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初三上冊(cè)《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選11篇）
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編精心整理的初三上冊(cè)《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初三上冊(cè)《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì) 1
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。
2、鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫(huà)人物性格的方法。
3、理解本文精巧的構(gòu)思。
教學(xué)重點(diǎn)：
目標(biāo)1、2
教學(xué)難點(diǎn)：
目標(biāo)3
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí) 介紹《水滸》理清情節(jié)結(jié)構(gòu)
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，前面我們我們初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”實(shí)際上各有其獨(dú)特之處，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一文，仔細(xì)品嘗《水滸》的.滋味。
二、介紹作者作品
施耐庵（1296~1370？）元末明初小說(shuō)家，原籍東都，一說(shuō)錢(qián)塘。曾中進(jìn)士，做過(guò)官，與當(dāng)?shù)啦缓�，棄官回家，從事著述�?/p>
三、口述故事經(jīng)過(guò)。
四、分析故事情節(jié)
五、從情節(jié)來(lái)看，小說(shuō)構(gòu)思有何巧妙之處？
1、善用伏筆：
楊志誤失生辰綱實(shí)際在前文有多處暗示，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲞@些伏筆。（略）
2、善用景物描寫(xiě)：
善于運(yùn)用對(duì)自然環(huán)境的描寫(xiě)，來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，是本文的又一藝術(shù)特色。它主要表現(xiàn)為對(duì)天氣炎熱的描寫(xiě)。
3、巧用雙線索：
明線：楊志押送生辰綱 處處小心 都管掣肘 押送失敗
暗線：吳用智取生辰綱 預(yù)設(shè)機(jī)關(guān) 團(tuán)結(jié)合作 智取成功
六、布置作業(yè)：《名師伴你行》
初三上冊(cè)《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì) 2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：
�、爬砬逦恼旅}絡(luò)，能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn)。
�、颇苡米约旱恼Z(yǔ)言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：
�、艑W(xué)習(xí)通過(guò)矛盾沖突刻畫(huà)人物性格特征的寫(xiě)法。
�、仆ㄟ^(guò)探究楊修死因，培養(yǎng)學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達(dá)自己見(jiàn)解的能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
感受中國(guó)古典小說(shuō)的豐富底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說(shuō)的興趣，從而熱愛(ài)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、理清文章脈絡(luò)，能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn)。
2、能用自己的語(yǔ)言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格。
【教學(xué)難點(diǎn)】
探究楊修死因，培養(yǎng)學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達(dá)自己見(jiàn)解的能力。
【教學(xué)媒體】
多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
以歌曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》(《三國(guó)演義》開(kāi)篇詞)導(dǎo)入。
二、作者簡(jiǎn)介
三、初讀課文
1、楊修因犯何罪被殺?
2、曹操對(duì)夏侯惇只是佯怒，欲斬之，為什么對(duì)楊修卻是毫不留情?
3、課文寫(xiě)了楊修犯曹操之忌的哪幾件事?在這些事中，楊修表現(xiàn)如何，曹操態(tài)度怎樣?
四、再讀課文
關(guān)于楊修死因，有人推之于曹操，有人歸之于楊修，有人說(shuō)另有他因。你持何種觀點(diǎn)?說(shuō)說(shuō)理由。
五、研讀課文
概括曹操、楊修的形象。
六、拓展遷移
請(qǐng)結(jié)合你對(duì)文章的感悟，用一句話對(duì)楊修進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
七、作業(yè)
1、以《從楊修之死所想到的》為題，寫(xiě)一段話，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。200字左右。
2、(選做)歷史上的'曹操和《三國(guó)演義》中的曹操形象并不相同，結(jié)合你的所學(xué)，以《我眼中的曹操》為題，寫(xiě)一段話。200字左右。
初三上冊(cè)《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì) 3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能分析課文故事發(fā)展的層次;
2、理解課文中人物性格的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法;
3、訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力;
4、交給學(xué)生一些做人的道理。
【教學(xué)設(shè)想】
1、在閱讀時(shí)先疏通文字，理解內(nèi)容，梳理文中記敘的七個(gè)故事。在此基礎(chǔ)討論和理解楊修之死的.真正原因。
2、學(xué)生復(fù)述七個(gè)故事。
3、此文為課內(nèi)自讀課文，所以以學(xué)生活動(dòng)為主。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入：介紹小說(shuō)背景
老師介紹《三國(guó)演義》導(dǎo)入，課文節(jié)選自
第七十二回
“諸葛亮智取漢中，曹操瞞兵退斜谷”的后半部份。
二、速讀測(cè)試
文章字?jǐn)?shù)：1700字
閱讀用時(shí)：
分鐘
閱讀速度：
字/分鐘
三、復(fù)述故事
老師講述一個(gè)故事內(nèi)容，引出楊修之死的直接原因：雞肋事件。楊修其實(shí)沒(méi)理解錯(cuò)曹操之意，而且楊修對(duì)當(dāng)時(shí)形勢(shì)的分析也是正確的，但曹操卻毫猶豫地將楊修推出斬之，我們由此可看出曹操殺楊修之心是早就有了。那么曹操殺楊修的真正原因是什么呢?
