《陽(yáng)光》語(yǔ)文教學(xué)反思15篇
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編收集整理的《陽(yáng)光》語(yǔ)文教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《陽(yáng)光》語(yǔ)文教學(xué)反思1
“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人知幼。”每一個(gè)人都有年幼之時(shí)，也會(huì)有年邁之日。對(duì)于年邁體弱的老人而言，還有什么比得上情親的可貴？奶奶的腿不好，不能出門(mén)�？蓯�(ài)的文文就用自己的裙子兜起一縷陽(yáng)光送給奶奶�？僧�(dāng)他跑到奶奶身邊的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)陽(yáng)光不見(jiàn)了，文文傷心地哭了�？墒�，此時(shí)奶奶的心中卻充滿(mǎn)了陽(yáng)光，小孫女的一片孝心溫暖著奶奶的心，奶奶感受到了小孫女的一片深情。課文通過(guò)對(duì)文文動(dòng)作的.、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致描寫(xiě)，贊揚(yáng)了尊老敬老的好風(fēng)尚，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感受到陽(yáng)光應(yīng)該怎樣關(guān)心、體貼長(zhǎng)輩。課文的內(nèi)容通俗易懂。教學(xué)本課時(shí)，教師可以放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，然后提出不懂的問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀、討論。從而，在反復(fù)的讀中，，體驗(yàn)人物的情感，在潛移默化中受到熏陶和感染。
指導(dǎo)朗讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生注意文中描寫(xiě)文文動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)的句子。如描寫(xiě)文文動(dòng)作的句子有：“文文趕緊兜起裙子，把陽(yáng)光包在里面”;“文文高興地喊叫著，跑到奶奶身邊，輕輕地展開(kāi)裙子”。在指導(dǎo)讀這些句子時(shí)，要讓學(xué)生聯(lián)系上下文，一邊讀，一邊想象當(dāng)時(shí)的情景，體會(huì)文文的一片孝心。
《陽(yáng)光》語(yǔ)文教學(xué)反思2
為了上好這節(jié)課，我鉆研教材、設(shè)計(jì)教案、制作課件等化了好幾天的時(shí)間，原本以為教材鉆研的挺透徹的，設(shè)想也挺周全的，成功地上下來(lái)應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題�？墒堑搅苏嬲M(jìn)入課堂，我才發(fā)現(xiàn)自己是錯(cuò)的，我把這節(jié)課的要求拔高了，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氣氛不活躍，問(wèn)題的提出使學(xué)生難以接受（脫離學(xué)生的實(shí)際：年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)不足、接受能力不強(qiáng)等）。具體到教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要問(wèn)題在于重點(diǎn)段的處理。教學(xué)時(shí)，我為了讓學(xué)生讀懂理解這段話(huà)，我采用了朗讀比較、實(shí)物展示的教學(xué)手段。
理解“更”，進(jìn)行朗讀比較。
田里的`禾苗，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，綠了。
田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更綠了。
山上的小樹(shù)，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，高了。
山上的小樹(shù)，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更高了。
我想通過(guò)句子的朗讀比較出兩個(gè)句子的不同，從而理解“更”的意思，結(jié)果大部分學(xué)生很茫然，體會(huì)不了，也讀不出味道。
教學(xué)手段形象化一些，比如，采用畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)的方法。沒(méi)有陽(yáng)光的禾苗是什么樣的，有了陽(yáng)光的禾苗又是什么樣的，讓學(xué)生說(shuō)，老師畫(huà)，通過(guò)形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)，學(xué)生可以很輕松的理解“更”的含義。再如，理解“錦緞”，可以讓學(xué)生看圖上的小河，有陽(yáng)光照射的小河是怎么樣的，學(xué)生會(huì)觀(guān)察出來(lái)，波光粼粼，金光閃爍等，錦緞也是這樣的，所以說(shuō)小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞。
