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        《濟(jì)南的冬天》教學(xué)案例

        時(shí)間:2021-03-21 11:47:29 七年級(jí)上冊(cè) 我要投稿

        人教版《濟(jì)南的冬天》教學(xué)案例

          【文本解讀】

        人教版《濟(jì)南的冬天》教學(xué)案例

          〖課文解讀〗

          老舍(1899~1966),現(xiàn)代作家和人民藝術(shù)家。原名舒慶春,字舍予,滿族,北京市人,代表作有《駱駝祥子》、《四世同堂》和《龍須溝》。

         。保梗玻茨昀仙崾芷溉ビ鴵(dān)任倫敦大學(xué)東方學(xué)院講師,僑居六年后經(jīng)巴黎、新加坡回國,其間逗留新加坡執(zhí)教。1931年起,老舍先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島大學(xué)任教達(dá)七年之久,對(duì)山東產(chǎn)生了深厚感情,稱山東為“第二故鄉(xiāng)”。這時(shí)期他生活比較愉快,在創(chuàng)作上也是豐收期,《濟(jì)南的冬天》就是在這段時(shí)期誕生的。

          標(biāo)題是《濟(jì)南的冬天》,結(jié)句是“這就是冬天的濟(jì)南”,為何“濟(jì)南”與“冬天”位置互換?作者匠心有三:

          1、首尾呼應(yīng)為多種文體采用的方法之一,作者為避免結(jié)尾使用標(biāo)題的照錄,作了標(biāo)題主詞與偏詞位置互換。這一換,引起讀者關(guān)注,激起欣賞的興趣,有淺中匿深,平中藏奇之妙。

          2、《濟(jì)南的冬天》以“冬天”為中心詞,見此馬上會(huì)生冬天之感:朔風(fēng)撲面,大雪紛飛,厚雪冰棱,無一不透出一股襲人的寒氣?勺x過全文,響睛代替了暗晦,陰冷被煦暖替換,作者結(jié)尾為“冬天的濟(jì)南”,把中心詞換成了“濟(jì)南”,則突出濟(jì)南的冬天特有的韻致,使讀者經(jīng)歷了從切膚之冷到響晴之暖的轉(zhuǎn)化。

         。场ⅰ稘(jì)南的冬天》作為中心詞的“冬天”是一個(gè)時(shí)令,給人以籠統(tǒng)抽象之感。作者以抽象造成迷離的懸念(到底什么樣?),接著寫出具體的冬天的濟(jì)南。山是搖籃似的山,太秀氣的山,小水墨似的山;水是冒熱氣的水,深得發(fā)藍(lán)的水,澄澈透明的水。結(jié)尾主詞與偏詞的互換,標(biāo)志著從無形寫到有形,從無色到有色,從迷離的虛寫到形色俱佳的實(shí),終以“這就是冬天的濟(jì)南”駐筆,真是水到渠成,再自然不過了。

          〖文章的教育價(jià)值〗

          這篇文章看上去似乎是客觀寫景,沒有思想寄托,其實(shí)它包孕著作者對(duì)祖國的愛。一個(gè)漂泊在異國他鄉(xiāng)達(dá)六、七年之久的知識(shí)分子,重新回到祖國,內(nèi)心不可抑制地迸發(fā)出愛國之情。而這種真情實(shí)感通過對(duì)祖國的一山一水一草一木的愛來表露,更覺親切、深沉。

          本文是一篇詩意盎然的寫景散文,生動(dòng)而真切地描寫了冬天的濟(jì)南氣候溫和,山青水綠,度冬如春,美麗如畫的景色。文章在整體表述上用了對(duì)比的方法,在局部的描寫上則運(yùn)用了比喻和擬人的修辭方法,不僅讓讀者深刻地體會(huì)到濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn),更讓讀者在優(yōu)美的語言中欣賞了一幅幅畫面,體會(huì)到美文所帶來的藝術(shù)享受。因此,在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo):

         。薄⑶楦袘B(tài)度目標(biāo):

          通過學(xué)習(xí)引發(fā)學(xué)生熱愛四季,熱愛大自然,熱愛祖國的秀美山河。

          2、知識(shí)和能力目標(biāo):

          ⑴學(xué)習(xí)本文抓住景物特征,發(fā)揮想象和聯(lián)想,用比喻和擬人的方法寫活景物的方法從而提高寫作能力。

         、朴梅磸(fù)讀、品讀、賞析的方法,讓學(xué)生在自讀過程中掌握文章語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容。

