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初三上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》課堂實(shí)錄（通用5篇）
課堂實(shí)錄是指記錄教師講授、學(xué)生互動(dòng)和學(xué)生表現(xiàn)等內(nèi)容的實(shí)際發(fā)生情況的記錄。以下是小編幫大家整理的初三上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》課堂實(shí)錄，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
初三上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》課堂實(shí)錄 1
一、以“昨天的杜小康”話題導(dǎo)入
師：同學(xué)們，這節(jié)課老師要帶著大家進(jìn)入一個(gè)60年代初的男孩的世界。這個(gè)男孩，他曾經(jīng)可是一個(gè)人物。他的年齡和大家差不多，是個(gè)班長(zhǎng)，而且還是班上成績(jī)最好的一個(gè)學(xué)生。除此之外，他家還是當(dāng)?shù)刈钣绣X(qián)的人家，當(dāng)別的同學(xué)穿著單衣哆嗦著進(jìn)入冬天時(shí)，他卻擁有一年四季穿不完的衣服；別的孩子即使到了六年級(jí)也只能用草繩當(dāng)褲帶時(shí)，他在一年級(jí)的時(shí)候就擁有了一條油汪汪的皮帶；當(dāng)別人幾乎還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)自行車(chē)是啥樣子的時(shí)候，他已經(jīng)騎上了專屬于他自己的自行車(chē)。這個(gè)男孩，大家知道他是誰(shuí)嗎？
生：杜小康。
師：是的，他就是小康，是昨天油麻地少年中那個(gè)呼風(fēng)喚雨的杜小康。不過(guò)，今天我們要去認(rèn)識(shí)的杜小康好像不是這樣的了。接下來(lái)，讓我們跟著杜小康，去走一趟孤獨(dú)之旅。
二、跟著杜小康走孤獨(dú)之旅
�。ㄒ唬o(wú)奈。
（屏顯。）
人離家原因有三：
一是外面有一個(gè)廣大無(wú)邊的世界。
二是出于無(wú)奈。
三是人的眼中、心里，總有一個(gè)前方在召喚著他。
——曹文軒《前方》
師：杜小康就要離家了，請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注課文第1段，看看他離家的原因是曹文軒講的哪一點(diǎn)？并說(shuō)說(shuō)你是從哪個(gè)詞讀出來(lái)的。
生1：無(wú)奈。從“只好”讀出的。
師：他為什么會(huì)感覺(jué)無(wú)奈呢？
生1：因?yàn)樗臼怯吐榈乩镒詈駥?shí)一戶人家的孩子，但是由于他的父親一夜之間生意衰落，他只好跟著父親去放鴨。
師：哦，是的，你一定看過(guò)《草房子》，是因?yàn)樗赣H借了很多錢(qián)去油麻地進(jìn)貨，結(jié)果這些貨物在回油麻地的河里全都翻掉了，于是就血本無(wú)歸，他們家就一落千丈了。剛才，我們也說(shuō)了，昨天的杜小康可以說(shuō)是油麻地最具有優(yōu)越感的孩子。而現(xiàn)在呢？他已不再“小康”了，也不再是班長(zhǎng)，更做不了NO.1了，此刻，他成了什么？
生：放鴨娃。
師：是的，放鴨娃，接下來(lái)，讓我們齊讀第1段，感受杜小康此刻的無(wú)奈之情。
�。ㄉR讀。）
師：關(guān)于父親的放鴨計(jì)劃，《草房子》里是這樣介紹的。
�。ㄆ溜@，請(qǐng)一生讀。）
生2（讀）：夏天，杜小康跟著父親，趕著那群已經(jīng)一斤多的500只鴨子離開(kāi)油麻地一帶的水面。船是被加工過(guò)的，有船篷，有一只燒飯的泥爐。船上有被子、糧食和一些生活必需品。他們要將鴨子一路放到三百里外的大蘆蕩去。因?yàn)椋沁咊~(yú)蝦多，活食多。鴨子在那里生活，會(huì)提前一個(gè)月下蛋，并且會(huì)使勁下蛋，甚至?xí)罅康叵码p黃蛋。那時(shí)，就在蘆蕩圍一個(gè)鴨欄，鴨蛋就在當(dāng)?shù)刭u(mài)掉，到明年春天，再將鴨一路放回油麻地。
師：這就是杜小康父親為挽救家道而設(shè)計(jì)的宏偉藍(lán)圖，于是，年少的杜小康在被命運(yùn)拋出原來(lái)的生活軌道的時(shí)候，即使一萬(wàn)個(gè)不愿意，最后，也只能是帶著對(duì)“明年春天”的等待，帶著對(duì)這個(gè)藍(lán)幽幽的大“鴨蛋”的期盼，無(wú)奈地“離家”去放鴨了。等待他的將會(huì)是什么呢？接下來(lái)，讓我們跟著杜小康，一起踏上這趟“放鴨之旅”。
�。ǘ┛只�。
�。ㄆ溜@。）
“命運(yùn)把人拋到了路上，人們借著路，向前流浪……而前方到底是家還是無(wú)邊的曠野呢？”
——曹文軒《前方》
師：杜小康就這樣跟著父親趕著鴨群向“前方”流浪。下面，請(qǐng)大家關(guān)注課文第二部分，也就是第2到27段，看看在離家去蘆蕩的路上和到達(dá)蘆蕩的頭兩天，杜小康有怎樣的心理感受？請(qǐng)大家一起找出直接表明他的心理狀態(tài)的詞語(yǔ)。
生（七嘴八舌）：恐懼、害怕、膽怯、恐慌……
�。◣熯x擇“恐慌”板書(shū)。）
師：這就奇怪了，杜小康是和父親一起外出去放鴨的，而且那里的風(fēng)景好像也不錯(cuò)哦，這又有什么好恐慌的呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)大家結(jié)合課文和自己的理解思考片刻，然后全班交流。
生1：這一句：“他害怕了——這是他出門(mén)以來(lái)第一回真正感到害怕�！倍判】邓皇莵�(lái)旅游的，是來(lái)放鴨的，他要在這里一直待到來(lái)年春天，所以他“真正感到害怕”。
生2：還有一點(diǎn)，就是周?chē)h(huán)境對(duì)他的壓抑�？吹健疤J葦如綠色的浪潮直涌到天邊”，“蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船”時(shí)，杜小康覺(jué)得自己變得非常渺小。
師：是的，這個(gè)時(shí)候，他害怕了。還有什么原因讓他真正害怕呢？再想想看，為什么是真正害怕？難道先前的害怕都是假的嗎？
生3：因?yàn)樗x開(kāi)了母親，母親對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)就是依靠，他離開(kāi)了家就失去了對(duì)母親的依靠，他就會(huì)感到非常孤獨(dú)。
生4：還有從第12段也能看出來(lái)，“四周只是草灘或凹地，已無(wú)一戶人家”，還有下面“他們能一連十多天遇不到一個(gè)人”。
生5：從第11段也可以看出：“杜小康已不可能再去想他的油麻地。現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？前方是未知的。”他的恐懼也是對(duì)他未來(lái)一切生活的恐懼。放鴨對(duì)他而言，是他的前途，他的前途是未知的，他的心中充滿了迷茫、無(wú)奈和恐懼。
師：真是太棒了�！八P(pán)腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水”，“茫茫的水”其實(shí)是寫(xiě)他對(duì)前途的一片迷茫。大家有沒(méi)有注意到這一段中還有一個(gè)詞，表明這個(gè)時(shí)候他除了對(duì)前方充滿恐懼之外，其實(shí)還帶有一點(diǎn)點(diǎn)的幻想或者說(shuō)希望？
生6：“撩逗”。
師：真好，“撩逗”。即使是在放鴨的過(guò)程中，他還對(duì)前方充滿了一種幻想，他有一個(gè)“前方”，大家說(shuō)這個(gè)“前方”在哪里呢？
生7：希望鴨子下蛋。
師：哦，這是他最大的前方。其實(shí)，去放鴨的路途中，他還有一個(gè)前方。大家看前面第4、5、6段中反復(fù)提到“向前”、“前方”，這“前方”到底是哪里呢？哪里謎底揭穿了?