語(yǔ)文教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，只有和生活實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)，才能使學(xué)生喜歡聽(tīng)，樂(lè)意學(xué)。
作為一名一年級(jí)的老師，我還應(yīng)該多了解學(xué)生，貼近學(xué)生的生活，只有了解學(xué)生，才能更好的把握教學(xué)的中國(guó)與高度。
《陽(yáng)光》語(yǔ)文教學(xué)反思3
《陽(yáng)光》是日本作家西尾春江的一篇作品。寫(xiě)了一位可愛(ài)的小女孩想把陽(yáng)光送給奶奶的故事。我很喜歡這個(gè)故事，喜歡故事中那個(gè)天真可愛(ài)的小朋友。相對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這篇課文比較長(zhǎng)。早自習(xí)的時(shí)候，我讓學(xué)生讀五遍課文�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！闭n文主人公是一個(gè)非常懂事的孩子。她的奶奶因腿壞了，不能出屋曬太陽(yáng)，她便用圍裙把陽(yáng)光包起來(lái)送給奶奶。雖然這種做法幼稚可笑，但反映了兒童關(guān)心長(zhǎng)輩的美好心靈。
這篇課文就是在趣味中讓學(xué)生懂得做人的道理。整堂課力求將這一理念貫穿課的`始終，課堂中始終圍繞“讀”展開(kāi)教學(xué)的。在上課前首先復(fù)習(xí)第一課時(shí)學(xué)習(xí)的生字詞，采用寓教于樂(lè)的方法，通過(guò)登山識(shí)字的方法來(lái)復(fù)習(xí)所學(xué)生字詞，提高學(xué)習(xí)興趣。本篇課文是一片分析文章，但是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生要以閱讀為主，閱讀教學(xué)主要以讀為主，教學(xué)中我安排了多次讀，指名讀、全班齊讀，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。第一課時(shí)時(shí)，初讀課文，讓學(xué)生讀通課文。課上給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀。對(duì)一些難讀的詞句，給以指導(dǎo)，給予糾正，幫助提高，為后面的朗讀打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。到第二課時(shí)時(shí)，讀讀找找說(shuō)說(shuō)，讓學(xué)生整體感知課文大意，理清思路。第三次，指導(dǎo)重點(diǎn)詞句的朗讀，幫助學(xué)生了解理解關(guān)鍵詞句。重點(diǎn)讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)陽(yáng)光的句子指導(dǎo)朗讀，感受到陽(yáng)光的燦爛；抓住描寫(xiě)兒童語(yǔ)言、行動(dòng)和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，讓學(xué)生采用個(gè)別讀、全班讀、老師范讀等有感情朗讀，讀一讀，進(jìn)行情感體驗(yàn)，升華感情。常言道：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”經(jīng)過(guò)這么多次的朗讀，學(xué)生對(duì)課文的理解，對(duì)主人公的認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確把握了。在指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有步驟地朗讀中，讓學(xué)生有所知，有所感，體會(huì)作者所蘊(yùn)涵在字里行間的思想感情。在具體語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)自信，激發(fā)興趣。在分析課文段意時(shí)，通過(guò)逐步引導(dǎo)學(xué)生來(lái)讓學(xué)生多說(shuō)，慢慢分析出每段段意。實(shí)驗(yàn)教材生動(dòng)活潑，多以學(xué)生熟悉的事物和喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式呈現(xiàn)，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，為二年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造了巨大的想象空間。活用教材，從課文內(nèi)容延伸開(kāi)去，尊重學(xué)生不同的情感體驗(yàn)，必定有助于發(fā)展學(xué)生的想象力。每個(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)世界，他們心中的形象是不同的、無(wú)限的。正因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生對(duì)文字的理解想象的豐富性，才有學(xué)生看到“小鳥(niǎo)高興地唱歌”、“紅紅的太陽(yáng)升起來(lái)了”，想到“早晨空氣清新”。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。上完課，感到自身課堂上“旁逸斜出”的地方比較多，只要有機(jī)會(huì)，決不放過(guò)。或引導(dǎo)積累，或指導(dǎo)方法，或強(qiáng)調(diào)習(xí)慣。這些平時(shí)都存在大腦中的種子，一遇到適合的機(jī)會(huì)，就情不自禁地冒出來(lái)了。對(duì)文本的取與舍，對(duì)教學(xué)的放與收，
