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聲音是怎樣產(chǎn)生的教學設計
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的聲音是怎樣產(chǎn)生的教學設計，希望能夠幫助到大家。
聲音是怎樣產(chǎn)生的教學設計1
教學目標
1、知道聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。
2、能夠解釋各種常見樂器的發(fā)聲方法。
3、能夠對聲音的產(chǎn)生原因做出假設，并能夠想辦法利用實驗來驗證假設。
4、體會到科學探究中要尊重事實，體會實驗探究的樂趣。
教學重點：知道聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。
教學難點：能夠對聲音的產(chǎn)生原因做出假設，并能夠想辦法利用實驗來驗證假設。
教學準備：
各種能發(fā)出聲音的物體：紙、氣球、礦泉水瓶（半瓶水）及學生身邊的各種物體；尺子、橡皮筋、鋁箔；系細線的乒乓球、音叉；錄音機、乒乓球、
錄音帶（各種聲音）。
教學過程：
（一）創(chuàng)設情境，導入新課
請大家安靜，注意聽，你聽到了什么？（音樂聲音響起）
在我們的生活中你還能聽到哪些聲音呢？（學生說生活中的聲音），老師今天也帶來一些聲音，我們一起來聽聽。（錄音帶：各種自然界的聲音）可見，我們生活在一個充滿聲音的世界里，聲音無所不在。
大家聽了這么多的.聲音，現(xiàn)在你最想研究什么問題呢？（學生說自己最想研究的問題）
今天這節(jié)課我們就來研究聲音是怎樣產(chǎn)生的？（板書課題）
聲音是怎樣產(chǎn)生
（二）制造聲音，提出假設
1、 制造聲音。各小組利用身邊的材料制造聲音：用什么材料、什么方法、制造出什么樣的聲音？鼓勵大家用各種不同的材料、采用不同的方法、制造出不同的聲音。
提示學生邊實驗邊記錄。（意圖：讓學生發(fā)出聲音太簡單了！學生會不以為然地亂敲亂打，所以這里教師提出：老師不是看哪個學生制造的聲音響，而是誰想到的辦法多。這樣既可以管理課堂，又可以讓學生的活動融入了思考。）
2、展示交流。小組交流，邊匯報、邊演示給全班同學看。要求每個小組匯報時說清楚用什么材料，什么方法制造的聲音。
3、引導思考，提出假設。大家制造出這么多不同的聲音，你們發(fā)現(xiàn)了什么秘密？聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？引導學生建立明確物體發(fā)聲時，物體都在動，在來回地動�？茖W上，把這種來回不斷的動稱為“振動”。建立“聲音是物體振動產(chǎn)生的”這一假設。
在科學研究中，有了假設，就要通過實驗搜集證據(jù)來驗證假設。我們也要通過多個實驗來證實我們的關于聲音的假設。
（三）設計實驗，探究聲音的產(chǎn)生
1、實驗一：橡筋琴、直尺、塑料瓶子聲實驗
以小組為單位，用橡皮筋、直尺、塑料瓶子發(fā)出聲音，觀察發(fā)聲時的現(xiàn)象。（發(fā)聲時振動，可以看見橡筋、直尺、鋁箔的振動）
并做好實驗記錄。
實驗物品
發(fā)聲的方法
實驗中的現(xiàn)象
橡皮筋
直尺
塑料瓶子
2、實驗二：音叉發(fā)聲實驗：
敲擊音叉發(fā)出聲音，請同學們仔細觀察，能看到振動嗎？看不到振動，用系線的乒乓球靠近音叉，演示音叉發(fā)聲時的振動，讓學生體會到間接證明的方法。乒乓球在跳動驗證音叉在振動。
問題“你有辦法讓音叉的聲音停下來嗎？”學生回答后，讓學生來試一試，發(fā)聲的音叉，用手一抓，不振動了，聲音就沒有了。（反證，沒有振動就沒有聲音）
隨著學生活動的展開，教師提出新的挑戰(zhàn)：你能使紙發(fā)出聲音嗎？利用自己的身體能發(fā)出哪些種聲音？
3、實驗三：聲帶發(fā)聲實驗。
人說話的聲音也是振動嗎？用手摸聲帶發(fā)聲時感受聲帶的振動，不發(fā)聲時聲帶是否振動。說明了什么？（嗓子與聲帶、保護聲帶）
4、實驗四：揚聲器發(fā)出聲實驗：
