯報交流情況。
�、賹W生可能知道挑山工是怎樣登山的。
�、谝部赡苷f出挑山工登山的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢。
�。�4）再讀課文邊讀邊想挑山工登山時的情形，并試著畫出挑山工登山的路線圖。
�。�5）指導學生進行朗讀練習。
2、學習第二部分
�。�1）學生自由讀課文3—5自然段，思考：挑山工的話包蘊著什么哲理？
（2）組織學生討論交流：挑山工的話對你有什么啟示？
�。�3）全班匯報交流情況。
（4）有感情地朗讀課文。
3、學習第三部分
（1）齊讀最后一段，討論：課文最后一句里的“它“指的是什么？
（2）看課文插圖你最想說什么？（學生可能說出挑山工的艱辛，也可能表白自己敬佩的情懷。）
交流：從字面上講指的是這幅圖，實際上指畫中主人公那種腳踏實地、勇往直前的可貴精神，“我”需要的是挑山工的這種精神。
�。�3）指導朗讀全文。
4、總結全文，拓展延伸
學習了課文后，你有什么收獲？在生活中，你有沒有同樣的經(jīng)歷，說明其中的道理？
點評：本課的教學重點是聯(lián)系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思，難點一是對挑山工的話的理解，二是引導學生揣摩句子含義，因此在教學過程中安排了這樣的環(huán)節(jié)：
（1）結合上下文邊讀邊想，理解句子的意思。
�。�2）采用邊讀邊議，然后全班交流。
（3）指導有感情地朗讀課文，通過師生交流解決了教學重難點。
語文五年級上《挑山工》教學設計 6
一、目標：
�。薄⒔逃豪斫庹n文思想資料，使學生懂得無論做什么事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就必須能到達目的的道理。教育學生學習挑山工堅韌不拔、奮發(fā)向上的精神。
�。�、教養(yǎng)：
①理解課文中含義深刻的句子的意思，訓練學生聯(lián)系上下文理解字、詞、句的讀書潛力和質(zhì)疑潛力。
�、谟懈星榈乩首x課文。
�。�、發(fā)展：培養(yǎng)學生的想象、思維潛力。
二、重難點：
聯(lián)系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。
三、教具：
掛圖、幻燈、小黑板。
四、準備：
家庭作業(yè)（初讀第一自然段后，每人畫出挑山工登山的路線圖）
五、過程：
�。ㄒ唬⿵土暎�
１、齊讀課題。
�。病⒄堄枚我鈿w并法簡單說說全文主要講什么？
�。ǘ⿲W第三段。
�。�、教師邊指圖邊感情引入：是的，從泰山回來，我畫了一幅畫，在陡直的`似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一向掛在我的書桌前，因為我需要它。
�。�、出示末句，學生默讀，抓重點詞質(zhì)疑，教師歸納具有深究性的問題。
這幅畫一向掛在我的書桌前，因為我需要它。
�、偎傅氖鞘裁矗繛槭裁次倚枰�？
②“一向”這個詞用在那里有什么好處？
③為什么要把“因為我需要它”放在句子的后部分？
�。场⒁鰧W習上文的思路：
要弄清“它指的是什么？為什么我需要它？”就要聯(lián)系上文理解好以下三個問題：（小黑板出示三個問題）
�。�、挑山工登山有什么特點？
�。�、從哪兒看出挑山工走的路程比游人多，可花的時間并不比│游人多？
�。�、為什么挑山工反而走到游人的前面去了？
�。ㄈ⿲W第一段。
�。�、默讀第一自然段，挑山工登山有什么特點？用──劃句子。
學生發(fā)言，教師小結：
（１）“他們肩上持續(xù)平衡�！弊髡哂煤喍痰恼Z句，形象地描畫出挑山工挑著重物上山的樣貌。（登山姿勢的特點）
（２）“他們走的路線扁擔換一次肩�！保ǖ巧降穆肪�是折尺形的）
出示幾幅學生畫的挑山工登山的路線圖分辨對錯。依據(jù)課文說理由。
２、老師小結：邊讀文字邊想象，動手畫圖，也是一種理解句子的方法。
�。�、指名看圖說話（挑山工登山的特點），內(nèi)化語言。
�。�、引讀：為什么要走折尺形路線？
�。�、從哪兒看出挑山工走的路程比游人多，可花的時間并不比游人多？
指名讀第二節(jié)，邊聽邊想，交流。