都是不是滿(mǎn)意的。重點(diǎn)、難點(diǎn)、有特點(diǎn)的地方不夠詳細(xì)，有些地方有點(diǎn)一掠而過(guò)。針對(duì)性訓(xùn)練，提重點(diǎn)字、詞、句，讓學(xué)生隨堂解決重難點(diǎn)。放的時(shí)候要充沛放開(kāi)去，讓學(xué)生盡情地說(shuō)，然后不著痕跡地收回來(lái)。最主要的問(wèn)題是在課堂節(jié)奏的掌握上，組織教學(xué)不太成功，沒(méi)有調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生上課注意力不集中，沒(méi)有抓住低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文課的最重要因素，主要是多讀，多識(shí)字，課堂以學(xué)生為主，老師引導(dǎo)，把話(huà)語(yǔ)權(quán)多留給學(xué)生。時(shí)間分配不合理導(dǎo)致沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)字、詞、句。“以學(xué)定教”，說(shuō)來(lái)容易，做起來(lái)難。
《陽(yáng)光》語(yǔ)文教學(xué)反思4
從事教育的老師都知道，在一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生的發(fā)展是參差不齊的，就像一個(gè)人手一樣，五個(gè)手指，是不可能長(zhǎng)度、粗度是一模一樣的，每個(gè)手指都發(fā)揮著不同的作用，誰(shuí)也不會(huì)因?yàn)闊o(wú)名指小，就看不起它，廢掉它。
同樣對(duì)學(xué)生中學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，也不要歧視，要給他們陽(yáng)光，要承認(rèn)他們的個(gè)別差異性，就想地里的莊稼一樣，這塊地的莊稼，沒(méi)有長(zhǎng)好，好多情況并不是莊稼本身不好，而是農(nóng)民沒(méi)有管理好，沒(méi)有及時(shí)施肥，除草等原因?qū)е隆?duì)學(xué)生上有苦難的學(xué)生，就像農(nóng)民一樣，要多管理，要多付出，要付出更多的愛(ài)。
如果我們把孩子比做初生的太陽(yáng)，那么后進(jìn)生就是遲升的朝陽(yáng)，比起其他學(xué)生他們更需要老師的耐心、細(xì)心的呵護(hù)、理解與尊重、循循善誘……“要小心的像對(duì)待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠，”一樣，不可疏忽大意。
教師要用自己的真誠(chéng)的愛(ài)心，普照每一位孩子。有時(shí)老師一個(gè)關(guān)愛(ài)的眼神，一句信任的鼓勵(lì)，都能贏得問(wèn)題學(xué)生的愛(ài)戴和信賴(lài)，會(huì)使他們的潛能發(fā)揮出來(lái)。
平時(shí)要多鼓勵(lì)，多找學(xué)困生的談心，多給他們一些陽(yáng)光。拿破侖曾說(shuō)過(guò)：“給我足夠的獎(jiǎng)杯，我將統(tǒng)治全世界。”這說(shuō)明教師的激勵(lì)的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的發(fā)展很重要，老師千萬(wàn)不要吝嗇自己的'美麗的語(yǔ)言，往往老師不經(jīng)意的一句鼓勵(lì)的話(huà)，就讓學(xué)生看到了希望，老師平時(shí)那不經(jīng)意的一點(diǎn)陽(yáng)光，很可能永記在孩子的心靈深處，將來(lái)你會(huì)發(fā)現(xiàn)那奪目的奇葩，就是源于你的陽(yáng)光。
作為老師就要熱愛(ài)學(xué)生，愛(ài)得專(zhuān)心致志，愛(ài)得無(wú)私無(wú)畏！無(wú)時(shí)無(wú)刻都要給學(xué)生帶來(lái)陽(yáng)光。教師只有熱愛(ài)學(xué)生，學(xué)生才會(huì)把老師當(dāng)成可以信賴(lài)的人，師生之間才能架起一座信任、友好的橋梁，學(xué)生才肯接受教育。俗話(huà)說(shuō)“頭遍篩子二遍籮，剩下坷垃用手搓”是很有道理的，老師要更好的關(guān)愛(ài)學(xué)困生，關(guān)心他們的心靈，使他們?cè)趯W(xué)校里獲得快樂(lè)，讓孩子的天性得到綻放。讓陽(yáng)光普照陽(yáng)光，陽(yáng)光反射陽(yáng)光，我們的世界一定更美好！
《陽(yáng)光》語(yǔ)文教學(xué)反思5
讀這篇課文時(shí)，被文中小姑娘和修鞋老伯伯之間的小故事所吸引，被小姑娘純真、善良的心靈所打動(dòng)。在深入閱讀時(shí)，重點(diǎn)抓住描寫(xiě)小姑娘的心理活動(dòng)的句子邊讀邊想，體會(huì)人物心理活動(dòng)的變化。
