七年級語文教學(xué)反思(通用15篇)
作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的七年級語文教學(xué)反思，歡迎大家分享。
七年級語文教學(xué)反思1
我的開學(xué)第一節(jié)課這學(xué)期，我又重返講臺上七年級的課，而對全新的學(xué)生，全新的書籍，又要推廣對于學(xué)生來說是是全新的高效課堂教學(xué)模式，一時間顯得有點手足無措。于是在倉促中，開始了我的第一課：
關(guān)于語文
這是我每年的開學(xué)第一課必然要談的話題，我的第一個問題是：通過小學(xué)六年的學(xué)習(xí)語文，大家能否來說說語文是什么？這個問題剛一出口，我就有點后悔，因為以前問這個問題的時候我的對象是高中生，而現(xiàn)在面臨的是初一全新生。令我沒有想到的是，這幫初來乍到的學(xué)生，并不怯生，思考的幾分鐘后，有幾個同學(xué)陸續(xù)提出了自己的看法：
一位說：語文是閱讀。（這是語文的重要組成總分，能想到此實不容易）
一位說：語文是寫作。（這更是語文的核心重組總分，這位同學(xué)應(yīng)該受到了上面同學(xué)的啟發(fā)，并結(jié)合自己的獨立思考得出了這個答案。）
一位說：語文是積累。（這是學(xué)習(xí)語文最重要的方法之一，想必這位學(xué)生的語文成績一定不錯）。
……
開學(xué)的第一天孩子們就帶給了我這么多的驚喜。
關(guān)于語文的教學(xué)，我不想把她簡單濃縮為聽說讀寫的純粹工具或者考試，他們只是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性任務(wù)，而語文的外延是我們的現(xiàn)實生活和內(nèi)在情感，因此學(xué)習(xí)語文要讓學(xué)生不斷地向外發(fā)現(xiàn)外在世界的真、善、美，不斷拓展自己的生活廣度；同時向內(nèi)不斷地燭照洞悉靈魂的深度，使孩子們在更好地融入世界的同時也圓滿地融入自己的內(nèi)心，在內(nèi)外世界的映照下找到自己人生的準(zhǔn)確坐標(biāo)，使自己成為一個向善向上之人。
為此，我提出了“享受語文”的概念，在學(xué)習(xí)中要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在語文學(xué)習(xí)中的愛好，并去發(fā)展強(qiáng)化這一愛好，最后享受這一愛好。只有當(dāng)知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)變成一種愛好和享受時，那么孩子們才有可能在這一科的學(xué)習(xí)上走得更遠(yuǎn)，才有可能為他們的終身學(xué)習(xí)發(fā)發(fā)展奠基。
可是一個概念的提出相當(dāng)?shù)暮唵�，而要把它化作可以�?zhí)行的.操作系統(tǒng)則需要一個更為漫長的摸索過程，甚至需要冒著學(xué)生成績暫時下滑的風(fēng)險，但為了孩子們的快樂幸福，我愿意去嘗試、去冒險，但愿我能早找到這樣一條路徑，與我的孩子們一起享受語文，享受學(xué)習(xí)。
關(guān)于新課堂
全新的課堂模式對于學(xué)生來說是一個全新的挑戰(zhàn)，它會使大家產(chǎn)生諸多的不適應(yīng)，如果推廣不善，甚至可能讓有的學(xué)生掉隊甚至討厭高效課堂模式，因此需要步步小心，秩序漸進(jìn)。我的具體做法是：
一、先告訴學(xué)生高效課堂的基本理念“自主、合作、探究”，并簡要的讓其明了意義。
二、告訴學(xué)生課堂的基本環(huán)節(jié)：獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、展示。并在第一課的推進(jìn)中來講解每個環(huán)節(jié)的要領(lǐng)。
三、告訴學(xué)生導(dǎo)學(xué)導(dǎo)的設(shè)計目的、內(nèi)容和使用保存方法等，讓學(xué)生利用好高效學(xué)習(xí)的基本工具。
由于之前安排的不夠周密詳細(xì)，在推進(jìn)的過程中還是出現(xiàn)了不少反復(fù)，好在七（7）班的孩子們非常配合，涌現(xiàn)出在幾個非常積極的同學(xué)，在他們的帶領(lǐng)下，整節(jié)課還算艱難的上了下來，但在最后的展示時卻因為要不斷的重復(fù)規(guī)則而導(dǎo)致拖堂了十多鐘，或許這是新課堂推廣的必然，但是依然暴露出了自己教學(xué)設(shè)計的不夠精確，尚需繼續(xù)的摸索。
每一個良好習(xí)慣的形成至少都需要21天，我會在接下來的日子里，與孩子們一起努力，爭取早日讓我們課堂變成真正意義上的快樂的、高效的課堂。
七年級語文教學(xué)反思2
最近從市教育局組織的構(gòu)建課堂教育模式的實踐活動中，感受頗深。雖然從某種程度上說，語文知識和能力是鮮活而又充滿人性的東西，不能用某一種模式或者構(gòu)建一種“萬能”的授課程序來達(dá)到其最終的目的，但是就語文教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容易樂觀，在此種情況下，統(tǒng)一思想，相對的構(gòu)建一種在大多數(shù)情況下較為適用而又合乎語文教學(xué)規(guī)律的模式就顯得尤為重要。
而文言文教學(xué)是語文教育中比較薄弱的環(huán)節(jié)。許多學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)有相當(dāng)程度的畏難情緒和厭惡感，傳統(tǒng)的教學(xué)中“字字落實，句句清楚”的“八字真經(jīng)”，被許多教 師奉為至寶，在學(xué)生方面卻異化成為令人頭痛的緊箍咒。一篇血肉豐滿的文章，被肢解的支 離破碎。這種文言文教學(xué)模式，遏制了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，令中國傳統(tǒng)文化的名篇淪 為學(xué)生難以接受、甚至拒絕接受的“殘羹冷炙”。當(dāng)教學(xué)中的某種遺憾成為一種引人注目的' 教學(xué)現(xiàn)狀時，其原因之紛雜自不待言，我們所要做的就是：開啟智慧，放開眼光，大膽創(chuàng)新 ，讓中國傳統(tǒng)文化重新煥發(fā)她的魅力。
我一直想：怎樣的一堂課（文言文教學(xué)）才是有成效的一堂課？怎樣的一堂課才能最大限度的使學(xué)生能夠自主的從課文里面得到屬于自己的東西？革新從某種程度上來說是對先前教學(xué)思想的一種反思、借鑒和超越。反觀傳統(tǒng)的教學(xué)（文言）的模式，從最早的私塾教育，強(qiáng)調(diào)的是一種直觀而又簡單的教學(xué)理念：書讀百遍，其義自現(xiàn)；書讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。我們說，他們的結(jié)果是好的，就是在無形之中培養(yǎng)學(xué)生對文言（文章）的一種感悟力，就是所謂的“慧根”，而我們批判的應(yīng)該是他們的教學(xué)方法，傳統(tǒng)文言（建國后，白話文）教學(xué)因為受到語言習(xí)慣的影響，自然不如古人學(xué)習(xí)是的自然和流暢，一般情況下：“教師讀，學(xué)生看；教師譯，學(xué)生記”的教育模式大興其道，究其原因，大家認(rèn)為這種教育方式的顯性因素明顯，即學(xué)生能夠基本明白其義，并能翻譯。但是文章的意蘊何在？文章所體現(xiàn)的鮮明的人性和個性以及鮮活靈動已怡然喪失。
