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人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《蠟燭》全文解讀
《蠟燭》是八年級(jí)上冊(cè)課本里的一篇小說(shuō)，下面小編為大家?guī)?lái)了人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《蠟燭》全文解讀，歡迎大家閱讀，希望能夠幫助到大家。
全文可分為三大部分。
第一部分(開(kāi)頭至“德國(guó)人的炮火一直轟到太陽(yáng)落山”，即第7段)交代事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及起因。
事件發(fā)生的時(shí)間是1944年9月19日早晨，地點(diǎn)是南斯拉夫首都貝爾格萊德的薩伐河岸附近的一塊方場(chǎng)。起因是五個(gè)紅軍戰(zhàn)士偷襲薩伐河上的一座橋，結(jié)果其中一個(gè)名叫契柯拉耶夫的紅軍戰(zhàn)士犧牲在方場(chǎng)上了。連長(zhǎng)準(zhǔn)備第二天再去進(jìn)攻時(shí)，再埋葬這位戰(zhàn)士。
在第一部分的敘述中，有環(huán)境描寫(xiě)如第2段中“只有一棵樹(shù)還沒(méi)倒下，好像有一雙魔手把它的上半身削去了，單留下一人高的下半截”，從這句描寫(xiě)中可以看出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，側(cè)面反映了法西斯強(qiáng)盜對(duì)人類文明的踐踏。第5段和第7段又交代了德國(guó)人的炮火“整整一天”“一直轟到太陽(yáng)落山”，再次交代了戰(zhàn)場(chǎng)上環(huán)境的危險(xiǎn)，這也是為下文做好鋪墊。
第二部分(從“方場(chǎng)的一邊”，即第8段至“回到地窖里去了”，即第31段)寫(xiě)老婦人埋葬紅軍戰(zhàn)士。
這一部分?jǐn)⑹龅牡攸c(diǎn)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，以老婦人的住處為中心進(jìn)行交代。
首先文章交代了老婦人居住的房屋——“一堆瓦礫”“磚瓦半掩著的一個(gè)黑洞就是那地窖的入口”，老婦人就住在這地窖里。是戰(zhàn)爭(zhēng)使她無(wú)容身之地，可以想像得出老婦人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)是無(wú)比的憎恨。
接著以老婦人所看到的情景來(lái)交代19日早晨發(fā)生的事情。當(dāng)她發(fā)現(xiàn)有一位紅軍戰(zhàn)士已經(jīng)犧牲在方場(chǎng)時(shí)，她決定去埋葬這位紅軍烈士。從她“爬出地窖”到后文的為烈士埋葬，這是全文的重點(diǎn)內(nèi)容，具體而且感人。老人不忍看到紅軍戰(zhàn)士暴尸戰(zhàn)場(chǎng)，她要讓紅軍烈士安息在南斯拉夫國(guó)土上。于是她置生死于度外，冒著炮火安葬紅軍烈士，不顧體衰，不顧艱難，用雙手舀干彈坑里的積水，把烈士遺體拖進(jìn)彈坑，并捧土堆成墳堆。最后老婦人為了悼念烈士，拿出珍藏45年的結(jié)婚蠟燭，點(diǎn)在墳上。感人至深，催人淚下。老婦人對(duì)一個(gè)蘇聯(lián)青年情同母子，他們之間已經(jīng)沒(méi)有國(guó)界，這是反法西斯的軍民用血肉凝結(jié)的情誼。
第三部分(從“拂曉前”即第32段至結(jié)尾)第二天當(dāng)紅軍們準(zhǔn)備找契柯拉耶夫的尸身時(shí)發(fā)現(xiàn)了那個(gè)墳堆，而且老婦人再次送來(lái)蠟燭。
這一部分的開(kāi)頭照應(yīng)了第一部分連長(zhǎng)的決定——攻下橋再埋葬契柯拉耶夫�？墒撬麄冋也坏侥俏涣沂康氖�，后來(lái)士兵們發(fā)現(xiàn)了那個(gè)墳堆，還有燃著的蠟燭，他們知道烈士是被葬在這里了，然而這些戰(zhàn)士怎么也想不到是一位老婦人為這位烈士安葬的。老婦人又送了另一支蠟燭，并且為它點(diǎn)燃，臨走時(shí)“十分莊嚴(yán)地對(duì)他們深深一鞠躬”，雖然沒(méi)有說(shuō)一句話，可此時(shí)無(wú)聲勝有聲。老婦人明白這些異國(guó)戰(zhàn)士是為了解放南斯拉夫而戰(zhàn)斗在此，犧牲在此的，她心中懷著對(duì)他們的崇敬與仰慕之情。由此，我們更加憎恨法西斯侵略者的卑劣行徑，心中也加深了對(duì)“和平”二字的理解。
閱讀練習(xí)
閱讀下面文段，完成文后問(wèn)題。
①德國(guó)人的炮還在轟擊，但是，和先前一樣，炮彈落下的地方都離老婦人很遠(yuǎn)。
②做好了墳堆后，老婦人就從她那黑色的大圍巾底下，摸出她離開(kāi)地窖的時(shí)候揣在懷里的東西，這是一支大蠟燭，是45年前她結(jié)婚的喜燭，她一直舍不得用，珍藏到今天。
③她又在衣袋里摸了半天，摸出火柴來(lái)。她把那大蠟燭插到墳堆的頂上，點(diǎn)了起來(lái)。這晚上沒(méi)有風(fēng)，蠟燭的火焰向上直升，一點(diǎn)也不搖晃。老婦人對(duì)著這燭光，坐在墳邊，一動(dòng)也不動(dòng)，兩臂交叉抱在胸前，披著那黑色的大圍巾。
④炮彈爆炸的當(dāng)兒，蠟燭的火焰不過(guò)抖了一下。但是有好幾次，炮彈落得相當(dāng)近，蠟燭被爆炸的風(fēng)吹滅了，有一次，竟給震倒了。老婦人就取出火柴來(lái)，很耐心地再把蠟燭點(diǎn)燃。
1、(1)第一段中的“還”字是否多余?
