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人教版九年級語文下冊第12課《人生》教案設(shè)計(通用13篇)
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,就有可能用到教案,教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。教案應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編幫大家整理的人教版九年級語文下冊第12課《人生》教案設(shè)計(通用13篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。
九年級語文下冊第12課《人生》教案設(shè)計 1
知識目標
1.積累詞語,掌握瞻望、攫取、增益、臆測、饋贈、樂此不疲等詞的詞義并學(xué)會運用。
2.了解勃蘭克斯及其創(chuàng)作成就。
能力目標
1.概述四個場面,三大人群,培養(yǎng)概括提煉,分析歸納的能力。
2.學(xué)習(xí)通篇為喻,進行說理的寫作方法,培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力。
3.寫一段比喻性文字,訓(xùn)練文字表達能力。
德育目標
進行情感態(tài)度和價值觀教育,思考如何選擇自己的人生。
教學(xué)重點、難點
1.分析概括四個場面,三大人群,體驗揣摩人生意義。
2.學(xué)習(xí)虛擬情景,進行說理的寫法,深入探究作者的寫作意圖。
3.揣摩關(guān)鍵語句,體會作者對生命珍愛的情感,及讓一生過得有意義的信念和志向。
課時安排 1課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)語設(shè)計
滄海橫流,名垂青史。古往今宋。許多大師用他們的生命和智慧詮釋著人生。奧斯特洛夫斯基說:人的一生應(yīng)當這樣度過,當他回憶往事的時候,不因虛度年華而悔恨,也不因碌碌無為而羞恥。笛卡兒說:我思故我在。薩拉說;生命是一條美麗而曲折的幽徑。勃蘭克斯把人生比作高塔。我們該如何攀登自己的人生高峰呢?勃蘭克斯的《人生》或許能給我們答案。
二、資料助讀 多媒體顯示
勃蘭克斯,丹麥文學(xué)批評家,文學(xué)史家。出生于猶太血統(tǒng)的商人家庭。在哥本哈根大學(xué)攻讀法律、哲學(xué)、美學(xué),受黑格爾影響較深。大學(xué)畢業(yè)后,到歐洲各地旅行,在法國結(jié)識了泰納。1871年回國在哥本哈根大學(xué)任教,講授《十九世紀文學(xué)主流》,評論了拿破侖稱帝前后到1848年法、德、英6個主要文學(xué)流派的作家。巨著基本上運用泰納的種族、環(huán)境、時代三因素決定論來研究文學(xué)發(fā)展史,同時也注重作家的生平和心理狀態(tài)。1890年出版,轟動了丹麥思想界,也受到教會的猛烈攻擊。重要著作還有1888年發(fā)表的《波蘭印象記》和《俄國印象記》等。
三、朗讀課文,整體感知
1.學(xué)生大聲朗讀課文,積累詞語。
瞻(zhān)望:往遠處看,往將來看。
攫(jué)取:掠奪。
臆(yì)測:主觀的推測。
饋(kuì)贈:贈送。
樂此不疲:因喜歡做某件事而不知疲倦。
2.學(xué)生交流初讀文章的感受。
生1:作者能把高塔地洞廣闊領(lǐng)域和工場四個毫不相干的事物連綴成文,并和人生聯(lián)系起來,這是我不曾想到的。
生2:有些語句比較深奧,我不太能讀懂。
生3:全篇都在探討人生問題,使我開始思考自己的人生之路。
生4:文章寫了一幅人生的總體畫面和三種人的活動景象,我覺得還應(yīng)該有更多的場面和更多人的形象。
教師總結(jié):看來,中外語言表述的差異給我們的閱讀造成了一定障礙,不過只要我們整體感知,深入探究,是不難把握作者的創(chuàng)作意圖的。
四、理清思路,探明主旨
1.提問:作者把人生比作高塔,你認為這樣的比喻恰當嗎?為什么?
生1:我覺得非常恰當。人從誕生之日起,便開始了成長奮斗的歷程。每前進一步,就好像爬上了一個臺階,我現(xiàn)在正在攀登這座高塔的階梯。
生2:我同意這種觀點。我們在攀登最初幾級階梯時,是比較輕松快樂的。但越往上,攀登的難度就會越大,或是體力不支或意志不堅定使然。所以夷以近,則游者眾;險以遠,則至者少。
生3:我覺得人生就如同爬山,無限風(fēng)光在險峰,高塔的頂端肯定能看到最美的風(fēng)景。
生4:把人生比作高塔,這個比喻一般,還有許多別出心裁的比喻,比如冰心把人生比作一江春水、一棵小樹,就很新穎。
教師小結(jié):文學(xué)欣賞從來就是仁者見仁,智者見智的。大家對生活的親身體驗和感悟,會對人生作出不同的'詮釋。
2.歸納概括描述的四個場面。
教師把學(xué)生分為四個組,每個組負責(zé)概述一個場面,由小組代表發(fā)言。
第一小組:第一個場面是描述人類攀登高塔的情景。人的生命歷程有攀登就必然有摔落,這是對立統(tǒng)一的。但最初的攀登是年輕時的生活經(jīng)歷,心理感受是新鮮,帶著留戀,帶著對未來的希望;再后來攀登就艱難許多,缺乏新鮮感,不再留戀什么。
第二小組:第二個場面描述深入挖掘,探尋地下坑道的情景。他們渴望去探索許多世紀以來前人所挖掘的坑道,在尋找坑道深處埋藏的礦物,并樂此不疲,非常快樂。
第三小組:第三個場面描述一些人在廣闊的領(lǐng)域開拓進取,開疆辟土,征服人群的情景。主要運用簡練的筆法,描寫他們的性格和情態(tài),辛勞和勇敢。
第四小組:第四個場面描述一些人在工場勞作的情景。他們的工作是那樣瑣碎、微小,但他們是那樣專心、細致、勤奮,工場不大.但生活的空間很大。
教師小結(jié):作者描寫了人類攀登高塔的共同情景,及幾種人在各種不同領(lǐng)域中奮斗、勞作的場景。這樣看來,作者把人生理解為奮斗和勞作。
3.分析三類人的特點,體會作者的表達意念。
學(xué)生按剛才的小組討論交流,不同的是第一小組體會作者在描述這些人群時,肯定或贊揚了什么精神?教師隨機點撥。
成果展示:
第二小組:挖掘坑道的人,他們的內(nèi)心世界復(fù)雜而簡單。他們有憂傷有快樂,甚至還有幼稚的幻想,就像阿基米德在臨死前那樣提出請求:不要弄亂我畫的圓圈。為了工作,為了事業(yè)而忘卻生命。
我們認為他們指的是從事研究工作,像阿基米德這樣的科學(xué)家、腦力工作者。
第三小組:征服廣闊領(lǐng)域的人,他們有寬闊的視野,豐富的經(jīng)驗,有征服欲,愛冒險,愛生命,精力充沛。頭腦活躍,是屬于開拓進取的人。
他們是軍事家、政治家之類的人,像愷撒大帝、秦始皇等。
第四小組:在工場勞作的人,他們雖然工作瑣碎,但持之以恒,或許會成為熟練的技術(shù)工人,或許會成為大師級別的人。要想成為后者,除了有天賦的才能以外,還要有刻苦鉆研的精神,超常的忍耐力和辛勤的勞動。
他們指那些發(fā)明家、工藝師、設(shè)計師之類的人。
第一小組:從他們剛才的分析概括中,我們感覺到作者肯定對時光珍惜,熱愛生命的人贊揚他們勤于勞作、辛苦探索、勇敢倔強的精神。
教師小結(jié):分析討論至此,我想大家已明白了作者的寫作意念和人生觀,那就是珍愛生命,樹立遠大的志向和堅定的信念,讓生命更有意義,更為光彩。
五、深入研討,問題探究
1.難句釋疑。
教師提問:剛才我們整體把握,探明了主旨,但有沒有理解得還不透徹的難句。請摘選出來,互相討論交流。 成果展示:
(1)越往上走,攀登越困難,而且目光已不大能區(qū)別事物.它們看起來似乎都是相同的。
生1:意思是隨著年齡的增長,越老經(jīng)歷的事越多,所以見到的各種事物都似曾相識。
生2:我不同意作者的觀點。老年人更留戀生命,對生命有更深的感悟,黑格爾說過:同樣一句話,出自老年人之口要比出自年輕人之口厚重百倍。
(2)從精神上來說,他們是停留在同一個地方。
生:它指人們隨年事的增高,自身在許多方面會改變。但是性格、志趣、品質(zhì)之類的東西不會改變。
(3)那像一只可愛的手在轉(zhuǎn)動沙漏計,從而延緩了它的轉(zhuǎn)動。一只可愛的手指什么?沙漏計為什么會延緩轉(zhuǎn)動?