七年級語文教學(xué)反思3
《散步》一課，是人教版語文教材七年級上冊的第一篇文章。作者通過選取祖孫三代一家人在田野散步這個側(cè)面，生動展示了這一家人互敬互愛、和睦相處的深厚情感和生活情趣，體現(xiàn)了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。這是一篇散文，內(nèi)容也很簡單，根據(jù)課題組研究的內(nèi)容、方向，我把整個教學(xué)過程分為三個板塊，體現(xiàn)一課一得思路，取得了良好的效果。
一、整體感悟，自主探究。
本篇課文，我從《子路孝母》《孟母三遷》兩個故事導(dǎo)入，在激發(fā)興趣的同時，讓學(xué)生明白孝敬父母、尊老愛幼是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，也體現(xiàn)著人世間美好的情感—親情。課文內(nèi)容很容易理解，所以我設(shè)置了幾個問題，讓學(xué)生自主探究，整體感知課文。
1、文中描寫了哪些人物？主人物是誰？
2、文中散步的季節(jié)、地點？
3、一家人為什么散步？散步過程中發(fā)生了什么事？
4、事情是怎樣解決的？
如果是你，你會怎樣解決？四個問題的設(shè)計，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有了清晰的了解，同時明白散文的特點：形散神聚。課文中有母子情、夫妻情、祖孫情，但同時回歸一個主題—濃濃的親情。整體感悟環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明白散文的.寫法、特點，體現(xiàn)我們一課一得的研究理念，很順利完成教學(xué)目標(biāo)。同時第四個問題，讓學(xué)生明白榜樣的力量是無窮的，父母是孩子的老師，言傳不如身教，讓孩子明白做人的道理，做到了知識的深化延伸。
二、深入研讀，合作探討。
為什么說“好像我背上和他的背加起來就是整個世界”？對于這一問題，七年級的學(xué)生要回答出來，還是有一定難度的。所以第二個板塊，我設(shè)計了合作探究，充分發(fā)揮團(tuán)隊的力量，探討未知的問題。經(jīng)過討論合作，還是解決了問題，只是學(xué)生表達(dá)欠佳，由老師稍做點撥、總結(jié)即可。依托板塊式教學(xué)，讓學(xué)生明白兩個知識點，那就是“以小見大”的寫作方法，以及細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)中心的作用。這是散文常用的寫作手法，體現(xiàn)一課一得。
三、情感升華，拓展延伸。
第三個板塊，主要讓學(xué)生靈活運用今天所學(xué)、所得知識，達(dá)到拓展延伸。作業(yè)布置：學(xué)習(xí)本文寫作手法，回家做一件表達(dá)孝心的事，并寫出來。
依托板塊式教學(xué)，實現(xiàn)一課一得的教研理論，在本節(jié)課，得到了很好的實施。這種教學(xué)模式，使課堂思路清晰，知識目標(biāo)明確，有利于學(xué)生知識的掌握，我認(rèn)為很好。在下來的課題深入研究中，我會積極探索、實踐，取得更好的教學(xué)效果。
七年級語文教學(xué)反思4
七年級是一個過渡年級，教學(xué)中有時會存在一些不適應(yīng)的地方。比如：
�。�1）從七年級開始識字不是教學(xué)重點，但生字學(xué)習(xí)對一部分學(xué)生來說確實又有困難，沒辦法輕視；
（2）閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；
（3）七年級開始練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實踐中反思。
鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實際出發(fā)
如何用好、用活教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡語文，是最值得考慮的問題。因為教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)。新教材更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如本冊教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學(xué)生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點符號的.使用、修辭方法的運用，作文材料的選擇和詳略安排等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過程中才能揚長避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。
教材中的閱讀課文，針對不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計教學(xué)方案時教師才會有一個正確的教學(xué)預(yù)測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，還要從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。
不斷實踐，優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂是教改的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。尤其是七年級剛剛從小學(xué)過渡上來，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷比較、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，主要注重學(xué)生學(xué)到那些知識，學(xué)會了哪些學(xué)習(xí)方法。
挑戰(zhàn)自我，在反思中成長
教學(xué)中和學(xué)生在一起成長，有得有失。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學(xué)生怎會對作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對曾經(jīng)的成績沾沾自喜，那只會有一個結(jié)果——不進(jìn)則退！我想是到了及時充電、及時反思的時候了。多和搭檔探討教學(xué)方法，多比較教學(xué)思路、向同學(xué)科的老師多學(xué)習(xí)、多請教，努力踐行“三人行必有我?guī)煛保瑢ψ约旱慕虒W(xué)多比較，多反思，提高自己上課水平和課堂效率，希望能沖破“瓶頸”，開辟語文教學(xué)的新天地。