生8：蘆葦蕩。
師：是的，所以當(dāng)他到達(dá)蘆葦蕩的時(shí)候，他所有的幻想全都破滅了，于是，他產(chǎn)生了一種真正的害怕。好，讓我們一起來(lái)讀一下第21段，感受一下杜小康的那份恐慌之情。
�。ㄉ錁�(lè)齊讀。）
師（小結(jié)）：是啊，離家后，杜小康原有的生活內(nèi)容和生活節(jié)奏被徹底改變了，尤其是漸行漸遠(yuǎn)的'家、空曠而陌生的環(huán)境和前途莫測(cè)的迷茫，這一切，使得年僅十三四歲的杜小康感覺(jué)到了一種前所未有的恐慌。因此，他的幾乎所有的感官都沉睡了，原本田園牧歌似的蘆蕩成了包圍他的萬(wàn)重大山，美麗的大自然已無(wú)法完全喚起他欣賞的神經(jīng)了；但放鴨的生活才剛剛開(kāi)始呢，漫長(zhǎng)的日子里，前方永遠(yuǎn)只是無(wú)邊的曠野嗎？接下來(lái)，讓我們跟著杜小康，繼續(xù)向前方走去吧。
（三）孤獨(dú)、驚喜。
（屏顯。）
“前方充滿艱辛，充滿危險(xiǎn)……”
——曹文軒《前方》
師：日子一天一天地過(guò)去，如果說(shuō)之前困擾杜小康的主要是恐慌的話，那么后來(lái)，他的前方出現(xiàn)了更大的艱辛和危險(xiǎn)，那是什么？
生：孤獨(dú)。
師：是的，孤獨(dú)。下面我們請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)朗讀第28到31段，其他同學(xué)思考，你能從哪些字詞句中讀出杜小康的孤獨(dú)來(lái)？
�。ㄒ簧首x。）
生1：我找出了三處能表現(xiàn)他的孤獨(dú)的地方：第一處，“他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨(dú)”。第二處，“他們能一連十多天遇不到一個(gè)人”。第三處，“言語(yǔ)被大量地省略了。這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)”。
師：那你說(shuō)說(shuō)看，你為什么從中感到了孤獨(dú)？
生1：這三句話中我感受到了兩種孤獨(dú)，一方面是情感世界的孤獨(dú)，一方面是自然環(huán)境給他造成的孤獨(dú)。
師：是嗎？你能跟我們說(shuō)得再具體些嗎？老師很想聽(tīng)。
生1：情感世界的孤獨(dú)是因?yàn)樗x開(kāi)了家，和父親到這個(gè)地方來(lái)，不能進(jìn)行情感方面的交流。
師：是因?yàn)闆](méi)有共同語(yǔ)言了嗎？
生1：不是，是因?yàn)樗麄冎g對(duì)話的默契度越來(lái)越高了。
師：默契度越來(lái)越高了，是這樣嗎？在原著中有父子倆的一段對(duì)話，老師來(lái)說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)好嗎？
師：“飽了嗎？”“飽了�！薄澳泔柫藛�？”“我也飽了�！薄熬驮诤永锵赐�？”“就在河里洗碗�！薄袄�？”“不困�！�
師：這就是他們父子倆之間的干巴巴的對(duì)話，這是為什么呢？為什么會(huì)變得如此干巴巴？
生2：因?yàn)樗麄冋鞆氖路砒喌纳�，生活非常單調(diào)，所以就有了這種干巴巴的對(duì)話。
師：對(duì)不對(duì)�。渴堑�，看似默契的對(duì)話背后反映出的是他們干巴巴的生活，這是無(wú)話可說(shuō)的孤獨(dú)。還有剛才那位同學(xué)說(shuō)她從“他們能一連十多天遇不到一個(gè)人”這句話中讀出了孤獨(dú)，這又是一種怎樣的孤獨(dú)？
生3：是環(huán)境所帶給他的孤獨(dú)。
師：怎樣的環(huán)境？
生3：人煙稀少。
師：是的，這是一種無(wú)人可見(jiàn)的孤獨(dú)，無(wú)話可說(shuō)的孤獨(dú)。我們社會(huì)書(shū)上說(shuō)過(guò)，人是一種社會(huì)化的動(dòng)物，是吧？人一旦離開(kāi)了社會(huì)，就會(huì)缺少一種物質(zhì)文化和情感的交流，他們便會(huì)感覺(jué)到孤獨(dú)。好，兩種孤獨(dú)找出來(lái)了，還有嗎？還有哪些地方可以讓我們讀出他的孤獨(dú)？
生4：“杜小康開(kāi)始想家，并且日甚一日地變得迫切，直至夜里做夢(mèng)看到母親，哇哇大哭起來(lái)�！�
師：是的，一個(gè)孩子，他可能只有孤獨(dú)的時(shí)候才會(huì)想到家，想到他的母親，也只有母親在他身邊的時(shí)候，他才會(huì)不覺(jué)得孤獨(dú)。日有所思，夜有所夢(mèng)，當(dāng)所有的孤獨(dú)壓在還是一個(gè)孩子的杜小康的身上的時(shí)候，他終于無(wú)法忍受，于是，爆發(fā)了。這是無(wú)法忍受的孤獨(dú)啊。還有嗎？
（生沉默。）
師：大家看這句話：“與這種孤獨(dú)相比，杜小康退學(xué)后把自己關(guān)在紅門(mén)里面而產(chǎn)生的那點(diǎn)孤獨(dú)，簡(jiǎn)直就算不得是孤獨(dú)了�！庇袥](méi)有讀出孤獨(dú)感來(lái)？
生5：可以看出，現(xiàn)在的孤獨(dú)很多。
師：作者用了一個(gè)怎樣的詞來(lái)形容“關(guān)在紅門(mén)里面產(chǎn)生”的孤獨(dú)？
生5：“那點(diǎn)”。
師：是的，“那點(diǎn)”、“簡(jiǎn)直就算不得了”，現(xiàn)在的孤獨(dú)才是無(wú)法比擬的孤獨(dú)。加上離家以來(lái)一直跟著他們的那份恐慌，這一切讓他無(wú)法忍受了。于是，杜小康希望逃離孤獨(dú)。但是，逃離能解決問(wèn)題嗎？如果是你，你該怎么辦呢？
生6：我覺(jué)得我應(yīng)該面對(duì)孤獨(dú)，克服困難。
師：太好了，你大概就是
魯迅先生筆下的猛士了，因?yàn)轸斞刚f(shuō)過(guò)：“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血�！倍判】涤袥](méi)有這么做呢？哪個(gè)段落首先告訴我們的？
生7：第33段。
師：好，那就讓我們齊讀第33段。
�。ㄉR讀第33段。）
師（小結(jié)）：現(xiàn)在，杜小康因?yàn)榻邮芰斯陋?dú)，他慢慢地學(xué)著去適應(yīng)“浮云、蘆蕩、炊煙”這些極具有孤獨(dú)感的景色了，這些在他的眼里變得不再那么可怕了，因此，恐慌也少了。但隨之而來(lái)的卻是一場(chǎng)更大的磨難，那是什么？接下來(lái)，請(qǐng)你研讀文章暴風(fēng)雨來(lái)臨后的段落，結(jié)合預(yù)習(xí)，說(shuō)說(shuō)在這部分文字中，你又看到了一個(gè)怎樣的杜小康？
生1：我看到了一個(gè)經(jīng)歷了暴風(fēng)雨之后能夠承擔(dān)家庭的重任，直面生活困難的杜小康。證據(jù)是第40段、第41段，當(dāng)父親告訴他要他休息的時(shí)候，他搖搖頭說(shuō)，還是分頭去找吧。
師：“還是分頭去找吧�！彼麤](méi)有停止，是嗎？大家還記得這之前杜小康說(shuō)過(guò)哪些話嗎？
“我不去放鴨了，我要上岸回家�！薄拔乙丶��！倍F(xiàn)在他怎么說(shuō)的？“還是分頭去找吧。”看到了嗎，杜小康的那種責(zé)任心？“分頭去找吧”意味著他要在這個(gè)過(guò)程中承擔(dān)更多的孤獨(dú)和磨難。還有嗎？
生2：從第44段中，“杜小康突然感覺(jué)到他已累極了，將一些蘆葦踩倒，躺了下來(lái)”，這里面有三個(gè)字，是“累極了”，不是“怕極了”，這樣，暴風(fēng)雨成了杜小康成長(zhǎng)的催生力量。然后在下一段中，“那十幾只受了驚的鴨，居然一步不離地挨著主人蹲了下來(lái)”，面對(duì)極其可怕的暴風(fēng)雨，杜小康的搏斗表現(xiàn)出了成人般的勇氣和堅(jiān)強(qiáng)，鴨子對(duì)主人的依賴，也折射出了杜小康的成長(zhǎng)。
師：她的理解能力非常強(qiáng)，她甚至說(shuō)到了暴風(fēng)雨是杜小康成長(zhǎng)的一個(gè)催生劑，說(shuō)得太好了。我們繼續(xù)來(lái)看，你還能從哪些地方讀出杜小康的變化來(lái)？
生3：我從第46段：“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過(guò)去，幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭�！边@一段，少年杜小康戰(zhàn)勝了孤獨(dú)，適應(yīng)了環(huán)境，并在維系著家庭生計(jì)寄予一身的鴨群面臨滅頂之災(zāi)的時(shí)候，不顧艱險(xiǎn)疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示了一個(gè)小小男子漢的毅力和責(zé)任感，他長(zhǎng)大成熟了，堅(jiān)強(qiáng)了。
生3：第43段：“天黑了�？帐只氐礁C棚的杜雍和沒(méi)有見(jiàn)到杜小康�！彼麤](méi)有見(jiàn)到杜小康說(shuō)明杜小康已經(jīng)去找鴨子了，而且杜小康甚至比他的父親還要有獨(dú)立感和堅(jiān)強(qiáng)。
師：這是你想象出來(lái)的，對(duì)嗎？這是一個(gè)空白，文本的空白，你根據(jù)文本空白想象出了杜小康勇敢找鴨子的過(guò)程，真棒！
生4：第50段和51段，寫(xiě)鴨們也長(zhǎng)大了，這兩段描寫(xiě)生動(dòng)形象，從而反襯出杜小康的成長(zhǎng)歷程。
生5：第48段：“杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起許多油麻地的孩子。但他沒(méi)有哭。他覺(jué)得自己突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了�！睆闹形覀円部梢钥闯龆判】邓L(zhǎng)大了。
師：你是從“長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”看出來(lái)的，是嗎？那么誰(shuí)能從“摳了”、“嚼著”這兩個(gè)詞中看出些什么來(lái)呢？我們不妨選擇一個(gè)“嚼”字來(lái)品味吧。
生6：一個(gè)“嚼”字，從杜小康的味覺(jué)感受可以看出，他真正長(zhǎng)大了，這里的味道應(yīng)該是甜中帶著一點(diǎn)苦澀。“甜”是因?yàn)樗庾R(shí)到自己真正成長(zhǎng)了后產(chǎn)生的甜蜜感和成長(zhǎng)后的驚喜，有一點(diǎn)苦澀是因?yàn)樗?jīng)歷了一些暴風(fēng)雨的襲擊。
師：你說(shuō)得太好了，你把曹文軒的一些心思都給挖掘出來(lái)了。其實(shí)在原著《草房子》中，在“嚼”這個(gè)詞前面還有四個(gè)字——“甜津津地”，但是，在刪改《孤獨(dú)之旅》的時(shí)候，曹文軒把這四個(gè)字給刪掉了，因?yàn)樗X(jué)得讀者一定可以憑著自己的理解把這味道品出來(lái)。你看，這位女生就品出來(lái)了。這里有一種甜味，除此之外，還有一種苦味。后來(lái)啊，我在《草房子》后面讀到了這樣一句話：“他坐在那里，咀嚼著油麻地的任何一個(gè)孩子都不會(huì)去咀嚼的由大蘆蕩所給予他的美麗而殘酷的題目�！蓖瑢W(xué)們，什么是杜小康“美麗而殘酷的題目”��？