請(qǐng)每小組派一個(gè)同學(xué)復(fù)述一個(gè)小故事。
四、總結(jié)楊修的性格特點(diǎn)
恃才放曠。
五、殺楊修之后的故事
第七小組派代表復(fù)述，總結(jié)曹操的性格特點(diǎn)：狡猾、奸詐。
六、討論
關(guān)于楊修之死有兩種意見(jiàn)：
1、楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍;
2、曹操借違反軍紀(jì)之名處死楊修，以消除隱患。
討論時(shí)各抒己見(jiàn)，也可以結(jié)合歷來(lái)對(duì)曹操的評(píng)論和曹操的其他言行。
七、總結(jié)
教給學(xué)生：做人應(yīng)謙虛謹(jǐn)慎。
八、作業(yè)
1、課后閱讀《三國(guó)演義》。
2、讀后感一篇：我看《楊修之死》。
初三上冊(cè)《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì) 4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與技能：
學(xué)習(xí)通過(guò)分析故事情節(jié)來(lái)把握人物形象;學(xué)習(xí)倒敘的記敘順序。
2、過(guò)程與方法：
體驗(yàn)式，合作式，通過(guò)演繹故事來(lái)體會(huì)人物性格。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。
【重難點(diǎn)】
通過(guò)對(duì)話與動(dòng)作描寫(xiě)(白描手法)來(lái)展現(xiàn)人物性格。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)進(jìn)程】
一、導(dǎo)入 由《三國(guó)演義》的人物形象引起話題。 講述自己所熟知的三國(guó)人物。 引發(fā)學(xué)生對(duì)三國(guó)人物形象的興趣。
二、探究文本
1、請(qǐng)學(xué)生默讀文本，醞釀情緒，準(zhǔn)備演繹故事。
2、請(qǐng)學(xué)生演繹故事。
3、提問(wèn)：看完演繹之后，請(qǐng)同學(xué)思考與原文有何不同嗎?(從內(nèi)容與順序兩方面考慮。)
4、強(qiáng)調(diào)倒敘的作用。(倒敘的作用在于設(shè)置懸念，吸引讀者的閱讀興趣。)
5、分析人物形象。 板書(shū)事件
提示：
1、內(nèi)容：補(bǔ)充告密事件與作弊事件
2、順序：由演繹故事的順序，請(qǐng)學(xué)生對(duì)比與原文的不同，從而引出倒敘的概念。
本文開(kāi)頭就交代操以惑亂軍心之名殺修，這似乎有些牽強(qiáng)，操何以如此沒(méi)有度量呢?這就吸引我們深究下去，從閱讀文本中發(fā)現(xiàn)原來(lái)操對(duì)修的忌恨非一日之寒。
甚忌之──惡之──愈惡之──疑，愈惡之──大怒──有殺修之心──殺修
人物形象：
曹操：多疑，奸詐，忌才
楊修：聰明，恃才放曠，鋒芒畢露
演繹故事，體會(huì)人物性格。
學(xué)生體會(huì)倒敘的作用。
學(xué)生從原文尋找操對(duì)修的態(tài)度變化。
學(xué)生發(fā)言。
通過(guò)親身演繹，設(shè)計(jì)對(duì)白，促使學(xué)生熟練掌握文本，并在實(shí)踐中把握人物性格。 三、辯一辯 提問(wèn)：你怎么看待楊修這個(gè)人呢?這種性格好不好? 學(xué)生以小組作答。 (教師不作是與非的.判定，旨在引發(fā)學(xué)生思考。) 四、教師總結(jié) 同學(xué)們現(xiàn)在對(duì)操與修的性格特點(diǎn)都有了充分的把握，這與作者塑造人物的方法是分不開(kāi)的，他通過(guò)傳神的語(yǔ)言與動(dòng)作描寫(xiě)，讓人物形象躍然紙上，這也是我們同學(xué)需要認(rèn)真學(xué)習(xí)的地方。
楊修這樣一個(gè)小人物尚且塑造得如此傳神，更何況其中的三絕?
(激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。)
五、作業(yè) 隨筆：描寫(xiě)一個(gè)你熟悉的人，抓住語(yǔ)言與動(dòng)作描寫(xiě)，合理安排故事情節(jié)，也可靈活運(yùn)用不同的記敘順序。
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教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)復(fù)述等方式，引導(dǎo)學(xué)生整體把握作品的故事情節(jié)，體會(huì)小說(shuō)敘述情節(jié)的巧妙技法。
2、結(jié)合事件，披文入意，引導(dǎo)學(xué)生把握并賞析小說(shuō)中的人物形象。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì)結(jié)合具體事件分析人物性格特征，了解歷史上人物與小說(shuō)中人物有所區(qū)別，學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)插敘在小說(shuō)情節(jié)安排上的妙處。
教學(xué)方法：
討論法
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課：
1、請(qǐng)同學(xué)們背一背曹操的詩(shī)歌，如《觀滄�！贰ⅰ洱旊m壽》等等，從這些詩(shī)作中可以看出曹操是一個(gè)怎樣的人。
《觀滄�！贰 洱旊m壽》
東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙�！ ∩颀旊m壽，猶有竟時(shí)。
螣蛇乘霧，終為土灰。
樹(shù)木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。 老驥伏櫪，志在千里。
烈士暮年，壯心不已。
日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里�！ ∮s之期，不但在天；
養(yǎng)怡之福，可得永年。
幸甚至哉，歌以詠志�！ ⌒疑踔猎�，歌以詠志。
2、說(shuō)說(shuō)你所了解的曹操，要求學(xué)生說(shuō)出具體的故事情節(jié)，如“官渡之戰(zhàn)”、“赤壁之戰(zhàn)”、“望梅止渴”等等。要求學(xué)生指出哪些是從史書(shū)記載中得到的，哪些是從《三國(guó)演義》中得到的。
二、作者簡(jiǎn)介：
羅貫中（約1330－約1400），名本，號(hào)湖海散人，元末明初小說(shuō)家。相傳是施耐庵的得意門(mén)生，才華出眾。但時(shí)局動(dòng)亂，政治腐敗，才人志士流落荒野。羅貫中郁郁不得志，轉(zhuǎn)而編著《三國(guó)演義》，以古鑒今，抨擊時(shí)政。是繼施耐庵之后，又一個(gè)以小說(shuō)創(chuàng)作流芳百世的小說(shuō)家。
三、故事背景：
《楊修之死》選自《三國(guó)演義》第72回，故事發(fā)生在曹操、劉備兩個(gè)軍事集團(tuán)爭(zhēng)奪漢中之地最為激烈的時(shí)候。當(dāng)時(shí)諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時(shí)機(jī)。但終因蜀兵積極防守，難以進(jìn)取�！皸钚拗馈暗墓适戮褪窃谶@樣的背景下發(fā)生的。
四、初讀課文，疏通文意：
請(qǐng)同學(xué)們?cè)诔踝x課文時(shí)，首先疏通課文的字詞障礙。大家可以去查工具書(shū)，或者運(yùn)用以往的文言積累，或者結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境去猜測(cè)這個(gè)詞的含義。