七年級語文教學(xué)反思5
欣然走過20xx，七年級上期已近尾聲，下面對本期教學(xué)從幾個方面反思。
一、對新課程理念及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的反思。
新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 這是課程標(biāo)準(zhǔn)四條基本理念中的第三條，它作為一種精神貫穿于課程標(biāo)準(zhǔn)的始終。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。根據(jù)這個要求，我在教學(xué)過程中努力做到以下幾點：
第一，自主性。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性化行為。在課堂上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在課外充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，自己提出問題，自己解決問題。堅持讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程成為主動建構(gòu)知識的過程，而不是被動接受外界的刺激；學(xué)生以自己已有的知識、經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新的知識信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識的意義，同時原有的知識經(jīng)驗又因為新知識經(jīng)驗的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。例如，在教學(xué)《風(fēng)箏》時，課文的時代背景較難，學(xué)生不易理解，教師再多的講解也無濟(jì)于事，所以，干脆讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的閱讀結(jié)合課后所掌握的資料，提出問題，教師點撥，理解課文。
第二，合作性。按照建構(gòu)主義心理學(xué)和接受美學(xué)的觀點，每個人都是以自己不同的方式去構(gòu)建對事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同的方面。在語文教學(xué)中，同一篇課文、同一個人物形象，學(xué)生的理解往往是各式各樣的。外國說“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”，中國說“一千個讀者，有一千個林黛玉”，就是這個意思。學(xué)生寫同一篇作文，由于原有知識積累和生活經(jīng)驗不同，寫出來的也不免千差萬別。針對這種情況，特別需要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，使他們互相取長補(bǔ)短，都變得知識更加豐富，能力更加全面。不消說，除了學(xué)生之間的交流與合作外，還有教師與學(xué)生的交流與合作。教師也是一個讀者，他有自己的哈姆雷特和林黛玉；我經(jīng)常在課堂上，參與學(xué)生學(xué)習(xí)小組的討論，在課堂上和學(xué)生一起探討，述說自己對自然和人生的感情，帶有自己的個性色彩。通過和學(xué)生的交流與合作，對學(xué)生起到一定的.指導(dǎo)意義。
第三，探究性。教學(xué)過程就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程，要求學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要自我思考和探索事物，而不應(yīng)消極地接受知識，要像數(shù)學(xué)家那樣去思考數(shù)學(xué)，像歷史學(xué)家那樣去思考?xì)v史，親自去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律，成為一個發(fā)現(xiàn)者。語文的探究性學(xué)習(xí)，是把課文以及自然、社會、自我都作為探究的對象。國慶假期的作業(yè)就是通過各種方法，比如社會調(diào)查、現(xiàn)場觀察、走訪專家、體驗學(xué)習(xí)、課堂討論、查閱資料等等方式，收集各種語文現(xiàn)象，如果大部分學(xué)生能夠認(rèn)真去做，我想對學(xué)習(xí)語文確能起到很好的作用。
語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，因此，我個人認(rèn)為，在讓學(xué)生學(xué)好講讀和閱讀課文的基礎(chǔ)上，應(yīng)提倡真正搞好綜合性學(xué)習(xí)。
二、對學(xué)生語文的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力的培養(yǎng)的反思。
本期以來，我合理分配每天學(xué)習(xí)任務(wù)。把自己的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成每天能夠完成的單元，并堅持當(dāng)天的任務(wù)當(dāng)天完成，無論如何不能給自己以任何借口。比文言文的背誦，詩歌的聽寫，默寫等等，我都要求他們必須當(dāng)天完成。
其次，我教會他們必須要合理規(guī)劃。每天的時間。把必須完成的工作盡可能安排在工作時間內(nèi)完成，把既定的學(xué)習(xí)時間保留出來，養(yǎng)成利用每天的零星時間學(xué)習(xí)的習(xí)慣，什么時候做其它事情，什么時候要看語文，教會他們懂得合理按排時間。
第三，按照既定的時間表行事。學(xué)習(xí)時間表可以幫助你克服惰性，使你能夠按部就班、循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不會有太大的壓力。因此，每次考試前，我都要求他們必須要有一個明確是時間表。
另外，要懂得及時復(fù)習(xí)。為了使學(xué)習(xí)有成效，應(yīng)該養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣。研究表明，及時復(fù)習(xí)可以鞏固所學(xué)的知識，防止遺忘�？荚嚨臅r候尤其要跟他們強(qiáng)調(diào)這一點。
還有，教會學(xué)生懂得向自己提問。不時地向自己詢問"是什么"、"為什么"、"怎樣做"等問題，是集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)的好方法。
最后，還要懂得向他人提問。在學(xué)習(xí)中碰到疑難問題，要及時向教師和同學(xué)請教，無論你認(rèn)為自己的問題是多么簡單、多么微不足道。在這一點上，我要求班級里面學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)成績比較薄弱的同學(xué)每天必須向下班級的科任老師提出自己不懂得的問題。