生：放鴨的經(jīng)歷。
師：是的，放鴨的經(jīng)歷，是這個(gè)過(guò)程中所有的孤獨(dú)和苦難。大家看，多么有味道的一個(gè)詞！如果說(shuō)之前杜小康的感官是沉睡的，而現(xiàn)在他的感官已經(jīng)——
生：復(fù)蘇了。
師：是的，味覺(jué)來(lái)了。還有什么感覺(jué)也來(lái)了呢？
生1：嗅覺(jué)。
師：嗅覺(jué)在哪里？
生2：“羽絨氣味”。
師：是的，羽絨氣味。還有什么覺(jué)？
生3：觸覺(jué)。
師：在哪里？
生3：“鴨的蓬松的羽毛里。”
師：是的，真是一個(gè)心思細(xì)膩的女孩子。還有嗎？哦。她又舉手了，把機(jī)會(huì)讓給其他同學(xué)吧。
生4：“雨后天晴，天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮”，可以看出他的視覺(jué)也恢復(fù)了。
師（小結(jié)）：暴風(fēng)雨中，我們看到了一個(gè)壯大了發(fā)展了的杜小康，他勇敢，堅(jiān)強(qiáng)，冷靜，有責(zé)任心，他面對(duì)孤獨(dú)已不再逃離，他勇敢地直面，并且后來(lái)甚至似乎開(kāi)始享受孤獨(dú)了。于是，他所有的感官都復(fù)蘇了。接下來(lái)，讓我們齊讀第44到48段，美美地感受一下暴風(fēng)雨后的那個(gè)晚上，感受一下杜小康感官?gòu)?fù)蘇后的那份美。
�。ㄉ錁�(lè)齊讀。）
師：杜小康長(zhǎng)大了，那么，我們說(shuō)，這僅僅只是一趟放鴨之旅或者孤獨(dú)之旅嗎？
生（齊）：不是。
師：還是什么之旅？
生（齊）：成長(zhǎng)之旅。
師：是的，成長(zhǎng)之旅。而暴風(fēng)雨就成了展示杜小康成長(zhǎng)的舞臺(tái)。
師：跟著杜小康一起長(zhǎng)大的還有什么呢？（生答：鴨子。）是的，鴨們也長(zhǎng)大了。（師重讀了“也”字。）于是，在“八月的一天早晨”，注意哦，不是等待中的“春天”，他發(fā)現(xiàn)鴨子下蛋了，杜小康驚喜地跑過(guò)去撿起，然后朝窩棚大叫——來(lái)，讓我們一起大聲地滿懷驚喜地朗讀一下杜小康在文中的四句話。
生（齊）：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”
師：大家覺(jué)得這幾句話曹文軒寫(xiě)得好不好呢？他是通過(guò)怎樣的方式來(lái)表達(dá)驚喜之情的？
生1：這幾句話運(yùn)用了四個(gè)短句，可看出杜小康的驚喜之感。
生2：四個(gè)短句用了四個(gè)感嘆號(hào)，增強(qiáng)了語(yǔ)氣。
生3：我覺(jué)得這四個(gè)短句還是杜小康驚喜中語(yǔ)無(wú)倫次的體現(xiàn)。他先說(shuō)了“蛋”。
師：哦？正常的應(yīng)該怎么說(shuō)？
生3：如果是第二次發(fā)現(xiàn)的話，他應(yīng)該說(shuō)：“爸，鴨又下蛋了。”
師：這值得討論了哦！到底是語(yǔ)無(wú)倫次呢，還是杜小康此時(shí)此地肯定是這樣說(shuō)的？
生4：我認(rèn)為此時(shí)此地杜小康一定是這么說(shuō)的，因?yàn)轼喿酉碌笆撬恢币詠?lái)的一個(gè)心愿，鴨子下蛋了，他就可以回家，可以上學(xué)了。所以，我覺(jué)得他一定是這樣子，用十分欣喜的語(yǔ)氣去說(shuō)的。
師：哦，他一直在等蛋，所以，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)鴨子下蛋了的時(shí)候，他肯定是先喊出——
生：蛋！
師：然后告訴誰(shuí)��？
生：爸！
師：什么蛋？鴨蛋！誰(shuí)下的鴨蛋？鴨下蛋了！
鴨子下蛋，為什么能讓杜小康這么驚喜呢？
生5：他期盼的愿望終于可以實(shí)現(xiàn)了。他可以上學(xué)了。
師：是的，鴨子下蛋了，他便可以去上學(xué)了。剛才一個(gè)同學(xué)說(shuō)到了，鴨子下蛋是他這段孤獨(dú)之旅真正意義上的第一個(gè)“前方”，正是對(duì)“鴨子下蛋”的期待支撐著他面對(duì)孤獨(dú)。除此之外，鴨子下蛋了，也代表著他這段日子的付出有了回報(bào)了�，F(xiàn)在，讓我們通過(guò)一個(gè)《草房子》的影片片段再次感受杜小康撿起鴨蛋時(shí)的心情。
�。◣煵シ哦判】涤秒p手捧起溫?zé)岬镍喌皶r(shí)的影片片段。）
師：當(dāng)杜小康用雙手捧起那溫?zé)岬镍喌暗臅r(shí)候，他不再是杜小康了，更不再是杜放鴨或者杜孤獨(dú)了，他成了杜收獲了。而回望成長(zhǎng)背后那串深深淺淺的腳印，杜小康最應(yīng)該感謝的是什么？
生：孤獨(dú)。
師（小結(jié)）：是的，孤獨(dú)啊，或者說(shuō)是那個(gè)以孤獨(dú)為底色，由天空、蘆蕩、大水、狂風(fēng)、暴雨、小船、鴨子、生病、寒冷、饑餓、憂傷、恐慌等所構(gòu)成的荒無(wú)人煙的世界。曹文軒他是這樣評(píng)價(jià)孤獨(dú)的，我們一起來(lái)讀一下這句話。
�。ㄆ溜@。生讀。）
“有些孤獨(dú)，其實(shí)是我們成長(zhǎng)過(guò)程中的一些無(wú)法回避的元素。我們要成長(zhǎng)，就不能不與這些孤獨(dú)結(jié)伴而行�！�
——曹文軒《感動(dòng)》
師：現(xiàn)在，我們知道這篇文章的題目為什么取名為“孤獨(dú)之旅”，而不是“放鴨之旅”、“成長(zhǎng)之旅”，更不是“無(wú)奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“驚喜之旅”了嗎？是的，孤獨(dú)是文章的主旋律，也是杜小康這趟放鴨之旅的生活底色，是他成長(zhǎng)的主要原因。接下來(lái)，讓我們齊讀文章最后兩段，在深情的朗讀中結(jié)束這趟孤獨(dú)之旅。
�。ㄉR讀。）
三、以“明天的杜小康”話題結(jié)束
孤獨(dú)之旅走完了，而我們的小康他還得接著不同的路向前流浪，明天，他還有無(wú)數(shù)個(gè)未知的前方在等著他。后來(lái)啊，他的前方出現(xiàn)了很多比孤獨(dú)更可怕的敵人，他的鴨子都沒(méi)了，鴨蛋也泡湯了，父親又病重了。但我們的杜小康卻變得越來(lái)越坦然，越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)了。當(dāng)他穿著破爛的衣服重新出現(xiàn)在油麻地時(shí)，他面容清瘦，但一雙眼睛卻出奇地亮，并透出一種油麻地的任何一個(gè)孩子都不可能有的早熟。幾個(gè)月后，他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經(jīng)就讀的“油麻地小學(xué)”門(mén)口擺起了地?cái)偂Ｍ瑢W(xué)們，我們不要忘了，杜小康曾經(jīng)可是油麻地最具有優(yōu)越感的孩子啊。因此，把這些變化看在眼里的油麻地小學(xué)校長(zhǎng)桑喬最后說(shuō)了這么一句話：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了！”
初三上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》課堂實(shí)錄 2
【教學(xué)目標(biāo)】
1. 整體感知小說(shuō)內(nèi)容，了解人物成長(zhǎng)軌跡。
2. 體會(huì)心理描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)對(duì)展現(xiàn)人物成長(zhǎng)過(guò)程所起的作用。
3. 聯(lián)系實(shí)際，理解小說(shuō)標(biāo)題《孤獨(dú)之旅》的含義，體驗(yàn)成長(zhǎng)。
課前： 品嘗一份孤獨(dú)（數(shù)字故事）
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
每一張圖片背后都有一個(gè)故事，我們從這些故事中品嘗出了一種共同的東西——孤獨(dú)。其實(shí)，人人都有孤獨(dú)時(shí)，處處都有孤獨(dú)在。
今天，我們學(xué)習(xí)曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》的節(jié)選——《孤獨(dú)之旅》，一起走進(jìn)一個(gè)小男孩——杜小康，分享他的成長(zhǎng)經(jīng)歷。
二、補(bǔ)充小說(shuō)內(nèi)容——杜小康的昨天
數(shù)字故事：昨天的杜小康
昨天的杜小康是油麻地呼風(fēng)喚雨的少年，今天，我們要認(rèn)識(shí)的杜小康不是這樣的了。他要離開(kāi)家。曹文軒散文《前方》中說(shuō)：
人離家原因有三：一是外面有一個(gè)廣大無(wú)邊的世界。二是離家也許是出自無(wú)奈。三是人的眼中、心里，總有一個(gè)前方在召喚著他。
默讀課文第一節(jié)，思考杜小康離家的原因是哪一點(diǎn)？
生：第二點(diǎn)，無(wú)奈。
師：你從哪兒讀出來(lái)的？
生：他的家在一天早上忽然一落千丈，杜小康失學(xué)了。
師：你能讀讀最后一句話，讀出杜小康的無(wú)奈嗎？
生讀。
師：哪一個(gè)詞很重要？
學(xué)生齊答：只好。
師：“只好”是什么意思呢？
生：不得不，不情愿。
師：昨天的杜小康是油麻地最具有優(yōu)越感的孩子。而現(xiàn)在的杜小康呢？他過(guò)不上“小康”的生活了，做不成班長(zhǎng)了。
讀讀《草房子》，你會(huì)知道：小康厚實(shí)的家底是他父親開(kāi)雜貨鋪掙來(lái)的，就在一次借了許多錢(qián)進(jìn)貨的返航途中，船被撞翻了，血本無(wú)歸，他的家就敗落了。
但父親不甘心家業(yè)在他的手中敗落。于是他設(shè)計(jì)了一個(gè)拯救家業(yè)的藍(lán)圖。
杜小康被命運(yùn)拋出原來(lái)的生活軌道，他要跟著父親去放鴨了，即使一萬(wàn)個(gè)不愿意，他也得出發(fā)。
三、整體感知
師：請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，結(jié)合昨天的預(yù)習(xí)，思考：在放鴨的過(guò)程中，杜小康都遇到了哪些困難？你從文中讀出了一個(gè)怎樣的杜小康？
生1：害怕、恐慌、孤獨(dú)，暴風(fēng)雨。
生2：經(jīng)歷了這些磨難后，杜小康長(zhǎng)大了、堅(jiān)強(qiáng)了、成熟了。
四、精讀探究
師：曹文軒還在《前方》中說(shuō)“命運(yùn)把人拋到了路上，人們借著路，向前流浪……而前方到底是家還是無(wú)邊的曠野呢？” 杜小康就這樣跟著父親趕著鴨群向“前方”流浪。他的前方究竟是哪里？他們要把鴨群趕到哪里？
生：21節(jié)中說(shuō)到了目的地——蘆蕩。