問題：人發(fā)出的聲音是聲帶的振動，現(xiàn)在好多聲音來自于電話、電視機、收音機、錄音標機等喇叭——揚聲器（出示實物），這聲音也是振動產(chǎn)生的嗎？
演示：用音箱播放音樂，在音箱上放上豆子，豆子隨著音樂跳動。
上面的幾組實驗，我們都證實了聲音是由物體振動產(chǎn)生的。
我們還可以用許多實驗來驗證我們的假設，大家在課后還可以繼續(xù)。
5、師生共同總結歸納：所有的聲音都是由物體的振動產(chǎn)生的。振動的物體科學上叫做聲源。
以續(xù)寫小詩的方法加深對聲音產(chǎn)生的理解：
風兒呼呼，是空氣在振動；
流水嘩嘩，是水在振動；
小蜜蜂嗡嗡，是翅膀在振動：
青蛙呱呱……
請同學續(xù)寫。
（四）拓展活動
關于聲音你還想了解什么？你還知道哪些？介紹噪音在生活中的存在現(xiàn)象。板書設計： 聲音是怎樣產(chǎn)生的
聲音是物體的振動產(chǎn)生的。
聲音是怎樣產(chǎn)生的教學設計2
【教學目標】
科學概念：
聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。
過程與方法：
能觀察、比較、描述物體發(fā)生和不發(fā)生時的不同現(xiàn)象；能從多個物體發(fā)生的觀察事實中對原因進行假設性解釋；可以借助其他物體來觀察不容易觀察到的現(xiàn)象。
情感、態(tài)度、價值觀：
在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發(fā)現(xiàn)；樂于與他人合作，養(yǎng)成細致觀察的習慣和態(tài)度
【教學重點】認識聲音是由物體的'振動產(chǎn)生的。
【教學難點】如何引導學生從實驗中分析得出聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。
【教學準備】
1面鼓、1把鋼尺、2根皮筋、1個音叉、裝水的水槽
【教學過程】
一、 引入：
上節(jié)課中，我們已經(jīng)知道通過不同力量的擊打，對不同物體的擊打都能產(chǎn)生各種各樣的聲音。那么聲音究竟是怎么產(chǎn)生的呢？這節(jié)課我們將作繼續(xù)的研究。
二、使物體發(fā)出聲音
1、分組活動：出示鼓、鋼尺、皮筋，你能想辦法使這些物體發(fā)出聲音嗎？
2、記錄并交流我們的想法：
為什么我們對物體用力（按壓、彎曲、拉伸）后，物體沒有發(fā)出聲音，但是我們對物體進行擊打、撥動卻使物體發(fā)生了聲音呢？
三、觀察發(fā)聲物體
1、分組實驗1：在水槽里盛約2/3的清水，用輕而短促的力打音叉和用較大的力擊打音叉，觀察音叉的振動。用一個手指輕輕地接近振動著的音叉，感覺一下音叉的振動。
觀察：手指有什么感覺呢？水面有什么變化？水面的變化是怎么產(chǎn)生的？
交流反饋：手指有麻麻的振動感，水面產(chǎn)生了花紋，花紋就是由音叉的振動而產(chǎn)生的。
2、分組實驗2：木板上拴著兩個皮筋。撥動一個皮筋使它發(fā)出聲音，另一個皮筋保持不動，不發(fā)出聲音。
觀察：發(fā)聲的皮筋和不發(fā)聲的皮筋的不同？如果抓住皮筋，使之不振動，還會發(fā)出聲音嗎？皮筋的振動與發(fā)出的聲音有關嗎？
交流反饋：
3、小組交流：
擊打鼓時，我們看到了什么？這種現(xiàn)象與聲音的產(chǎn)生有關嗎？撥動鋼尺時，我們看到了什么？這種現(xiàn)象與聲音的產(chǎn)生有關嗎？
4、小結：當一個物體（如音叉、鼓、鋼尺、皮筋、鐵釘?shù)龋┰诹Φ淖饔孟拢懿粩嘀貜偷刈鐾颠\動，這個物體就是一個振動物體。聲音就是由物體振動而產(chǎn)生的。
聲音是怎樣產(chǎn)生的教學設計3
教學內容：小學科教版四年級上冊第三單元第二課
教學目標：
科學概念：聲音是由物體振動產(chǎn)生的。
過程與方法：
1、經(jīng)歷制造聲音，感受聲音產(chǎn)生的過程。能觀察、比較、描述物體發(fā)聲和不發(fā)生時的不同現(xiàn)象。
2、能從多個物體發(fā)聲的觀察事實中對原因進行假設性解釋。體驗科學探究中證據(jù)，邏輯推理及運用想象的重要性。