�。�、過渡：對此，我覺得很奇怪。我的疑團是怎樣解開的？課文講了我和一個挑山工４次相遇，經(jīng)過了解，最后解開了不解之迷。
�。ㄋ模⿲W第二段
�。薄⒖焖倌x，我和挑山工在哪４個地方相遇？用（）括出。并且找出表現(xiàn)我們和挑山工速度變化的句子，用──劃出。
老師小結：這幾次相遇，每次都是開始時我們很快超過了挑山工，但結果又總是他走到了前面。
２、那為什么挑山工反而走到我們前面去了？這使我感到很驚異，所以走過去跟他交談，挑山工的哪些話解開了我的疑團，用～～劃出。
�。场R報后，請抓住重點詞提問題，聯(lián)系上下文和生活實際說說你是怎樣理解的？（討論、教師點撥）
學生提的問題（“隨便”是什么意思？為什么說不像你們那么隨便，高興怎樣就怎樣？為什么一步踩不實不行？“耽誤”是什么意思？為什么不能耽誤工夫，得一個勁兒往前走？）
�。�、教師貼出寫有道理的字條
無論做什么事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就必須能到達目的的。
并指著小結：我心悅誠服地點著頭，感到這位山民的幾句樸素的話，似乎包蘊著意味深長的哲理。
�。ㄎ澹┗仡^再深究第三段。
�。薄⒁耄核詮奶┥交貋�，我就畫了這樣的一幅畫，（指掛圖）這幅畫一向掛在我的書桌前，因為我需要它。
�。病⒊鍪净脽簦ㄎ恼履┚浜蛯W生質(zhì)疑的３個問題）
�。ǎ保八庇袃蓚�意思，第一個意思指什么？第二個意思指什么？我需要的究竟是什么？為什么我需要它？
�。ǎ玻┙處煟鹤髡唧w會到挑山工腳踏實地、堅持不懈、奮發(fā)向上的精神，受到了教育、感染、啟發(fā)，所以一向把這幅畫掛在書桌前，讓這種精神時時刻刻激勵自己做好每一件事。
�。ǎ常┙處熜〗Y：邊讀邊思，聯(lián)系上下文理解句子同樣是重要的讀書方法。
�。�、“一向”在那里是什么意思？用在那里有什么好處？
�。础槭裁匆选耙驗槲倚枰狈旁诰渥拥暮蟛糠郑窟@樣處理起強調(diào)作用，強調(diào)什么？
�。�、教師：對，這種精神不但作者需要它，老師同樣需要它，同學們更加需要它。我們無論做什么事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就必須能到達目標的。（指著寫有道理的字條講）
６、教師指著“一向、因為我需要它”小結：作者圍繞寫作目的精心用詞造句。
（六）質(zhì)疑。
（七）作業(yè)：
�。�、有感情地朗讀課文。
２、試用“耽誤、樸素”造句。
３、背誦第五自然段。
板書：４挑山工
挑山工：游人
沉甸甸：沒挑子
路程長：一條道
速度快：落在后面
一個勁兒走：玩玩鬧鬧
無論做什么事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就必須能到達目的的。
語文五年級上《挑山工》教學設計 7
目的要求
1、理解課文思想內(nèi)容。學習挑山工堅忍不拔、奮發(fā)向上的品格。
2、練習給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內(nèi)容。
3、聯(lián)系上下文和生活實際體會課文中含義深刻的句子。
4、學習生字詞，練習用：耽誤、樸素造句。
5、有感情的朗讀課文。
教學重點
教學難點聯(lián)系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。
教學過程
第一課時
一、自學存疑。
1、讓學生提出預習中解決不了的各種問題。
2、教師歸納學生提出的問題，帶著問題去討論并弄懂。教師告訴學生學習原本就是由不會到會的過程，解決不懂得問題要靠你們自己反復讀，用心想，主動去探索知識。
二、質(zhì)疑答難
鼓勵學生緣疑質(zhì)難，或主動引導，或有意激發(fā)，開啟學生思維的閘門。
1、小組合作討論：
(1)作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時間并不比游人多。
(2)作者為什么感到奇怪?讀讀課文，在課文中找出關鍵詞語、重點句子。著重從挑山工登山的姿勢、路線來理解。折尺形路程比游人約多一倍，可結果花的時間不比游人多，這是不解之謎。
(3)作者為什么這樣寫?