五、熟讀課文，把握情節(jié)：
1、請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)一步研讀課文，邊讀邊思考：課文中一共寫(xiě)了幾件事？你能否用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括？（課后習(xí)題一、1）
要求學(xué)生先自讀課文，自己概括，同座完成后可以互相交流。
明確：
小說(shuō)依次寫(xiě)了七件事：
1）解“雞肋”遭斬。
2）“門(mén)”中添“活”解操意。
3）分食“一合酥”遭操忌。
4）解“夢(mèng)中殺人”遭操惡。
5）告發(fā)曹丕陰事。
6）教曹植斬門(mén)吏而出。
7）為曹植作《答教》。
2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真研讀這幾件事，能否對(duì)這些事情作一分類，或者說(shuō)，這七件事情，觸使曹操產(chǎn)生殺楊修之心的有哪些？
明確：闊門(mén) 事件、一盒酥事件、殺近侍事件屬于楊修的小聰明，數(shù)犯曹操之忌；后三件事，楊修已經(jīng)卷入曹丕、曹植的.兄弟間的世子之爭(zhēng)，屬于政治活動(dòng)的范疇。楊修的存在，已成為曹操的身后大患，故殺之。
六、理清脈絡(luò)，賞析技巧：
1、這篇課文以簡(jiǎn)要的語(yǔ)言敘述了七件事，是按照事情發(fā)生的先后順序排列的嗎？為什么？
學(xué)生交流后讓學(xué)生按事情的先后順序復(fù)述課文內(nèi)容。
2、課文中的順序與我們敘述的順序，兩者各有什么優(yōu)劣？說(shuō)說(shuō)作者為什么采取這樣的順序？
明確：課文采用的是插敘，先寫(xiě)“雞肋”事件，再一步步地交待曹操對(duì)楊修的情感變化，使文章波瀾起伏，也可以使文章前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，再者“雞肋”事件也是曹操殺楊修的直接誘因。
按照事情的先后順序?qū)懀瑢儆陧様�，條理清晰，但缺少波瀾。
3、除“雞肋”事件外的六件事，又是按照何種順序進(jìn)行介紹的，其間有什么內(nèi)在的聯(lián)系？
明確：從事情的程度輕重來(lái)介紹的，前三件是楊修與曹操比個(gè)人才智的問(wèn)題，后三者則涉及到了曹操立世子的核心問(wèn)題，影響曹氏政權(quán)的穩(wěn)定。這也是曹操對(duì)楊修的態(tài)度越來(lái)越惡劣的原因。
七、課堂小結(jié)：
本節(jié)課側(cè)重梳理了小說(shuō)的情節(jié)，對(duì)情節(jié)的把握，要能夠分析各個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，能夠欣賞情節(jié)的安排的藝術(shù)性。
八、布置作業(yè)：
初三上冊(cè)《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì) 6
[教學(xué)目標(biāo)]
1、理解課文資料，分析了解曹操、楊修的性格特征；
2、學(xué)習(xí)本文透過(guò)典型事例來(lái)展現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法；
3、獲得人生啟示和寫(xiě)作上的啟發(fā)。
[教學(xué)重點(diǎn)]
能復(fù)述課文，分析了解人物性格；討論楊修死因，記敘順序。
[教學(xué)難點(diǎn)]
探究楊修之死的原因
[教學(xué)過(guò)程]
一、導(dǎo)入新課
1、導(dǎo)入激趣
播放電視劇《三國(guó)演義》片首曲——《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，創(chuàng)設(shè)適合本文教學(xué)的良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的情感隨著音樂(lè)仿佛回到三國(guó)那硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)，曲終，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是那部電視劇的主題曲，然后導(dǎo)入：這天我們來(lái)學(xué)習(xí)其中的一個(gè)經(jīng)典故事：《楊修之死》
2、走進(jìn)作者羅貫中和《三國(guó)演義》
（先由學(xué)生介紹，然后多媒體展示主要資料）
二、整體感知
1、學(xué)生聽(tīng)讀課文，要求學(xué)生不看書(shū)，回答下列問(wèn)題；
1〉楊修是怎樣死的？
2〉文章共寫(xiě)了幾件事？
2、自讀課文完成下列任務(wù)
1〉給不認(rèn)識(shí)的字注音不理解的詞注釋。
�。▽�(shí)用工具書(shū)，小組討論或請(qǐng)教老師解決）
2〉請(qǐng)用一個(gè)短語(yǔ)或句子概括每個(gè)故事。
3〉復(fù)述故事
要求每人選取其中一個(gè)故事用自己的話來(lái)復(fù)述，要重點(diǎn)突出，條理清楚，聲音洪亮，說(shuō)出每次曹操的心理反應(yīng)，然后叫七個(gè)學(xué)生分別來(lái)復(fù)述下列故事，大家以起來(lái)作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。
雞肋事件，改建園X，分食酥餅事件，“夢(mèng)中”吳質(zhì)事件教植殺吏答教事件
四、再讀課文，分析人物性格
1要求：先用幾個(gè)詞概括出人物性格并說(shuō)出依據(jù)。
安排：一二組分析楊修的性格，三四組分析曹操的性格。
2、教師小結(jié)補(bǔ)充說(shuō)明歷的.曹操與小說(shuō)上的曹操不一樣，讓學(xué)生辨證地、一分為二地看待歷史人物
五、討論：
1、楊修因何而死？
關(guān)于楊修的死因，有人說(shuō)，楊修是恃才放曠招致殺身之禍，有人說(shuō)是因?yàn)椴懿偌刹哦寿t，處死楊修以除后患根據(jù)本文，你的看法是什么？并說(shuō)出理由。
2、本文采用了什么樣的記敘順序？
六、作業(yè)
1、如何做人：小說(shuō)中的曹操和楊修都不是完人，假如讓你給曹操和楊修各進(jìn)一言，你會(huì)和他們說(shuō)些什么？對(duì)你本人待人處世有哪些借鑒作用？
2、如何為文：學(xué)習(xí)本文，你學(xué)到了哪些敘事手法？對(duì)你以后的作文寫(xiě)作有什么啟發(fā)？
七、小結(jié)
總結(jié)歸納本節(jié)課學(xué)習(xí)的資料，表?yè)P(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果留下一些問(wèn)題讓學(xué)生思考：假如你是曹操，你會(huì)如何對(duì)待恃才放曠的楊修？假如楊修與曹丕交好，曹操還會(huì)殺死楊修嗎？等等在《三國(guó)演義》片尾曲《歷史的天空》歌聲中結(jié)束本課的學(xué)習(xí)。
初三上冊(cè)《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì) 7
教學(xué)目標(biāo)：
1、積累文言詞匯，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。
2、了解《三國(guó)演義》和羅貫中，掌握課文內(nèi)容和敘述順序。
3、分析理解楊修的死因。
過(guò)程方法目標(biāo)：
1、通過(guò)閱讀課文分析曹操和楊修的性格特征。