生1:聯(lián)系上下文,一只可愛的手是不是指上文提到的一切親切的思想呢?
生2:我覺得它指的是思想饋贈給他的東西。
生3:至于沙漏計延緩轉(zhuǎn)動,它指的是忘記了時間忘我工作,所以好像延長了。
生4:我認為它指的是在同一段時間內(nèi),自己能做很多事情。而別人只能做一件,收獲甚豐,過得充實,時間仿佛被拉長了。
小結(jié):這是開放性的問題,看法見解不必拘泥于一致,大家只要能各抒己見,自圓其說就可以了。
2.寫法探究
提問:作者只虛寫四種場景,三大人群,便表達了他對人生的深刻理解,這叫什么寫法?
明確:按說還可以描寫更多的人的生活場景。作者只是舉例性作簡單概述,突出這幾種人的特點和優(yōu)秀品質(zhì),表達了他的人生志向。這是以小見大的寫法。即通過個別展現(xiàn)一般,寓深刻的道理于一系列形象之中。
六、延伸拓展,學(xué)以致用
1.古往今來,有多少人面對蒼穹,叩問心頭,人生是什么?這是一個古老而永恒的話題。屈原吟唱路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索,表明他堅貞的志向,曹操橫槊賦詩對酒當歌。人生幾何?譬如朝露。去日苦多,以發(fā)其人生苦短的慨嘆。你會對人生發(fā)出怎樣的感慨呢?會把人生比作什么?請寫一段有深意的文字。
成果展示:
對于遠古的人,它是一部撲朔迷離的神話。女媧補天,精衛(wèi)填海;刀耕火種,茹毛飲血皆成滄海桑田,神話注解。
對于政治家,它是一局下不完的棋。雄關(guān)危塞,龍樓鳳閣;阿房宮冷,銅雀名荒,古今多少事,都在棋盤中。
對于文學(xué)家來說,它是萬宏不息的鴻篇巨制。楚辭漢賦,關(guān)曲曹夢;李杜詩歌,韓柳文章,皆成絕版經(jīng)典,千古傳唱。
對于農(nóng)民來說,它是一方凝重的田園。暮云春樹,滄桑幾度;春耕夏耘,汗滴干土,贏得稻花飄香,糧粟盈倉。
對于學(xué)子,它是一曲寒窗數(shù)載,苦讀成名的歌。懸梁刺股,映雪囊螢;鑿壁偷光,程門立雪,換來金榜題名,振國興邦。
七、課堂小結(jié)
冰心說,不是每一道江流都能入海,但不流動的一定會成為死湖;不是每一粒種子都長成參天大樹,但不生長的種子一定會成為空殼;钪,是生命的一種形式,珍惜才是對生命最有價值的修飾,珍惜自己,你就能挾卷滾滾沙石,快樂勇敢地奔流,投進大海溫馨博大的懷抱;珍惜自己,你就會從地下破土而出,長成一棵小樹,聽到黃鶯的歌唱。人生是寂寞的,猶如寂然無聲的荒野;人生是永恒的,猶如奔流不息的逝水;人生也是輝煌的,如果我們轟轟烈烈地走過一生。讓我們走好每一步!
八、布置作業(yè)
1.續(xù)寫第四、五種甚至更多人或更多的場面概括較為豐富的人生。
2.思考如何選擇自己的人生,樹立正確的人生觀。
板書設(shè)計
九、教學(xué)后記
九年級語文下冊第12課《人生》教案設(shè)計 2
【教學(xué)目的】
1、抓住要點,理解文章對人生作的比喻,樹立對生命的正確認識。
2、發(fā)揮聯(lián)想和想像,理解文章所說的理。
3、培養(yǎng)熱愛生命、珍惜生命、讓生命更有意義的信念和志向。
【教學(xué)重點、難點】
1、重點:
理解文章通過一系列的形象表達深刻道理的寫法。
2、難點:
結(jié)合文中一些關(guān)鍵句子理解課文。
【教學(xué)課時】
一課時。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
我國的女作家冰心把人生比作向東流的一江春水,比作是一棵小樹。丹麥文學(xué)評論家勃蘭兌斯把人生比作什么呢?我們一起來學(xué)習(xí)他的《人生》。
二、課前熱身
1、查字典,讀準下列加粗字。
瞭望(liào) 瞻望(zhān) 攫取(jué)
鮭魚(guī) 停滯(zhì) 饋贈(kuì)
2、結(jié)合文章解釋下列詞語。
瞻望:往遠處看或往將來看。
賞心悅目:因欣賞美好的情景而心情舒暢。
樂此不疲:因喜歡做某事而不知疲倦。形容對某事特別愛好而沉浸其中。
臆測:主觀的推測。
攫取:掠奪。
三、朗讀課文,整體感知
1、請幾個朗讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生朗讀課文。
2、思考,作者把人生比作什么?你認為哪個比喻最形象,為什么?
人生如高塔、地洞、廣闊領(lǐng)域、工場。高塔這個比喻最形象。
(明確:人生猶如攀登,人從誕生之日起便開始成長奮斗的進程,每前進一步,就如上了一個臺階。起初輕松快樂,越往上,難度越大。所以把人生比作高塔很形象。人類的命運有著這樣的相似,但具體來說,生命的表現(xiàn)形式卻千變?nèi)f化。挖掘地洞、征服廣闊領(lǐng)域、在工場中勞作則是三種不同的人生活動景像。)
四、結(jié)合關(guān)鍵語句,理解課文
1、“這樣,大多數(shù)被稱作正常人的一生就如此過去了,從精神上來說,他們是停留在一個地方!暴ぉぁ按蠖鄶(shù)正常人的一生”是如何過去的?為什么“從精神上來說”他們是停留在一個地方?
學(xué)生結(jié)合文中的`關(guān)鍵句子說出自己的理解,如“最初的攀登是容易的,不過很慢──每一件事物都是的”“越往上走,攀登越困難──每一級上似乎也難以再在任何值得留戀的東西”“通常是一個人一年登上一級,他的旅伴祝愿他快樂──每一次人們都希望他能長久的攀登下去,這希望也就顯露出更多的矛盾”。
(明確:人一出生就開始攀登人生這座中空的高塔。起初的攀登不需太多體力、智力,又有父母的扶助,所以很容易,而且大部分時光是快樂的;越往上登,困難越大,要靠體力、智力,到一定時期還會失去父母的扶助,失去一切幫助,只能靠自己的力量;由于經(jīng)歷的事越來越多,所以各種事物都似曾相識,不再值得留戀。
所以攀登高塔時,不再有什么新的追求,平平庸庸而過。大多數(shù)人每增長一歲,就會受到人們的一次祝賀,年歲越大,人們希望其生存下去的愿望也欲強,但繼續(xù)“登下去”的可能欲小,困難欲多。等到他爬到他生命注定的某一級,他便死亡了。大多數(shù)人的一生就這樣度過──樂天知命,平平庸庸,雖然年事在增高,但其思想、志趣、品質(zhì)等精神方面的東西不會有太大的變化,所以說他們的精神是停留在一個地方。)
3、還在少數(shù)的人,他們的一生則是在探索、挑戰(zhàn)和開拓中度過的。生命不息,奮斗不止。他們是怎樣的人?我們一起來研讀一下下面三種人。
、 師生共同分析第一種人。
“他們從事向思想深處發(fā)掘的勞動和探索”從這句話你感悟到“挖掘坑道”的人是哪一類人?“礦物”指什么?
實際生活中的這種人你知道哪些?
找出寫這種人的工作狀態(tài)的句子,說說作者贊頌了這類人的什么精神?
⑵ 學(xué)生自讀7~9段,討論分析第二種人、第三種人。
抓住關(guān)鍵句子,說說“征服廣闊領(lǐng)域”的人與“在工場的勞動者”分別是哪兩類人,他們具有怎樣的精神?
(明確:挖掘坑道的人──從事研究工作的人,如科學(xué)家、思想家──甘于寂寞,勇于探索。
征服廣闊領(lǐng)域的人──軍事家、政治家──勇于挑戰(zhàn),熱愛生活。
在工場勞動的人──藝術(shù)工作者、發(fā)明家──珍惜時間,勤于勞作。)
五、寫作訓(xùn)練
由于篇幅有限,作者只寫了一幅人生的總體畫面和三種積極進取的人的活動景象。其實還可用更多的畫面,更多的人的形象來概括豐富的人生。
你能根據(jù)自己的理解與想像續(xù)寫第四種人的生活景像嗎?