2、指導學習重點段：
師生圍繞你還知道了什么?你是用什么辦法來理解這句話，或明白這個問題的?啟迪學生研究問題的方法就是不但知其然，還要知其所以然。
重點引導學生在學習中悟出：抓住句子中的.關鍵重點詞語是讀懂一句話的重要方法;抓住自然段中的重點句子是讀懂一段內(nèi)容的重要方法，將各段的段意聯(lián)系起來，就知道這篇課文的主要內(nèi)容。
重點討論：
1、我與挑山工三次相遇分別是在什么地方?
(找出課文中的詞、句)。相遇與我感覺有什么共同特點?
2、品析您看，是不是這個理兒?什么理?用課文里的詞句理解;與我跟你們不一樣兒，挑山工與游人有什么不一樣呢?
(游人：東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停)挑山工：目標專一，堅持不懈，不斷攀登)
3、朗讀出挑山工樸素、自豪的感情。
4、從我心悅誠服到包蘊著意味深長的哲理。僅僅是挑山工說的揭開我心中的謎的這番話嗎?引導學生聯(lián)系自己與周圍人的生活、工作、學習實例，展開討論、聯(lián)系，確實感到這段富有哲理的話是具有普遍教育意義及深刻意義的話。
5、作者從泰山回來，畫了一幅怎樣的畫?(用課文里的話說一說)
6、作者為什么說我需要它，而且這幅畫一直掛在我的書桌前?作者需要的僅僅是這幅畫嗎?(作者需要的不僅僅是這幅畫，而是畫中挑山工那種認準目標，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因為作者需要這種精神激勵自己前進。)
三、歸納學法：
帶領學生從文章里走個來回。第一個環(huán)節(jié)是去的趟理解內(nèi)容和思想。第二個環(huán)節(jié)是來回趟學習作者怎樣表達內(nèi)容與思想。
1、學習的順序：預習提問;討論讀懂了什么?練習存在疑問，歸納學法。
2、可提供參考的讀書方法：
(1)根據(jù)課后提示，指導帶著問題讀書。
(2)抓住重點詞句，品詞品句讀書。
(3)聯(lián)系上下文，整體感知，全面理解課文讀書。
(4)觀察畫面，敘述內(nèi)容讀書。
(5)文中標點的運用，體會內(nèi)涵讀書。
(6)邊讀邊思，展開想象，理解文章讀書。
第二課時
一、復習導入
1、回憶課文內(nèi)容，想一想挑山工跟游人相比，有什么特點?
2、課文最后一句話，你是怎樣理解的?
二、歸納總結，感情朗讀。
1、聯(lián)系課后第4題，說說學習了這一課，我們受到了什么激勵?