3、在探究的過程中學會與同伴合作，學會記錄，發(fā)展學生的實驗能力。
情感、態(tài)度、價值觀：
1、使學生體會到各種自然現(xiàn)象都是有規(guī)律的，對聲音的現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚興趣。
2、在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發(fā)現(xiàn)，樂于與他人合作養(yǎng)成細致觀察的習慣和態(tài)度。
教學重點：經(jīng)歷探究聲音產(chǎn)生原因的過程，在觀察、比較、討論、交流中理解“聲音是由振動產(chǎn)生的”。
教學難點：觀察比較發(fā)聲物體與不發(fā)聲物體的區(qū)別，發(fā)現(xiàn)聲音產(chǎn)生的原因。
教學準備：
分組實驗：鼓、鋼尺、橡皮筋、音叉、水槽、水、碎玉米粒、記錄表等。
教師演示：鼓、鋼尺、橡皮筋、音叉、水槽、水、碎玉米粒、等。
教學過程：
一、猜音導課
1、猜聲音
�。�1）談話：今天老師帶來了一些聲音，請聽：
�。�2）課件出示：流水聲、小鳥叫聲、汽車喇叭聲等
�。�3）生猜聲音。
2、導課板書：我們每天都在不時地聽到各種聲音，我們自己也能發(fā)出許多不同的聲音，那么這些聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？今天我們就一起來研究這個問題。（板書課題）
二、實驗探究
�。ㄒ唬┦刮矬w發(fā)出聲音
1、提出要求：為了研究這個問題，我給每個小組準備了一面鼓、一把鋼尺和一個橡皮筋（課件出示）�，F(xiàn)在他們發(fā)出聲音了嗎?一會兒請同學們在小組內想辦法使這三樣物體發(fā)出聲音，完成任務的同學就以正確的坐姿告訴老師。
2、小組實驗，教師巡回指導。
3、交流匯報實驗結果。
�、僬勗挘合旅婺莻�小組愿意上臺來給大家交流一下你們小組是怎樣使這三樣物體發(fā)出聲音的？
�、趯W生演示，教師引導---怎樣使物體發(fā)出聲音？
鼓——————————敲擊、拍打
鋼尺—————————撥動
橡皮筋————————撥動
4、對聲音產(chǎn)生的原因,作出假設。
�、偬岢鰡栴}：聽了同學們的匯報，老師有一個疑問：鼓、鋼尺、橡皮筋這些發(fā)聲物體發(fā)出聲音的時候，它們有什么共同的特點呢？
�、谶M行假設：哪位同學能進行大膽的假設和猜測呢？（學生可能會說：聲音是受到力的作用產(chǎn)生的或聲音是由物體運動、摩擦等產(chǎn)生的`，也可能會說是物體振動產(chǎn)生的）
提出疑問，產(chǎn)生認知沖突
是這樣嗎？教師演示：我這樣用力按壓鼓面，鼓會發(fā)出聲音嗎?這樣用力彎曲鋼尺，鋼尺會發(fā)出聲音嗎?這樣用力拉橡皮筋，橡皮筋會發(fā)出聲音嗎?剛才這些物體也都受到了力的作用，也都運動了的，它們發(fā)出聲音了嗎?生答：沒有。
�。ǘ┯^察發(fā)聲物體的特點
（過渡）：聲音到底是怎樣產(chǎn)生的？發(fā)聲物體發(fā)聲時都有什么共同特點呢?請同學們再一次認真觀察這三樣物體在發(fā)聲時的共同現(xiàn)象。比一比，誰發(fā)現(xiàn)了科學的奧秘！
1、實驗要求（課件出示）
①在小組內再一次使鼓、鋼尺、橡皮筋發(fā)出聲音并認真觀察它們在發(fā)聲時的現(xiàn)象和不發(fā)聲時的現(xiàn)象，然后填好記錄單。
�、趯嶒灂r每種物體選用一種發(fā)聲方法：鼓統(tǒng)一選用敲擊的方法；鋼尺選用把它壓在桌上，再去撥動在桌外的部分；橡皮筋選用把它拉緊再撥動的方法。
2、小組實驗，教師巡回指導。
3、交流匯報實驗結果。（課件出示記錄表）
�、僬勗挘耗膫�小組愿意交流你們的偉大發(fā)現(xiàn)？
鋼尺在發(fā)聲時有什么現(xiàn)象？你能用動作來形容一下嗎？歸納：物體在力的作用下，不斷重復地做往返運動，在科學上我們用“振動”這個詞來描述。（板書：振動）那鋼尺不發(fā)聲時有什么現(xiàn)象?