學(xué)習(xí)第一部分時(shí)，圍繞“我是個(gè)怎樣姑娘？”生自讀后畫(huà)出相關(guān)的句子，做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。交流完后，再通過(guò)小姑娘的眼睛“去看看老伯伯留給你們什么印象？”學(xué)習(xí)第二部分讓學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)心理活動(dòng)的句子。1、“我一愣……一下心臟�！�2、“我轉(zhuǎn)回神來(lái)……老伯伯的手里�！庇捎谶@是難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生把心理活動(dòng)和動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)思考，這樣有利于幫助學(xué)生體會(huì)小姑娘的內(nèi)心想法。學(xué)習(xí)第三部分時(shí)，重點(diǎn)理解“媽媽卡我是個(gè)好心腸的小姑娘�！甭�(lián)系上文，絕大多數(shù)學(xué)生能夠體會(huì)出這句話(huà)的`含義。
教學(xué)中時(shí)刻要提醒學(xué)生要聯(lián)系上下文思考問(wèn)題，這樣的方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。
《陽(yáng)光》語(yǔ)文教學(xué)反思6
我在設(shè)計(jì)《陽(yáng)光》一課時(shí)，遵循新課程理念，注意了以下幾方面：
一、學(xué)生的積極性
調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與興趣是最好的老師，首先我用謎語(yǔ)導(dǎo)入“一個(gè)球，熱烘烘，落在西，出在東。”吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。寓教娛樂(lè)，注重語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。在朗讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶動(dòng)作、帶表情去讀，以發(fā)展其想象能力，受到情感的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)、合作意識(shí)。
二、感受美
《陽(yáng)光》是一篇優(yōu)美的散文，怎樣讓學(xué)生感受陽(yáng)光的美好與寶貴呢？我設(shè)計(jì)的是在識(shí)字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用想象、比較、作做動(dòng)作等方式，去朗讀課文，在讀中感悟、理解，體會(huì)陽(yáng)光的真正美好與寶貴。文中的句子：“陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴”理解這句話(huà)，首先理解：金子是怎樣的.？為什么說(shuō)陽(yáng)光像金子？假如沒(méi)有陽(yáng)光，世界會(huì)怎么樣的？順勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生明白了“因?yàn)殛?yáng)光很重要，而且用再多的錢(qián)也買(mǎi)不到陽(yáng)光�！�
三、模仿說(shuō)說(shuō)美
文中的句子很美：有了陽(yáng)光，禾苗更綠了；有了陽(yáng)光，小樹(shù)更高了；有了陽(yáng)光，小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞，變得更美了。我讓孩子們聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)說(shuō)一說(shuō)陽(yáng)光的寶貴，模仿例子練習(xí)說(shuō)話(huà)，孩子們暢所欲言，有的說(shuō)“森林的樹(shù)木。因?yàn)橛辛岁?yáng)光，長(zhǎng)得更茂盛了�！薄靶『永锏聂~(yú)兒，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，游得更開(kāi)心了�！薄盎▔锏幕▋�，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，開(kāi)得更鮮艷了�！薄安賵�(chǎng)上的的小朋友，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，生活得更快樂(lè)了�！睂W(xué)生們的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練得到了提高。
這節(jié)課下來(lái)，整體來(lái)說(shuō)效果很好，但也有不足的地方，指導(dǎo)寫(xiě)字過(guò)程中時(shí)間有些緊張。
《陽(yáng)光》語(yǔ)文教學(xué)反思7
教材內(nèi)容：
人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第二冊(cè)《棉鞋里的陽(yáng)光》。
教材分析：