2、突出以下內(nèi)容：
使學生明確課文的思路，懂得《挑山工》全文緊扣中心，層層敘述，各部分內(nèi)容聯(lián)系緊密，脈絡貫通，首尾呼應，闡述哲理深刻，富有教育意義。
3、指導學生有感情的朗讀課文，加深體會文章的含義。
三作業(yè)設計(可任選一題，也可采取學生自己設計)
1、寫一則讀書筆記。
2、畫一幅《挑山工》的畫。
3、小練筆《我心悅誠服了》。
4、制作讀書筆記卡片。
5、辦一張《勞動創(chuàng)造美》手抄報。
板書設計
挑山工
游人：東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停
挑山工：目標專一，堅持不懈，不斷攀登
語文五年級上《挑山工》教學設計 8
設計理念：
優(yōu)化課堂教學結構，注重課堂教學效率
學生學習一篇新的課文，最有興趣的是在第一課時。因此如何優(yōu)化第一課時的教學，提高第一課時的教學效率，很值得研究。
課前準備：
1、多媒體課件的制作。
2、學生課前熟讀課文，自學生字詞。
情景導入：
有人說人生是一場夢，有人說人生是享受，也有人說人生是奮斗，是攀登。孩子們，你們?nèi)绾卫斫馊松�，但學完了《挑山工》這一課，你們一定會有新的理解和收獲。
(師板書課題：挑山工)
讓學生觀察插圖，你能從圖上對挑山工有一個初步的了解嗎？
( 師出示課文插圖)
學生會有許多種不同的答案，肯定學生的想象，并且順勢開發(fā)學生的視野。
對課文中出現(xiàn)的生詞正確引導，合理運用，加深印象。
讓學生用簡單的語言描述一下畫面中挑山工的樣子。
注意描寫順序。評一評，他們什么地方值得我們學習？
自由讀一讀。
當我們看到這樣的`畫面，讀到這樣的文字的時候，我們能從中體會到挑山工的艱辛不易。下面請大家讀讀課文第一段，進一步了解挑山工的不易。對挑山工的敬佩！
找出給你印象最深刻的語言讀一讀，品一品。生輕聲讀課文
挑山工的幾句實在的話，好象包含著很多道理。
如果讓你根據(jù)這幅畫和我們所學的課文來寫一句座右銘，你會寫什么呢？
生動筆寫�；ピu，鼓勵，激趣。
總結：今天，我們了解了挑山工，從他身上我們汲取了精神力量。課后，請大家給挑山工寫一封信，我們在班級墻報中展出。
語文五年級上《挑山工》教學設計 9
教材分析：
這是一篇寫人的記敘文，詳細描寫了在泰山上隨處可見的挑山工，他們肩上搭一根光溜溜的扁擔，兩頭垂下幾根繩子，掛著沉甸甸的物品，登山的時候，走著折尺形路線，可速度卻不比游人慢。作者通過與一個挑山工攀談，從其樸實的話語中弄清了其速度不比游人慢的原因，并從中悟出了深刻的道理：只要腳踏實地，拋卻雜念，勇往直前，就一定能取得成功。
選編這篇課文的主要目的，一是啟發(fā)學生學習挑山工的頑強意志，在人生的道路上踏踏實實的前進；二是引導學生學習揣摩句子的含義，提高閱讀能力。第二點是本課的教學重點，也是難點。
學情分析：
學生升入四年級后，對于生字、詞已經(jīng)有了很強的自學能力，所以，老師應放手讓學生自學，對于課文的內(nèi)容首先讓學生整體感知，自讀自悟，這樣有利于學生自學能力的培養(yǎng)。重點、難點問題老師可以稍加點撥引導，讓學生養(yǎng)成愛動腦，愛思考，愛提問題的好習慣，進一步提高學生的閱讀水平。
教學目標：
1、學會本課7個生字，正確讀寫下面的詞語：節(jié)奏、平衡、一般、飽覽、誦讀、不解之謎、耽誤、包蘊、哲理、意味深長、心悅誠服、攀談、寫生。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學習作者通過寫事表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
3、體會課文中含義深刻句子的意思，懂得課文說明的道理，學習挑山工踏實登山的精神，培養(yǎng)頑強的意志。
教學重點：
聯(lián)系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。
教學難點：
1、對挑山工話的理解。
2、怎樣讓學生揣摩句子含有的意思。
教學準備：
有關泰山的風光片，教學掛圖，帶有重點詞句的幻燈片。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課