當(dāng)然，養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣也是非常重要的。做筆記既可以幫助你集中精力思考和總結(jié)、歸納問題，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶，又可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重要記錄下來，便于以后查閱和復(fù)習(xí)。
語文是精深博大的，本期在一些方面帶領(lǐng)學(xué)生作了一些有益的嘗試，當(dāng)然還有許多不足留在后階段努力更正。
七年級語文教學(xué)反思6
所謂的激發(fā)學(xué)生的期待心理，主要是指學(xué)生能夠通過“既知”來認(rèn)識“未知”，也就是他們在原有水平和能力上的進(jìn)一步探索望。以往我們教學(xué)，往往是讓學(xué)生從未知到有知，也就是我們不斷地引入新知識，讓學(xué)生學(xué)得這些新知識。由于我們在引進(jìn)新知識的時候往往是以“演繹”的.方式來呈現(xiàn)的，也就是先出現(xiàn)要領(lǐng)再通過訓(xùn)練來說學(xué)生掌握新知。
因此，學(xué)生便產(chǎn)生不了期待心理。我們應(yīng)該清楚地知道，學(xué)生在進(jìn)入每一堂課堂的學(xué)習(xí)前，就已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)闹R和能力，他們即使學(xué)習(xí)新知，也不是由“零”開始的。
因此，教學(xué)的過程首先應(yīng)該讓學(xué)生意識到自己的“已知”，由“已知”引入到“未知”，從而促使他產(chǎn)生探索的欲望。由于每個學(xué)生的“既知”是不盡相同的，有的還有較大的差距，因此，我們在組織課堂教學(xué)的過程中，必須充分考慮到每個學(xué)生的特點，從大多學(xué)生的“已知”出發(fā)來設(shè)計問題，來引發(fā)學(xué)生的提問。只有讓學(xué)生對問題本身感興趣，才可能產(chǎn)生期待心理。
從這一意義出發(fā)，無論是教師設(shè)計問題還是讓學(xué)生自己提出問題，問題的情況就十分重要。
七年級語文教學(xué)反思7
“幸福教育” 是把幸福當(dāng)作教育過程中師生雙方的情感體驗,把教育當(dāng)作一件幸福的事情來做,這樣的“幸福教育”就是“幸福地教、幸福地學(xué)”。作為老師，在教學(xué)中感受幸福、傳遞幸福應(yīng)該是我們義不容辭的責(zé)任。
教完七年級語文教材第一單元之后，我感覺教學(xué)的幸福指數(shù)還行，于是對本單元幾篇課文的教學(xué)進(jìn)行了與“幸福課堂”有關(guān)的思考：
《在山的那邊》是學(xué)生步入初中接觸的第一篇課文，如果說只重在詩意的理解和感受，結(jié)合一定的朗讀指導(dǎo)，介紹新詩的語言特點，可能只是一堂平常如小學(xué)的語文知識課，學(xué)生難以在精神上獲得提升，在理想上獲得重建，也難以激發(fā)對初中語文課堂的熱愛，難以生發(fā)步入益智校園的豪邁。我設(shè)計了討論你眼中的“山”與“海”的環(huán)節(jié)，很多學(xué)生講述自己接受江聲、長郡、益智等學(xué)校招生考試的感受，考進(jìn)益智，他們覺得是見到了“大海”，是自己征服了很多座“山”（如數(shù)學(xué)、作文等等）得到的成功，在“在一次次地戰(zhàn)勝失望之后/你終會攀上這樣一座山頂/而在這座山的那邊，就是海呀/是一個全新的世界/在一瞬間照亮你的眼睛……”的詩句朗讀中，我聽出了孩子們心中的豪邁、對人生嶄新的理解。
——原來，幸福的語文課堂，應(yīng)該教孩子學(xué)會健康：在成功時不自滿，失敗時不氣餒，在任何的挫折面前不低頭，永遠(yuǎn)保持樂觀幸福的心態(tài)。
《走一步，再走一步》課文內(nèi)容貼近孩子的生活，在討論“如果你是莫頓 亨特的朋友，你會采用什么方式幫助他”這個問題時，學(xué)生的回答五花八門，有的說打電話叫警察，有的說找鄰居救助，有的說去商店買繩子，有的說干脆自己上去把他抱下來……在我就要決定結(jié)束這個問題時，袁鵬舉手了，他說：“老師，我會采用那四個小朋友的做法，干脆走掉，這叫置之死地而后生，不然他膽子大不起來的�！睂W(xué)生中馬上噓聲一片，悄悄議論說這樣做太不仗義了，不能這樣。我冷靜地想了想，馬上表揚了袁鵬敢于思考、目光獨特，同時在班上尋找這種觀點的支持者，有周譯詮舉手了，他補(bǔ)充了贊同的理由，大家的態(tài)度有所改變。我接著補(bǔ)充了狐貍媽媽堅決地趕走小狐貍的故事，強(qiáng)調(diào)了袁鵬觀點的合理性，得到了大家的首肯。這種現(xiàn)象是在教案設(shè)計之外出現(xiàn)的，我慶幸自己的處理比較藝術(shù)。我深知語文課程中具有大量帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容。學(xué)生對于語文材料應(yīng)該有理解一致的地方，否則人際交流就無法進(jìn)行。但是在很多情況下，由于各人的知識背景、生活經(jīng)驗、感悟的角度等方面的差異，面對同樣的作品，人們會有不同的理解和感受，正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特�！币虼�，語文教學(xué)特別要提倡師生之間的平等對話，也特別需要注意尊重學(xué)生獨特的情感體驗和獨創(chuàng)性的理解。
——原來，幸福的語文課堂應(yīng)該尊重每一個學(xué)生，還應(yīng)該用生動活潑的學(xué)生樂意接受的形式引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。
《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)第一課時里我解決了兩個問題：1、在家人遭遇災(zāi)難的時候，心情沉重的作者為什么選擇寫紫藤蘿而不是其他的花種？2、為什么要把紫藤蘿比喻成瀑布？比喻成織錦或者圖畫不也可以嗎？為了找到答案，學(xué)生們積極投入思考，第一題有的說因為紫藤蘿非常漂亮，富有生機(jī)，有的說因為作者個人愛好喜歡，有的說因為她家正好是有一樹紫藤蘿而不是別的花種，我在肯定他們的答案的同時，帶領(lǐng)他們一起找到了花與人相同的命運，這種經(jīng)歷激發(fā)了作者思想感情的共鳴，這樣學(xué)生豁然開朗了。第二題學(xué)生進(jìn)行了仔細(xì)的比較，織錦的比喻好在哪里，哪里不足，圖畫的比喻有什么不夠完美之處，各說各的意見，最后恍然大悟：瀑布是流動的，正如“生命的長河無止境”，這個比喻最能切合文章的中心，當(dāng)然就是比喻成瀑布最好了。
——原來，幸福的語文課堂應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會求知：“激興趣、學(xué)方法、育能力、養(yǎng)習(xí)慣、會創(chuàng)造”是學(xué)會求知的必然之路。我們必須構(gòu)建生命的新課堂，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。