師：去往蘆蕩的路上和到了蘆蕩以后，杜小康的心情如何？是否就像我們有的同學(xué)的一樣，有不用讀書(shū)的自由？欣喜？
生：完全不是。去時(shí)是害怕、膽怯，到了以后是孤獨(dú)。
師：這樣的心理感受給了杜小康前所未有的考驗(yàn)，同學(xué)們分成兩組，分別研讀去蘆蕩的路上和到了蘆蕩的相關(guān)段落，看看作者是怎樣表現(xiàn)他的心理感受的，并試著用自己喜歡的方式來(lái)表現(xiàn)杜小康的心理反應(yīng)。
（一）自主合作
大體找出文中描寫(xiě)恐慌和孤獨(dú)的相關(guān)段落。學(xué)生四人一小組探討。
A組：恐慌中前行
生1：找出了直接表明心理的詞語(yǔ)：害怕、恐慌、膽怯。
生2：這些景物描寫(xiě)讓他產(chǎn)生恐慌：（學(xué)生用文中句子來(lái)說(shuō)明）
無(wú)家；無(wú)聲；無(wú)知；無(wú)人；無(wú)盡；無(wú)助；父親的精神缺席。
生3：我選取了文中的幾個(gè)詞語(yǔ)，重新組合，改寫(xiě)成一首小詩(shī)。
陌生的天空
陌生的水面
船上飄起惟一的炊煙
沒(méi)有其他聲音
鴨的叫聲尤顯寂寞
前方有多遠(yuǎn)
未來(lái)是什么
茫茫的天
茫茫的水
茫茫的蘆蕩裹著
一顆茫茫的心
生慢慢地讀，學(xué)生分明感受到了杜小康的茫然、無(wú)助和深刻的恐慌。
師：漸行漸遠(yuǎn)的家，空曠陌生的環(huán)境，前途莫測(cè)的迷茫，年僅十三四歲的杜小康感覺(jué)到了一種前所未有的恐慌。
B組：孤獨(dú)中成長(zhǎng)
生1：我能從這些字詞句中讀出杜小康的孤獨(dú)。如：一連十多天遇不到一個(gè)人。
師：重讀哪幾個(gè)詞更能感受孤獨(dú)？
生：十多天，一個(gè)人。
師：數(shù)字上的反差帶來(lái)強(qiáng)烈孤獨(dú)。
生2：我們通過(guò)話劇表演來(lái)表現(xiàn)他的孤獨(dú)。
學(xué)生表演：（心理獨(dú)白）天哪！救救我吧！剛失學(xué)我把自己關(guān)在家里還認(rèn)為無(wú)法忍受，可現(xiàn)在呢，一個(gè)人影都見(jiàn)不著。媽媽，媽媽，我好想你！
�。ㄍ蝗淮蠛耙宦暎拔乙丶摇�
�。ㄈ啾�，鼓掌）
師：文中還說(shuō)，父子二人的對(duì)話變得越來(lái)越單調(diào)，越來(lái)越干巴巴的了。原著在選入課文時(shí)，刪掉了父子二人的一段對(duì)話，是這樣的：
“飽了嗎？”
“飽了。你飽了嗎？”
“我也飽了。”
“就在河里洗碗？”
“就在河里洗碗�！�
“困嗎？”
“不困�！�
同位合作，讀對(duì)話。
師：為什么會(huì)這樣？
生：因?yàn)樗麄兊纳钐珕握{(diào)。
師：是啊。人是社會(huì)化的動(dòng)物，語(yǔ)言是交際的工具，如果沒(méi)有了交際，語(yǔ)言也就成了多余的了。
師：這剪不斷，理還亂的孤獨(dú)注滿了杜小康的世界，這孤獨(dú)就像那一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨。這孤獨(dú)，像一張巨大的網(wǎng)，網(wǎng)住了杜小康。于是，杜小康渴望逃離。同學(xué)們，如果是你，你該怎么辦呢？
生：我就干脆回家。
師：俺不干了，回家�。ㄉΓ�
生2：我會(huì)自殺。（生大笑）
師：呵呵，連自殺的勇氣都有了，還不能活下去？
生3：我會(huì)選擇面對(duì)，認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，好好放鴨。（生笑）
師： “真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血�！� 這是誰(shuí)說(shuō)的？
生：魯迅。
師：杜小康有沒(méi)有像一個(gè)猛士一樣?哪個(gè)段落首先告訴我們的？
生：第33段。
齊讀。
師小結(jié)：現(xiàn)在，杜小康接受了、甚至開(kāi)始享受孤獨(dú)了，但另一場(chǎng)磨難接踵而至。
（二）精讀品味
研讀文章暴風(fēng)雨來(lái)臨后的段落，說(shuō)說(shuō)作者怎樣來(lái)表現(xiàn)杜小康的？在課本上做批注。（人物描寫(xiě)手法、環(huán)境、情節(jié)、寫(xiě)作手法等等。也可以對(duì)照著杜小康前文中的表現(xiàn)來(lái)談。）
學(xué)生從以下幾方面給出了自己的思考：
1.動(dòng)作：對(duì)比：父親“幾乎暈倒在地上”，而杜小康卻“忘記了父親，朝一股鴨子追去�！�
2.語(yǔ)言：“還是分頭去找吧。”（從“我不去放鴨了，我要上岸回家”到“我要回家”再到現(xiàn)在的“還是分頭去找吧”，從中我們也可以看出，杜小康從逃離孤獨(dú)轉(zhuǎn)變成了直面孤獨(dú)。
3.細(xì)節(jié)：“杜小康的一只腳板底，還在一滴一滴地流血……”照應(yīng)前文，再現(xiàn)其堅(jiān)強(qiáng)與成長(zhǎng)。
4.環(huán)境：風(fēng)雨，是小康成長(zhǎng)的舞臺(tái)。
暴風(fēng)雨就是展示杜小康成長(zhǎng)的舞臺(tái)。
師：暴風(fēng)雨驅(qū)散了他的鴨群，也驅(qū)散了他對(duì)孤獨(dú)的恐慌。同學(xué)們，曹文軒在《前方》中還說(shuō)：“前方充滿了艱辛，充滿了危險(xiǎn)，然而，它又能夠壯大和發(fā)展自己。”是的，暴風(fēng)雨中，我們就看到了一個(gè)壯大發(fā)展的杜小康，他勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、冷靜、有責(zé)任心。
后來(lái)啊，我在《草房子》后面讀到了這樣一句話：“他坐在那里，咀嚼著油麻地的`任何一個(gè)孩子都不會(huì)去咀嚼的由大蘆蕩所給予他的美麗而殘酷的題目�！蓖瑢W(xué)們，什么是杜小康“美麗而殘酷的題目”啊？
生：放鴨過(guò)程中的孤獨(dú)與苦難。
師：這道美麗而殘酷的題目讓杜小康長(zhǎng)大了，長(zhǎng)大了的不僅僅只有杜小康，還有他的——
生：鴨們也長(zhǎng)大了。
師：要重讀哪個(gè)字？
生：也。鴨們也長(zhǎng)大了。
師：這種寫(xiě)法就是借物寫(xiě)人。找出鴨長(zhǎng)大的相關(guān)句子。
生回答。
師：在“八月的一天早晨”，注意哦，不是等待中的“春天”，他發(fā)現(xiàn)鴨子下蛋了，杜小康驚喜地跑過(guò)去撿起，然后朝窩棚大叫：來(lái)，讓我們一起大聲地滿懷驚喜地朗讀一下杜小康在文中的第四句話。
生讀。
師：大家覺(jué)得這句話，曹文軒寫(xiě)得好不好呢？（他是通過(guò)怎樣的方式來(lái)表達(dá)驚喜之情的）
生1：短句。表示聲音急促。
生2：感嘆句。表達(dá)驚喜之情。
生3：一般先叫“爸！蛋！”他先說(shuō)“蛋！爸！”（生大笑）表明他急切盼望著的是鴨子下蛋。
師：鴨子下蛋，為什么能讓杜小康這么驚喜呢？
生1：父親的承諾：鴨子下蛋了便可以回家了，學(xué)費(fèi)也有著落了
生2：收獲的喜悅：鴨子下蛋了，表明他的這段日子的付出都有了回報(bào)了。
師：下面，讓我們通過(guò)一個(gè)《草房子》的影片片斷再次感受杜小康撿起鴨蛋時(shí)的心情。
放映電影《草房子》片段。
師：當(dāng)杜小康用雙手捧起這溫?zé)岬镍喌皶r(shí)，我的眼里泛起了淚花，依然唱著校園里熟悉的歌謠，他雙膝跪地，痛哭失聲，虔誠(chéng)地捧起鴨蛋。此時(shí)，我們看到的是磨難撕去了他幼稚的容顏，仔細(xì)地雕刻了他的靈魂，我們分明看到那個(gè)少年長(zhǎng)大成熟的背影。杜小康，已然在我們的面前站成了一棵參天的樹(shù)！
現(xiàn)在，大家知道這篇文章的題目為什么取名為“孤獨(dú)之旅”，而不是“放鴨之旅”， “成長(zhǎng)之旅”，更不是“無(wú)奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“驚喜之旅”了嗎？
生：杜小康在孤獨(dú)中成長(zhǎng)著，收獲著。
五、拓展提升
今天的孤獨(dú)之旅走完了，但明天，杜小康還有無(wú)數(shù)個(gè)未知的前方在等著他。后來(lái)，他所有的鴨子都沒(méi)了，鴨蛋也泡湯了，父親又病重了。但他卻變得越來(lái)越坦然，越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)。把這些變化看在眼里的油麻地小學(xué)校長(zhǎng)桑喬說(shuō)：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了！”
小康的成長(zhǎng)故事讀完了，我們突然明白：有些孤獨(dú)是我們成長(zhǎng)中無(wú)法回避的元素。課下同學(xué)們可以讀讀曹文軒的系列成長(zhǎng)小說(shuō)，《山羊不吃天堂草》《紅瓦黑瓦》等，他向我們講述了一個(gè)又一個(gè)少年成長(zhǎng)的故事。
成長(zhǎng)，每個(gè)人都有獨(dú)特的體會(huì)，杜小康在孤獨(dú)中成長(zhǎng)，小弗朗士在亡國(guó)的悲憤中成長(zhǎng)，英子在喪父的痛苦中成長(zhǎng)�，F(xiàn)實(shí)中，拄著雙拐，唱著“風(fēng)雨中，這點(diǎn)痛算什么”的歌手鄭智化，《隱形的翅膀》的作者也是被高壓線燒掉雙臂的孩子，成長(zhǎng)不是輕松的話題，但請(qǐng)記住，成長(zhǎng)是自己的事情，我們必須學(xué)著獨(dú)自長(zhǎng)大。平時(shí)，同學(xué)們的日記中也有不少感悟到自己成長(zhǎng)的句子。比如：
極限的后面還有極限�！匦￠�
沒(méi)有傘的孩子要學(xué)會(huì)努力奔跑！——張芃
成長(zhǎng)不是教我們打倒一切，而是教我們不被一切打倒！——張 源
過(guò)點(diǎn)“語(yǔ)文”的日子，用她反思自視、獲取快樂(lè)、豐富生活、浸潤(rùn)生命。
——遲玉琨
苦難，是化了妝的幸福�！獙O程
將來(lái)，他們都會(huì)成為名人的，今天，我權(quán)且把這作為名人名言送給大家！下課！
附：教學(xué)反思
初三的孩子，正值青春期，內(nèi)心少不了孤獨(dú)與苦悶。我想通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生正確看待孤獨(dú)，走出自我的狹小天地，體會(huì)到孤獨(dú)是成長(zhǎng)中不可回避的元素，每個(gè)人都要努力學(xué)著長(zhǎng)大。
九年級(jí)上冊(cè)第二單元是一個(gè)以成長(zhǎng)為話題的單元，單元教學(xué)的目標(biāo)就是體味成長(zhǎng)，重點(diǎn)就是品味小說(shuō)的語(yǔ)言�！豆陋�(dú)之旅》是長(zhǎng)篇小說(shuō)節(jié)選，為讓學(xué)生完全了解了杜小康的成長(zhǎng)軌跡，我引入了原著中“昨天的杜小康”和“明天的杜小康”，再結(jié)合課文閱讀，學(xué)生就理解到杜小康的發(fā)展不是一個(gè)孤立的點(diǎn)，而成了一個(gè)變化著的線。其他少年的成長(zhǎng)，生活中同學(xué)們的成長(zhǎng)更是讓學(xué)生感受到了成長(zhǎng)是身邊的事，是時(shí)時(shí)刻刻的事。在課上，成長(zhǎng)的不僅是杜小康，也有我們的學(xué)生，他們通過(guò)閱讀感悟和表達(dá)，明確了成長(zhǎng)的意義。