1、播放關于泰山旅游的錄像片，讓學生根據(jù)圖片和自己搜集的資料，或者親自登泰山的經(jīng)歷，說一說泰山的樣子和登山的感受。教師可介紹回馬嶺，五松亭等景點，說明泰山高大險峻，登上山頂很不容易。
[設計意圖：激起學生學習的興趣，為學習理解課文內(nèi)容做一個鋪墊。]
2、讓學生說一說挑山工是干什么的人？（指名說，板書課題。）
[設計意圖：讓學生對挑山工這一職業(yè)也有個初步的認識，為學習課文打下基礎。]
二、預習匯報，質(zhì)疑問難
課前，大家預習了課文，你讀懂了哪些內(nèi)容？（學生匯報，老師把重要的內(nèi)容板書。）
[設計意圖：培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生對課文有個初步的理解與認識，老師做到心中有數(shù)。]
預習時你還有哪些不懂的問題？（簡單的問題讓學生解決，難的有價值的問題老師板書，通過學習課文共同解決。）學生難解決的問題：
�。�1）挑山工登山有什么特點？
�。�2）挑山工幾句樸素的話包蘊著什么哲理？
（3）“因為我需要它”中“它”指什么？
[設計意圖：培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力，同時老師根據(jù)學生的問題有的放矢的展開教學。]
三、深讀課文
1、挑山工登山有什么特點？默讀課文畫出描寫挑山工登山的句子，讀懂后畫出登山的路線。
[設計意圖：通過畫句子以及畫線路圖讓學生了解挑山工登山的特點。]
小結：同學們，我們剛才借助繪畫，了解了挑山工登山的特點，這是一種很好的的讀書方法�！疤羯焦ぜ缣糁匚铮哒鄢咝温肪�，可速度卻不比游人慢�！边@是為什么呢？讀一讀課文，談一談你的看法。
[設計意圖：讓學生通過讀書，來理解、體會挑山工在登山中所表現(xiàn)出來的精神。通過自讀自悟突破本課的難點。]
2、挑山工的幾句樸素的.話包蘊著什么哲理？還有哪些含義深刻的話？
（1）出示“我們哪里有近道……是不是這個理兒？”這一段話。想一想“我們”，“你們”分別指誰？（生答。）
�。�2）抓住“不一樣”來體會蘊含著的哲理。（學生自由發(fā)言。）
�。�3）“我需要它。”“我”需要什么？（生討論交流。師小結。）
[設計意圖：通過體會挑山工說的話進一步了解挑山工與游人登山的不同，從而水到渠成的理解了挑山工腳踏實地、勇往直前的精神�！拔摇毙枰囊睬∏∈沁@種精神。]
�。�4）有感情的朗讀課文。
[設計意圖：在學生了解挑山工精神的基礎上，通過有感情的朗讀讓學生感情進一步升華，對課文的理解就會更深一步。]四、總結收獲。
通過這節(jié)課的學習，你有何收獲？（讓學生暢所欲言）[設計意圖：這一環(huán)節(jié)的設計，一是讓學生對本課的學習做一個總結，二是培養(yǎng)學生的語言表達能力及概括能力。]五、布置作業(yè)小練筆：寫出自己遇見的一件小事，并說明其中包含的道理。
[設計意圖：學習這篇文章的寫作方法，閱讀與寫作有力地結合在一起以提高寫作水平。]
板書設計：
挑山工
挑山工游人
背負重物輕裝上山
走折尺形路線走直線
上山是一種工作上山是游玩，是享受
�。ú慌鲁钥啵_踏實地，勇往直前的精神。）
[設計意圖：讓學生對挑山工與游人有什么不同一目了然，同時對文章的中心也一清二楚，讓“一個板書就是一個微型教案”的設計要求得到很好的體現(xiàn)。]
教后反思：
本堂課的設計體現(xiàn)了語文課程標準中提到的一點：以學定教。學課文前先讓學生匯報預習情況，老師根據(jù)學生在預習中遇到的難題，有的放矢的引導學生通過自讀自悟，抓住重點句子交流體會，關鍵處老師及時點撥引導。學生為主體、教師為主導這一教學新理念在本課得到了充分的體現(xiàn)。
總評：