(學(xué)生習(xí)作摘錄略)
六、小結(jié)
不論是哪一種人,哪一種生活場景,歸結(jié)起來就是兩個詞──奮斗、進取。用冰心先生的話來說就是:不是每一道江流都能入海,不流動地便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹,不生長的便成了空殼。是的,不是每一個生命都能達到人生最高的境界,不進取的便永遠停頓在同一個地方。
【板書設(shè)計】
攀登高塔
人 挖掘坑道 奮斗
生 征服廣闊領(lǐng)域 進取
在工場勞動
九年級語文下冊第12課《人生》教案設(shè)計 3
教學(xué)目標:
1.培養(yǎng)概括提煉能力,找出文中對人生所設(shè)的四個比喻。
2.分析品味文中含義深刻的語句,理解作者表達的人生態(tài)度與價值觀。
3.品味人生,樹立正確的人生觀和生活觀。
4.練習(xí)寫作,寫出自己對人生的理解。
教學(xué)重點:
1.理解對人生所做的四個比喻,理解作者表達的人生態(tài)度、價值觀。
2.樹立積極的人生觀和生活觀。
教學(xué)難點:
對文中四個比喻及含意深刻的語句的理解。
教學(xué)設(shè)想:
1.本文為自讀課文,所以主要問題應(yīng)由學(xué)生自主解決,教師只起輔助引導(dǎo)的作用。
2.教學(xué)時間安排一課時。
3.由于課文理解起來有一定的難度,所以要求學(xué)生做充分的預(yù)習(xí)。主要是:A.排除字詞障礙。B.讀熟課文。C.課外查找資料:談人生的文章、格言。D.了解家長對人生的看法。
4.課文結(jié)構(gòu)簡單、清晰,所以不應(yīng)在分析脈絡(luò)結(jié)構(gòu)上花太多的時間。
5.本文含義深刻、富有哲理,應(yīng)該說找出四個比喻句是不難的,但要透徹地理解卻不容易,在分析理解四個比喻的含意和含意深刻的語句上應(yīng)多占用一些時間。解決這個難點時,要讓學(xué)生充分運用自主、討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式。討論交流(甚至爭論)應(yīng)是本節(jié)課的一大重點和亮點。這就要求教師在課上要充分調(diào)動學(xué)生的積極性,運用靈活多變的方式激發(fā)學(xué)生參與的熱情。
6.初三學(xué)生的人生經(jīng)歷很短,生活閱歷少,要透徹地理解課文不容易,學(xué)習(xí)時要注意語文學(xué)習(xí)向課外的延伸,要讓學(xué)生多讀談人生的書,多積累談人生的名言,從古今中外圣賢哲人的著作中吸取營養(yǎng)。
7.還要注意語文學(xué)習(xí)向生活的延伸,要通過學(xué)習(xí)本文使學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀,去積極地生活、努力地進取,對學(xué)生進行情感態(tài)度和價值觀的教育。
8.作者的生平經(jīng)歷對理解文本作用不大,所以在學(xué)習(xí)時不對作者做過多的介紹。只了解國籍等基本情況即可。
9.要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究知識的方法,掌握如何解讀含義深刻的語句的技巧,學(xué)習(xí)寫作的技巧。
10.本節(jié)課將采用板塊化設(shè)計。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入:
請同學(xué)們說出關(guān)于人生的格言警句……同學(xué)們,人生確實是豐富多彩的,冰心在《談生命》中把人生比作一江春水、一棵小樹,給我們留下了深刻的印象,也給我們以深刻的啟迪。這節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)一篇文章,它對人生又做了幾個生動形象的比喻,我們來看看是什么。
幻燈展示課題、作者及國籍。
二、整體感知:
1.課前大家都做了預(yù)習(xí),提示字詞:
A.讀準下列字音:
瞭望 瞻望 攫取 鮭魚
B.解釋下列詞語:(并用前兩個造句)
流連 樂此不疲 微不足道 停滯不前
2.默讀,看那四個比喻是什么。
讀后同學(xué)們討論并得出結(jié)論:人生好比是攀登高塔、挖掘坑道、征服廣闊領(lǐng)域、在工場勞作。(板書)(在討論這個問題時注意,去掉“攀登”“挖掘”“征服”“勞作”等詞是不恰當?shù)。?/p>
三、研討理解
1.朗讀第一個比喻部分,討論:作者把人生比作攀高塔,你認為這個比喻是否恰當?為什么?(課后第一題的第一小題)
。ㄟ@里同學(xué)們可以充分運用自主學(xué)習(xí)、合作探究的方法來解決問題。)
這個比喻是比較細致形象的,要讓學(xué)生充分地討論挖掘。比如,“一百來級”指的是一百多歲!霸谀骋患夒A梯從腳下消失”指的是人的死亡!白畛跖实菚r”“每一件事物都是新的”“越往上走”“每一級上似乎也難以再有任何值得留戀的東西”,這和人們對世界的心理感受過程是一致的……
這里有一個值得爭議的問題:“從精神上來說,他們是停留在同一個地方”這句話該如何理解?教參上說“人們隨年事的增高,自身在許多方面會有很多改變,但是性格、志趣、品質(zhì)總是很難或很少改變的。這里的‘精神’應(yīng)指性格之類的東西”討論這個問題時不能拘泥于這個答案,因為這個答案明顯是片面的、膚淺的。這句話還應(yīng)指“大多數(shù)人”在心理、思想上所達到的高度,他們或由于自身智力和能力所限,或由于缺乏奮斗的毅力和拼搏的精神,或由于其它原因不能達到一個超越常人的高度,不能取得很大的成就,只能庸庸碌碌地終其一生,所以“從精神上來說,他們是停留在同一個地方”,加上這樣的理解才是正確的。
2.請同學(xué)們繼續(xù)討論:
挖掘坑道、征服廣闊領(lǐng)域和在工場勞作的三種人各是什么樣的.人?從實際生活中為這三種人補充幾個例子。(課后一題的第2小題)
在這里教師可以視情況對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo):應(yīng)該說這個問題有一定的難度,如果學(xué)生順利解決當然是最理想的狀態(tài),如學(xué)生不能順利解決教師則給以一定的引導(dǎo):課文在寫每種人時都有一些關(guān)鍵詞使我們理解起來更容易,提醒同學(xué)們注意這些詞。如寫“地洞”段:“他們從事向思想深處發(fā)掘的勞動”;寫“廣闊領(lǐng)域”段:“軍事遠征誘惑著他們,而權(quán)力就是他們的樂趣。他們永恒的愿望就是使他們能更多地占據(jù)男人的頭腦和女人的心”;寫“工場”段:“對于他們,只需要不多的知識和經(jīng)驗就夠了”
。ㄗⅲ涸谟懻撁恳环N人時,也不要放棄朗讀,但通讀各段也沒有必要,可擇要朗讀)
四、再次整體感知課文:在學(xué)生對全文有一個比較深刻的理解后,這次感知是在一個新的、更高的層面上。
1.明確:課文寫了四個場面、三大人群,這四個場面不在一個邏輯層面上,“高塔”部分寫了一幅人生的總體畫面,是包含所有人的。后面三大人群則分別寫了三類人,這三類人只是分別代表一個局部性的人群,而這三類人合起來并不等于人類的全部。(在此和同學(xué)們一起對照板書回憶、整理。)
2.既然這三種人不是人類的全部,那作者為什么只寫這三種人呢?這三種人有什么共同的特點?(體會作者表明的人生態(tài)度和價值觀)(討論后板書)。
五、探究解疑
通讀全文,你還有什么不理解的地方(或語句)嗎?
此處放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、提出。所以可討論的問題也不是特別固定,比如全文的最后一句就很不好理解:“當一些親切的思想給他以饋贈,他是知道的,那像是一只可愛的手在轉(zhuǎn)動沙漏計,從而延緩了它的轉(zhuǎn)動”。學(xué)生找出的問題主要也用討論、合作探究的方式解決。
六、感悟人生:學(xué)了本文,你對人生有什么新的認識?你想做三種人中的哪一種人?(或者是這三種人都不是你的人生理想,那么你想有怎樣的人生?)