曹文軒的作品始終貫穿著一個(gè)共同的思考：人是“被拋在路上”的，誰(shuí)也無(wú)法擺脫“被拋”的命運(yùn)。我就把曹文軒的其他作品引入了課堂，作為教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，也起到了深化教學(xué)內(nèi)容的效果。
學(xué)生的表現(xiàn)是本課的一大亮點(diǎn)：隨手連綴而成的小詩(shī)，信口拈來(lái)的名言名句，對(duì)文本語(yǔ)言的咀嚼品味細(xì)致入微。另外，用同學(xué)自己的成長(zhǎng)感悟作為教學(xué)拓展資源，極大增強(qiáng)了教學(xué)的親切感，教育效果更是鮮明；樹(shù)形的板書(shū)設(shè)計(jì)，杜小康經(jīng)過(guò)磨礪，在學(xué)生心目中站成了一棵參天的樹(shù)，更是深化了本課成長(zhǎng)的主題。
恰如閻校長(zhǎng)在評(píng)課時(shí)所言：這節(jié)課就像一幅優(yōu)美的山水畫(huà)，只是畫(huà)的有一點(diǎn)“滿”，缺少留白。課堂要讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)走，少扶著學(xué)生走，這樣也許就能盡早實(shí)現(xiàn)自主、合作式的有效教學(xué)了。
初三上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》課堂實(shí)錄 3
師：王xx同學(xué)在上一次作文中寫(xiě)的是《聆聽(tīng)孤獨(dú)》，文中表現(xiàn)出了一份超越年齡的成熟，但對(duì)于孤獨(dú)的感受還沒(méi)有達(dá)到刻骨銘心的地步，因?yàn)槲覀冞�缺少這樣的體驗(yàn)。今天第一節(jié)課，大家走進(jìn)了作家曹文軒為杜小康創(chuàng)設(shè)的孤獨(dú)之旅；這節(jié)課，就讓我們一起來(lái)分享我們的感受。小說(shuō)表達(dá)了怎樣的主題或者說(shuō)讀了此文你對(duì)生活有了怎樣的感悟？
生1：小說(shuō)給我的啟示是：孤獨(dú)可以使人更加的成熟。杜小康由開(kāi)始的恐慌、無(wú)所依偎，在經(jīng)歷暴風(fēng)雨和孤獨(dú)后長(zhǎng)大了。是孤獨(dú)的環(huán)境磨煉了他的心志。
生2：每一個(gè)人都要經(jīng)歷孤獨(dú)，而孤獨(dú)對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)考驗(yàn)與磨難。只有把自己從中提煉出來(lái)，才會(huì)形成一個(gè)新的自我，才會(huì)給自己一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。
師：是的。從某種角度來(lái)講，人本質(zhì)上都是孤獨(dú)的；人的一生就是在與孤獨(dú)作斗爭(zhēng)。
生3：在人生道路上，當(dāng)我們孤獨(dú)無(wú)助時(shí)，只能靠自己去克服困難，從而使自己成長(zhǎng)。
生4：生活中，我們每個(gè)人都要經(jīng)歷我們自己的孤獨(dú)之旅。我們要在困境中學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，就像黎明前的黑暗，痛苦之后就是幸福的到來(lái)！
生5：人生不可能是一帆風(fēng)順的，一定會(huì)遇到挫折。而戰(zhàn)勝挫折的唯一辦法，便是勇敢地面對(duì)它。
生6：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚,空乏其身——＂從文章中,我明白了,人必須經(jīng)歷艱難困苦的磨煉,忍受孤寂的錘煉才能從中不斷地成長(zhǎng)，才能長(zhǎng)大成人（掌聲）
師:她已經(jīng)提前學(xué)了《孟子》，很好。
生7：由幼稚到成熟，是生命的渴望和追求。
生8：人做一朵溫室中的花朵并不一定是最好的，那樣會(huì)導(dǎo)致一個(gè)人弱不禁風(fēng)；而做一顆野外的種子，固然會(huì)有很多災(zāi)難，但卻會(huì)經(jīng)過(guò)洗禮而成為參天大樹(shù)。
師：他從正反兩方面給予了形象地論述。對(duì)于苦難、對(duì)于孤獨(dú)，大家有著大致相同的觀點(diǎn)。是呀，孤獨(dú)是成熟的催化劑、苦難是成長(zhǎng)的助推器。杜小康的成長(zhǎng)歷程，可以說(shuō)是化蛹成蝶的過(guò)程、浴火重生的過(guò)程。下面我們說(shuō)說(shuō)第二個(gè)問(wèn)題，小說(shuō)的線索是什么？
生3：以杜小康和他父親放鴨的事情為線索。
師：事情的發(fā)展是一條線。小說(shuō)寫(xiě)的是杜小康的成長(zhǎng)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程從哪些地方可以看出來(lái)？
生9：從這些地方可以看出：離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)的留戀；離開(kāi)途中的茫然與恐慌；
生10：在蘆蕩里的孤獨(dú)與恐懼，還有后來(lái)的平靜與適應(yīng)。
生11：暴風(fēng)雨來(lái)臨后的冷靜與勇敢，還有找到鴨群后的哭泣。
生12：還有鴨下蛋后的喜悅
師：這些都屬于什么？
生齊：心理活動(dòng)。
師：對(duì)。這也是一條線索。它清晰地展示了杜小康成長(zhǎng)的軌跡。同學(xué)們，人之所以孤獨(dú)，通常是他生活在一個(gè)相對(duì)封閉狹小的環(huán)境里，失去了與他人的交往。杜小康的孤獨(dú)又是怎樣與他的環(huán)境相關(guān)聯(lián)的呢？這些環(huán)境描寫(xiě)有什么作用？
生13：第70頁(yè)“他站在船上，向后眺望，除了朦朦朧朧的樹(shù)煙就什么也沒(méi)有了�！边@里描寫(xiě)“朦朦朧朧的樹(shù)煙”暗示了杜小康他們已經(jīng)離家很遠(yuǎn)了。“蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船”這句景物描寫(xiě)襯托了杜小康內(nèi)心的膽怯。他擔(dān)心、害怕自己也被蘆蕩圍住，逃不出去。
“雨后天晴，天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮”這句話也說(shuō)明了杜小康在經(jīng)歷了暴風(fēng)雨后，變得更加成熟、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。
師：暴風(fēng)雨后的天空更加美麗；劫難后的杜小康更加堅(jiān)強(qiáng)。徐瑩找到了這兩者間的相通點(diǎn)，非常敏銳。
生14：“他站在船上－－除了朦朦朧朧的樹(shù)煙，就什么也沒(méi)有了”烘托了杜小康一無(wú)所有，無(wú)所依靠的無(wú)助之情。“熟悉的樹(shù)木、村莊、橋梁――都在不停地后退，成為杜小康眼中的遙遠(yuǎn)之物”烘托了杜小康離開(kāi)家鄉(xiāng)的的不舍與依戀，對(duì)前路的迷茫與恐慌。“四周只是草地與凹地，已無(wú)一戶人家�！币r托了父子內(nèi)心的孤獨(dú)。
生15：“他站在船上――除了朦朦朧朧的樹(shù)煙，就什么也沒(méi)有了”這句話通過(guò)描寫(xiě)樹(shù)煙的朦朧說(shuō)明了杜小康正在外面漂泊，反襯了杜小康因離家放鴨而失落的心情。
生16：從21自然段杜小康“有一種逃不掉的`感覺(jué)”到24段“不時(shí)地用勁嗅著”，寫(xiě)出了杜小康的心里從害怕恐懼到從恐慌中安靜下來(lái)的心里變化過(guò)程。從43段“就像父親聽(tīng)不到他的回應(yīng)一樣，他也聽(tīng)不到父親的回應(yīng)”可以看出以前因?yàn)殡x家做夢(mèng)夢(mèng)到母親就哇哇大哭的懦弱的稚童，已經(jīng)成長(zhǎng)為沒(méi)有親人在身旁也能夠鎮(zhèn)定的堅(jiān)強(qiáng)小伙了。
生17：“鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面―――永恒的水聲”這里襯托出父親與我的孤獨(dú)與單調(diào)。
師：“單調(diào)”用得好。
生18：第74頁(yè)倒數(shù)第三段。我認(rèn)為這段話描寫(xiě)出了父子倆的變化。從“時(shí)間一久，就不再恐慌起來(lái)”描寫(xiě)了父子倆已經(jīng)適應(yīng)了他們生存的環(huán)境，他們已熟悉了周?chē)囊磺�，已�?jīng)適應(yīng)了在這里的孤獨(dú)。隱隱約約的，我仿佛看到了杜小康的心智變得比原來(lái)成熟了�！疤炜盏囊黄≡啤狈匆r了杜小康的孤獨(dú)，浩浩蕩蕩的蘆葦，反映了杜小康生活在一個(gè)寂靜的環(huán)境中。這兩點(diǎn)都能襯托出杜小康的心智成長(zhǎng)。
師：感受比較細(xì)膩。
生19：“這里的氣味，倒是很好聞的――看見(jiàn)一只水鳥(niǎo)正浮在水面上�！边@兩段話，用輕快的文筆，從視覺(jué)和嗅覺(jué)兩個(gè)不同的角度，寫(xiě)周?chē)諝獾那逍拢ú莸那逑愫秃芏辔灮鹣x(chóng)聚集在一起的美麗畫(huà)面，寫(xiě)出環(huán)境的寧?kù)o與溫馨，從而襯托出主人公心情的平靜。而當(dāng)中的“使杜小康不時(shí)地用勁去嗅”“看見(jiàn)一只水鳥(niǎo)正浮在水面上”等，表現(xiàn)杜小康在這安寧美麗的環(huán)境中，之前緊張的思緒已得到緩解。
師：從風(fēng)格、角度、作用三個(gè)方面來(lái)分析，很全面。
生20：第75頁(yè)第36段“天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海——撅斷的喀嚓聲”這一段描寫(xiě)推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，為下文寫(xiě)鴨子四處逃散作了鋪墊，同時(shí)也渲染了一種陰郁、緊張的氣氛。
師：這一處景物描寫(xiě)交代了后面鴨子逃散、杜小康追趕等情節(jié)發(fā)生的原因，所以說(shuō)它推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。同時(shí)，它表現(xiàn)了人物所遭受的困境與磨難，是人物蛻變的原因，很好地表現(xiàn)了小說(shuō)的主題。
生21：72頁(yè)第21段寫(xiě)“蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住小船。杜小康有一種逃不出去的感覺(jué)”這句話表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)杜小康因?yàn)橹車(chē)h(huán)境的單調(diào)而恐慌，像是被關(guān)在籠子里一樣，而且小康必定要接受孤獨(dú)，因?yàn)閯e無(wú)選擇了。