2、學(xué)會(huì)刻畫(huà)人物的方法。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：總結(jié)楊修之死給我們的啟示。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理清文章脈絡(luò)，能簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn)。
2、能用自己的要點(diǎn)，多角度地分析概括曹操，楊修的性格。
教學(xué)難點(diǎn)：探究楊修死因，總結(jié)楊修之死給我們的.啟示。
教具：多媒體課件
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
請(qǐng)大家先欣賞幾幅圖片，你知道他們是哪部作品，哪些人物的相關(guān)故事情節(jié)嗎？（《三國(guó)演義》中的故事情節(jié)，分別是桃園三結(jié)義、望梅止渴、和青梅煮酒論英雄）其實(shí)《三國(guó)演義》中還有許多英雄人物，今天我們就再來(lái)了解一位三國(guó)中的人物楊修，看看他身上發(fā)生了什么故事。
二、資料
1、《三國(guó)演義》和羅貫中
羅貫中：生于1330年，卒于1400年。名本，號(hào)湖海散人。山西太原人，一說(shuō)錢(qián)塘人。元末明初小說(shuō)家。相傳是施耐庵的得意門(mén)生，才華出眾。他廣泛搜求了有關(guān)平話，戲劇和傳說(shuō)，參考《三國(guó)志》，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)三國(guó)故事進(jìn)行了在創(chuàng)造，以史為基礎(chǔ)，融合大膽而合理的想象和虛構(gòu)，創(chuàng)作了“七實(shí)三虛”的歷史小說(shuō)巨著《三國(guó)演義》。
這是我國(guó)最早的一部章回體歷史演義小說(shuō)，全稱《三國(guó)志通俗演義》�！度龂�(guó)演義》是我國(guó)歷史小說(shuō)的開(kāi)山之作，它借述魏、蜀、吳三國(guó)的歷史故事，對(duì)暴政作了抨擊，提出了“仁政”的政治主張。具有鮮明的擁劉反曹傾向。
與《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢(mèng)》并稱為我國(guó)古典四大名著。
2、背景和情節(jié)
本文節(jié)選自《三國(guó)演義》第72回，“諸葛亮智取漢中，曹操兵退斜谷”。從戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)展的角度上看，當(dāng)時(shí)三國(guó)交戰(zhàn)，曹操率大軍攻打蜀國(guó)，兵敗；蜀軍追擊，曹操退守陽(yáng)平關(guān)，再��；退兵駐守斜谷。此時(shí)曹操心中進(jìn)退猶豫不決，課文節(jié)選由此開(kāi)始……
三、朗讀感知
1、疏解字音
肋號(hào)令數(shù)訖綽
2、解釋詞義
適忌曉然但即
3、翻譯重要語(yǔ)句
①楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。
②（曹）佯驚問(wèn)：“何人殺吾近侍？”
③丞相非在夢(mèng)中，君乃在夢(mèng)中耳！
④但曹有問(wèn)，植即依條答之。
4、題解
從題目中你獲得哪些信息？你還能提出哪些疑問(wèn)？帶著問(wèn)題朗讀課文，從文中找出答案。
楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌
楊修死的直接原因：惑亂軍心直接事件：雞肋事件
四、思考
1、除了雞肋事件，文中還寫(xiě)了楊修數(shù)犯曹操之忌的幾件事？每件事發(fā)生時(shí)，曹操有什么心理反應(yīng)？你能用自己的話敘述一下這些事嗎？
2、這幾件事的類型一樣嗎？在敘述上運(yùn)用了什么順序？有什么作用？
3、通過(guò)這幾件事，你認(rèn)為楊修是個(gè)怎樣的人？曹操是個(gè)怎樣的人？
五、拓展延伸
1、歷史上的曹操
2、《三國(guó)演義》中對(duì)楊修的評(píng)價(jià)討論
六、討論
楊修的死，有人認(rèn)為是楊修自己造成的，有人認(rèn)為是曹操的原因，你認(rèn)為呢？
談?wù)勀愕膯⑹?/p>
七、作業(yè)
以下兩題中任選一題完成
1、以《從楊修之死想到》為題，寫(xiě)一段200字左右的短文，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。
2、以《我眼中的曹操》為題，寫(xiě)一段200字左右的短文，寫(xiě)出你心目中的曹操形象。
初三上冊(cè)《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì) 8
教學(xué)目標(biāo)：
1、整體感知課文，能快速抓住課文內(nèi)容及主要事件。
2、學(xué)習(xí)抓住一些看似不經(jīng)意的文字或者補(bǔ)充一些被省略的文字，理解人物的性格。
3、分析理解楊修的死因，并學(xué)習(xí)辨證地看待文學(xué)作品中的歷史人物。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理清文章脈絡(luò)，能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn)。
2、抓住關(guān)鍵字詞，從細(xì)節(jié)多方面分析概括楊修的性格。
3、充分利用想像并描述有關(guān)情節(jié)。
教學(xué)難點(diǎn)：
分析人物形象、探究楊修死因。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
播放《三國(guó)演義》的主題曲音樂(lè)導(dǎo)入：一曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，為我們翻開(kāi)了三國(guó)的歷史畫(huà)卷。作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場(chǎng)，經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。人們常說(shuō)：三國(guó)看智，水滸看勇。三國(guó)有無(wú)數(shù)的智者，其中有被重用的幸運(yùn)者，也有被埋沒(méi)甚至被殘殺的不幸者。今天，讓我們走進(jìn)羅貫中的《楊修之死》，共同來(lái)關(guān)注楊修的命運(yùn)。
二、了解故事發(fā)生的背景
Ppt出示：《楊修之死》選自《三國(guó)演義》第72回，故事發(fā)生在曹操、劉備兩個(gè)軍事集團(tuán)爭(zhēng)奪漢中之地最為激烈的時(shí)候。當(dāng)時(shí)諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時(shí)機(jī)。但終因蜀兵積極防守，難以進(jìn)取。“楊修之死”的故事就是在這樣的背景下發(fā)生的'。
三、走進(jìn)文本，解說(shuō)人物
師：楊修才華橫溢，連曹操的得力干將夏侯惇也對(duì)他佩服得五體投地。文中有一句話，是夏侯惇對(duì)楊修的高度評(píng)價(jià).。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，標(biāo)出自然段的序號(hào)，注意圈點(diǎn)重點(diǎn)字詞，并從文中找出這句話評(píng)價(jià)的話來(lái)。
師：同學(xué)們課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在老師檢查一下預(yù)習(xí)情況。
Ppt出示：重點(diǎn)字詞。
師：請(qǐng)找出評(píng)價(jià)的話。
生找出：公真知魏王肺腑也!