此處的討論仍然是開放性的,可讓學(xué)生暢所欲言,但此處事關(guān)生活觀、人生觀等重大的原則問題,所以在學(xué)生的觀點出現(xiàn)偏差時,教師還要做一些啟發(fā)引導(dǎo)工作。
七、寫作訓(xùn)練:
1.首先請同學(xué)們說出本文在寫作上給你哪些啟示?(比喻論證、清晰的結(jié)構(gòu)、精練的語言、哲理化的語句等)
2.運用你在本課學(xué)到的寫作技巧,從下面兩題中任選一題作文:
A.給課文加一個議論性的結(jié)尾。(要符合課文主題)
B.冰心把生命比作一江春水、一棵小樹,勃蘭兌斯把人生比作攀登高塔、挖掘坑道,你還可以把生命或人生比作什么?想出幾個形象的比喻,寫一段有深意的文字。
。ù祟}如有時間則在課上展示,如學(xué)生不能當堂完成,則另外安排時間展示)
附:板書設(shè)計:
九年級語文下冊第12課《人生》教案設(shè)計 4
學(xué)習(xí)目標
1.熟讀全文,注意讀出文中幾類人的特點。
2.探究作者的'創(chuàng)作意圖,表達什么意念,肯定或贊揚什么精神。
二、基礎(chǔ)知識
1、給加點的字注音
瞻望 ( ) 攫取( ) 鮭魚 ( )
停滯 ( ) 臆測 ( ) 饋贈 ( )
2、詞語積累
1停滯不前:
2樂此不疲:
3粉身碎骨:
4賞心悅目:
5微不足道:
6瞻望:
三、理解探究
1.作者把人生比作攀高塔,你認為這個比喻是否恰切?為什么?
2、“越往上走,攀登越困難了,而且目光已不大能區(qū)別事物,它們看起來似乎都是相同的!睘槭裁凑f都是相同的?
3、“從精神上來說,他們是停留在同一個地方!边@話是什么意思?
4、挖掘坑道、征服廣闊領(lǐng)域、在工場勞作的三種人各有什么樣的精神?是指什么樣的人?你可以從實際生活中為這三種人補充幾個例子嗎?
5、文章主旨
三.拓展延伸
學(xué)習(xí)了這篇文章,你把人生比作什么?請你也試寫幾句有深意的文字.
九年級語文下冊第12課《人生》教案設(shè)計 5
教學(xué)目標:
1、積累詞語,理解課文中生字詞的含義并學(xué)會運用;
2、品味文中作者深摯的感情,理解作者對人生作出的富有哲理性的概述,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀;
3、學(xué)習(xí)通篇為喻,進行說理的寫作方法,學(xué)以致用,培養(yǎng)學(xué)生的文字表達能力。
教學(xué)重點:
1、分析概括四個場面,三大人群,體驗揣摩人生意義;
2、學(xué)習(xí)虛擬情景,進行說理的寫法,深入探究作者的寫作意圖。
教學(xué)難點:
體會作者對生命珍愛的情感,及讓一生過得有意義的信念和志向;
課時安排: 1課時
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
人生是什么?古往今來,許多名人志士曾經(jīng)用他們的生命和智慧詮釋著人生。奧斯特洛夫斯基說:“人的一生應(yīng)當這樣度過,當他回憶往事的時候,不因虛度年華而悔恨,也不因碌碌無為而羞恥!彼_拉說:“生命是一條美麗而曲折的幽徑!蔽覀冊撊绾闻实亲约旱娜松叻迥?勃蘭克斯的《人生》或許能給我們一些寶貴的啟迪。
勃蘭克斯,丹麥文學(xué)批評家、文學(xué)史家。
二、整體感知
1、朗讀課文,積累字詞。
陷阱jǐng 瞭望liào 瞻望zhān 撒旦sā 攫取jué
充沛pèi 鮭魚guī 停滯zhì 臆測yì 饋贈kuì
2、理清課文思路。
課文以“高塔”“地洞”“廣闊領(lǐng)域”和“工場”為喻,從不同的角度、視野,描述人的生命旅程的不同境況。全文按所描寫的場面自然地分為四個部分。
第一個場面(1—4):描述人類攀登高塔的情景。人的生命歷程有攀登就必然有摔落,這是對立統(tǒng)一的。但最初的`攀登是年輕時的生活經(jīng)歷,心理感受是新鮮的,帶著留戀,帶著對未來的希望;再后來攀登就艱難許多,缺乏新鮮感,不再留戀什么。說明人類生命表現(xiàn)形式盡管千差萬別,但其中又有共同性和必然性。
第二個場面(5—6):描述一些人深入挖掘,探尋地下坑道的情景。他們渴望去探索許多世紀以來前人所挖掘的坑道,在尋找坑道深處埋藏的礦物,并樂此不疲,非常快樂。
第三個場面(7):描述一些人在廣闊的領(lǐng)域開拓進取,開疆辟土,征服人群的情景。主要運用簡練的筆法,描寫他們的性格和情態(tài),辛勞和勇敢。
第四個場面(8—9):描述一些人在工場勞作的情景。他們的工作是那樣瑣碎、微小,但他們是那樣專心、細致、勤奮,工場不大,但生活的空間很大。
3、本文一開頭作者把人生比做什么?你認為這樣的比喻恰當嗎?為什么?
文章開頭作者把人生比作高塔。這樣的比喻非常恰當,因為人從誕生之日起,便開始了成長奮斗的歷程,每前進一步,就好像爬上了一個臺階。我們在攀登最初幾級階梯時,是比較輕松快樂的。但越往上,攀登的難度就會越大,或是體力不支或意志不堅定使然。人生確實如同爬山,“無限風(fēng)光在險峰”,高塔的頂端肯定能看到最美的風(fēng)景。馬克思也說過,只有不畏勞苦,不斷攀登的人,才有希望到達光輝的頂點。
4、作者還將人生比作地洞、廣闊領(lǐng)域、工場,請結(jié)合課文內(nèi)容,說說它們分別指哪類人,這些人具有什么特點。
地洞里挖掘的人,指的是從事研究工作,像阿基米德這樣的科學(xué)家、腦力工作者。他們有憂傷有快樂,甚至還有幼稚的幻想,他們的內(nèi)心世界既復(fù)雜又簡單。就像阿基米德在臨死前那樣提出請求:“不要弄亂我畫的圓圈。”他們?yōu)榱斯ぷ,為了事業(yè)而忘卻生命。
征服廣闊領(lǐng)域的人,指的是軍事家、政治家之類的人,像愷撒大帝、秦始皇等。他們有寬闊的視野,豐富的經(jīng)驗,有征服欲,愛冒險,愛生命,精力充沛。頭腦活躍,是屬于開拓進取的人。
在工場勞作的人,指那些發(fā)明家、工藝師、設(shè)計師等普通的勞動者。他們雖然工作瑣碎,但持之以恒,或許會成為熟練的技術(shù)工人,或許會成為大師級別的人。要想成為后者,除了有天賦的才能以外,還要有刻苦鉆研的精神,超常的忍耐力和辛勤的勞動。
5、作者在描述這些人群時,肯定或贊揚了什么精神?
作者想借此來肯定對時光珍惜,熱愛生命的人,贊揚他們勤于勞作、辛苦探索、勇敢倔強的精神。
6、作者寫作本文是想告訴我們什么?
作者寫作本文旨在告訴我們要珍愛生命,樹立遠大的志向和堅定的信念,讓生命煥發(fā)光彩,讓人生更有意義,更有價值。
7、難句釋疑。
(1)“從精神上來說,他們是停留在同一個地方!边@話是什么意思?
人們隨年事的增高,自身在許多方面會有很多改變,但是性格、志趣、品質(zhì)總是很難或很少改變的。這里的“精神”應(yīng)指性格之類的東西。
(2)“那像是一只可愛的手在轉(zhuǎn)動沙漏計,從而延緩了它的轉(zhuǎn)動!薄耙恢豢蓯鄣氖帧敝甘裁?沙漏計為什么會延緩轉(zhuǎn)動?
“一只可愛的手”是指“一切親切的思想給他以饋贈”這種情況。至于沙漏計延緩轉(zhuǎn)動,可以從兩方面理解,一是說他全神貫注以致忘記了時間,所以時間仿佛被拉長了;一是說他在有生之年做了很多很多事,別人需要很長時間做的事,他在很短的時間里就做完了,收獲甚豐,過得充實,所以時間仿佛被拉長了。
(3)“當死神臨近時,他們會像阿基米德在臨死前那樣提出請求:“‘不要弄亂我畫的圓圈’”,這是什么意思呢?