師：說(shuō)的好！因?yàn)閯e無(wú)選擇，所以必須面對(duì)。同學(xué)們對(duì)于自然環(huán)境描寫(xiě)的作用，從它與情節(jié)、與人物、與主題等方面的關(guān)系做了較為準(zhǔn)確的分析。其實(shí)，文中用了大量的篇幅寫(xiě)到的“鴨”也是環(huán)境之一。寫(xiě)“鴨”與寫(xiě)人有什么關(guān)系呢？
生1：鴨群是杜小康父子倆（師：應(yīng)該是杜雍和父子倆）陷入孤獨(dú)的原因，也是讓杜小康走出困境的希望。例如第70頁(yè)“我不去放鴨子了，我要上岸回家――”這句話說(shuō)明了放鴨與回家產(chǎn)生了極大的矛盾，證明了前面說(shuō)的讓二人陷入孤獨(dú)的原因是鴨群。第77頁(yè)“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”說(shuō)明讓二人擺脫困境的也是鴨，也暗示杜氏父子看見(jiàn)希望的喜悅。
生20：“鴨們十分乖巧�！鼈儗⒅魅说拇瑘F(tuán)團(tuán)圍住-----才又將頭重新放回翅膀里”這一處描寫(xiě)雖然是寫(xiě)鴨，其實(shí)它是在表現(xiàn)主人公的心理。鴨們對(duì)小船和他的依賴，其實(shí)是他對(duì)父親的依賴，他很孤獨(dú)無(wú)助。
師：鴨的缺乏安全感，正是人缺乏安全感的寫(xiě)照。文段從側(cè)面烘托了人物的迷茫與恐慌。有不有從反面襯托的呢？
生21：有�！傍唫儾还埽鼈冎灰兴托�-----這叫聲既顯得寂寞，又使人振奮”這段話用了反襯手法，用鴨們的無(wú)憂無(wú)慮反映出了父子倆的茫然擔(dān)心。
師：“水就是它們永遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)”，而人的故鄉(xiāng)只有一個(gè)。寫(xiě)鴨的叫聲運(yùn)用的是以聲寫(xiě)靜的手法�！跋s噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”，“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”就是這種手法的典型�！凹拍笔强諘鐭o(wú)邊的，而“振奮”只是寂寞單調(diào)暫時(shí)的排解。
生22：“鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形----船首是一片均勻的永恒的水聲�！边@里運(yùn)用了擬人的手法把鴨子人格化，非常形象生動(dòng)。后面一句中“均勻的永恒的水聲”更是襯托了父子倆的孤寂、單調(diào)。
師：對(duì)前程的迷茫。擬人的手法倒不明顯。
生23：71頁(yè)倒數(shù)第四段“有時(shí)，它們會(huì)將頭從翅膀里拔出——重新放回翅膀里”這句話看似在寫(xiě)鴨怕無(wú)家可歸和恐懼心理，實(shí)際上是運(yùn)用擬人手法，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了杜小康在夜色下的心理活動(dòng)。補(bǔ)充一點(diǎn)：72頁(yè)第三段，其中寫(xiě)蘆葦?shù)膹V袤，“綠色的浪潮”體現(xiàn)出動(dòng)感。后來(lái)寫(xiě)蘆葦幽深繁茂，反襯出小船的孤小，烘托杜小康的害怕心理。
生24：寫(xiě)鴨的成長(zhǎng)其實(shí)也暗示了杜小康的成長(zhǎng)。例如74頁(yè)倒數(shù)第二段說(shuō)到“鴨子們?cè)谶@里長(zhǎng)的飛快，很快就有了成年鴨子的樣子”也就暗示著杜小康已經(jīng)漸漸堅(jiān)強(qiáng)，漸漸長(zhǎng)大了。
師：還有77頁(yè)的第二段：“鴨們也長(zhǎng)大了，長(zhǎng)成了真正的鴨。”我們也可以說(shuō)：杜小康長(zhǎng)大了，長(zhǎng)成了真正的人。（學(xué)生笑）
生25：第75頁(yè)第38自然段：“它們?cè)谵Z隆隆——逃竄著”和“然而這群平時(shí)很溫順---只顧沒(méi)頭沒(méi)腦地亂竄�！边@兩句話生動(dòng)地寫(xiě)出了鴨子們?cè)诒╋L(fēng)雨來(lái)臨時(shí)的驚慌，而這個(gè)段落里的杜小康卻十分鎮(zhèn)定地追著它們，即使他的皮膚一次又一次的被蘆葦割破。這是從鴨子的慌張襯托出主人公經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的孤獨(dú)陪伴后經(jīng)歷的蛻變，他變得越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)。
師：“蛻變”一詞十分貼切。
生：26：我選的句子是76頁(yè)45自然段“那十幾只受了驚的鴨，居然一步不離地挨著主人蹲了下來(lái)。”這里從鴨子對(duì)杜小康的依靠側(cè)面寫(xiě)出了杜小康的成長(zhǎng)。他從原來(lái)依賴父母和其他一些人，變成了被別人（鴨）依靠的對(duì)象，說(shuō)明他長(zhǎng)大了，成熟了。
生21：我補(bǔ)充一下，文章有三次寫(xiě)了“挨著”：第一次是寫(xiě)鴨子因?yàn)闆](méi)有安全感而挨著小船，第二次寫(xiě)小康因恐慌而挨著他爸爸，第三次寫(xiě)鴨子因?yàn)槭荏@而挨著小康。第一次寫(xiě)“挨著”是用暗示的手法寫(xiě)出當(dāng)時(shí)人物心理其實(shí)也沒(méi)有安全感；第二次“挨著”是直接寫(xiě)小康的恐慌；第三次是寫(xiě)小康長(zhǎng)大了且成了他物的依靠。
師：讀出文章前后的聯(lián)系與變化，既需要全局觀，也需要細(xì)心地探尋。他做到了這一點(diǎn)。
生27：文章第56段“它們的羽毛開(kāi)始變得鮮亮，變得稠密，一滴水也不能潑進(jìn)了”暗示了與鴨一同成長(zhǎng)的杜小康，在經(jīng)歷磨難后，也變得堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、滴水不入了。
師：他也有羽毛，變得“滴水不入”了？（生笑）
生28：“公鴨們變得更加漂亮——-閃閃發(fā)光”這一句，通過(guò)寫(xiě)公鴨長(zhǎng)大后漂亮的外形，寫(xiě)出了杜小康經(jīng)過(guò)磨難長(zhǎng)大后那顆堅(jiān)定的，成熟的，閃著光的內(nèi)心。
師：這兩個(gè)同學(xué)都關(guān)注到了對(duì)鴨子外貌---喔，不對(duì)—是外形的描寫(xiě)，并由鴨子的外形聯(lián)想到了杜小康的性格。實(shí)際上，文章雖然沒(méi)有寫(xiě)杜小康的外貌，但對(duì)鴨子外形的描寫(xiě)卻可以暗示或者說(shuō)讓我們聯(lián)想到杜小康的外貌。比如說(shuō)，他的被蘆葦刮傷的臉、他的堅(jiān)毅的嘴角、他的清澈的眼神——
生29：77頁(yè)倒數(shù)第二自然段，以鴨蛋襯托了杜小康成長(zhǎng)的收獲，在經(jīng)歷苦難之后的收獲的喜悅與自豪。
生30：第76頁(yè)第五段“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過(guò)去，幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。”這里的“埋”字表現(xiàn)了杜小康與鴨子關(guān)系密切，鴨子們并不害怕他。
生31：這個(gè)地方后面接著寫(xiě)到“他說(shuō)不明白自己為什么哭”，我覺(jué)得他的“哭”包含著兩種含義：一是委屈的哭，因?yàn)樯畹钠D辛使他幼小的心靈倍受負(fù)擔(dān)；二是激動(dòng)的哭，因?yàn)樗惺茏×四敲创蟮哪ルy，他覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，值得驕傲。
師：他稚嫩的肩膀過(guò)早地承受了生活的重壓，但是他挺過(guò)來(lái)了，扛過(guò)來(lái)了；他與鴨子已經(jīng)是患難與共、親密無(wú)間了。
生21：我也說(shuō)說(shuō)我的體會(huì)：這里杜小康因?yàn)槁劦进喿拥挠鸾q氣味而把頭埋進(jìn)鴨子的羽絨中哭了起來(lái)，一般小孩哭的時(shí)候都會(huì)依偎在親人或母親的懷中，可杜小康此時(shí)身邊沒(méi)有親人，所以把頭埋在羽絨中哭，說(shuō)明多日的照顧和生活中，小康和鴨子的關(guān)系已經(jīng)很親密，鴨子的羽絨使他想起家人身上的氣味。杜小康的哭中包含著埋怨鴨子到來(lái)的意味，還有自己盡到責(zé)任后的自豪與自傲，還有以后要堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)的決心。我相信這是他的最后一哭。
師：好一個(gè)“最后一哭”！陳xx今天的表現(xiàn)非常精彩！結(jié)合自己的生活體驗(yàn)細(xì)心揣摩人物的心理，有自己獨(dú)到而深刻的體會(huì)。請(qǐng)大家掌聲鼓勵(lì)。（鼓掌）實(shí)際上剛才我們不知不覺(jué)地將我們的話題轉(zhuǎn)移到了細(xì)節(jié)上面來(lái)。還有像這樣精彩的細(xì)節(jié)嗎？
生32：從文中第38段“他緊緊地跟著它們-——被蘆葦割破了—鉆心地痛——”中可以看出：杜小康在突然而至的災(zāi)難——暴風(fēng)雨的面前，并不屈服于它，而是堅(jiān)定、執(zhí)著，充滿決心地要將鴨子追回來(lái)。表現(xiàn)了他不屈不撓的精神品質(zhì)。
師：這是文章表現(xiàn)杜小康最主要的細(xì)節(jié)。
生33：“杜小康的一只腳板底，還在一滴一滴地流血，血滴在草上，滴在父親的腳印里，也滴在跟在他們身后的那群鴨的羽毛上——”這幅畫(huà)面是十分刺眼的，它從側(cè)面烘托了杜小康的勇敢和他的成長(zhǎng)。
生6：雅薇同學(xué)所分析的這個(gè)細(xì)節(jié)寫(xiě)得非常巧妙，照應(yīng)了前面“他感到腳鉆心的疼痛”、“這是頭年的蘆葦舊茬兒戳破了他的腳”。此處中的“還在一滴滴地流著血”體現(xiàn)了杜小康的堅(jiān)強(qiáng)與成長(zhǎng)。
師：這是一個(gè)特寫(xiě)鏡頭。觸目驚心的畫(huà)面告訴我們：成長(zhǎng)是需要付出代價(jià)的。杜小康付出的是血的代價(jià)。血滴在草地上，滴在腳印里，滴在群鴨的羽毛上，也滴在我們的心坎里。草地和群鴨是杜小康成長(zhǎng)的見(jiàn)證，“父親”是杜小康成長(zhǎng)的領(lǐng)路人——
生6：老師，我還想說(shuō)：“血滴在草地上”這是杜小康成長(zhǎng)的見(jiàn)證；“滴在父親的腳印里”表示杜小康繼承父親的道路；“也滴在-----群鴨的羽毛上”這里的含義是鴨子是杜小康成長(zhǎng)的伙伴。