教師引導(dǎo)學(xué)生讀出佩服之氣。
2、楊修的“真知——”可以從文中哪些事情上看出來(lái)呢?請(qǐng)快速瀏覽課文，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)。
Ppt出示：破解門(mén)中“活”、破解一合酥、破解“雞肋”口令、破譯操夢(mèng)中殺人真相、破譯操試子才干、破譯操問(wèn)軍國(guó)大事。
師：楊修既能猜心事，又有洞悉才能，還料事如神。所以后人有詩(shī)贊曰：
Ppt出示：筆下龍蛇走，胸中錦繡成。
開(kāi)談驚四座，捷對(duì)冠群英。
3、真知?真不知!
師：難怪夏侯惇感慨——
生：“公真知魏王肺腑也”!
師：是啊，“公真知魏王肺腑也”!楊修可真算曹操的知己。然而曹操卻對(duì)這位知己動(dòng)以殺心，最終殺掉了他，徒留后人很多感慨。如此說(shuō)來(lái)，楊修“真知魏王肺腑”嗎?
生答：不知
師：何以見(jiàn)得?
1、明確：“原來(lái)?xiàng)钚逓槿耸巡欧艜�，�?shù)犯曹操之忌”。對(duì)于楊修的多次犯忌，曹操有怎樣的心理反應(yīng)?請(qǐng)看屏幕：
Ppt出示：
楊修的表現(xiàn)曹操的反應(yīng)
破解門(mén)中“活”——心甚忌之。
分食“合”中酥——而心惡之。
道破夢(mèng)中殺人真相——愈惡之。
密告簏里藏人事件——愈惡之。
教授曹植斬殺門(mén)吏——大怒，亦不喜植。
預(yù)設(shè)答條蒙欺孟德——大怒，已有殺修之心。
破解口令，擅自行動(dòng)——借惑亂軍心之罪殺之。
師：楊修所做的事情引起了曹操的一系列心理變化，矛盾沖突逐步激化，致使曹操最終借軍法斬了楊修。楊修曾慨嘆曹操的近侍是“夢(mèng)中人”，想不到他自己也成了“夢(mèng)中人”。表面上楊修是“真知魏王肺腑也”，實(shí)際上是“真不知魏王肺腑也”。
2、而此時(shí)，死神也悄悄地向他走來(lái)，34歲的楊修，命喪九泉�？蓱z、可悲、可嘆啊!楊修的悲劇，我個(gè)人認(rèn)為，在很大程度上是性格的悲劇。那么，楊修到底有著怎樣的性格?文中的哪些字眼可以解讀楊修的性格呢?
Ppt出示：小說(shuō)這東西，人人都能讀，但是，要真的讀出點(diǎn)韻味，卻又是非常之難，作家真要說(shuō)的話，是從字縫里滲出來(lái)的。
——葛紅兵(文學(xué)批評(píng)家)
師：請(qǐng)同學(xué)們?nèi)c(diǎn)出那些能表現(xiàn)楊修性格的詞語(yǔ)，小組合作交流，品析楊修的性格，一會(huì)一起分享。
明確：“便、竟、徑、指而嘆”
(學(xué)生分析，教師引導(dǎo)，啟發(fā)。)。
師：剛才的品讀，讓我們看到了一個(gè)恃才放曠、狂妄輕率、賣(mài)弄聰明、疏放不羈的楊修。而文中的曹操又是一個(gè)怎樣的形象呢?請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言點(diǎn)評(píng)一下。
生點(diǎn)評(píng)：一個(gè)陰險(xiǎn)殘忍、虛偽多疑、狡猾奸詐、老謀深算的曹操。
3、探究楊修之死因
師：小說(shuō)中的曹操被固化為一個(gè)奸雄，其實(shí)，在歷史上，睿智的曹操愛(ài)才如命，求賢若渴。有陳琳為證，曾經(jīng)在袁紹手下干事的陳琳，在一篇檄文里將曹操和他的祖宗十八代都罵了個(gè)遍，可是曹操知道他特別有才，因而在打敗袁紹以后不僅沒(méi)有殺他，還收為己用。
師：那么，一個(gè)愛(ài)才之人為何屠殺有才之士呢?關(guān)于楊修的死因，歷來(lái)眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。請(qǐng)看屏幕：
Ppt出示：
“凡有聰明而好露者，皆足以殺其身也。”——明李贄
“禰衡之死，是因?yàn)樗涣私馊?楊修之死，則因?yàn)樗私馊�。而且，他們又都不了解自己，也不了解人與人之間究竟應(yīng)如何相處�！薄字刑臁镀啡虽洝�
師：對(duì)于這兩種觀點(diǎn)，你是否贊同?如贊同，請(qǐng)從課文或小說(shuō)中找出依據(jù);如不贊同，提出自己的見(jiàn)解。
師：(學(xué)會(huì)思索)
四、結(jié)束語(yǔ)：這堂課馬上就要結(jié)束了，但老師心情很是沉重，我在準(zhǔn)備這堂課的時(shí)候，也思索了很多，常情不能自已，于是寫(xiě)下了這樣的文字：
Ppt出示：曾經(jīng)的風(fēng)流才子，當(dāng)年的刀下冤魂，小說(shuō)中的楊修走了，留給我們的是無(wú)盡的思索……
智慧之心，焉能度他人之腹;鋒芒太露，怎能避他人之妒。聰明一時(shí)，反誤了卿卿性命;韜光養(yǎng)晦，或許能頤養(yǎng)天年。斯人已逝，后輩扼腕需謹(jǐn)記，人可聰明，但恃才逞能不可取，三思后行，惟謙虛謹(jǐn)慎大智慧。
初三上冊(cè)《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì) 9
教學(xué)目標(biāo)：
1、理清文章脈絡(luò)，概括曹楊之間的故事。
2、探究楊修的死因，分析曹楊二人的性格特點(diǎn)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、分析曹操和楊修兩個(gè)人的性格特征，探討楊修之死的原因。
2總結(jié)楊修之死給我們的啟示，領(lǐng)悟做人的道理。
教學(xué)方法：
1、點(diǎn)撥法、激趣法；
2、小組討論學(xué)習(xí)法；
3、文獻(xiàn)法。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄……古今多少事，都付笑談中。歌詞寫(xiě)出了三國(guó)時(shí)期英雄人物輩出，但都早已湮沒(méi)在歷史的長(zhǎng)河中，盡管已經(jīng)成為歷史，但其中鮮明突出的人物形象依然被后人津津樂(lè)道，今天我們就走進(jìn)這部名著中的兩個(gè)人物：曹操和楊修