“老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼�！比巳硕加心暧字畷r(shí)，也有年老之日�！睹扌锏年�(yáng)光》是一篇充滿(mǎn)家庭溫暖的短文，這是繼《胖乎乎的小手》之后又一篇充滿(mǎn)家庭溫暖的短文。通過(guò)對(duì)小峰母子給老人曬棉被、曬棉鞋過(guò)程中人物的動(dòng)作、對(duì)話(huà)及心理活動(dòng)的描寫(xiě)，贊揚(yáng)了尊老敬老的好風(fēng)尚，讓學(xué)生懂得應(yīng)該怎樣關(guān)心長(zhǎng)輩，學(xué)會(huì)體貼。文章貼近兒童的生活，是兒童身邊真真切切能感受到的事情。文章語(yǔ)言樸實(shí)純真，深受學(xué)生喜愛(ài)。但文章散發(fā)出的濃濃親情，關(guān)心長(zhǎng)輩與現(xiàn)在獨(dú)生子女的行為有一定的差距，學(xué)生一下子難以領(lǐng)悟。另外，課文中出現(xiàn)的人物對(duì)話(huà)較多，且第一次出現(xiàn)了敘述語(yǔ)置后的形式，學(xué)生也難以理解。
學(xué)情分析：
家庭對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，本文選自日常生活中的小事，學(xué)生易進(jìn)入情景，所以在教學(xué)時(shí)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，這樣的教育才會(huì)更富有意義。在朗讀時(shí)也更易激發(fā)學(xué)生的感情。本文生字也較容易掌握。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)13個(gè)生字;
2.正確、流利、有感情地讀課文;
3.通過(guò)學(xué)習(xí)課文,有關(guān)心長(zhǎng)輩的愿望,學(xué)會(huì)體貼長(zhǎng)輩。
教學(xué)重難點(diǎn)：
認(rèn)字和自讀、自悟課文。
教學(xué)實(shí)錄：
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
師：板書(shū)“陽(yáng)光“問(wèn)：同學(xué)們知道陽(yáng)光有什么作用嗎?
生：陽(yáng)光使人暖和，陽(yáng)光可以幫助萬(wàn)物生長(zhǎng)……
師繼續(xù)板書(shū)“棉鞋里的”，請(qǐng)大家齊讀課題《棉鞋里的陽(yáng)光》
師：當(dāng)你讀完課題時(shí)你有什么疑問(wèn)嗎?
生：棉鞋里怎么會(huì)有陽(yáng)光呢?陽(yáng)光怎么會(huì)進(jìn)棉鞋里呢?……
(設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生對(duì)課題的好奇入手，以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事，進(jìn)入課文情境。)
二、感知閱讀，自學(xué)生字
師：大家有這么多的疑問(wèn)，要想弄懂這些問(wèn)題我們?cè)撛趺崔k呢?
生：認(rèn)真讀課文。
師：好!那我們快打開(kāi)書(shū)讀一讀課文吧。請(qǐng)同學(xué)們先自由讀課文，讀通句子、讀準(zhǔn)字音，把不認(rèn)識(shí)的字畫(huà)出來(lái)。
生讀文，教師巡視。
師：大家讀得真認(rèn)真，誰(shuí)愿意站起來(lái)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)?(指名學(xué)生起來(lái)讀)要求：其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，并注意字的讀音。
師：讀得比較通順，大家的意見(jiàn)呢?
生：他讀的聲音小，有些字音沒(méi)讀準(zhǔn)，不注意停頓。
師：哪些字的讀音不準(zhǔn)?
生：“曬”是翹舌音，還讀的落了“這么”兩個(gè)字。
師：哦，那你把那個(gè)句子讀一讀。
生讀：“咦，棉鞋怎么這么暖和?”
師：很好，這說(shuō)明剛才大家聽(tīng)得很認(rèn)真。接下來(lái)老師也想讀一讀。請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)邊標(biāo)出自然段序號(hào)，再想想還有哪些字的讀音需要注意?
師范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊找。
(設(shè)計(jì)意圖：⑴自主識(shí)字，通過(guò)自己讀，看看哪些會(huì)讀，哪些不會(huì)讀，對(duì)生字有初步的認(rèn)識(shí);⑵調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給后進(jìn)生學(xué)習(xí)的'機(jī)會(huì)，突出學(xué)習(xí)的重難點(diǎn);⑶培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)學(xué)生的自主性和主張正面教育的理念，不管你會(huì)讀幾個(gè)，只要能讀出幾個(gè)，都是有收獲，都是好的)
三.集體交流，鞏固識(shí)字效果
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?