《童趣》是非常有趣的文言文，因為是文言文，我不想把課堂搞成死氣沉沉的串講翻譯，就采用讓學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)、提出問題、解決問題的'方式，讓學(xué)生在合作中得到知識，在質(zhì)疑中提高鑒賞能力，在模擬想象中體會“物外之趣”的美妙。真正的“自主學(xué)習(xí)”，應(yīng)該是從學(xué)生心底出發(fā)的。無論他們多么幼稚，只要是從他們的“昨天”走過來，就會有層次，有深度，就會留下進(jìn)步的痕跡。所以，我采用講述女兒抓蒼蠅的有趣故事導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生對童年趣事的好奇心，在閱讀課文時，努力營造“樂學(xué)”的氛圍，讓一個“趣”字貫穿始終，學(xué)生置身于輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍之中，創(chuàng)造的潛能得到了激發(fā)，于是放言無忌，妙語連珠。
——原來，幸福的語文課堂里，老師教學(xué)的姿勢應(yīng)該是一個“學(xué)習(xí)者”，組織教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該是一個“引導(dǎo)者”，而不是講臺的主角，講臺應(yīng)該真正還給學(xué)生。
“幸�！钡暮x很深、很廣，語文教師應(yīng)該是幸福的傳遞者，而傳遞幸福的陣地主要在課堂，因此，只有立足課堂，幸福著文本的幸福，幸福著學(xué)生的幸福，幸福著職業(yè)的幸福，才能真正做一個合格的幸福的傳遞者。
七年級語文教學(xué)反思8
今天早上第二節(jié)課之前的課間，我與一同事在辦公室閑談，一位剛從辦公室出去的老師A把七（1）班XX學(xué)生連拎帶推的拎了進(jìn)來（老師高大，學(xué)生瘦小，老師右手拉著學(xué)生衣領(lǐng)），并說了句：“踢嘛，繼續(xù)踢！”另一個從外面進(jìn)來的老師B也附和說：“他們班不只他一個踢，還有好幾個的！”語句里對學(xué)生的行為表示出極端的怨恨。這個學(xué)生站穩(wěn)腳跟后抬頭看到我也在辦公室，有些膽怯的說：“是老師教我們踢的！”A老師懷疑的問：“是你們老師教你踢的，是XXX老師？”學(xué)生則更加的膽怯的“嗯”了聲，低著頭不敢聲張了。A老師好像是有些想求證學(xué)生說話的真實性的樣子說：“好嘛，是你們老師教踢的，那就站好等好了！”說完轉(zhuǎn)身走了。B老師也在他后面走了，留下學(xué)生站在辦公室里。
和我談話的同事C看了學(xué)生一眼，問了一聲：“下節(jié)課是哪樣課？”學(xué)生簡短的說：“語文！”C又轉(zhuǎn)頭看我說：“你的課？”我以為A與B出去，是找教學(xué)生踢墻壁的XXX老師去了，他們會立即給學(xué)生一個公正的結(jié)果，我只好無奈的笑笑，無語。一直坐在辦公室微機(jī)前的D老師，眼看快要上第二節(jié)課了，還沒等到A、B老師的到來，上第二節(jié)課的時間越來越近了。知道我與C是無力給面前站著的學(xué)生什么幫助，（補(bǔ)充一句：A、B、D老師都是學(xué)校的中層領(lǐng)導(dǎo)，我與C是普通教師）就站了起來走到學(xué)生身連推帶哄的安慰著說：“好了，去上課去了！”
原來，該班教室前的欄桿內(nèi)墻壁脫落了幾塊瓷磚，為了安全起見，學(xué)校總務(wù)主任教該班主任組織學(xué)生自行處理，班主任安排好工作后就有事走了，讓學(xué)生自行處理，被不明原因的A、B老師遇上，認(rèn)為是學(xué)生有意破壞學(xué)校公物，事后我才得知。
上第二節(jié)課的時候，當(dāng)我走進(jìn)教室，這個學(xué)生則伏在書桌上輕聲啜泣，全班學(xué)生的目光一會看他一會看我，沒有人發(fā)出任何聲響，似乎在等待我什么，我不知道用什么話語才能寬慰他，盡量小心的說些讓他放下思想包袱，別把小問題想得嚴(yán)重的話，好讓他轉(zhuǎn)移注意力，但卻適得其反，他哭的.更傷心。我努力的讓自己別心慌，好讓心情平靜下，從而尋找解決問題的辦法，可越想越毫無辦法可想，我又做不到有學(xué)生在傷心流淚時我卻無動于衷若無其事的上我的課。
于是，故作輕松的我說：“好了，男子漢，生活中我們遇上的困難還會有很多的，這點小委屈都讓你這樣傷心難過，那以后更大的責(zé)任，更多的委屈你又如何去面對，去承受呢？”停了一下，我看他心理似乎有些許變化，接著又說：“還記得有‘天將降大任于斯人也，必先苦其心智，勞其筋骨，體膚，動心忍性，其所不能。’這樣的話嗎？孔子也說：‘人不知而不慍，不亦君子乎？’”我發(fā)現(xiàn)他像是在聽我的話了，心情也象平靜了好多，知道不應(yīng)該在為這個問題所糾纏不清了。“好了，忘記昨天的傷與痛，抬起頭來，笑對明天！讓我們學(xué)習(xí)居里夫人《我的信念》，看看一個真正的科學(xué)家應(yīng)該具備怎樣的品質(zhì)！”學(xué)生止住啜泣，用手擦了一下眼角的淚水，看了講臺上的我一眼，輕輕的把課本打開，翻到第九課《我的信念》。也許，我上面說的這些話，他不一定都明白，但他能止住淚水，聽我的話，那也讓我感到心理好受許多。
七年級語文教學(xué)反思9
《化石吟》是一首科學(xué)抒情詩，詩歌講的是人類通過對化石的研究，展現(xiàn)出億萬年前的天地景象，表達(dá)了詩人對人類偉大以及科學(xué)神奇的贊嘆！相對于本學(xué)期的《在山的那邊》和《理想》，這首詩要容易得多。我感覺《化石吟》是一篇絕好的能激發(fā)學(xué)生想象也可以訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的文章！于是就對教案教參進(jìn)行刪繁就簡的處理，明白課文的實際功用，結(jié)合學(xué)生的實際制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)，明確一兩個教學(xué)目標(biāo)，爭取通過對目標(biāo)任務(wù)的訓(xùn)練達(dá)到培養(yǎng)能力的目的！讓每一篇課文都發(fā)揮出應(yīng)有的示范功能！讓每一篇課文都生發(fā)出激發(fā)學(xué)生能力的導(dǎo)火索！
我設(shè)置了兩個目標(biāo)：1，通過朗讀，學(xué)會想象，展現(xiàn)畫面
2，理解詩意，概括主旨，掌握難句
初一的學(xué)生畢竟剛從小學(xué)上來，你能指望他們有多大的理性分析能力？他們正處于思維活躍想象力豐富的'年紀(jì)，這個時候通過詩歌的教學(xué)來喚起他們的想象力，讓他們學(xué)會思考，在思考中學(xué)會表達(dá)，不但培養(yǎng)了想象力，也訓(xùn)練了表達(dá)能力。完全符合學(xué)生的生理發(fā)展特點，也符合從感性到理性的思維訓(xùn)練過程。 “通過朗讀，學(xué)會想象，展現(xiàn)畫面”就是我本節(jié)課訓(xùn)練的重點，接下來，教大家理解幾句難句，結(jié)合詩意，把句子放進(jìn)全詩來把握。理解詩意的同時把握難句，引導(dǎo)同學(xué)們概括主旨！一節(jié)課不就悄悄的結(jié)束了嗎？潤物細(xì)無聲，關(guān)鍵是春雨能滋潤會滋潤！