橡皮筋在發(fā)聲時有什么想象？你能用動作來形容嗎?可以用哪個詞來描述?不發(fā)聲時有什么想象？
鼓在發(fā)聲時有什么現(xiàn)象？不發(fā)生時有什么現(xiàn)象？（學生邊說師邊板書）
�、谛〗Y：通過剛才的實驗你有什么發(fā)現(xiàn)?物體在發(fā)聲時和不發(fā)聲時到底有什么區(qū)別？
�。ㄈ炞C發(fā)聲的物體都在振動
（過渡）：剛才通過實驗我們知道，鋼尺、橡皮筋、鼓在發(fā)聲時都在振動，那么，發(fā)聲的物體都在振動嗎？
1、介紹并演示實驗儀器：音叉——這是一種用鋼制成的U形的實驗儀器，用橡膠小槌輕輕敲擊它就會發(fā)出聲音。注意：在使用音叉的時候，手要握住音叉柄，用小槌敲擊音叉的上端。
設疑：我們用橡膠小槌敲擊音叉，讓音叉發(fā)出聲音，看看音叉在振動嗎?誰能幫老師，想想怎樣通過實驗的方法來檢驗音叉在發(fā)聲時是否會振動呢？
2、學生在小組內設計實驗。
3、課件出示實驗要求。
4、小組實驗，教師巡回指導。
5、交流匯報實驗結果
用手摸擊打過的音叉手會有什么感覺？用擊打過的音叉輕觸水面會有什么現(xiàn)象?水面變化說明了什么?(板書：音叉———振動）
6、物體停止振動還會發(fā)出聲音嗎?
①談話：請同學們自己設計實驗來證明自己的結論。（課件出示實驗要求）
�、谛〗M實驗，教師巡回指導。
交流匯報實驗結果。（課件播放視頻）
6、小結：通過以上實驗你發(fā)現(xiàn)了什么?與課前的猜測和假設一樣嗎？怎樣解答課前老師提出的問題？
三、拓展應用
1、猜一猜：我們每個人身上都有一個非常敏感，可以感受振動的器官，猜猜它在哪?
2、我是小法官（判斷題)
�、傥矬w沒振動也能發(fā)出聲音。 ( )
�、谝磺新曇舳际怯晌矬w振動產(chǎn)生的。 （）
�、廴苏f話的聲音是由聲帶產(chǎn)生的。 （）
�、芪矬w振動是產(chǎn)生聲音的原因。 （）
3、走近聲音的資料庫
同學們可真了不起，今天通過實驗，發(fā)現(xiàn)了這么一個有價值的科學知識，關于聲音其實還有很多的奧秘，讓我們一起走進聲音的資料庫吧�。ㄕn件播放視頻）
四、課堂小結
1、誰來說說你有哪些收獲?看來，在科學課中只要大家動手實驗并善于觀察實驗現(xiàn)象，就一定能發(fā)現(xiàn)許多的科學奧秘。
2、課后請同學們繼續(xù)去觀察各種聲音是由什么振動產(chǎn)生的，聲音又是通過什么途徑傳到我們耳朵里的呢？（課件出示）
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