生：“照”和“收”也是翹舌音。
師：對(duì)，還要注意“暖和(huo)”不能讀成“暖he”，跟老師讀一遍。
師范讀，學(xué)生跟讀。
師：還有“一點(diǎn)兒”要讀出兒化音。
師范讀，學(xué)生跟讀。
師：注意了這些字詞的讀音，同學(xué)們會(huì)讀得更好。(讓學(xué)生再讀一讀課文)
師:詞寶寶們來(lái)了，看看你認(rèn)識(shí)他們了嗎?
(出示：棉花照到曬被蓋上中午收起脫鞋躺下合眼眼睛擺一擺)
學(xué)生先自己讀一讀。
師：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，哪些字的讀音要注意?(找出翹舌音的字再讀一讀)
師指名讀，學(xué)生領(lǐng)讀，齊讀。
師：看來(lái)，同學(xué)們回家預(yù)習(xí)得非常好。接下來(lái)請(qǐng)大家在小組中給其他同學(xué)讀一讀本課的生字，并說(shuō)一說(shuō)你是怎么記住這些字的。
(學(xué)生小組內(nèi)合作交流，教師在各組中巡視，解答疑難。)
師：下面，我們要做一個(gè)游戲，把字寶寶送到陽(yáng)光下。
(師在黑板上畫(huà)一個(gè)太陽(yáng)，誰(shuí)讀的準(zhǔn)、講得好就把對(duì)應(yīng)的字寫(xiě)到太陽(yáng)下。教師出示字卡，學(xué)生講一講識(shí)記的方法，教師鼓勵(lì)不同的識(shí)字方法。學(xué)生每講完一個(gè)字就把字寫(xiě)到黑板的太陽(yáng)下。)
生：棉，左右結(jié)構(gòu)，木字旁。左邊是木，右邊是帛，合起來(lái)念棉。
生：曬，左右結(jié)構(gòu)，日加西就等于曬，曬被子的“曬”。
生：……
師：大家講得真好，下面聽(tīng)老師猜幾個(gè)字謎吧�！耙粭l白手巾，掛在木頭旁。”(棉)“日落西山”(曬)“家有人一口”(合)“羊尾巴進(jìn)鍋了”(蓋)
師：為什么是“蓋”字呢?羊尾巴一進(jìn)鍋就被鍋蓋蓋住了。這個(gè)字是上下結(jié)構(gòu)，上邊的羊沒(méi)了尾巴，被下面的器皿蓋住了，所以下面是個(gè)皿字底。
師小結(jié)：識(shí)字的時(shí)候，我們不僅可以用加一加、換一換的方法來(lái)認(rèn)字，還可以猜字謎，但要注意編得字謎要合理。
教師出示形近字，學(xué)生認(rèn)讀組詞：
曬—灑被—披午—牛
脫—說(shuō)眼—很睛—清蓋—盒
(設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力,這部分教學(xué)是本課的重點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用不同的方法自主識(shí)字，教師適時(shí)的指導(dǎo)、解疑，并注意激勵(lì)性評(píng)價(jià)，更好地形成課堂生成，使每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。)
四、再讀課文，感悟真情
師：認(rèn)識(shí)了這些字寶寶，大家再讀課文的時(shí)候會(huì)讀得更好，快試試吧。
學(xué)生自由讀課文，教師桌間巡視。
師：大家讀的真用心，下面請(qǐng)選擇自己喜歡的一段都給大家聽(tīng)一聽(tīng)。(學(xué)生自愿舉手展示讀。)
師引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖，問(wèn)：你能找出對(duì)應(yīng)的段落讀一讀嗎?(學(xué)生看一看，找一找，讀一讀。)
師指名讀課文,要求：最好能讀出人物的不同語(yǔ)氣。
(設(shè)計(jì)意圖：這部分學(xué)習(xí)為下節(jié)課指導(dǎo)朗讀打下基礎(chǔ)。)
師：你有過(guò)關(guān)心家里人的事嗎?說(shuō)出來(lái)，讓我們大家學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。
學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，教師適時(shí)表?yè)P(yáng)，并提出更高的希望。
(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)再讀課文，一方面體會(huì)人物品質(zhì)和文章語(yǔ)言，另一方面感悟尊老敬老的好風(fēng)尚。)
五.教師提問(wèn)，深化內(nèi)涵
(1)小峰做了一件什么事?他是向誰(shuí)學(xué)的?