(2)第二段中的“揣”字妙在何處?
2、作者為什么要對(duì)那支大蠟燭的來(lái)歷進(jìn)行補(bǔ)充?
3、第2段和第3段中作者兩次寫(xiě)到老婦人育乞西的黑色圍巾，有什么用意?
4、試從選文中找出表現(xiàn)老婦人虔誠(chéng)的態(tài)度和對(duì)蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士的深厚感情的詞語(yǔ)。
人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《蠟燭》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教材依據(jù)
人民教育出版社，八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)。
二、設(shè)計(jì)思路
是一篇戰(zhàn)地通訊，安排在以戰(zhàn)爭(zhēng)題材為主的第一單元的第三課，通過(guò)前面兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生把握了新聞、小說(shuō)的文體特點(diǎn)，并了解到解放戰(zhàn)爭(zhēng)與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中國(guó)軍隊(duì)和中國(guó)人民的偉大精神。在此基礎(chǔ)上，希望通過(guò)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解通訊這種新聞形式，并擴(kuò)大視野，了解世界人民建立在反法西斯同盟基礎(chǔ)上的血肉凝結(jié)成的情誼。進(jìn)而讓學(xué)生懂得：和平生活來(lái)之不易，應(yīng)該懂得珍惜。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：
1.積累常用詞語(yǔ)，了解作者及寫(xiě)作背景。
2.理清記敘的要素。
3.品味感人的語(yǔ)言，體會(huì)人物的思想感情，把握蠟燭的特殊含義。
方法與途徑：
1.自主學(xué)習(xí)解決字詞障礙，并了解作者及寫(xiě)作背景。
2.引領(lǐng)探究把握文章的敘事要素。
3、合作探究體會(huì)人物的思想感情并把握蠟燭的特殊含義。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
通過(guò)學(xué)習(xí)結(jié)合以前的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更加深刻的了解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，懂得和平生活來(lái)之不易，應(yīng)該珍惜。
現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用：
多媒體課件
四、教學(xué)重點(diǎn)
1.學(xué)習(xí)文章用動(dòng)作、細(xì)節(jié)、外貌、神態(tài)等描寫(xiě)手段來(lái)刻畫(huà)人物的方法。
2.挖掘事件感人的要素。
五、教學(xué)難點(diǎn)
1.對(duì)蠟燭象征意義的理解。
2.對(duì)國(guó)際主義情懷的理解。
六、教學(xué)準(zhǔn)備
1、學(xué)生利用工具書(shū)，解決字詞障礙，查找作者資料和相關(guān)寫(xiě)作背景，并完成導(dǎo)學(xué)案“自主學(xué)習(xí)”部分。
2、教師了解二戰(zhàn)以及蘇德戰(zhàn)爭(zhēng)，并搜集相關(guān)圖片、文字資料。
七、教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入新課
蠟燭在我們的印象中有哪些作用?(學(xué)生發(fā)言：照明，生日祝福，烘托氣氛，哀悼等)
然而，在特定時(shí)間，特定地點(diǎn)，特定背景下，它卻被賦予了某種特殊的意義(板書(shū)課題，學(xué)生寫(xiě)出作者)。
(二)自主學(xué)習(xí)
字詞積累
1、檢查學(xué)生對(duì)課后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中字詞的注音及解釋：
2、補(bǔ)充課文中一些重要的詞語(yǔ)：(學(xué)生補(bǔ)充，并說(shuō)明理由)
如：拂曉 瓦礫 地窖 腋窩 鞠躬 精疲力竭
名副其實(shí) 永垂不朽 燒灼
了解作者
1、學(xué)生介紹
2、老師補(bǔ)充：曾任軍事記者，一直從事戰(zhàn)爭(zhēng)題材作品的創(chuàng)作。1949年10月曾訪問(wèn)中國(guó)，歸國(guó)后創(chuàng)作《戰(zhàn)斗的中國(guó)》。
了解故事背景
1、學(xué)生介紹：