七年級語文教學(xué)反思10
一、問題的產(chǎn)生
很平常的一天，很平常地踏著鈴聲走進(jìn)了課堂。
在輕柔的音樂的伴奏下，新課開始了。學(xué)生齊聲朗讀宗璞的散文《紫藤蘿瀑布》，我靜靜地聽著，靜靜地注視著全班學(xué)生。相信那字里行間所透露出來的美，一定深深地陶醉了在場的每一個人。
朗讀完畢，李曉靜突然贊嘆道：“寫得真美！”她的同桌孔林峰卻冷哼一聲：“世上真有這么美的花嗎？”
這句話全班都聽見了。我有點惱，好像越來越不注意課堂紀(jì)律了。
“有！”這是一個很認(rèn)真的聲音。
“有！”這是一個很有點生氣的聲音。
叫聲四下而起──亂了！
“看課文前面的彩圖。就知道了。……學(xué)生們好像更起勁了，有的還似乎義憤填膺，更有學(xué)生已迫不及待地去翻書了。
二、應(yīng)急措施
毫無預(yù)兆，便出現(xiàn)了這樣的“花絮”，真讓我措不及防。這情景，猶如一顆小石子扔進(jìn)了平靜的湖面，漣漪雖小，卻也需要相當(dāng)?shù)臅r間才能消散，我無端地想起了李清照“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”的句子來。
全班５７只小小的“鷗鷺”，有的振翅，有的啁啾，有的低眉，有的臉上顯出不安的神色，有的卻安靜地伏在座位上，等著大家靜下來，等著我的.下一步行動。
用老方法，眼一瞪，靜默半分鐘，自然而然會波瀾不驚，仍舊照預(yù)先設(shè)計的思路上課。而如今，我還能這么做嗎？
騰出時間去專門討論前面的插圖，這時間能算是花在了刀刃上嗎？
以學(xué)生目前的水平，也只是“貓看花被單”吧，他們能爭論出個什么“子丑寅卯”來？
猶豫只是剎那間，我索性依著學(xué)生的興致，順其自然了：
“那好，咱們先不上課，大家來欣賞一下前面的彩圖吧！”
一幀絕美的紫藤蘿的插圖展現(xiàn)在眼前。
“真是漂亮，我好像在哪兒看到過。”一生說。
“宗璞真有水平，花夠美了，文比花更美�！鄙聘械呐_始了感嘆。
“我也會寫呀，抽空也來崇拜我一下！”看樣子自信滿滿。
我心生一念：何不順?biāo)浦�，讓學(xué)生自己也來試一下呢？
于是，我把爭論的焦點過渡到了學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)上：
“那好，接下來請每個同學(xué)仔細(xì)觀察插圖并研讀課文，然后用自己的話來描寫一下紫藤蘿花。要注意兩點：一、形態(tài)描寫要逼真、貼切；二、要注意挖掘花的氣質(zhì)和精神�！�
三、別有洞天
準(zhǔn)備了幾分鐘，已經(jīng)有學(xué)生迫不及待了，于是一場“脫口秀”開始了：
生：“我覺得宗璞描寫錯誤，它根本就不像瀑布。整串花倒是像一串沉甸甸的葡萄。紫色沉淀的，該是甜的；顏色淺的，酸的要命，它在陽光下泛著白光，仿佛在大聲宣告：別吃我！我是酸葡萄�！闭f到這里，這位學(xué)生自己也笑了。
（有人搖頭，顯然認(rèn)為這描寫并不精彩。對于第一個發(fā)言的學(xué)生，我先作了含蓄而簡要的點評：描寫是否有錯誤。不能輕易下結(jié)論；不過你的觀察力和比喻都比較好，能從顏色和味道上進(jìn)行聯(lián)系；還有，你的發(fā)言讓老師想起了一句話：少年不識愁滋味……）
我微笑著沉默了片刻，然后請下一位同學(xué)發(fā)言。
生：如果走近花旁，必能聽見“嗶嗶剝剝”的爆裂聲，那是它在風(fēng)中大笑�？墒撬男∽彀蛯嵲谔嗔�，只能分散人們的注意力。你聽，有的咧著嘴，笑聲脆脆的；有的抿著嘴，神情澀澀的。再走近去，那高高低低的笑聲太密了，會被你撞得在陽光下“嘩”地一聲四散而去。
�。ê眯蜗蟮拿鑼�，有人拍起手來。我也驚嘆于這樣的想像和措詞，這個學(xué)生有很好的感悟力和語感，如此文筆，不久就能有佳作問世。）
生：我認(rèn)為那是成千上萬只紫色的蝴蝶，它們身披薄如蟬翼的紫色羽衣，棲息在細(xì)細(xì)的枝條上，隨著春風(fēng)的吹拂，“嘩嘩”地扇動著翅膀。
�。ㄟ@個描寫華美，聲色俱佳，場面壯觀，動感分明，生動而貼切。我毫不吝嗇地表揚了這位同學(xué)。）
生：你們的描寫太秀氣了！這花其實很霸道．無論是一朵還是整樹，都透出十分旺盛的生命力和樂觀的精神。細(xì)瞧，花朵那么多，密得連枝條都看不見了，生命的氣勢真是壯觀！
（學(xué)生們開始看到主題和象征意義了，不錯！）
生：我也認(rèn)為花燦爛輝煌。你看，不是枝條上垂下了花串，而是花串緊緊粘住生它養(yǎng)它的細(xì)細(xì)的枝條，再也不肯離開，它們?nèi)滩蛔∪崦妥约洪L得一模一樣的孿生兄妹，風(fēng)吹來，如綢緞般的花瓣臉貼著臉，緊緊擁抱著。多香啊──它們嗅著，鬧著，好像幼兒班下課了一樣，這是一群天真爛漫的生命。
生：有風(fēng)吹來，那淡淡的白色花瓣會不會隨風(fēng)飄散？那時，一片片花瓣爭先恐后地飛離枝條，漫天飛舞，那景象是美麗還是憂傷啊？
�。ㄟ@是位多愁善感的女生，平時膽子很小，今天她猶豫好久才舉手，那淡淡的疑問里透露出對生命的珍惜。想像最能使人陶醉，有的學(xué)生閉著眼睛，深深地吸了一口氣。）
生：日常生活中，很少見到綠色配紫色，但那紫藤蘿盛開在深綠的背景上，色彩搭配別致而和諧，讓人賞心悅目。
生：我想，那花一定是甜的，連花旁的空氣，都充滿了香甜的氣息。
生：宗璞說它像一條瀑布從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。我倒覺得那是縮小了的完整的瀑布，一道一道地垂掛在枝上，樹枝樂得笑彎了腰……
生：如果那綠色背景換成黑夜，我認(rèn)為是絢麗到極點的煙花。它開放時不再寂寞，那瞬間的精彩足以照亮漆黑的夜晚。
四、意猶未盡
口頭作文還在繼續(xù)，課堂變成了學(xué)生們爭相展示個性、表現(xiàn)才華、流露情感和表達(dá)思想的最佳舞臺。
不知不覺中，這堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)所涉及的相關(guān)重點如對于生命的感動、對于生命力的贊美、樂觀積極的人生態(tài)度，以及對于直接描寫、對于比喻、擬人、夸張等修辭的學(xué)習(xí)和運用。一都已得到了分析討論和落實。而最重要的是，這里面所包含的那種感悟是建立在學(xué)生自發(fā)的、充滿意趣的、生動而具體的練習(xí)之中的，他們仿佛是一群剛剛開始覓食的小鳥．群居在一起，在團(tuán)體的氛圍中．互相角逐、競爭，充滿了激情，充滿了發(fā)現(xiàn)，并享受著創(chuàng)造的快樂。起先也許他們什么都會啄食，但最終咽下并消化的，往往是最有營養(yǎng)的食物。
在感到欣慰的同時，這堂課也讓我的內(nèi)心驚動不已。我在課前預(yù)先設(shè)計的精美語句的品味、用詞造句的特點、修辭方法的分析、象征意義的揭示等內(nèi)容，現(xiàn)在看來離課堂是多么遙遠(yuǎn)迷朦，多么蒼白無力。
這是一次偶發(fā)的行為，但又可以說是一次比較成功的行為。其實，世上很少有事物能夠被預(yù)先設(shè)計和安排，課堂教學(xué)也一樣。在新課標(biāo)的實施過程中，隨時隨地抓住各種課堂契機(jī)．營造氛圍，激活課堂，讓學(xué)生時時處于創(chuàng)新與生發(fā)的機(jī)制之中．不正是我們應(yīng)該改變觀念、著力去做的事情嗎讓課堂生動起來，點燃思維的火花，讓學(xué)生們敞開心扉、以實戰(zhàn)解決問題．不也正是提高語文能力的一條有效途徑嗎。