(2)奶奶感到幸福嗎?為什么?
(3)你喜歡小峰嗎?你喜歡小峰的媽媽嗎?如果你是奶奶，你會(huì)對(duì)小峰說(shuō)什么呢?
(設(shè)計(jì)意圖：深化學(xué)習(xí)，升華思想。發(fā)展學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言、發(fā)展學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力。)
教學(xué)反思：
1.在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)一年級(jí)孩子雖然已經(jīng)聽(tīng)到過(guò)一些詞句，但是，看著書(shū)面語(yǔ)言，要準(zhǔn)確、連貫地讀出來(lái)、讀好它是很難的。因此，我在指導(dǎo)朗讀時(shí)，注重了詞、句、段、篇以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的指導(dǎo)。
2.《棉鞋里的陽(yáng)光》這一課，通過(guò)對(duì)小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫(xiě)，贊揚(yáng)了尊老敬老的好風(fēng)尚，讓學(xué)生懂得應(yīng)該怎樣關(guān)心長(zhǎng)輩，學(xué)會(huì)體貼。學(xué)習(xí)課文后，我讓孩子們說(shuō)說(shuō)你有過(guò)關(guān)心家里人的事嗎?說(shuō)出來(lái)，讓我們大家學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。這個(gè)問(wèn)題雖然簡(jiǎn)單易答，也確有孩子能列舉出一兩件事出來(lái)，但都千篇一律。當(dāng)我準(zhǔn)備把自己的生活結(jié)合教學(xué)適時(shí)地展示給學(xué)生時(shí)卻突然發(fā)現(xiàn)竟然也就如此。
細(xì)細(xì)想來(lái)，這兩年，我結(jié)婚后就很少和父母住在一塊兒，平時(shí)生活成了兩點(diǎn)一線(xiàn)，學(xué)校里忙完，忙家里，哪里還有心想父母，照顧父母。我已想不出“為老人做了什么”?啊!這難道就是一個(gè)塑造人類(lèi)靈魂的工程師的生活嗎?我的心靈受到了極大的震撼。我們?yōu)槿藥煴�，�?yīng)以身作則，不光是在課堂上用書(shū)本上的內(nèi)容去熏陶教育學(xué)生，教孩子做人，更應(yīng)該用生活中的言行去潛移默化，去感染學(xué)生。
想到這兒，我知道了下節(jié)課該怎么上，更明白了生活中該怎么去做……
《陽(yáng)光》語(yǔ)文教學(xué)反思8
《陽(yáng)光》是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第一冊(cè)第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調(diào)，詩(shī)一般的語(yǔ)言，給我們描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機(jī)與美麗——禾苗更綠了，小樹(shù)更高了，河面也成了長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞……有形有色，一幅色彩斑斕的圖象，它讓孩子明白了這一切都是陽(yáng)光的功勞，讓孩子充分感受到陽(yáng)光的`美好與寶貴。
我在設(shè)計(jì)《陽(yáng)光》一課時(shí)，遵循新課程理念，注意了以下幾方面：
1，學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與興趣是最好的老師，首先我用謎語(yǔ)導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。在識(shí)字時(shí)設(shè)計(jì)了"摘果子"的游戲，每一個(gè)學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)，提高了識(shí)字效率。
2，寓教娛樂(lè)，注重語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。在朗讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶動(dòng)作，帶表情去讀，以發(fā)展其想象能力，受到情感的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，合作意識(shí)。
3，指導(dǎo)朗讀，《陽(yáng)光》非常優(yōu)美，有些句子，詞語(yǔ)非常好，由于是一年級(jí)并不需要深入地理解，我只是讓他們理解了幾個(gè)重點(diǎn)詞，然后就是讓他們通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
《陽(yáng)光》語(yǔ)文教學(xué)反思9
《陽(yáng)光》是人教版第一冊(cè)第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調(diào)，詩(shī)一般的語(yǔ)言，給我們描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機(jī)與美麗——禾苗更綠了，小樹(shù)更高了，河面也成了長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞……有形有色。教學(xué)時(shí)，我從以下幾個(gè)方面入手：