師：嗯。比老師說(shuō)的準(zhǔn)確。今天這節(jié)課，我們從不同的角度分析了杜小康的孤獨(dú)之旅，大家真正做到了暢所欲言，出現(xiàn)了許多真知灼見(jiàn)。關(guān)于孤獨(dú)，我最后送同學(xué)們?nèi)湓挘?/p>
能適應(yīng)孤獨(dú)的人是理智的，能戰(zhàn)勝孤獨(dú)的人是聰明的，能享受孤獨(dú)的人是偉大的。
初三上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》課堂實(shí)錄 4
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、整體感知課文內(nèi)容，理解孤獨(dú)之旅的含義。
２、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)的作用。
３、讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)成長(zhǎng)中的感受；
【教學(xué)方法】
小組討論法、談話法。
【教學(xué)時(shí)速】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
有人說(shuō)孤獨(dú)是尖銳的針，刺痛脆弱的心靈；有人說(shuō)孤獨(dú)是一朵鮮花，讓生命更燦爛，因?yàn)樗チ烁≡辍⑶优�，造就的是�?jiān)強(qiáng)�？墒牵�(dāng)孤獨(dú)成為漫長(zhǎng)而艱辛的人生路途上無(wú)法回避的生命狀態(tài)時(shí)，我們又該如何應(yīng)對(duì)呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》，去體驗(yàn)少年杜小康的一段孤獨(dú)生活吧�。ò鍟�(shū)課題：孤獨(dú)之旅，并出示以上三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。）
二、學(xué)生自學(xué)教材
�。薄⒔處熖岢鰧W(xué)習(xí)要求：
�、懦踝x課文，讀準(zhǔn)字音，弄懂生疏詞意；
�、崎喿x過(guò)程中，在文中畫(huà)出自己喜歡的語(yǔ)言；
�、钦w感知課文內(nèi)容。
�。病W(xué)生自學(xué)并完成以上要求。
３、檢查自學(xué)效果：
�、沤o下列字詞注音：
嬉（xī）鬧
撩（liáo）逗
凹（āo）地
膽怯（qiè）
撅（jué）斷
摳（kōu）
�、普w感知課文內(nèi)容：
請(qǐng)學(xué)生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨，即這篇文章講述了一個(gè)什么故事？表達(dá)了什么的主題？（學(xué)生只要說(shuō)出自己的想法即可。）
學(xué)生１：本文記敘了杜小康因失學(xué)而不得已隨父親背井離鄉(xiāng)去遠(yuǎn)方放鴨的事情，表現(xiàn)了杜小康在飽受精神寂寞、惡劣自然環(huán)境折磨的過(guò)程中，一天天長(zhǎng)大、一天天堅(jiān)強(qiáng)的心路歷程。
三、探
１、教師誘導(dǎo)：
同學(xué)們：學(xué)貴生疑，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，那就請(qǐng)同學(xué)們大膽地提出問(wèn)題！
�。病W(xué)生質(zhì)疑。
�。�、請(qǐng)同學(xué)們從你們剛才的質(zhì)疑對(duì)話中挑出與本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題供我們盡情探討。
�、疟疚碾m是長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)，你能說(shuō)說(shuō)具體的情節(jié)嗎？
�、颇惆l(fā)現(xiàn)本篇小說(shuō)與其它小說(shuō)在格式上有什么不同嗎？
�、怯纱四阍鯓永斫夤陋�(dú)之旅的含義？
�。病W(xué)生再速讀課文，自己探索并解決問(wèn)題。
四、議
�。薄W(xué)生之間互相交流自己思考的.結(jié)果。
２、讓不同學(xué)生在班上交流探索，討論結(jié)果。
學(xué)生２：本篇文章與許多文章在格式上不一樣，是隔行的。這隔行的格式很明顯將文章分成了開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局三部分，高潮和結(jié)局在一起。
教師點(diǎn)撥：
那么，你能試著給各部分?jǐn)M一個(gè)小標(biāo)題嗎？學(xué)生思考，各抒己見(jiàn)。
學(xué)生３：第一部分，無(wú)奈的選擇；第二部分，茫茫趕鴨路；
第三部分，鴨子長(zhǎng)大了。
�。�、理解小說(shuō)的情節(jié)：
學(xué)生４：開(kāi)端──寫(xiě)杜小康因家敗輟學(xué)隨父去放鴨。
學(xué)生５：發(fā)展──寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。
學(xué)生６：高潮──寫(xiě)杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
學(xué)生７：結(jié)局──寫(xiě)鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也長(zhǎng)大了。
４、孤獨(dú)之旅的真正含義
學(xué)生８：就是指杜小康放鴨的日子很孤獨(dú)。
學(xué)生９：就是指杜小康孤獨(dú)的放鴨生活。
學(xué)生１０：既指杜小康和父親背井離鄉(xiāng)去遠(yuǎn)方放鴨的一段孤獨(dú)的生活經(jīng)歷，又指杜小康遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、老師、同學(xué)、伙伴后精神上經(jīng)歷著茫然、孤獨(dú)、失落、恐懼等種種折磨。
為讓學(xué)生深刻理解主題，教師采用談話法這樣點(diǎn)撥：
師：杜小康失學(xué)前家底怎樣？
學(xué)生１１：厚實(shí)。
師：那時(shí)他的生活可想而知是怎樣的？
學(xué)生１２：快樂(lè)，無(wú)憂無(wú)慮。
師：如今突然遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、伙伴，而且只有父親和鴨子相伴，他的心情是怎樣的？
生１３：難舍、痛苦、孤獨(dú)、失落。
師：說(shuō)得對(duì)！那么本應(yīng)該在學(xué)校好好讀書(shū)的杜小康卻一下子成了不知要往前走多遠(yuǎn)的放鴨的流浪兒時(shí)，他對(duì)前途一定會(huì)感到怎樣？
生１４：茫然、渺茫、恐懼、害怕。
師：杜小康父子倆一路上有沒(méi)有結(jié)識(shí)新的朋友，如漁民、小伙伴兒、好心人？
生１５：沒(méi)有。
師：那么，他們眼前出現(xiàn)最多的是什么？
生１６：陌生的天空和陌生的水面，還有青森森的蘆葦。
師：杜小康面對(duì)這樣的環(huán)境，小小年齡的他感到好奇嗎？
生１７：不，他感到害怕、恐慌，眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。
師：日復(fù)一日，杜小康只有在父親面前滔滔不絕，說(shuō)他的心理話嗎？
生１８：不，他和父親的對(duì)話越來(lái)越單調(diào)、干巴，甚至大量言語(yǔ)被省略。
師：噢，是這樣。那么這樣杜小康豈不是感到更？
生１９：孤獨(dú)！寂寞！
師：天啦！這可怕的孤獨(dú)和恐慌可以打垮一個(gè)人。我真擔(dān)心他會(huì)變成一個(gè)不再會(huì)說(shuō)話的傻子！同學(xué)們，杜小康被打垮了嗎？
生２０：沒(méi)有。后來(lái)他知道根本不可能回避孤獨(dú)了，就不再忽然地恐慌起來(lái)。
師：噢，是這樣的話，他眼前的景物還像以前那么陌生和令他恐懼嗎？
生２１：不是。
師：可見(jiàn)，是他自己在調(diào)節(jié)自己的心理，自己在拯救自己的靈魂。正如海明威所說(shuō)：能打垮你的只有你自己！文章中有一件事最能證明杜小康是不會(huì)被打垮的，是哪件事？
生２２：杜小康在暴風(fēng)雨中找鴨。
師：對(duì)！找鴨艱難嗎？最終找到了嗎？
生２３：非常艱難，但最終還是找回了所有的鴨子。
師：其實(shí)他完全可以靠著父親去找鴨，可他受傷了還要主動(dòng)繼續(xù)找。你們看到了他哪些品質(zhì)？
生２４：不畏艱難，堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、有責(zé)任心、體貼父母。
師：經(jīng)歷了這件事，杜小康的感覺(jué)是怎樣的？
生２５：他覺(jué)得自己突然地長(zhǎng)大了、堅(jiān)強(qiáng)了！
師：是��！最令人欣喜的結(jié)局是怎樣的？
生２６：鴨生蛋了。
師：小鴨能生蛋么？
生２７：不能。
師：那么，鴨既然能生蛋了，說(shuō)明了什么？
生２８：說(shuō)明鴨長(zhǎng)大了，成熟了。
生２９：說(shuō)明鴨被杜小康喂得很好，長(zhǎng)勢(shì)很好，杜小康也成熟了。
生３０：說(shuō)明杜小康們的艱辛付出最終有了收獲。
師：同學(xué)們答得太棒了！雖然你們沒(méi)有刻意的去背誦課文，但你們能讓你們的理解與作者所寫(xiě)相互交融，可見(jiàn)我們和作者及主人公都產(chǎn)生了心靈的共鳴！現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們迅速把各情節(jié)中杜小康心理感覺(jué)變化的詞語(yǔ)劃出來(lái)。
生３１：起初：茫然、恐懼──害怕、膽怯──-恐慌孤獨(dú)。
生３２：接著：不再忽然的恐慌起來(lái)。
生３３：最后：長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。
師：找得很準(zhǔn)確，也很全面。那么，現(xiàn)在同學(xué)們認(rèn)為孤獨(dú)之旅的含義是什么？
生３４：就是杜小康心理變化的過(guò)程，從茫然、恐懼、害怕、膽怯──恐慌、孤獨(dú)──不再忽然的恐慌起來(lái)──長(zhǎng)大了、堅(jiān)強(qiáng)了。
師：你們讀懂了杜小康的心。老師很高興你們成了杜小康的知音。
五、再議環(huán)境描寫(xiě)及其作用
師：請(qǐng)同學(xué)們把寫(xiě)杜小康心理感覺(jué)的詞語(yǔ)的相關(guān)段落仔細(xì)讀一遍，看看有什么新發(fā)現(xiàn)。
生３５：那種心理感覺(jué)都是在具體的相應(yīng)的環(huán)境下產(chǎn)生的。
師：說(shuō)得太好了！可見(jiàn)，環(huán)境描寫(xiě)有什么作用？請(qǐng)先分小組討論，再在全班交流。
生３６：烘托人物的心情。
師：對(duì)。誰(shuí)能舉一例具體說(shuō)說(shuō)嗎？