“爭”的課堂，便是激活了的課堂。自主、平等、充滿激勵機(jī)制的課堂氛圍，才能產(chǎn)生熱情、自信、靈感和文采。讓我們一起深深地思考兩個最樸素的問題：語文能力究竟是什么？如何快樂地學(xué)語文？
七年級語文教學(xué)反思11
《生命生命》是臺北女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。
再教本課時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本組課文中的《觸摸春天》和《永世的眼睛》兩篇文章，已經(jīng)有了對生命的一些認(rèn)識。源于對《觸摸春天》中盲女孩安靜的“熱愛生活、熱愛生命、樂觀面對”和《永生的眼睛》一文“樂于助人、無私奉獻(xiàn)”的感悟，因此教學(xué)本課采用“聽──尋──悟──背”四個板塊，以達(dá)到“在讀中思索，在悟中升華”的效果，從而完成對本課的教學(xué)。
這節(jié)課的目標(biāo)擬定為：
�。薄⒄_、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
�。�、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
�。�、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。其中目標(biāo)２和目標(biāo)３也是本節(jié)課的重點。
�。�、結(jié)合自身實際，談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。
從教學(xué)過程看，主要體現(xiàn)了以下幾個方面的優(yōu)點：
１、貫穿語文教學(xué)“讀”的功能：
俗語言“書讀百遍，其義自見”。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學(xué)中，我采用不同形式的讀，并步步推進(jìn)。初讀，感知文章三個事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結(jié)合句子談理解、談感受；背讀，積累好詞佳句作儲備。整節(jié)課，書聲朗朗，讀味十足。
�。�、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生：
“學(xué)生是學(xué)習(xí)的'主人”這一理念在本節(jié)課上得到了較好的體現(xiàn)。無論是自讀自悟，還是小組合作，教師只是作為一個導(dǎo)演，主要學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生獨立或合作完成。
�。场⒆⒅貙W(xué)法指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)：
在教學(xué)中，我采用讓學(xué)生作“圈點批注法”“小組合作探究”“規(guī)定答題句式”等方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)和語言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用。
盡管本節(jié)課有值得高興之處，但也有不盡人意的地方，表現(xiàn)為：
�。�、教師有些地方的啟發(fā)不到位，導(dǎo)致學(xué)生“知而無言”，未能最大限度的激活學(xué)生的思維。
�。�、教師因局限于備課時的框架，為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生往即定的步驟上拉，使得某些問題探討得不夠深入。
�。场⒔虒W(xué)輔助手段準(zhǔn)備不到位，未能給學(xué)生以視覺或感官上的刺激，使得對生命的意義和價值的探討有“貼標(biāo)簽”之嫌。
雖然教無定法，但在今后的教學(xué)中應(yīng)盡量避免以上問題，準(zhǔn)備從這幾方面入手：
�。薄湔n時除了備教材，還應(yīng)備學(xué)生，并且盡可能設(shè)想課堂上會出現(xiàn)的狀況。
�。病⒖紤]學(xué)生的實際，設(shè)置一些問題，讓他們可以“跳起來摘桃子”，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)思維。
反思的目的是為了更好的為教學(xué)服務(wù)，本著教書育人的宗旨，我會在教學(xué)中反思，在反思中提高，盡最大能力彌補(bǔ)“教學(xué)這一門有遺憾的藝術(shù)”。
七年級語文教學(xué)反思12
今天，我上完了第五單元的最后一篇課文《短文兩篇》。包括《夸父逐日》和《共工怒觸不周山》兩篇。這兩篇文言文在文體上與七年級之前學(xué)過的文言文都有差別，是兩篇神話故事。事實上，學(xué)生們對于“神話”并不陌生，大多數(shù)的學(xué)生也能講很多神話故事，但文言文教學(xué)畢竟不是講故事這么簡單。
對于如此短小的兩篇課文，我制定了一課時的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生首先落實字詞的意思，在此基礎(chǔ)上能夠翻譯全文。這一點我的學(xué)生都做的非常好，并且多數(shù)學(xué)生能夠通過疏通字詞句子了解這兩個神話故事并當(dāng)堂能夠背誦這兩篇文言文。然而，正當(dāng)我講完字詞句正要開始深入挖掘課文內(nèi)容時，學(xué)生們突然提出了疑問。“老師，夸父是不是一個自不量力的人呢？這樣的人有這樣的結(jié)局是意料中的事呢！對不對呀？”我被學(xué)生問到了。因為接下來我剛要開始講這一神話故事的積極意義，然而學(xué)生首先先入為主的提出了神話故事中的消極意義。但是學(xué)生的理解并不是錯誤的，如何引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)去理解神話帶給我們的積極意義成了這堂課比較重要的一個環(huán)節(jié)。于是，我突然意識到關(guān)于“神話”我首先忽視了它的定義。接下來，我就開始借著學(xué)生的提問把神話的定義跟同學(xué)們解釋了一遍。孩子摸著頭說道：“哦，原來是這樣，遠(yuǎn)古的人們根本不知道自然科學(xué)的知識�！绷私饬诉@一點，接下來的積極意義的講授就變得順利的'多了。
整堂課這么一來變得相對輕松了許多。差不都在講完《夸父逐日》的內(nèi)容時，有位同學(xué)突然舉手了，我請他起來發(fā)言，沒料到他說：“老師，夸父具體是什么時候的人呢？如果他跟大禹在一個時期就好了�！蔽覇柕溃骸盀槭裁茨兀俊边@位同學(xué)一臉笑容地說：“老師，你看他喝干了黃河的水呀，大禹就不用這么辛苦去治水了�！痹谶@時我突然發(fā)現(xiàn)，孩子們擁有無限的想象力，這是多么珍貴。我表揚了這個孩子，因為他的聰慧，也因為他的想象力與聯(lián)想的能力。