培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力是本學年段的一個訓練重點，設計者在學生整體感知文本后，通過質(zhì)疑梳理出有價值的問題，確定了學習目標，同時又落實了“以學定教”的新理念。老師借助學生畫出路線圖來解決疑難，則體現(xiàn)了讓學生在動手實踐中悟文的教學思想。在“深讀課文”的環(huán)節(jié)中，淡化段落教學，強調(diào)對課文主要內(nèi)容的把握。通過與他人交流，分享自己的閱讀感受；鼓勵學生在閱讀中提出自己的觀點，使個性閱讀充分得到體現(xiàn)。本課的板書設計頗具特色：選取代表性的詞語進行對比，直達文章的中心，發(fā)揮了“一個好板書就是一個微型教案”的作用。設計的不足之處是：讀得不夠充分，方法指導有欠缺。
語文五年級上《挑山工》教學設計 10
一、課程教學目標
(一) 能力訓練點
1．運用一邊讀一邊想的讀書方法，讀懂每個自然段，理解課文內(nèi)容，提高閱讀能力。
2．利用課文材料，聯(lián)系生活實際鍛煉寫作和真實交際能力。
3．提高復述能力。
(二)德育滲透點
學習挑山工認準目標，堅忍不拔，勇往直前的精神。
通過學習課文使學生認識到我們需要挑山工這種精神，從挑山工的身上體現(xiàn)出來的是一種內(nèi)在的美，含蓄的美。
1．盡可能的查找關于挑山工的資料，便于理解課文。
2．觀察我們身邊的勞動者在平凡的勞動中體現(xiàn)出來的內(nèi)在的美。
二、學習重點、難點
重點：
1．有感情朗讀課文，生動地講述挑山工的故事或者表演挑山工的故事。
2．聯(lián)系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思，獲得對挑山工的全面的認識。
難點：
1．怎樣讓學生揣摩挑山工的話語中含有的意思。
2．怎樣讓學生體會挑山工的生活和胸襟。
3．怎樣向普通的勞動者學習，學習什么。
三、教具準備
折尺、關于挑山工的投影片、畫。
四、師生、生生互動活動設計
1．布置學習任務，指導學習方法，引導學生理解課文。
2．自學生詞語和新句型，分組討論，全班交流。
3．有感情朗讀課文，生動地講述挑山工的故事或者表演挑山工的故事。
五、教學步驟
（一）老師布置學習任務，提出學習課文第一、二段的要求：
任務：
�、僮x懂每一句話，理解兩段話的主要意思和表述層次。
�、谡莆者\用新的句型。
③熟練地朗讀課文。
�。ǘ╅喿x課文
1．小組閱讀。
可以是每個小組都讀第一段，比賽看那個小組讀得又快又好。也可以是幾個小組讀第一段，其他的小組讀第二段。要求讀懂每一個句子，了解每一段說明的意思和段與段之間的關系。
(1)學習第一自然段
a．學生輕聲閱讀或默讀本段，邊讀邊想挑山工當時登山的情形，思考這個自然段主要講了什么? 作者為什么要這樣詳細地描寫挑山工的登山特點呢?
b．小組討論。
(1)這個自然段主要講什么? (講挑山工登山的特點)
(2)挑山工是怎樣登山的?(先講挑山工的姿勢，再講挑山工登山的路線是折尺形的。板書“姿勢”、“路線”、“折尺形”)從文中找出講挑山工姿勢的話讀一讀。
(3)挑山工為什么要走折尺形路線?
教師拿出折尺給學生演示，什么叫折尺形。比較折尺與直線的線段，從而讓學生明白，
一是所走的路線，
二是折尺形比直線要長。
走折尺形路線
一是東西不碰在臺階上，
二是還能節(jié)省些力氣。
(4)挑山工走折尺路線帶來什么困難?
路程比游人大約多一倍。
c．小組齊聲朗讀第一段。
(2)學習第二自然段
a．學生輕聲閱讀或默讀本段，邊讀邊想挑山工為什么總是跑到游人的前面去了？
b．小組交流
(1)作者對什么感到奇怪?
雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但是他們花的時間并不比游人多。
(2)“騰云駕霧”指什么?
指傳說中利用法術乘著云霧飛行。本課來形容看到挑山工突然趕到前面引起的聯(lián)想。
(3)為了更好的理解課文內(nèi)容，指導學生練習有感情地朗讀課文，比一比，誰朗讀得好。
c．小組齊聲朗讀第二段。
2．全班交流。
�。�1）各小組匯報課文閱讀的情況，提出疑難問題。
�。�2）在老師的引導下，解決疑難問題。
問題1：什么是折尺形走路法，書上是怎樣表述的？
問題2：書上是怎樣提出問題的？
問題3：前兩段有什么關系？
(三)學習第三自然段
1．自己閱讀本自然段，思考下列問題：
(1)在登山途中，“我”和同一位挑山工幾次相遇? 分別在什么地方? 在什么情況下相遇?
(2)“攀談”是什么意思? 作者為什么要“走過去跟他攀談”?