二、人物簡(jiǎn)介：
1、楊修：字德祖，漢太尉楊震五世孫。東漢建安年間舉為廉任郎中，后為漢相曹操主薄。才華過(guò)人，思維敏捷。
2、曹操：字孟德，小名阿瞞，沛國(guó)譙縣人。漢獻(xiàn)帝時(shí)期寫(xiě)天子以令諸侯，后逐漸統(tǒng)一了中國(guó)北部。建安十三年，進(jìn)位為丞相，漢獻(xiàn)帝封其魏王。三國(guó)時(shí)期實(shí)力最強(qiáng)。精兵法，著有《孫子略解》、《兵書(shū)接要》等書(shū)。善詩(shī)歌，《龜雖壽》、《觀滄�！返绕�，抒發(fā)自己的政治抱負(fù)，并反映漢末人民的苦難生活，氣魄雄偉，慷慨悲涼。散文亦清峻整潔。著作有《曹操集》。
三、整體感知、研讀、合作、探究課文
1、曹操為什么要?dú)⑿�？�?dǎo)火索是什么事？罪名是什么？（讓學(xué)生用原文回答）
明確：因?yàn)闂钚逓槿恕笆巡欧艜�，�?shù)犯曹操之忌”
導(dǎo)火索：雞肋事件
罪名：惑亂軍心”
2、課文寫(xiě)了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？對(duì)楊修每次犯忌，曹操各有什么心理反應(yīng)？（請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。）
3、整理文章結(jié)構(gòu)、體會(huì)插敘作用
明確：插敘作用：與順敘相結(jié)合，層層深入，揭示楊修之死的深層原因，是曹操、楊修矛盾發(fā)展的必然結(jié)果。使文章結(jié)構(gòu)層次分明，故事情節(jié)跌宕起伏，極具吸引力。
4、歸納分析人物形象：
5、討論探究關(guān)于楊修的死因，有人說(shuō)歸之于楊修，有人推之于曹操，有人說(shuō)另有他因，你持何觀點(diǎn)?
教師點(diǎn)撥明確：
就小說(shuō)解讀而言，以上三條角度不同，卻都能成立。從歷史上說(shuō)，恐怕只有第三條是正確的。歷史上曹操以愛(ài)才著稱：不論出身，只要有真才實(shí)學(xué)，都可以在曹操那里謀得一官半職。比如賈詡，以前是張繡一方的，后來(lái)隨張繡一起投靠曹操，成了曹操前期的五大謀士之一；再比如文武雙全的張遼，以前是呂布手下的一員猛將，后來(lái)也被曹操吸收進(jìn)自己陣營(yíng)里，成為曹操手下“五虎良將”之一；而不得不說(shuō)的.就是曾經(jīng)在袁紹手下干事的陳琳，在一篇檄文里將曹操和他的祖宗十八代都罵了個(gè)遍，而曹操知道他有才，所以在打敗袁紹以后也沒(méi)有殺他，而是收為已用。可見(jiàn)曹操對(duì)楊修的重視非同一般，說(shuō)他嫉妒楊修的才能是沒(méi)有道理的。楊修數(shù)犯曹操之忌，沒(méi)能看清自己身份，恃才放曠、耍小聰明遭人厭惡，后又干預(yù)曹氏內(nèi)政導(dǎo)致殺身之禍。
6、鞏固拓展：閱讀材料，說(shuō)說(shuō)楊修和紀(jì)曉嵐的做法有什么不同？你更贊同哪一種做法？
清朝時(shí)，皇帝命紀(jì)曉嵐編《四庫(kù)全書(shū)》，紀(jì)曉嵐故意屢次在一些字眼上犯錯(cuò)，讓皇帝指出，皇帝覺(jué)得很高興，“連紀(jì)曉嵐這樣有學(xué)問(wèn)的人都讓朕指出錯(cuò)來(lái)”，龍顏大悅，紀(jì)曉嵐更得到重用。
小結(jié)：大家一定贊同紀(jì)曉嵐，楊修疏放不羈、蔑視權(quán)貴、張揚(yáng)個(gè)性，從這個(gè)角度來(lái)看楊修還是可愛(ài)的，我們用現(xiàn)在胡話來(lái)說(shuō)這個(gè)人不能很好融于現(xiàn)實(shí)的社會(huì)，不是一個(gè)識(shí)時(shí)務(wù)的人。只能說(shuō)楊修是聰明反被聰明誤，自食其果。
四、如何讓“楊修之死”的悲劇不再我們身上發(fā)生？
中國(guó)人之聰明達(dá)到極頂處，轉(zhuǎn)而見(jiàn)出聰明之害，乃退而守愚藏拙以全其身……中國(guó)文明乃由動(dòng)轉(zhuǎn)入靜，主退，主守，主安分，主知足，而成為重持久不重進(jìn)取之文明�！终Z(yǔ)堂《中國(guó)人之聰明》
明確：真正的聰明人：是一種難得糊涂的狀態(tài)，試想楊修不是處處表現(xiàn)張揚(yáng)自己看清別人又看清自己哪會(huì)有殺身之禍？
五、總結(jié)寫(xiě)法：
1、通過(guò)典型事例刻畫(huà)人物形象。
2、運(yùn)用插敘手法使行文波瀾起伏。
六、作業(yè)布置：（任選其一）
1、以《從楊修之死想到的》為題，寫(xiě)一篇500字左右的短文，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。
2、以《我眼中的曹操》為題，寫(xiě)一篇500字左右的短文，寫(xiě)出你心目中的曹操形象。
初三上冊(cè)《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì) 10
教學(xué)目的：
1、訓(xùn)練學(xué)生概括事例的能力。
2、理解插敘在文章中的作用。
3、培養(yǎng)學(xué)生分析事物的能力，進(jìn)而提高思想水平。
教學(xué)方法：
朗讀、概括、比較、探究。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)：
一、新課導(dǎo)言：
大家喜歡猜字謎嗎？下面我們和三國(guó)時(shí)期的曹操一起來(lái)猜一則字謎。