2、老師補(bǔ)充：(投影顯示)貝爾格萊德戰(zhàn)役是 1944年9月28日—10月20日，在第二次世界大戰(zhàn)的蘇德戰(zhàn)爭(zhēng)中，蘇軍烏克蘭第3方面軍、南斯拉夫人民解放軍和保加利亞祖國(guó)陣線軍隊(duì)為粉碎德軍駐南斯拉夫集團(tuán)和解放南斯拉夫首都貝爾格萊德而實(shí)施的進(jìn)攻戰(zhàn)役。
朗讀課文，把握文章的記敘要素：
時(shí)間：1944年9月19—9月20日
地點(diǎn)：貝爾格萊德薩伐河前的方場(chǎng)上
人物：南斯拉夫老媽媽：瑪麗·育乞西
事件：南斯拉夫老媽媽掩埋蘇聯(lián)紅軍的遺體并將自己珍藏多年的結(jié)婚紅燭插在烈士的墳頭的故事。
(三)合作探究，研讀賞析
1、自讀課文，勾畫(huà)讓你感動(dòng)的句子，并說(shuō)說(shuō)你感動(dòng)的原因。
2、討論：老婦人這一人物形象有何特點(diǎn)?(分小組討論)
歸納：對(duì)侵略者無(wú)比憎恨，對(duì)紅軍滿懷敬意，渴望和平，渴望解放，對(duì)英雄戰(zhàn)士有著深沉而強(qiáng)烈的母親般的愛(ài)。
3、討論：文章中的蠟燭除了實(shí)指那對(duì)結(jié)婚花燭外，還有沒(méi)有其他深刻的含義?(分組討論)
歸納：燭光是紅軍戰(zhàn)士的生命之光，寄托著南斯拉夫人民對(duì)紅軍烈士的哀思，是兩國(guó)人民戰(zhàn)斗情誼的象征。
(四)訓(xùn)練檢測(cè)
是一篇戰(zhàn)地通訊，通訊也是一種新聞體裁，比較和第一課《新聞兩則》，試著概括通訊的特點(diǎn)。(學(xué)生比較，討論，展示)
共同點(diǎn)：都具有真實(shí)性、時(shí)效性
不同點(diǎn)：通訊比消息的時(shí)效性稍弱，但比消息的故事性或者說(shuō)文學(xué)性稍強(qiáng)。
(五)總結(jié)升華
通過(guò)的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲呢?(學(xué)生總結(jié))
老師歸納：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了通訊這種新聞體裁的特點(diǎn)，寫(xiě)作上我們明白了要想使寫(xiě)人敘事的文章感人必須挖掘事件的感人因素并反復(fù)渲染，情感上，我們了解到和平生活的來(lái)之不易，多少先烈用生命換來(lái)了今天的和平生活，珍惜并且努力發(fā)展應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)今世界的主題。
【教學(xué)總結(jié)】
在上課之前，我本來(lái)是勝券在握的：這篇文章雖然很長(zhǎng)，但我已經(jīng)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)了;這篇文章內(nèi)容雖然離我們生活很遠(yuǎn)，好在讓學(xué)生理解的知識(shí)點(diǎn)并不多。結(jié)果一上課卻使我大失所望。
首先，我錯(cuò)就錯(cuò)在沒(méi)有目標(biāo)的讓學(xué)生自由去預(yù)習(xí)。一上課提問(wèn)我才發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本就沒(méi)有認(rèn)真預(yù)習(xí)，而且有三分之二的學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)，換句話說(shuō)，學(xué)生根本就不會(huì)預(yù)習(xí)，在他們的心目當(dāng)中，預(yù)習(xí)就是讀熟課文，僅此而已。結(jié)果一問(wèn)三不知，沒(méi)辦法，只好給學(xué)生時(shí)間先讀課文，好在亡羊補(bǔ)牢，補(bǔ)救了一次，但卻大大影響了教學(xué)效果，雖然課堂當(dāng)中也出現(xiàn)過(guò)幾次亮點(diǎn)，但這臨時(shí)生成的問(wèn)題與我心目中的期望值卻相差甚遠(yuǎn)。
其次，由于學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)，我心里就沒(méi)了“底”。所以凡是難點(diǎn)就大包大攬，凡是重點(diǎn)就反復(fù)強(qiáng)調(diào)，這節(jié)課基本成了“一言堂”。學(xué)生一直在被動(dòng)地接受知識(shí)，積極性和創(chuàng)造思維受到了極大的限制。
最后，因?yàn)檎n堂效果與預(yù)想的大不相同，所以我心情比較焦慮，語(yǔ)速過(guò)快，而且沒(méi)有耐心，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤后，表現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生的不信任。
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