(3)注意作者對那個挑山工外貌的描寫，思考為什么要突出其外貌特征？
2．先自己想一想，然后在小組談一談，最后全班交流。
3．交流：
(1)“我”和同一位挑山工三次相遇。
第一次是在山下；
第二次是在回馬嶺那條陡直的山道前；
第三次是在半山的五松亭。
這三次相遇，每一次都是開始時“我們”很快就超過了他，但結果總又是他走到了前面。(學生交流這個問題時，板書“經(jīng)歷”“山下”“回馬嶺”“五松亭”。)
(2)攀談就是閑談，隨便聊聊。因為作者感到奇怪，很想解開心中的謎。
(3)敞開白土布褂子，露出鮮紅的.背心——光穿鮮紅的背心，顯出健美黝黑的肌肉（形容走熱了，贊頌其身體的健美）矮個子、黑臉（職業(yè)特征）——白牙齒（反忖其黑）
4．有感情地朗讀本自然段。(本自然段大部分用告訴別人事情的語氣讀，挑山工的話用解釋的語氣讀)
(四)學習第四自然段
想一想，本段主要講了什么? (作者提出了心中的不解之謎) 為什么要以作者的話引出問題來？（作者對這個問題一直解不開，存在心里，有這個機會接觸挑山工，當然要問他了；從文字上來看，這是作者安排的承上啟下的過渡段，引出下面一段話）
(五)學習第五自然段
1．小組討論著讀。
2．討論：
(1)挑山工是怎樣為作者解開心中不解之謎的? （用課文中的話說說，如果能用自己的話說更好）
(2)歸納一下，挑山工和游人有什么不一樣?
(3)為什么“挑山工”和“游人”有這么多不一樣呢?
3．交流：
談談對挑山工的話的體會：
(1) 游人東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來，高興怎樣就怎樣；挑山工一步踩不實不行，更不能耽誤工夫，得一個勁往前走。
(2) 游人是來游覽的，哪里好玩就停在哪里，目標散亂；挑山工有任務，目標專一。
(六)學習第六自然段
1．小組討論著讀。
(1)“包蘊”、“哲理”分別是什么意思？
(2)山民的幾句樸素的話，包蘊著什么意味深長的哲理?
2．交流：
(1)“包蘊”是包含的意思�！罢芾怼笔怯兄毡橐饬x的、有深刻意義的話。
(2)只要認定目標，步步踩實，一個勁兒往前走，走長了，就能跑到前面；如果像游人那樣東看西看，走走停停，看起來走得很快，結果反而比挑山工慢。
�。�3）這個從登山中得出來的道理，上升到普遍哲理上來看，指什么？
�。ㄗ銎渌虑橐彩沁@樣，只要踏實堅持做，就能夠達到自己定的目標）
�。�4）聯(lián)系生活實際舉例說明上述哲理。
(七 )學習第七自然段
1．齊讀本自然段，便讀邊思考下列問題。
(1)句中破折號的作用? 破折號后面的話是干什么用的?
(2)這幅畫一直掛在我的書桌前，因此“我”需要“它”。這里的“它”從字面上看指什么? 實際指什么?