這寫出了阿基米德為了科學(xué),把自己的生死置之度外的精神。它告訴我們,想要使自己的一生過得有意義,就必須全身心投入到某一件事情中,深入挖掘,不斷開拓,為了勞作、為了事業(yè)甚至可以忘卻生命。
三、課堂小結(jié)
《人生》一文采用以小見大的寫法,以“高塔”“地洞”“廣闊領(lǐng)域”和“工場”為喻,從不同的角度、視野,描述人的生命旅程的不同境況,表達了作者對人的生命本質(zhì)和對人類社會生活的深刻理解,表達了他對生命珍愛的情感以及讓一生過得更有意義的信念和志向。文章夾敘夾議,寓深刻的哲理于一系列形象中,寫得含蓄蘊藉,耐人尋味,給人以啟迪鼓舞。
四、單元回顧
生命是大自然的奇跡。描寫生命,謳歌生命,是文學(xué)永恒的主題。本單元四篇課文都是以“生命”為主題,在內(nèi)容和寫法上存在著很多共同特點:
(1)對自然界生命和人類生命現(xiàn)象進行深入細致的觀察、體驗、感悟和思考,表達了獨特的感覺和體會。
(2)表達珍愛生命的觀念和積極進取的精神,體現(xiàn)高尚的人生觀、價值觀。
(3)在表達種種感受和理念時,都是通過形象化的描述進行的,即描寫了生命界的多種現(xiàn)象,細致具體,生動形象,具有生動性、暗示性、含蓄性和可讀性的特點。
五、布置作業(yè)
完成課后練習(xí)。
九年級語文下冊第12課《人生》教案設(shè)計 6
【教學(xué)目標】
1、能區(qū)別四種場景的不同性質(zhì)和各自所代表的一類人的生活,培養(yǎng)概括提煉)分析歸納的能力。
2、理解作者的人生觀和價值觀—主張珍惜生命、保持樂觀、銳意進取、辛勤勞作。
3、寫一段比喻性文學(xué),訓(xùn)練文字表達能力。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
滄海橫流,名垂青史。古往今來,許多大師用他們的生命和科研成果詮釋著人生。奧斯特洛夫斯基說:“人的一生應(yīng)當這樣度過,當他回憶往事的時候,不因虛度年華而悔恨,也不因碌碌無為而羞恥。”笛卡兒說:“我思故我在!彼_拉說:“生命是一條美麗而曲折的幽徑!辈m克斯把人生比作高塔。我們該如何攀登自己的人生高峰呢?勃蘭兌斯的《人生》或許能給我們答案。
二、資料助讀
多媒體顯示:
勃蘭兌斯,丹麥文學(xué)批評家,文學(xué)史家。出生于猶太血統(tǒng)的商人家庭。在哥本哈根大學(xué)攻讀法律、哲學(xué)、美學(xué),受黑格爾影響較深。大學(xué)畢業(yè)后,到歐洲各地旅行,在法國結(jié)識了泰納。1871年回國在哥本哈根大學(xué)任教,講授《十九世紀文學(xué)主流》,評論了拿破侖稱帝前后到1848年法、德、英6個主要文學(xué)流派的作家。巨著基本上運用泰納的種族、環(huán)境、時代三因素決定論來研究文學(xué)發(fā)展史,同時也注重作家的生平和心理狀態(tài)。1890年出版,轟動了丹麥思想界,也受到教會的猛烈攻擊。重要著作還有1888年發(fā)表的《波蘭印象記》和《俄國印象記》等。
三、指名朗讀課文,整體感知內(nèi)容
在文中,作者是怎樣看待人的一生的?
交流歸納:作者把人生比作攀登高塔、挖掘地洞、遠征廣闊領(lǐng)域、勞作于工場。
四、研讀探究
1、你覺得哪種比喻最為貼切(或最不合適)?為什么?
在討論過程中順勢歸結(jié)這幾個比喻的不同性質(zhì):
形成板書:
、倥实歉咚ぉじ叨
(具有普遍意義,適用于所有人)
、谕诰虻囟穿ぉど疃 以小
(指向科學(xué)家──舉例:如阿基米德、愛因斯坦等)
、圻h征廣闊領(lǐng)域──廣度
(指向政治家、軍事家──如拿破侖、秦始皇等) 見大
④勞作于工場──瑣碎卻有益
(指向普通勞動者──如技術(shù)工人等)
提示:說理由的過程中應(yīng)該緊扣文中的語句、結(jié)合自己的生活體驗說。
2、文中還有哪些句子比較有哲理意味?找出來,讀一讀,說一說。
五、片段仿寫
“然而這里還有一個……,……”
要求:仿照課文語段,從“學(xué)生”或“青少年”的角度出發(fā),用一個比喻(并稍加闡述),盡可能真實準確表達出自己對“人生”的理解。
選擇幾個片段讀一讀,進行交流。
六、課堂小結(jié)
七、綜合本單元四篇散文的學(xué)習(xí)體驗,總結(jié)“散文”的特點
1、學(xué)生說說自己在本單元學(xué)習(xí)的過程中對“散文”這種文體的理解,教師適時板書。
最基本的特點:形散神不散。
表達方式:一般以記敘、描寫等表達方式為基礎(chǔ),主要目的卻是抒情寫意。
主題:集中、深刻,給人留下思考、啟迪。
語言:比較優(yōu)美、生動。
表現(xiàn)手法:象征、比喻(隱喻)、借物抒情、以小見大……
……
2、回憶在前幾冊中學(xué)過的散文,對散文的特點有進一步深入。
如:《生命 生命》、《春》、《紫藤蘿瀑布》、《散步》……等等)
八、課外作業(yè)
1、完成仿寫的片段;
2、課外閱讀散文名篇。
【資料鏈接】
生與死①
達芬奇②
啊,你睡了。什么是睡眠?睡眠是死的形象。唔,為什么不讓你的工作成為這樣:死后你成為不朽的形象;好像活著的時候,你睡得成了不幸的死人。
每一種災(zāi)禍在記憶里留下悲哀,只有最大的災(zāi)禍──死亡,不是這樣;死亡把記憶和生命一股腦兒毀滅。
正像勞累的一天帶來愉快的睡眠一樣,勤勞的生命帶來愉快的死亡。
當我想到我正在學(xué)會如何去生活的時候,我已經(jīng)學(xué)會如何去死亡了。
年歲飛逝,它偷偷地溜走,而且相繼蒙混;再沒有比時光易逝的了,但誰播種道德,誰就收獲榮譽。
廢鐵會生銹;死水會變得不清潔,在冷空氣里還會凍結(jié);懶惰甚至?xí)饾u毀壞頭腦的活動力。
勤勞的生命是長久的。
河川之水,你所觸到的前浪的浪尾也就是后浪的浪頭;因此,對于時間要珍惜現(xiàn)在。
人們錯誤地痛惜時間的飛逝,抱怨它去得太快,看不到這一段時期并不短暫;而自然所賦予我們的好記憶使過去已久的事情如同就在眼前。
我們的判斷,不能按照事情的精確的順序,推斷不同時期所過去的事情;因為發(fā)生在許多年前的許多事情和現(xiàn)在仿佛是密切關(guān)聯(lián)的,目前的許多事情到我們后輩的遙遠年代將視為邈古。對眼睛來說也是如此,遠處的東西被太陽光所照的時候仿佛就近在眼前,而眼前的東西卻仿佛很遠。
唔,時間!你消蝕萬物!唔,嫉妒的年歲,你摧毀萬物,而且用尖利的一年一年的牙齒吞噬萬物,一點一點地、慢慢地叫它們死亡!海倫③當她照著鏡子,看到年月在她臉上留下憔悴的皺紋時,她哭泣了,而且不禁對自己尋思:為什么她竟被兩次帶走。
唔,時間啊,你耗蝕萬物!唔,嫉妒的年歲,萬物因你而消逝!
注釋:① 《生與死》:選自《世界文學(xué)隨筆精品大展》(上海文化出版社1992年版)。芬榮譯。
、 達·芬奇(1452~1519),意大利文藝復(fù)興時期畫家、科學(xué)家。
③ 海倫:指希臘神話中的美人海倫。斯巴達王墨涅拉俄斯的妻子。特洛伊王子帕里斯得到愛神阿佛洛狄特的幫助,把她誘騙走,引起了長達十年的特洛伊戰(zhàn)爭。
我心中渴望的散文
林 非
生活的節(jié)奏變得愈來愈迅速,人類追求的內(nèi)容變得愈來愈多樣,打發(fā)日子都已經(jīng)夠忙碌和勞累的了,多少令人心煩的事兒得逐一去應(yīng)付,干嗎還要自找苦吃,給自己火上添油,千方百計地擠出時間,孜孜不倦地撰寫散文呢?