這一堂課下來，我突然感受到了作為一名老師是多么幸福。自我從教以來，還沒有像那天那么高興。因為在那一堂充滿著孩子們疑問的課上我感到孩子們對于知識的渴求。我欣賞他們打破少過問到底的精神。我也發(fā)現(xiàn)了自己身上的許多不足。很多次培訓(xùn)時聽到這樣的話：做一名語文老師，自己要有一桶水才能給學(xué)生慢慢一杯子水。然而，面對日益進(jìn)步的社會，信息高速發(fā)達(dá)的社會，如今的語文老師已經(jīng)不僅僅是一桶水這么簡單了。只有不斷地在知識上完善自己才能成為一名合格的語文老師。
七年級語文教學(xué)反思13
在七下第一單元的教學(xué)中，我嘗試了課堂教學(xué)中對主問題的設(shè)計，試圖突破新課程實施以來風(fēng)靡一時的問題模式的局囿，如“你最欣賞的語句是……”，“文中最使你感動的一個細(xì)節(jié)是……”等，因為此類問題缺乏指向性，易形成“課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生收獲寥寥”的浮夸現(xiàn)象。以下是我在第一單元1—3課的教學(xué)中所做的主問題設(shè)計：
《從百草園到三味書屋》中我以“你認(rèn)為魯迅先生更喜歡百草園還是三味書屋？”為主問題展開課文研讀和課堂討論，依次解決了“百草園的'樂趣在于”，“三味書屋的樂趣在于……”作者擷取這兩個回憶片段的用意是什么”這樣三個子問題。其中既有語言品味，又有人物賞析，也有主旨探究《爸爸的花兒落了》一文的主問題是“文章為什么以‘爸爸的花兒落了’為標(biāo)題？”，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生逐步思考“爸爸的花兒落了有幾層含義”、“文章回憶了爸爸與我的哪些事情”、“為什么要這樣安排事件”，問題涵蓋解題、概括、細(xì)節(jié)品讀、寫法賞析。
七年級語文教學(xué)反思14
這是一篇寫景散文，為了上這篇課文，我曾經(jīng)反復(fù)思考：怎么樣才能讓學(xué)生真正了解老舍先生對濟(jì)南的深厚感情，真正體會老舍先生的文章之美。
在本課的教學(xué)設(shè)計中，我盡可能的讓學(xué)生自主閱讀，自主思考，互動交流，合作探究。整節(jié)課按照六步教學(xué)法“導(dǎo)入新課—明確任務(wù)—整體感知—重點研讀—拓展延伸——梳理總結(jié)”的思路，先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍作品的語言之美。特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中，我沒有給學(xué)生過多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進(jìn)行品味，給學(xué)生以較多的空間，更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考，互相答辯，個性得到了發(fā)揮。
整堂課下來，感覺教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計地還算流暢，教學(xué)目標(biāo)也基本落實。但是在解決本文的難點——品味語言這點上，做的還不夠到位，在引導(dǎo)學(xué)生品味的時候沒有做好示范性的教學(xué)，學(xué)生品味和教師引導(dǎo)的.時候顯得有點散亂。對此我有了以下思考：
1、重朗讀。朗讀是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁，語文課就是要讓學(xué)生在朗讀的過程中感受文章的語言美，進(jìn)入文本體會作者所要表達(dá)的情感。正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，在讀中學(xué)習(xí)，在讀中感受語文的本色美。
2、重方法。在引導(dǎo)學(xué)生品味的時候，應(yīng)做好示范型教學(xué)，并學(xué)會從哪些角度對句子進(jìn)行品味，培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力。
七年級語文教學(xué)反思15
《落難的王子》是一則寓言，它通過一個原來怕承擔(dān)責(zé)任的王子，經(jīng)歷一場厄運后變得勇敢了的故事告訴人們一個深刻的道理。它故事性比較強(qiáng)，情節(jié)又簡單，學(xué)生自己通過閱讀比較容易理解。所以，這堂課的教學(xué)中讓學(xué)生懂得應(yīng)該如何對待苦難是我這堂課教學(xué)的重點。
為了在課堂上充分體現(xiàn)這種模式，我設(shè)計了“情境表演──整體感知──疑難探究──深層探究──課外延伸”這些環(huán)節(jié)，以便學(xué)生在課堂上以各種方式充分活動，在老師的引導(dǎo)之下，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，自主的學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)會表達(dá)真情實感。
正所謂興趣是學(xué)生最好的老師，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，激發(fā)主體意識的前提。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，我就設(shè)計了讓學(xué)生表演課本劇的方式，用形象的肢體語言來再現(xiàn)文章的主要內(nèi)容。采取這種方式，一是，寓言本身故事性強(qiáng)，情節(jié)簡單，適合學(xué)生表演；二是，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任進(jìn)行分工的互助性學(xué)習(xí)；三是，可以通過形象的語言加深對課文的理解，有利于正確的理解寓意；四是，可以活躍課堂的氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；五是，培養(yǎng)學(xué)生的表演能力，激發(fā)學(xué)生的表演欲望。因此師生就在一種輕松、融洽的氣氛中。
最后我還準(zhǔn)備了一些有關(guān)的名言警句供同學(xué)們閱讀，要求學(xué)生有意識的收集名言警句作為語言積累。
由此，我在本節(jié)課的教學(xué)中，感受最深的是在變換新的`學(xué)習(xí)方式的同時，教學(xué)的設(shè)計思路也變得十分開闊，而且教學(xué)內(nèi)容也會有梯度，而不是在一個平面上滑行。
就整個教學(xué)過程的安排而言，盡管我覺得安排較合理，每個環(huán)節(jié)銜接得較緊湊，學(xué)生的活動較積極主動，思維活躍，討論較熱烈，采用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方式，也能貫徹了“自主、合作、探究”的新的學(xué)習(xí)方式，欠缺的是若能讓學(xué)生在課堂上有更多一點的時間讀一讀課文就好了，還有課外延伸的設(shè)計，也因時間不夠沒有充分展開，實在有些遺憾。
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