          ⑶學(xué)會(huì)和相似文章進(jìn)行比較閱讀。

          【創(chuàng)意說明】

         。、這是一篇優(yōu)美的散文,教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)該放在指導(dǎo)學(xué)生體味充溢全篇的對(duì)祖國河山風(fēng)光的喜愛、贊美之情,并讓學(xué)生在獲得這一實(shí)感的基礎(chǔ)上,把握抓住特征具體記敘景物的方法。因此,在疏通課文的前提下,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文,領(lǐng)略課文的感情美、景物美、語言美,進(jìn)而領(lǐng)會(huì)抓特征、有選擇有重點(diǎn)地記敘景物的寫法在課文中的具體運(yùn)用和表達(dá)作用。切忌離開實(shí)感,孤立釋詞、解句,憑空歸攏段落大意、概括寫作方法的做法。比如課文第一段的三個(gè)對(duì)比,就是作者從自己的生活實(shí)感中引發(fā)出來的,不僅鮮明地突出了濟(jì)南冬天的特點(diǎn),而且洋溢著對(duì)濟(jì)南冬天風(fēng)光的驚喜、贊嘆之情,“奇跡”,“怪事”,“真得算個(gè)寶地”這些詞語多么準(zhǔn)確地表達(dá)了作者強(qiáng)烈的思想感情!而要使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到這一切的妙處,離開反復(fù)誦讀、仔細(xì)體味是無法達(dá)到的。

         。病⒈容^的方法是一種科學(xué)的認(rèn)識(shí)方法,用于閱讀和寫作,不僅可以激發(fā)閱讀、寫作情趣,還可在比較中加深理解,提高效率,達(dá)到更高的閱讀、寫作層次,是學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的有效方法。寫作方面:可以課前預(yù)先布置學(xué)生寫一篇題為《南昌的夏天》的短文,然后讓他們把習(xí)作與課文進(jìn)行比較。這里選取一篇學(xué)生作文在課文教學(xué)前指導(dǎo)閱讀評(píng)議,然后導(dǎo)入課文閱讀進(jìn)行比照,加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和寫作特點(diǎn)的理解。可采用問題導(dǎo)讀法引導(dǎo)學(xué)生在課前閱讀這篇習(xí)作并寫出評(píng)議筆記,然后組織課堂評(píng)議或由教師綜合評(píng)議意見,引入課文學(xué)習(xí)。閱讀方面:在分析課文后,聯(lián)系前面剛剛學(xué)過的朱自清的《春》一文,比較它們?cè)趦?nèi)容、寫作方法、文章構(gòu)思方面的異同,從而提高學(xué)生的理解能力。

          【教學(xué)步驟】

          第一課時(shí)

          一、評(píng)議作文《南昌的夏天》

          學(xué)生根據(jù)評(píng)議筆記發(fā)言、討論,教師小結(jié),導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。

          《南昌的夏天》通過南昌夏季一天的天氣變化,突出了“多變”這個(gè)特點(diǎn)。

          文章的主體具體描寫了一場(chǎng)暴雨的情景,記敘的層次相當(dāng)清晰。先寫天氣的悶熱,接著依次寫了雨前、雨中、雨后的景象。描寫具體、生動(dòng)。比方寫天氣悶熱,作者用“柳樹垂頭喪氣”,“知了拼命地叫”,“地面上連只螞蟻也難尋”等具體物象加以烘托,把“熱得厲害”具體描繪出來了,說明作者的觀察相當(dāng)細(xì)致。寫雨前風(fēng)勢(shì)變化,烏云聚積,雨來時(shí)的迅猛和雨中的情景,以及雨后天氣的變化,都相當(dāng)真切,使人如臨其境。其中許多比喻用得貼切,擬人的修辭方法也用得自然,增強(qiáng)了描寫的生動(dòng)性。所有這些,沒有細(xì)致的觀察和深切的感受是寫不出來的。

          作文開頭和結(jié)尾很簡明,開頭用一句俗語概括出記敘的中心,結(jié)尾用“多變”進(jìn)一步點(diǎn)明南昌夏天的一個(gè)特點(diǎn),又照應(yīng)了開頭。