這是因為復(fù)雜和紛繁的人生,像一陣陣時而暴烈時而柔婉的風(fēng),不住地叩擊或撫慰著自己的胸膛;這是因為變幻不定和飄忽無蹤的.思緒,像一朵朵時而翻騰時而靜謐的云,不住地在自己腦海里滯留或浮蕩。只要是一個具有正常知覺能力和感情色彩的人,就無法擺脫它,就無法不去正視它,就抑制不住地想把自己訴說不盡的感受,都好好地傾瀉出來。這里有說不完的歡樂,說不完的痛苦,說不完的希望,說不完的困惑,說不完的贊頌,說不完的詛咒,實在是積壓得滿滿當當?shù),不寫出來不行啊。不寫出來會叫人堵得慌,不寫出來會把人憋壞了,不寫出來會讓人的精神世界枯萎和凋零下去?/p>
人總是需要宣泄的,尤其是充滿了激情的人,受到過現(xiàn)代文明熏陶從而強烈地感覺到自己獨立存在價值的人,就更迫切地渴望著能夠掏出自己的心,傾訴自己胸懷中多種多樣的情緒,表述自己對于人世和宇宙說不盡的印象與體驗,說出自己的愛,說出自己的憎,說出自己深情的回憶,說出自己衷心的向往,于是就誕生了滿含著真情實感的散文,充分表現(xiàn)出個人品性和獨特情致的散文。
散文正是這樣蘊藏著濃郁和灼熱的感情,跟許多讀者朋友進行親切的對話與交流,因此它表達出來的每一個字眼,都是出自衷腸的,絕對不容許混雜任何刻意編造的謊話和任何虛假造作的矯情,否則就意味著是對于讀者有意或無意的欺騙,是對于散文創(chuàng)作的一種褻瀆和背叛,這樣自然就不可能成為真正意義上的散文,而只是一種顯得頗為精致的贗品了。長期以來的散文創(chuàng)作實踐已經(jīng)充分證明,這樣的篇什只能散布出一片彌漫著虛假的氣氛,從而造成倫理觀念的傾斜與陷落,因此即使它在一段特定的時期之內(nèi),曾產(chǎn)生過很大的影響,卻也終究會在廣大讀者明白和清醒過來之后,被他們所厭棄和忘懷。
散文創(chuàng)作確實是應(yīng)該致力于描寫客觀的真實,抒發(fā)主觀的真誠,這是它最為必需的兩塊基石。如果沒有這樣切實和牢固的基石,在上面營造出來的任何建筑,無論顯得多么地華麗或氣派,也都可能會迅速崩塌的。當然對于寫真實和抒真情來說,肯定會存在著程度上的深刻與膚淺之分,境界上的崇高與卑瑣之別,應(yīng)該不斷超越后者,爭取達到前者。這就得開闊視野,精騖八極,善于在天際翱翔。然而凌空飛舞的最終目的,無非是為了全面和細密地俯視茫茫大地,而為了要對它觀察和體驗得深切,有時候又必須緊貼在人寰中呼吸。天馬行空和深深扎根是相輔相成的,這樣也許就可能善于剖析與咀嚼宇宙人生內(nèi)在的涵義,這樣也許就可能促使自己的篇章變得恢宏和巍峨起來,細膩和深沉起來,從而遠遠地離開膚淺與卑瑣,絮叨與庸俗,永遠保證散文創(chuàng)作善于敏銳地把握時代精神的優(yōu)勢。
這還得要歸結(jié)到強化思考的問題了,散文創(chuàng)作中確實應(yīng)該包含著深刻的思索,思索生命和奮斗的涵義,思索種種宇宙現(xiàn)象的意蘊,思索民族和人類的命運。只有在傾瀉著感情的激流底下,始終沖撞出智慧與理性的浪花,才可能提高散文的品位,使它奔騰著感情的水流,在淌進讀者心靈的湖泊中去時,可以明顯地升華他們的精神境界。
散文無疑是一種主觀性很強,個性異常鮮明的文體,因此在它里面就不可能沒有“我”的出現(xiàn),不過這個“我”自然必須是真誠的,樸實的,謙遜的,善良的,向往美的,具有同情心的,具有理想和感情色彩以及哲理思索本領(lǐng)的,像這樣寫出的篇章,才有可能觸動甚或是震撼許多讀者的心弦。如果不是如此,相反的卻頤指氣使〔頤指氣使:不說話而用面部表情來示意。指有權(quán)勢的人傲慢的神氣!,甚或是虛張聲勢,造謠詆毀的話,就會違背了真實,喪失了真誠,當然也就無法引導(dǎo)讀者提高自己的思想境界與道德情操,無法趨于“善”的前景了。
還有一點是必須寫得美。人稱散文為“美文”,這是合情合理的要求。如果寫得語言蕪雜無味,情趣庸俗低劣,誰還會有興致看下去呢?寫得很美的散文,它本身的豐盈光澤和結(jié)構(gòu)方法,就能夠提高讀者審美的品位。說到這一點,首先似乎得從宏觀的視角著眼。這就要做到讓自己的心靈,自由自在和無拘無束地伸展開來。時刻都處于自然和灑脫的人生境界,絕不要想到正襟危坐地講出一套大道理來,耳提面命地去教訓(xùn)別人,而是信筆所至,說出心里非說不可的話兒,真像行云流水一般,絲毫也不會想到要去賣弄與作假一番。前面所說的深沉思索,也完全不是從外面添加進去,卻早就爛熟于心,不吐不快,因此不知不覺地滲透在自己的文字中間,跟自己的感情在一起翱翔與升華。像這樣的篇章,當然就不可能通過單調(diào)、呆板和模式化的抒寫來達到,而必定會顯得跌宕起伏,汪洋恣肆,從寫作技巧的途徑來說,就應(yīng)該廣泛運用現(xiàn)實主義、浪漫主義和現(xiàn)代主義的種種表現(xiàn)方法,力圖將現(xiàn)實、往昔、未來、理想、夢幻以及精神和意識的流淌,都抒寫得新穎獨創(chuàng)而又美侖美奐。
散文美質(zhì)最為重要的根據(jù),是它文字表達的功力,憑借文字本身豐盈的光彩,充分表現(xiàn)出多種多樣靈動的風(fēng)格來,而感情與思想的激流就蘊藏和滲透于其間。由此種美文所形成的藝術(shù)風(fēng)格,必然會表現(xiàn)出人們內(nèi)心中豐富復(fù)雜的情韻:或雄偉,或輕柔;或絢麗,或沖淡;或粗獷,或纖細;或雍容,或飄逸;或明朗,或含蓄;或嚴肅,或詼諧,都表現(xiàn)得恰到好處。這樣就可以或讓人們讀得心曠神怡,津津有味;或讓人們讀得痛哭流涕,感動不已;或讓人們讀得驚心動魄,恍然大悟。像這樣從審美的愉悅或激動中,不知不覺地開啟自己的心扉,讓作者的感情與思想,也在讀者的心靈中激蕩,不知不覺地產(chǎn)生感應(yīng)和共鳴,使自己的精神得以潛移默化地提高,這樣就自然而然地完成了散文創(chuàng)作的使命,完成了推動整個民族走向真善美的神圣責(zé)任。
散文確實是在跟廣大讀者的對話和交流中間,不斷地完成自己這種使命的。在這樣的過程中,洋溢著多少藝術(shù)的魅力,閃爍著多少思想的光芒啊!這正是我心中所渴望和期待著的散文,我最愿意閱讀這樣的散文,最愿意學(xué)習(xí)著寫出這樣的篇章來,我將不斷地嘗試著朝這個方向跋涉下去。
1993年9月1日于北京安貞橋
九年級語文下冊第12課《人生》教案設(shè)計 7
【教學(xué)目標】
。薄⒏攀鏊膫場面,三大人群,培養(yǎng)概括提煉,分析歸納的能力。
。、學(xué)習(xí)通篇為喻,進行說理的寫作方法,培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力。
。、寫一段比喻性文字,訓(xùn)練文字表達能力。
【教學(xué)重點難點】
。薄⒎治龈爬ㄋ膫場面,三大人群,體驗揣摩人生意義。揣摩關(guān)鍵語句,體會作者對生命珍愛的情感,及讓一生過得有意義的信念和志向。
2、延伸拓展,學(xué)以致用,指導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練。
【教學(xué)課時】
。闭n時。
【教學(xué)過程】
1、勃蘭克斯,丹麥文學(xué)批評家,文學(xué)史家。出生于猶太血統(tǒng)的商人家庭。在哥本哈根大學(xué)攻讀法律、哲學(xué)、美學(xué),受黑格爾影響較深。重要著作有1888年發(fā)表的《波蘭印象記》和《俄國印象記》等。
。、朗讀課文,整體感知:
⑴
學(xué)生大聲朗讀課文,積累詞語。
瞻(zhān)望:往遠處看,往將來看。
攫(jué)。郝訆Z
臆(yì)測:主觀的推測。
饋(kuì)贈:贈送。
樂此不疲:因喜歡做某件事而不知疲倦。
、
學(xué)生交流初讀文章的感受。理清思路,探明主旨。
教師小結(jié):文學(xué)欣賞從來就是仁者見仁,智者見智的。大家對生活的親身體驗和感悟,會對人生作出不同的詮釋。
歸納概括描述的四個場面。
教師小結(jié):作者描寫了人類攀登高塔的共同情景,及幾種人在各種不同領(lǐng)域中奮斗、勞作的場景。這樣看來,作者把“人生”理解為“奮斗”和“勞作”。
。场⒎治鋈惾说奶攸c,體會作者的表達意念。
教師小結(jié):分析討論至此,我想大家已明白了作者的寫作意念和人生觀,那就是珍愛生命,樹立遠大的志向和堅定的信念,讓生命更有意義,更為光彩。
4、深入研討,問題探究,難句釋疑。
教師提問:剛才我們整體把握,探明了主旨,但有沒有理解得還不透徹的難句。請摘選出來,互相討論交流。
、拧霸酵献撸实窃嚼щy,而且目光已不大能區(qū)別事物.它們看起來似乎都是相同的。”
、啤皬木裆蟻碚f,他們是停留在同一個地方!