話說(shuō)曹操有一次出征，看到一塊石碑，碑文寫(xiě)的很好，在碑文的后面著名的文學(xué)家蔡邕寫(xiě)下這樣八個(gè)大字“黃絹幼婦，外孫齏臼”。曹操不理解是什么意思？就問(wèn)隨從的人，你們誰(shuí)知道這是什么意思？其中有一個(gè)人說(shuō)：“我知道了”。曹操說(shuō)：“你先不要講出來(lái)，讓我想一想。”大家都猜一猜這四個(gè)字是什么意思？大家猜出來(lái)了么？這樣，走了30里路，曹操才明白過(guò)來(lái)，說(shuō)：“我也想出來(lái)了。咱們各自把自己的理解寫(xiě)出來(lái)吧。”于是這個(gè)人就寫(xiě)道：“黃絹，色絲也，這是一個(gè)‘絕’字；幼婦，少女也，這是一個(gè)‘妙’字；外孫，女之子也，這是個(gè)‘好’字；臼，受辛也，這是一個(gè)‘辭’（‘辤’同‘辭’）字。這八個(gè)字的意思是‘絕妙好辭’！”（可以用小黑板出示）曹操一看，跟自己寫(xiě)的完全一樣，便十分感慨地對(duì)他說(shuō)：我的才能差你三十里！大家知道這個(gè)人是誰(shuí)？楊修。對(duì)這個(gè)人就是楊修！那么這樣一位大才子，他的人生命運(yùn)又會(huì)如何？大家可以想一想，（生可以七嘴八舌的說(shuō)說(shuō)）到底如何呢？今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《楊修之死》
板書(shū)課題作者。
二、先清大家自由大聲的朗讀課文，提出你的閱讀疑問(wèn)，并試著用一句話概括文章的內(nèi)容。
生讀課文，找生概括內(nèi)容。
適當(dāng)點(diǎn)評(píng)后明確：曹操借“雞肋事件”為借口，殺了楊修。
三、深入理解
既然是借“雞肋事件”的話，那么楊修之死除了這個(gè)直接原因外，還應(yīng)該有間接原因。請(qǐng)大家再次速讀文章的4——9節(jié)找出能點(diǎn)出楊修之死根本原因的一句話。
明確：原來(lái)，楊修恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。點(diǎn)出“數(shù)”的讀音，應(yīng)是“屢次”的意思。
“數(shù)犯”，大家看一看共有幾次？各是些什么事？曹操都有寫(xiě)什么反應(yīng)？
生找并明確幾件，說(shuō)各件事，師可以用如下兩種方式指導(dǎo)。
1、 概括事件要注意誰(shuí)、干了什么、怎么樣（也就是結(jié)果如何）的原則。
2、 師可以設(shè)計(jì)一個(gè)表格，讓生填表，里面難概括的師適當(dāng)填三兩個(gè)，以節(jié)約時(shí)間，保證一堂課完成。
楊修弄清曹操意圖，改造園門(mén)。 雖稱美，心甚忌之
楊修分食曹操一合酥。 雖喜笑，心惡之
楊修揭露曹操夢(mèng)中殺人之事。 愈惡
楊修告曹丕與吳質(zhì)密談，結(jié)果吳質(zhì)設(shè)計(jì)讓搜查者撲了空。 愈惡
楊修教曹植出門(mén)。 大怒
楊修替曹植作答教，被曹操得知。 大怒
思考：文章在敘述過(guò)程中，掐斷敘述的線索，插入與事件相關(guān)的事件，這種敘述方法，我們把它叫做插敘。文章為什么要插入這些事件，不插敘行不行？請(qǐng)大家刪除4——9節(jié)，再讀全文。
大家這樣讀有什么感覺(jué)？
討論明確：插敘起到補(bǔ)充、襯托的作用，使事件更完整、使中心思想更鮮明。
讓我們?cè)賮?lái)看這幾件事，發(fā)現(xiàn)曹操的態(tài)度有什么變化？你有哪些發(fā)現(xiàn)？
討論：這幾件事的安排是從小到大的順序安排的，曹操的態(tài)度由嫉妒到大怒，到有“殺修之心”。冰凍三尺非一日之寒，質(zhì)變是量變的最終結(jié)果。（師可試著補(bǔ)充涉及了曹家的根本利益，曹操怕楊修以后左右曹家的'命運(yùn)，大權(quán)旁落。他也是為他的孩子掃清了障礙�。�
下面，請(qǐng)大家速讀文章的后三節(jié)，曹操殺了楊修之后，楊修的預(yù)言怎樣了呢？曹操為什么又厚葬楊修呢？
討論明確：足見(jiàn)楊修的聰明、曹操的狡詐。
結(jié)：一代英才楊修就這樣死去了，不知楊修之死給了你怎樣的感觸？你認(rèn)為楊修之死該怨誰(shuí)呢？
生可以自由辯論。
四、師總結(jié)：大丈夫相時(shí)而動(dòng)，識(shí)時(shí)務(wù)者為俊杰。真正的是性格決定命運(yùn)。你能否為死了的楊修的墓碑上寫(xiě)幾句話。
老師有一首小詩(shī)送給大家：聰明因才誤，放曠是根苗，明智有范蠡，大智莫若愚！
初三上冊(cè)《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì) 11
教學(xué)目標(biāo)：
1、積累文言詞匯，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。
2、了解《三國(guó)演義》和羅貫中，掌握課文內(nèi)容和敘述順序。
3、分析理解楊修的死因，深入探究作者的創(chuàng)作意圖。
4、分析曹操和楊修的性格特征，學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的方法。
5、總結(jié)楊修之死給我們的啟示。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理清文章脈絡(luò)，能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn)。
2、能用自己的語(yǔ)言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格。
教學(xué)難點(diǎn)：
探究楊修死因，總結(jié)楊修之死給我們的啟示。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