          但是,寫南昌夏季的一天能概括出南昌夏天的主要特點(diǎn)嗎?夏季天氣多變,不只是南昌夏天的特點(diǎn),也是許多地方帶有共性的氣象特征。共性不是不能寫,但必須在共性中寫出個(gè)性的東西,這篇作文的主要弱點(diǎn)是缺少南昌夏天個(gè)性(最能體現(xiàn)南昌特點(diǎn))的東西,也就是說,沒有真正寫出具有南昌特色的夏天的特點(diǎn)。因此讓人讀來有“題目大,內(nèi)容單”的感覺。

          導(dǎo)入新課:

          由此看來,要寫出一篇切題的能反映出地方特點(diǎn)而又具體生動(dòng)的散文不容易,讓我們來向前輩的優(yōu)秀范文學(xué)習(xí)吧。ò鍟骸稘(jì)南的冬天》并簡介作者)

          二、聽讀課文,整體感知課文

         。薄⒄莆障铝屑狱c(diǎn)字讀音:

          著落發(fā)髻貯蓄

         。、識(shí)讀、理解生字詞,查不到的標(biāo)出,疑難句子在書上做標(biāo)記,以備征答求解。文中有些詞非通常意思,課本又未作注解,老師可作補(bǔ)充注解。

          如“月光永遠(yuǎn)是那么毒”,“毒”可解作“厲害”;“響亮的天氣”,“響亮”非指聲響,應(yīng)解作“十分明亮”或“光亮”。

          3、思考:課文寫出濟(jì)南冬天的什么特點(diǎn)?表述這個(gè)特點(diǎn)的中心句和關(guān)鍵詞是什么?用什么方法?

          異地之冬北平倫敦?zé)釒?/p>

         。▽(duì)比)多風(fēng)多霧日光毒,響亮

         。ㄆ孥E)(怪事)(害怕)

          濟(jì)南的冬天無風(fēng)聲無霧響晴

          引出“溫晴”“寶地”(喜愛)

         。础⑺伎迹鹤髡呙鑼懥藵(jì)南冬天的哪些景物?描寫這些景物跟突出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)有什么關(guān)系?

          濟(jì)南冬天的山:陽光朗照下的山──暖和、舒適、可愛、充滿溫情

         。ㄐu籃)

          薄雪覆蓋下的山──嬌美、秀氣

         。ǹ醋o(hù)婦、鑲銀邊、穿花衣、害羞)

          城外遠(yuǎn)山──素淡、雅致

         。ㄐ∷嫞

          濟(jì)南冬天的水:暖──不結(jié)冰

          綠──溫暖多情,富于生機(jī)

         。ú蝗虄觯

          活──清亮通透

         。ǹ侦`的藍(lán)水晶)

          處處圍繞“溫晴”來寫

          三、課后練習(xí)

         。、辨字組詞。

         。病⒓(xì)讀課文,給文中所描繪的三幅畫擬一個(gè)恰切的標(biāo)題。

          第二課時(shí)

          一、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文

          訂正說讀或朗讀中表情達(dá)意欠準(zhǔn)確之處,分小組讀,分角色讀,使學(xué)生進(jìn)一步體味課文的感情美、景物美、語言美。

          二、由第一課時(shí)的課后作業(yè)2引入研討,歸納出三幅畫面后,讓作者展開想象,再次品讀文章二、三、五段

          思考:你最喜歡哪個(gè)詞,最欣賞哪個(gè)句子,最難忘哪個(gè)畫面,并談理由。

         。ò鍟骸缎∩綋u籃圖》,《雪霽初晴圖》,《空靈水晶圖》。)

          三、在同學(xué)們的品析中,我們完成了文章內(nèi)容、語言、寫法的分析。前面我們剛剛學(xué)了朱自清的《春》,思考:比較兩篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)

          板書:

          相同點(diǎn):都是寫景抒情的散文,都表現(xiàn)了作者對(duì)大自然的熱愛和贊美。

          不同點(diǎn):

          1、表達(dá)方式不同

         。、語言運(yùn)用不同

         。、文采不同

          四、分析完文章之后,體會(huì)到了老舍如何抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫和為使語言優(yōu)美可運(yùn)用比喻、擬人等多種修辭方法,再和自己課前所寫作《南昌的夏天》進(jìn)行比較,并對(duì)其進(jìn)行修改

          【教學(xué)案例】

          一、片段一

          生:“在北平,冬天不刮風(fēng),便覺得是奇跡;濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的。”作者將北京冬天的朔風(fēng)怒號(hào),天寒地凍和濟(jì)南冬天的“暖”形成對(duì)比。