、恰澳窍褚恢豢蓯鄣氖衷谵D(zhuǎn)動沙漏計,從而延緩了它的轉(zhuǎn)動!薄耙恢豢蓯鄣氖帧敝甘裁矗可陈┯嫗槭裁磿泳忁D(zhuǎn)動?
教師小結(jié):這是開放性的問題,看法見解不必拘泥于一致,大家只要能各抒己見,自圓其說就可以了。
。、寫法探究:
提問:作者只虛寫四種場景,三大人群,便表達了他對人生的深刻理解,這叫什么寫法?
明確:按說還可以描寫更多的人的生活場景。作者只是舉例性作簡單概述,突出這幾種人的特點和優(yōu)秀品質(zhì),表達了他的人生志向。這是以小見大的寫法。即通過個別展現(xiàn)一般,寓深刻的道理于一系列形象之中。
。、課堂小結(jié):
冰心說,不是每一道江流都能入海,但不流動的一定會成為死湖;不是每一粒種子都長成參天大樹,但不生長的種子一定會成為空殼;钪,是生命的'一種形式,珍惜才是對生命最有價值的修飾,珍惜自己,你就能挾卷滾滾沙石,快樂勇敢地奔流,投進大海溫馨博大的懷抱;珍惜自己,你就會從地下破土而出,長成一棵小樹,聽到黃鶯的歌唱。人生是寂寞的,猶如寂然無聲的荒野;人生是永恒的,猶如奔流不息的逝水;人生也是輝煌的,如果我們轟轟烈烈地走過一生。讓我們走好每一步!
九年級語文下冊第12課《人生》教案設(shè)計 8
【設(shè)計簡說】
這是一篇探討人生問題的短文。由于生活閱歷所限,學(xué)生對人的生命本質(zhì)、對人類社會生活理解難免不深刻、本課的重點以閱讀和研討的形式體驗揣摩人生意義,培養(yǎng)概括提煉、分析歸納能力,進行情感態(tài)度和價值觀的教育。不問夾敘夾議,可考慮在充分的課堂實踐活動中引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文、理解內(nèi)容、表達感受。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
冰心把生命比作一江春水、一棵小樹,勃蘭兌斯把人生比作攀登高塔、挖掘坑道。你把生命或人生比作什么?讀一讀《人生》你會受到啟迪,體會作者的感悟,你會獲得更深刻的理解。
二、閱讀活動之一:初讀課文、了解內(nèi)容
。薄⒗首x要做到讀準字音:
落實如下詞語:
瞻望、攫取、增益、臆測、饋贈、停滯、鮭魚、樂此不疲
2、朗讀要注意獲得一些新知識:
用“描述了……情景,說明(表現(xiàn))……格式”了解各段內(nèi)容。
3、朗讀要體味作者的感受。
。、劃出語段中作者感悟性的句子,體味作者抒發(fā)的人生感悟。
三、閱讀活動之二:再讀課文理解內(nèi)容
師:請同學(xué)們再次閱讀課文,要從整體上把握它、從不同角度體會它、這就叫做認識課文、理解課文。
師:你可以從文章技法、文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容順序、給人啟迪等多個角度選取一個,來表達你的見解。
。ㄍ瑢W(xué)們活動、讀課文、整理自己的理解。)
教師組織課堂交流活動,同學(xué)們表達見解。
如:這就是一篇夾敘夾議、層次分明的文章。
這篇文章探討人的生命本質(zhì)的問題,是關(guān)于對人生的感悟。
這篇文章描述了人的生命旅程的'四種情景。
作者用比喻的修辭、把人生比作攀高塔。
這篇文章讓我們揣摩人生的意義,怎樣選擇自己的人生。
這篇文章按描寫的場面分為四個部分
……
教師與同學(xué)們交流自己的看法,重點突出課文主旨及夾敘夾議的寫法。
四、閱讀活動之三:細讀課文、欣賞品味
師:課文從“高塔、地洞、廣闊領(lǐng)域和工廠”為喻。從不同角度描述了人的生命旅程的不同境況表現(xiàn)了作者對人生、對人類社會生活的深刻理解、及讓人類過得有意義的志向,讀后值得我們欣賞品味。
教師出示“課中話題”:
。薄⒆髡甙讶松茸髋矢咚,你認為這個比喻是否恰當?為什么?
。、挖掘坑道、征服廣闊領(lǐng)域、在工廠勞作的三種人各是什么樣的人?從實際生活中為這三個人補充幾個例子。
。场⒃趶V闊的領(lǐng)域開拓進取的人具有怎樣的性格特點?
同學(xué)們分小組進行活動,互相討論。
進行課堂交流活動。
師:教師對學(xué)生交流給予恰當?shù)脑u價,對學(xué)生討論中不容易理清的問題要進行點撥、講評。
從兩大方面概括:一是貪欲、占有欲極強,渴望征服,喜歡掌握權(quán)利、控制人和事物。二是堅強,精力充沛,頭腦活躍、熱愛生活、勇敢面對生活的挑戰(zhàn)。
五、閱讀活動之四:表達感受
師:作者描述這些人群、借此肯定或贊許對時光的珍惜、對生命的熱愛、贊揚勤于勞作、辛苦探索、勇敢倔強的精神。
出示話題:歲照自己,你將怎樣選擇自己的人生?