�。�3）“這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。” 理解這句話，思考為什么要這樣寫？
2．討論交流：
(1)句中破折號是解釋說明，破折號后面的話是描述“我”畫的一幅畫的內(nèi)容（畫面）。
(2)它字面上講指的是這幅畫，實際上是指畫中主人公那種認定目標、堅韌不拔、不斷攀登的可貴精神。
(3)這個句子是因果關系的句子。前半句講結果，后半句講原因，意在強調(diào)后者，即“我”需要挑山工這種精神，它將永遠激勵著“我”。
這句話之所以這樣表達，除了強調(diào)意義之外，寫作上是因為全段話都是在講這幅畫，所以必須以畫開頭。
(八)小結，布置作業(yè)。
(1)有感情地朗讀課文；
(2)把文中挑山工講的富有哲理的話寫下來，并寫出自己對這些話的理解。
語文五年級上《挑山工》教學設計 11
一、教學理念。
要卓有成效地進行合作學習，不僅要以突現(xiàn)自主為前提，而且要關注合作與探究同行。鼓勵學生感悟語言文字，體會思想感情，發(fā)表個性化見解。
二、教學目標。
１、學會本課生字詞語，培養(yǎng)學生有感情朗讀課文的能力與合作學習技巧；
�。�、通過討論探究，交流對話，合作理解課文內(nèi)容，體會作者感情；
３、使學生懂得課文內(nèi)蘊的人生哲理，培養(yǎng)學生執(zhí)著追求的情感。
三、教學過程。
�。ㄒ唬┘と�。
板書課題、簡介：挑山工后，多媒體展示挑山工奮力登攀的圖片，并引導學生觀察、聯(lián)想，在引發(fā)興趣的情境中，初步體驗：這些普普通通的勞動者日復一日，年復一年地往山上挑貨物，的確令人敬佩。
�。ǘ┵|(zhì)疑問難。
�。薄W生自由讀課文，畫出含義深刻的句子，看看自己有什么不懂的地方；
�。�、以開放的理念鼓勵學生大膽質(zhì)疑（至少10人）。對認真讀書，善于動腦，能提出有創(chuàng)意問題的`學生，及時予以表揚。
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�。�、朗讀感受形象。
�、僖龑W生弄清楚挑山工是怎樣一步一步地向上登攀的（學生帶著問題默讀課文第一部分，畫出挑山工“登攀”的語句，同桌交流）。
�、谧寣W生把文中描寫挑山工登攀的語句連起來讀一讀，并對照課文插圖，想象挑山工朝著一個目標艱難地不斷地奮力登攀的形象（同桌互相朗讀、評價后，選代表在班內(nèi)朗讀，感受挑山工的艱辛、執(zhí)著）。
�。�、合作梳理“三遇三見”。
要求：在閱讀課文基礎上，以小組合作方式填寫下表規(guī)定的內(nèi)容。教師要走進學生，巡查指導，確保有效學習（小組內(nèi)先分工、互動、議論，然后在班內(nèi)展示、評價）。
相遇次數(shù)相遇地點看見挑山工在干什么第一次第二次第三次
�。�、合作感悟難句含義。
�、賹W生自由讀課文，并整體思考“哲理”。
②用多媒體展示合作學習問題：
�。�、你認為山民走得很慢，反而常常跑在我們前頭的原因是什么？
ｂ、“我”為什么會愉快地（“心悅”）接受挑山工的說法？“我”真心實意地佩服（“誠服”）挑山工的什么精神（突出“心悅誠服”理解）？
�。恪⑻羯焦さ脑拰ξ覀冇惺裁磫⑹�？“我”最需要的是什么？
�、酆献鲗W習要求：組長要合理分工，并在自讀自思的基礎上展開議論、爭辯，形成升華性結論。
�、芙處熞獜娀c撥，鼓勵學生發(fā)表不同見解，形式“亮點”，并在展示、評價中及時引導整合，使學生感悟到位。
４、指導朗讀山民的話。要求突出重音，注意語速，語氣�？刹扇〗處煼蹲x、同桌試讀、個別展讀、民主評讀和全員美讀的步驟，使學生在讀中感悟、升華其理其情。
�。ㄋ模w驗整合。
先引導學生在課文插圖下寫幾句最想說的話，然后個性化展示。鼓勵學生說有創(chuàng)意的話，有哲理的話，也可寫贊美挑山工精神的話，以表白自己敬佩的情懷（讓學生先寫后說，多元化表白情懷）。
以質(zhì)疑啟感悟，以導讀促感悟，尤其是以合作達到領悟，在三位一體的有機整合過程中，張揚理解的個性，煥發(fā)主體的活力，是這一教學設計的特色。教者在激趣導入后，先以開放的魄力啟迪學生質(zhì)疑，使之學習伊始就展示了自主感悟的豐姿；接著，又以導讀為感悟方式，于學生心靈深處塑起“挑山工”的可敬形象；隨之，教者精心設計了旨在梳理“三遇三見”與攻克感悟難點的兩輪有實效的合作學習，把教學一舉推向高潮；最后，又以學生發(fā)表自主、多元的個性化感受與體驗，有效深化了情感與價值觀的教育。顯然，這個設計是頗有借鑒意義的。
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