          生:“剛從倫敦回來,冬天要能看得見陽光,便覺得是怪事;濟(jì)南的冬天是響晴的”作者將灰霧慘淡的倫敦和晴朗無云的濟(jì)南形成對(duì)比。

          生:“在熱帶的地方,日光是永遠(yuǎn)那么毒,響亮的天氣,反有點(diǎn)叫人害怕”。作者用熱帶地區(qū)烈日高照的可怕對(duì)比濟(jì)南冬天的溫暖。

          生:在前面三個(gè)同學(xué)分析了第一段的前面一部內(nèi)容中,我知道作者是用了對(duì)比的方法,通過把濟(jì)南與北平、倫敦和熱帶對(duì)比從而得出“在北中國的冬天,而能有溫晴的天氣,濟(jì)南真得算個(gè)寶地”。其中“溫晴”和“寶地”是關(guān)鍵詞。

          點(diǎn)評(píng):這個(gè)問題的設(shè)計(jì)主要是考同學(xué)們對(duì)對(duì)比這種寫作方法的把握及找中心句和關(guān)鍵詞的能力。

          二、片段二

          生:作者主要寫了山、水這兩種景物。

          師:能不能再具本些?

          生:有陽光朗照下的山,有薄霧覆蓋下的山,有城外遠(yuǎn)山;有冒熱氣的水,有綠色的水,有晶瑩透亮的水。

          師:分析得很好,山山水水,有聲有色,都圍繞著濟(jì)南冬天“溫晴”這個(gè)特點(diǎn)而展開,請(qǐng)同學(xué)舉一兩個(gè)例子來分析。

          生:例如第三段,因?yàn)椤皽厍纭彼浴跋碌檬切⊙保驗(yàn)榍缋,所以有“等到快日落的時(shí)候,……那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色”的景致。

          生:例如第五段,“水不但結(jié)冰,倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”表現(xiàn)了天氣溫暖,“天兒越晴,水藻越綠”正體現(xiàn)天氣的晴朗。

          點(diǎn)評(píng):本題設(shè)計(jì)是讓學(xué)生掌握抓住某個(gè)地方的季節(jié)特征有重點(diǎn)地描寫景物,進(jìn)一步懂得細(xì)致觀察的重要性。

          三、片段三

          生:我欣賞第一段中的“可是,在北中國的冬天,而能有溫晴的冬天,濟(jì)南真得算個(gè)寶地!边@句話,因?yàn)檫@句話寫出了濟(jì)南冬天的總體特征──溫晴。下文對(duì)山和水的描寫都緊扣“溫晴”二字展開,使文章脈絡(luò)清晰。

          師:這位同學(xué)從結(jié)構(gòu)上分析所欣賞的句子,哪位同學(xué)想說說自己的看法?

          生:我喜歡第二段中“曬”、“睡著”、“喚醒”這三個(gè)詞,因?yàn)檫@三個(gè)動(dòng)詞運(yùn)用了擬人的修辭方法,把濟(jì)南寫成了一個(gè)小嬰兒,“暖和安適”一詞寫出了它的神態(tài)。

          師:這位同學(xué)從修辭角度分析了喜歡的詞,還有嗎?

          生:我難忘第五段所描繪的“空靈水晶圖”。在老舍先生筆下,水被賦予了生命,“天兒越晴,水藻越綠,就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上!彪S即視線又轉(zhuǎn)向一個(gè)更廣闊的天地:“澄清”的水同“藍(lán)汪汪”的天渾然一體,里面還“包著紅尾頂、黃草山”,這樣的“空靈水晶”我怎能忘記。

          點(diǎn)評(píng):閱讀是學(xué)生和文本的交流,給予學(xué)生充分時(shí)間,讓他們暢所欲言,通過他們的品讀去分析文章,文章結(jié)構(gòu)、語言、內(nèi)容都生動(dòng)了,都變成他們?cè)械臇|西。

          【資料整合平臺(tái)】

          濟(jì)南的秋天

          老舍

          濟(jì)南的秋天是詩境的。設(shè)若你的幻想中有個(gè)中古的老城,有睡著了的大城樓,有狹窄的古石路,有寬厚的石城墻,環(huán)城流著一道清溪,倒映著山影,岸上蹲著紅袍綠褲的小妞兒。你的幻想中要是這么個(gè)境界,那便是個(gè)濟(jì)南。設(shè)若你幻想不出一許多人是不會(huì)幻想的──請(qǐng)到濟(jì)南來看看吧。