作者把人生比作攀高塔、挖掘坑道,你有什么想法、想出幾個形象的比喻、寫一段有深意的文字。
學(xué)生活動。
師生評議。
六、結(jié)束
九年級語文下冊第12課《人生》教案設(shè)計 9
一、教學(xué)目標
學(xué)生能準確流暢地朗讀課文,理清文章結(jié)構(gòu),概括文中四類人生場景的特點。
深入理解文中蘊含的人生哲理,體會作者對人生的思考與感悟。
學(xué)習(xí)運用比喻、象征等手法分析文章,提升文本解讀能力。
二、教學(xué)重難點
重點:梳理文章內(nèi)容,把握四類人生場景的內(nèi)涵。
難點:理解作者借場景表達的人生哲理,感悟文章的深層意蘊。
三、教學(xué)方法
朗讀法、討論法、分析法
四、教學(xué)過程
情境導(dǎo)入(5 分鐘):展示不同人生階段、不同職業(yè)人群的圖片,提問學(xué)生對人生的`初步理解,引出課題。
初讀感知(10 分鐘)
學(xué)生自由朗讀課文,圈畫生字詞,借助工具書解決。
思考文章可分為幾個部分,每個部分描述了怎樣的人生場景,嘗試概括。
精讀探究(20 分鐘)
分組討論四類人生場景(挖掘坑道、征服廣闊領(lǐng)域、在工場勞作、勞作之余休憩)的具體特點,每組派代表發(fā)言。
引導(dǎo)學(xué)生分析文中比喻、象征手法的運用,思考這些手法對表達人生哲理的作用,如 “挖掘坑道” 象征什么。
深入探討作者在描述各類人生場景時流露出的情感與態(tài)度,體會其中蘊含的人生哲理。
拓展延伸(10 分鐘):組織學(xué)生分享自己對人生的規(guī)劃和理想,結(jié)合課文內(nèi)容,談?wù)勅绾螌崿F(xiàn)有意義的人生。
課堂小結(jié)(5 分鐘):總結(jié)文章內(nèi)容和主旨,布置課后作業(yè):以 “我的人生之路” 為題,寫一篇 300 字左右的短文。
五、教學(xué)資源
多媒體課件、課文朗讀音頻
九年級語文下冊第12課《人生》教案設(shè)計 10
一、教學(xué)目標
學(xué)生熟練掌握文章中比喻、象征、對比等寫作手法,并能準確分析其表達效果。
通過對寫作手法的探究,深入理解文章的思想內(nèi)容和情感主旨。
學(xué)習(xí)運用這些寫作手法進行片段寫作,提升寫作能力。
二、教學(xué)重難點
重點:分析文章的寫作手法及其作用。
難點:在寫作中靈活運用所學(xué)寫作手法。
三、教學(xué)方法
范例分析法、小組合作法、練習(xí)法
四、教學(xué)過程
復(fù)習(xí)導(dǎo)入(5 分鐘):回顧學(xué)過的運用比喻、象征手法的課文片段,引導(dǎo)學(xué)生回憶其作用,導(dǎo)入本課對《人生》寫作手法的探究。
寫作手法分析(20 分鐘)
學(xué)生默讀課文,找出運用比喻、象征、對比等手法的語句,做好標記。
小組合作,分析這些語句運用的手法、本體和喻體(或象征意義),以及在文中的`表達效果,形成小組討論成果。
各小組展示討論成果,教師補充講解,重點分析如將人生比作 “高塔”“地洞” 等比喻的妙處,以及不同人生場景對比的意義。
寫作實踐(15 分鐘):給出具體主題,如 “時間”“理想”,讓學(xué)生運用本節(jié)課所學(xué)的寫作手法進行片段寫作,教師巡視指導(dǎo)。
作品分享與評價(10 分鐘):挑選部分學(xué)生作品進行分享,其他學(xué)生從寫作手法運用和表達效果等方面進行評價,教師總結(jié)點評。
課堂總結(jié)(5 分鐘):總結(jié)寫作手法的運用要點,布置課后作業(yè):修改完善課堂寫作片段。
五、教學(xué)資源
多媒體課件、優(yōu)秀范文示例
九年級語文下冊第12課《人生》教案設(shè)計 11
一、教學(xué)目標
學(xué)生深切體會作者在文中表達的對人生的思考與感悟,形成自己的人生觀。
學(xué)會通過語言文字表達內(nèi)心的情感與思考,提升語言表達能力。
培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度,樹立正確的價值觀。
二、教學(xué)重難點
重點:感受文章情感,理解人生哲理。
難點:將情感體驗轉(zhuǎn)化為語言表達,形成獨特的'人生感悟。
三、教學(xué)方法
朗讀感悟法、情境教學(xué)法、表達訓(xùn)練法
四、教學(xué)過程
情感導(dǎo)入(5 分鐘):播放一段關(guān)于人生奮斗、挫折與成功的視頻,引導(dǎo)學(xué)生分享觀看后的感受,引入課文學(xué)習(xí)。
情感體悟(20 分鐘)
教師配樂范讀課文,學(xué)生閉眼傾聽,想象文中描繪的人生場景,感受其中的情感氛圍。
學(xué)生朗讀自己感受最深的段落,分享朗讀時內(nèi)心的情感體驗,以及對相關(guān)人生場景的理解。
組織學(xué)生討論:在自己的生活中,哪些經(jīng)歷與文中的人生場景有相似之處,從中獲得了什么啟示。
情感表達(15 分鐘):設(shè)置情境任務(wù),如 “給十年后的自己寫一封信”,讓學(xué)生運用文中富有情感的語言風(fēng)格,表達對人生的期望、規(guī)劃和感悟。
交流展示(10 分鐘):學(xué)生自愿分享自己的信件內(nèi)容,其他學(xué)生給予反饋和建議,教師引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí),完善自己的情感表達。
課堂總結(jié)(5 分鐘):鼓勵學(xué)生保持積極的人生態(tài)度,勇敢面對人生挑戰(zhàn),布置課后作業(yè):將信件修改后妥善保存。
五、教學(xué)資源
多媒體視頻、背景音樂
九年級語文下冊第12課《人生》教案設(shè)計 12
一、教學(xué)目標
從語文、哲學(xué)、歷史等多學(xué)科角度解讀課文,加深對人生哲理的理解。
培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維能力,提升綜合素養(yǎng)。
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同學(xué)科知識的聯(lián)系,拓展學(xué)習(xí)視野。
二、教學(xué)重難點
重點:實現(xiàn)多學(xué)科知識與課文內(nèi)容的融合分析。
難點:引導(dǎo)學(xué)生運用跨學(xué)科思維進行深入思考。
三、教學(xué)方法
問題引導(dǎo)法、資料拓展法、小組探究法
四、教學(xué)過程
學(xué)科關(guān)聯(lián)導(dǎo)入(5 分鐘):提問學(xué)生在其他學(xué)科中學(xué)過的與人生相關(guān)的知識或觀點,如哲學(xué)中的人生意義探討、歷史人物的人生選擇等,引出本節(jié)課從多學(xué)科角度解讀《人生》。
多學(xué)科解讀(25 分鐘)
語文角度:分析文章的語言特色、寫作手法和情感表達(5 分鐘)。
哲學(xué)角度:引入哲學(xué)家關(guān)于人生的.經(jīng)典論述,如蘇格拉底 “未經(jīng)審視的人生不值得過”,組織學(xué)生對比思考,探討課文中人生哲理的哲學(xué)內(nèi)涵(10 分鐘)。
歷史角度:展示不同歷史時期人們的人生追求和價值取向的資料,引導(dǎo)學(xué)生思考文中人生場景在歷史背景下的體現(xiàn)和變化(10 分鐘)。
小組討論與展示(15 分鐘):學(xué)生分組,選擇一個或多個學(xué)科角度,深入探討課文內(nèi)容,形成小組觀點并進行展示,其他小組可提問和補充。
總結(jié)提升(5 分鐘):總結(jié)跨學(xué)科解讀的收獲,強調(diào)多學(xué)科融合學(xué)習(xí)的重要性,布置課后作業(yè):查閱資料,進一步了解不同學(xué)科對人生的解讀,并撰寫一篇學(xué)習(xí)心得。
五、教學(xué)資源
多媒體課件、哲學(xué)與歷史相關(guān)資料
九年級語文下冊第12課《人生》教案設(shè)計 13
一、教學(xué)目標
學(xué)生通過閱讀課文,掌握文章的結(jié)構(gòu)和寫作思路。
模仿課文的結(jié)構(gòu)和表達方式,完成一篇以 “人生” 為主題的作文。
提高學(xué)生的閱讀理解能力和書面表達能力。
二、教學(xué)重難點
重點:分析課文結(jié)構(gòu)和寫作手法,學(xué)習(xí)借鑒。
難點:運用所學(xué)進行獨立寫作,形成獨特的`文章風(fēng)格。
三、教學(xué)方法
閱讀分析法、仿寫訓(xùn)練法、講評指導(dǎo)法
四、教學(xué)過程
閱讀分析(15 分鐘)
學(xué)生快速閱讀課文,梳理文章結(jié)構(gòu),劃分段落層次,概括每部分的主要內(nèi)容。
教師引導(dǎo)學(xué)生分析文章的寫作思路,如如何通過不同的人生場景逐步闡述人生哲理。
深入分析文章的語言特點和表達方式,如比喻句的運用、段落間的銜接等。
寫作指導(dǎo)(15 分鐘):明確寫作任務(wù),以 “人生” 為主題,模仿課文的結(jié)構(gòu)和表達方式進行寫作。教師提供寫作思路示例,如可以選擇幾個不同的人生階段或生活場景,運用比喻手法展開描寫和議論,表達自己對人生的理解。
寫作實踐(20 分鐘):學(xué)生進行寫作,教師巡視指導(dǎo),幫助解決寫作過程中遇到的問題。
作文批改與講評(15 分鐘):教師選取有代表性的學(xué)生作文進行批改,在課堂上進行講評,從文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言等方面進行分析,肯定優(yōu)點,指出不足,并提出修改建議。
修改完善(課后完成):學(xué)生根據(jù)講評內(nèi)容,對自己的作文進行修改完善,形成最終作品。
五、教學(xué)資源
多媒體課件、優(yōu)秀仿寫作文示例
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