生３７：如第２１段傍晚蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船，這種環(huán)境給人極大的壓力，一個(gè)涌字、一個(gè)圍字足以烘托杜小康膽怯的心理。
師：分析得很好！那么同學(xué)們認(rèn)為杜小康的心理變化太突然了嗎？
生３８：不突然。
師：仔細(xì)看看，是什么推動(dòng)了他的心理變化？
生３９：時(shí)間，還有景物、環(huán)境。
師：噢。你能舉例說(shuō)說(shuō)嗎？
生４０：如３３段面對(duì)天空的一片浮云，面對(duì)，再面對(duì)這一縷炊煙。景物不再那樣顯得死氣沉沉、陌生，有了些靈性的東西。所以，杜小康的心就不再忽然的恐慌起來(lái)。
生４１：還有第４７段雨后天晴，天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮。這樣的景物當(dāng)然會(huì)使杜小康心情輕松、愉悅，加上鴨又找到了，他欣慰，他顯得自己長(zhǎng)大了、堅(jiān)強(qiáng)了。
師：可見(jiàn)，環(huán)境描寫(xiě)還能。
生４２：能推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。
師：下面我們?cè)賮?lái)賞析一段描寫(xiě)暴風(fēng)雨到來(lái)時(shí)的環(huán)境描寫(xiě)。是哪一段？
生齊答：第３６段。
師：對(duì)！請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，大聲流利地齊讀一遍。
師：同學(xué)們讀到這兒感覺(jué)怎樣？
生４３：很害怕，很緊張。
生４４：還很擔(dān)心杜小康的鴨會(huì)遭遇危險(xiǎn)。
師：對(duì)！那么，你們一定能悟出這段環(huán)境描寫(xiě)的作用啰？
生４５：渲染了暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)的緊張氣氛。
生４６：還能烘托杜小康找鴨的艱難，為下文杜小康的長(zhǎng)大成熟作鋪墊。
生４７：這種環(huán)境還能為杜小康提供一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，使他變得勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。
師：說(shuō)得好！下面我們一起歸納總結(jié)一下環(huán)境描寫(xiě)的作用。（板書(shū)見(jiàn)后）
六、練──口頭表達(dá)
初三上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》課堂實(shí)錄 5
師：同學(xué)們，當(dāng)我們坐在寬敞明亮的教室學(xué)習(xí)的時(shí)候，當(dāng)我們暢游在飛速發(fā)展的信息時(shí)代的時(shí)候，你是否知道，在一個(gè)遙遠(yuǎn)的地方，在上世紀(jì)六十年代，有一個(gè)比你還少三四歲的孩子，跟隨父親在無(wú)邊無(wú)際的蘆葦蕩里放鴨的故事。今天讓我們一起走進(jìn)曹文軒的和主人公杜小康進(jìn)行一次零距離的孤獨(dú)旅行。
師：首先請(qǐng)同學(xué)們敞開(kāi)知識(shí)的背包，收獲旅行路上的第一筆財(cái)富。請(qǐng)看預(yù)習(xí)檢測(cè)
一、讀準(zhǔn)劃線字的拼音
杜雍和一縷狗吠肥碩
撅斷舊茬戳破撩逗
二、理解劃線詞語(yǔ)的含義
暴風(fēng)雨就歇斯底里地開(kāi)始了。
師：歇斯底里是形容人的情緒激動(dòng)，舉止時(shí)常。可見(jiàn)描寫(xiě)暴風(fēng)雨采用了什么修辭手法？
生：擬人。
師：周末老師要求回家查閱作者的資料，哪位同學(xué)交流一下？
生：曹文軒，1954年生于江蘇農(nóng)村。1974年考入北京大學(xué)中文系讀書(shū)，后留校任教，現(xiàn)為北京大學(xué)教授。著有多種學(xué)術(shù)著作，長(zhǎng)篇小說(shuō)有《草房子》、《紅瓦》、《山羊不吃天堂草》等。
師：《孤獨(dú)之旅》就選自長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》，文中告訴我們杜小康生活在一個(gè)非常富裕的家庭中，其實(shí)，他不僅生活優(yōu)越，而且學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，在班級(jí)中擔(dān)任班長(zhǎng)，天有不測(cè)風(fēng)云，等待杜小康的將是什么？請(qǐng)欣賞電影《草房子》片斷，思考從片斷中你讀出杜小康怎樣的心理？
生：從杜小康看同學(xué)的眼神，從看書(shū)的動(dòng)作，知道杜小康很懷念學(xué)校生活。
生：杜小康很想讀書(shū)。
師：杜小康太想讀書(shū)了，可是由于家庭的變故，被迫輟學(xué)跟隨父親背井離鄉(xiāng)去放鴨，溫室中長(zhǎng)大的杜小康面對(duì)突如其來(lái)的打擊，面對(duì)殘酷的現(xiàn)實(shí)，他倒下了嗎？
生：沒(méi)有。
師：瀏覽課文，找出杜小康再放鴨過(guò)程中心理發(fā)展經(jīng)歷的幾個(gè)階段。
生：經(jīng)歷了害怕——孤獨(dú)——強(qiáng)幾個(gè)階段。
生：老師，太籠統(tǒng)了，應(yīng)該是茫然——害怕——膽怯——孤獨(dú)——適應(yīng)孤獨(dú)——堅(jiān)強(qiáng)。
師：杜小康經(jīng)歷了由不想放鴨—孤獨(dú)—堅(jiān)強(qiáng)等幾個(gè)階段，由此可見(jiàn)杜小康的孤獨(dú)之旅是什么？
生：是一次心靈的孤獨(dú)旅行。
師：通過(guò)杜小康的孤獨(dú)旅行，你明白了什么道理？
生：小說(shuō)啟迪我們：我們要面對(duì)困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會(huì)有一種自豪感和成長(zhǎng)感。
生：“孤獨(dú)”是生活給予每一個(gè)人的一道美麗而又殘酷的題目
生：“孤獨(dú)”能撕去你幼稚的外殼，雕刻你脆弱的靈魂。
生：“孤獨(dú)”是人生成長(zhǎng)中的一種必然，也是人生成長(zhǎng)中的一種需要。
生：“孤獨(dú)”是一種正常并且健康的心態(tài)，它標(biāo)志一種人格的成熟。
生：“孤獨(dú)”使人少了許多盲目，多了一份保護(hù)身心健康的清凈。
師：旅行驛站中同學(xué)們懂得了，用美好的心靈看世界，孤獨(dú)也是人生一筆難得可貴的財(cái)富。
師：曹文軒的作品不僅給我們精神的力量，還給與我們戰(zhàn)勝自我的勇氣，他是一位下定決心要用從前少年的故事來(lái)感動(dòng)今天孩子的作家，的確文中有許多令人怦然心動(dòng)的片斷，請(qǐng)找出文中讓你感動(dòng)的句子。
生：課文的40段和41段。父親的“你進(jìn)窩棚里歇一會(huì)兒，我去找。”和杜小康的“還是分頭去找吧”簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言中感受到一幅父愛(ài)子、子愛(ài)父的深情的畫(huà)面。
生：感動(dòng)我的是51段，當(dāng)鴨子下蛋后，杜小康萬(wàn)份驚喜，大叫“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”我感受到杜小康的驚喜，為杜小康有一個(gè)美好的未來(lái)而感動(dòng)。
生：老師我感動(dòng)的是49段，從“杜小康的一只腳底板，還在一滴一滴的流血”到這段結(jié)束，我看到了一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的杜小康。
……
師：剛才同學(xué)找的是關(guān)于杜小康的描寫(xiě)，在環(huán)境描寫(xiě)上，有沒(méi)有讓你感動(dòng)的細(xì)節(jié)？
生：暴風(fēng)雨的描寫(xiě)很典型。通過(guò)這段描寫(xiě)我知道了怎樣寫(xiě)環(huán)境？
師：那你能說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)嗎？
生：本文描寫(xiě)暴風(fēng)雨的來(lái)臨，用了幾種自然景物加以渲染。如：風(fēng)、河水、雷聲、天的顏色等，預(yù)示著一場(chǎng)暴風(fēng)雨的來(lái)臨。
師：這個(gè)同學(xué)很用心，了解到要完成某個(gè)特定的環(huán)境特點(diǎn)，可以借助周?chē)淖匀痪拔锏念伾�、聲音、�?dòng)態(tài)等。
師：本段自然環(huán)境描寫(xiě)的作用是什么？
生：推動(dòng)情節(jié)發(fā)展到高潮。
師：本文出了這一處環(huán)境描寫(xiě)之外還有嗎？
生：有，還有蘆葦蕩的描寫(xiě)，鴨群的描寫(xiě)，還有47段、50段的描寫(xiě)。
師：這些景物描寫(xiě)的作用是什么？小組間結(jié)合剛才的分析，自主解決。
師：哪個(gè)小組交流一下？
生：47、50兩段是烘托人物的'喜悅心情。鴨群的描寫(xiě)是用鴨群的成長(zhǎng)見(jiàn)證杜小康的成長(zhǎng)。
聲：蘆葦蕩的描寫(xiě)是為杜小康設(shè)定了特有的生活場(chǎng)景，渲染了一種孤獨(dú)的氣氛。
師：由此可見(jiàn)杜小康除了經(jīng)受了心靈的孤獨(dú)外，還經(jīng)歷了什么孤獨(dú)？
生：還經(jīng)歷環(huán)境的孤獨(dú)。
師：同學(xué)們真棒，用自己的智慧打開(kāi)了杜小康的孤獨(dú)之門(mén)。這次旅行快結(jié)束了，請(qǐng)同學(xué)們拿出紙和筆把背包中的知識(shí)梳理一下，創(chuàng)造性地寫(xiě)一個(gè)環(huán)境描寫(xiě)的片斷。
師：交流片斷后，其它同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，分析讀作品的同學(xué)將要展現(xiàn)一種什么心情。
生：交流。
是：剛才同學(xué)的交流，渲染了自己或喜或悲的心聲。旅途中，我時(shí)時(shí)想起傅雷的一句話，“人一輩子都在高潮低潮中沉浮，惟有庸碌的人，生活才如死水一般。”同學(xué)們，人生之旅中無(wú)論成功還是失敗，最重要的是不要熄滅了理想之燈。
師：杜小康的理想之燈燃起來(lái)了，每個(gè)讀者都為他歡欣鼓舞。電影中告訴我，更加不幸的是：后來(lái)杜小康的父親死了，這個(gè)可憐的孩子獨(dú)自一人挑起家庭的全部重?fù)?dān)……杜小康的未來(lái)會(huì)怎樣呢？發(fā)揮你的想象為杜小康的未來(lái)設(shè)計(jì)一條道路。
師：作者是怎樣安排的？推薦同學(xué)課后欣賞電影《草房子》。
結(jié)尾播放歌曲：《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》
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