          請(qǐng)你在秋天來。那城,那河,那古路,那山影,是終年給你預(yù)備著的。可是加上濟(jì)南的秋色,濟(jì)南由古樸的畫境轉(zhuǎn)入靜美的詩境中了。這個(gè)詩意秋光秋色是濟(jì)南獨(dú)有的。上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士,把春天的賜給西湖,秋和冬的全賜給了濟(jì)南。秋和冬是不好分開的,秋睡熟了一點(diǎn)便是冬,上帝不愿意把它忽然喚醒,所以作個(gè)整人情,連秋帶冬全給了濟(jì)南。

          詩的境界中必須有山有水。那末,請(qǐng)看濟(jì)南吧。那顏色不同,方向不同,高矮不同的山,在秋色中便越發(fā)的'不同了。以顏色說吧,山腰中的松樹是青黑的,加上秋陽的斜射,那片青黑便多出些比灰色深,比黑色淺的顏色,把旁邊的黃草蓋成一層灰中透黃的陰影。山腳是鑲著各色條子的,一層層的,有的黃,有的灰,有的綠,有的似乎是藕荷色兒。山頂上的色兒也隨著太陽的轉(zhuǎn)移而不同。山頂?shù)念伾煌不重要,山腰中的顏色不同才真叫人想作幾句詩。山腰中的顏色是永遠(yuǎn)在那兒變動(dòng),特別是在秋天,那陽光能夠忽然清涼一會(huì)兒,忽然又溫暖一會(huì)兒,這個(gè)變動(dòng)并不激烈,可是山上的顏色覺得出這個(gè)變化,而立刻隨著變換。忽然黃色更真了一些,忽然又暗了一些,忽然像有層看不見的薄霧在那兒流動(dòng),忽然像有股細(xì)風(fēng)替“自然”調(diào)合著彩色,輕輕的抹上一層各色俱全而全是淡美的色道兒。有這樣的山,再配上那藍(lán)的天,晴暖的陽光;藍(lán)得像要出藍(lán)變綠了,可又沒完全綠了;晴暖得要發(fā)燥了,可是有點(diǎn)涼風(fēng),正像詩一樣的溫柔;這便是濟(jì)南的秋。況且因?yàn)轭伾牟煌,那山的高低也更顯然了。高的更高了些,低的更低了些,山的棱角曲線在晴空中更真了,更分明了,更瘦硬了?瓷巾斏夏莻(gè)塔!

          再看水。以量說,以質(zhì)說,以形式說,哪兒的水能比濟(jì)南?有泉──到處是泉──有河,有湖,這是由形式上分。不管是泉是河是湖,全是那么清,全是那么甜,哎呀,濟(jì)南是“自然”的 Sweet heart 吧?大明湖夏日的蓮花,城河的綠柳,自然是美好的了。可是看水,是要看秋水的。濟(jì)南的秋山,又有秋水,這個(gè)秋才算個(gè)秋,因?yàn)榍锷袷窃跐?jì)南住家的。先不用說別的,只說水中的綠藻吧。那份兒綠色,除了上帝心中的綠色,恐怕沒有別的東西能比擬的。這種鮮綠色借著水的清澄顯露出來,好像美人借著鏡子鑒賞自己的美。是的,這些綠藻是自己享受那水的甜美呢,不是為誰看的。它們知道它們那點(diǎn)綠的心事,它們終年在那兒吻著水皮,做著綠色的香夢(mèng)。淘氣的鴨子,用黃金的腳掌碰它們一兩下。浣女的影兒,吻它們的綠葉一兩下。只有這個(gè),是它們的香甜的煩惱。羨慕死詩人呀!

          在秋天,水和藍(lán)天一樣的清涼。天上微微有些白云,水上微微有些波皺。天水之間,全是清明,溫暖的空氣,帶著一點(diǎn)桂花的香味。山影兒也更真了。秋山秋水虛幻的吻著。山兒不動(dòng),水兒微響。那中古的老城,帶著這片秋色秋聲,是濟(jì)南,是詩。

          運(yùn)用這篇課外文是本文進(jìn)行比較,考察學(xué)生舉一反三的能力。思考:

          1、作者對(duì)濟(jì)南秋天的總體感受是什么?

         。病⒆髡邚哪膸讉(gè)方面描寫秋天的景象?景色有什么特點(diǎn)?

         。、你能感受到作者對(duì)濟(jì)南秋天的情感嗎?哪些詞句向你傳遞了這個(gè)信息?

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