播放《三國(guó)演義》的主題曲音樂(lè)導(dǎo)入：一曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開(kāi)了三國(guó)的歷史畫(huà)卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場(chǎng)。經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。在三國(guó)的歷史舞臺(tái)上，曾經(jīng)有過(guò)許多鮮活的面容，涌現(xiàn)出許多的人物。我們?cè)?jīng)接觸過(guò)其中的兩位，一位是足智多謀的諸葛亮，一位是知人善任的劉備。人們常說(shuō)：三國(guó)看智，水滸看勇。三國(guó)有無(wú)數(shù)的智者，有被重用的幸運(yùn)者，也有被埋沒(méi)甚至殘殺的不幸者，今天，讓我們共同學(xué)習(xí)羅貫中的《楊修之死》，共同來(lái)關(guān)注楊修的命運(yùn)，并能從楊修的身上得到一些啟示。
二、了解故事發(fā)生的背景
《楊修之死》選自《三國(guó)演義》第72回，故事發(fā)生在曹操、劉備兩個(gè)軍事集團(tuán)爭(zhēng)奪漢中之地最為激烈的時(shí)候。當(dāng)時(shí)諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時(shí)機(jī)。但終因蜀兵積極防守，難以進(jìn)取�！皸钚拗馈暗墓适戮褪窃谶@樣的背景下發(fā)生的。
三、學(xué)生初讀課文，掌握字詞
庖(páo)官主簿(bù)譖(zèn)綽(chāo)刀恃(shì)才放曠麾(huī)
四、整體感知
1、理清結(jié)構(gòu)，復(fù)述故事要點(diǎn)。
第一部分（第1——3自然段）寫(xiě)楊修被曹操所殺。
第二部分（第4——9自然段）記敘楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過(guò)程。
第三部分（第10——12自然段）寫(xiě)曹操兵敗班師。
2、課文寫(xiě)了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？在這些事中，楊修表現(xiàn)如何，曹操態(tài)度怎樣？
�、倨谱吱D―忌；
②分酥――惡；（楊修賣(mài)弄聰明）
�、燮茐�(mèng)――愈惡；（楊修揭穿曹的心思）
④吳質(zhì)事件――愈惡；
�、萁讨渤鲩T(mén)――怒；
�、藿讨沧鞔皎D―已有殺心。（楊修參與曹的家事）
3、你認(rèn)為楊修之死的原因是什么？
一是由于楊修能夠摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考慮到留他在身邊終不免造成禍患，總想找一個(gè)堂堂正正的罪名把他殺掉。
二是楊修恃才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍紀(jì)于不顧，擾亂軍心，因此，他的`被殺是咎由自取。
三是由于楊修已深深卷入曹丕和曹植爭(zhēng)奪接班的斗爭(zhēng)之中，曹操為身后接班人的安�？紤]必定會(huì)殺掉他的。
4、你認(rèn)為曹操殺楊修是否有理？
有有理之處，也有無(wú)理之處。有理之處：楊修身為曹操的高級(jí)幕僚，不思幫助軍隊(duì)度過(guò)難關(guān)，反而影響軍心，確實(shí)該殺。
無(wú)理之處：一是曹操確定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的責(zé)任；二是處罰不公，斬殺了楊修，對(duì)自己的親戚卻沒(méi)有絲毫處罰。
5、第二部分從記敘的順序看屬于哪一種？本部分與題目有什么關(guān)系？
補(bǔ)敘目的在于說(shuō)明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發(fā)展的必然結(jié)果。
6、課文第三部分內(nèi)容與題目有什么關(guān)系？
明確：意在證明楊修死前的分析和預(yù)見(jiàn)是非常正確的，活曹操輸給了死楊修，目的在于揭露曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口而已。
7、曹操兵敗，卻又厚葬楊修，這是為什么？表現(xiàn)了曹操什么性格？
曹操兵敗，證明了楊修預(yù)測(cè)的正確性，眾人對(duì)他殺楊修之舉自然有疑意。曹操厚葬楊修，可以堵住眾人之口，在眾人面前表現(xiàn)出知錯(cuò)就改的舉動(dòng)，以籠絡(luò)人心。這一舉動(dòng)，表現(xiàn)了楊修陰險(xiǎn)虛偽的性格。
8、你如何評(píng)價(jià)楊修和曹操？從他們二人身上在為人處世方面你有什么感想和收獲？
楊修：恃才放曠。曹操：陰險(xiǎn)虛偽、狡詐奸猾。
讓生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，只要答案合理，不強(qiáng)求一致。
現(xiàn)代青少年大多數(shù)都是獨(dú)生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，養(yǎng)成了一些自私，惟我獨(dú)尊，狂妄自大的壞習(xí)慣。楊修的死因與他的心理障礙有關(guān)。一個(gè)有心理障礙的人往往表現(xiàn)為：無(wú)法正確調(diào)整情緒，控制個(gè)人言行，狂妄自大、放蕩不羈、孤傲自負(fù)……希望大家在今后的學(xué)習(xí)生活中能互相理解、尊重，在當(dāng)今這個(gè)提倡合作、團(tuán)隊(duì)精神的社會(huì)里找到自己的位置。
五、教學(xué)小結(jié)
通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們了解了《三國(guó)》中楊修和曹操的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)了通過(guò)典型事件刻畫(huà)人物的方法。知道了楊修的死因，也獲得了一些啟示，望大家能在楊修身上學(xué)到“有則改之，無(wú)則加勉”，祝愿每個(gè)人都能擁有美好和諧的人際關(guān)系。
六、布置作業(yè)
1、完成課后練習(xí)一、二、三。
2、預(yù)習(xí)《范進(jìn)中舉》。