一、激發(fā)興趣，自主學(xué)習(xí)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課前做的踩影子游戲，進(jìn)而讓學(xué)生明白我們可以這么開(kāi)心的做游戲，都是因?yàn)橛辛岁?yáng)光，那么有了陽(yáng)光，我們還會(huì)有什么開(kāi)心的事情，還會(huì)有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？這樣的設(shè)疑導(dǎo)入激起了學(xué)生對(duì)課文的`興趣，產(chǎn)生了想要一探究竟的意識(shí)。在初讀課文后我又引導(dǎo)學(xué)生：陽(yáng)光給我們帶來(lái)了快樂(lè)，還帶來(lái)了生字寶寶，你能自己認(rèn)認(rèn)他們嗎？讓學(xué)生自由地讀生字，學(xué)習(xí)生字，然后各自交流：你學(xué)會(huì)了哪個(gè)生字？讓學(xué)生自主地說(shuō)說(shuō)自己學(xué)會(huì)的生字，學(xué)生對(duì)此充滿(mǎn)了興趣，很愿意地去發(fā)表自己的意見(jiàn)：如：記記字形，讀讀字音，組組詞語(yǔ)等等，學(xué)生互相補(bǔ)充，我在邊上提醒、引導(dǎo)，既培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力，也激起了學(xué)生的積極性。
二、以讀代講，充分朗讀
朗讀是語(yǔ)文閱讀課中最重要的訓(xùn)練內(nèi)容，要避免枯燥的講解，讓學(xué)生通過(guò)讀去體會(huì)句子的感情。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和《陽(yáng)光》這篇課文的教材特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)做了這樣的安排：在初讀課文的時(shí)候先聽(tīng)老師讀，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)大概了解，接著讓學(xué)生自己讀，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音讀，要讀準(zhǔn)字音，最后讓學(xué)生拿起筆邊圈生字邊讀，爭(zhēng)取在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上讀順課文。這樣有層次地進(jìn)行朗讀可以增加學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，第二段比較長(zhǎng)，因此我把重點(diǎn)放在這一段上，我先讓學(xué)生看圖讀，接著我又引導(dǎo)學(xué)生給課文中一些重點(diǎn)詞語(yǔ)加上動(dòng)作，如：“更高了�！睂W(xué)生用雙手慢慢上升直到伸直為止，這樣邊做動(dòng)作邊朗讀便于學(xué)生記憶。由于這篇課文要背誦，而這一段又很長(zhǎng)，學(xué)生記憶有點(diǎn)難度，經(jīng)過(guò)這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生不但能記住課文的內(nèi)容，而且在指導(dǎo)朗讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)做做動(dòng)作體會(huì)句子表達(dá)的感情，把學(xué)生的個(gè)性讀充分展現(xiàn)出來(lái)。三、拓展延伸，語(yǔ)言感悟這篇課文有很多地方值得進(jìn)行拓展延伸，進(jìn)行語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)。如：在學(xué)習(xí)第一段“陽(yáng)光像金子，灑遍田野、高山和小河。”這句話(huà)時(shí)我進(jìn)行拓展，讓學(xué)生也來(lái)說(shuō)說(shuō)：“陽(yáng)光像金子，灑遍（）�！睂W(xué)習(xí)“田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更綠了。山上的小樹(shù)，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更高了。”這兩句的時(shí)候，我引導(dǎo)說(shuō)一說(shuō)：“花園里的花朵，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更（）了�！比缓笥肿寣W(xué)生再想想其它的植物和動(dòng)物，說(shuō)說(shuō)：“（），因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更（）了�！边@樣的設(shè)計(jì)從扶到放，逐步提高難度，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象進(jìn)行說(shuō)話(huà)，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。
這節(jié)課下來(lái)，整體來(lái)說(shuō)效果還是好的，但也有不足的地方。在識(shí)字部分有些拖拉，以至指導(dǎo)寫(xiě)字過(guò)程中時(shí)間有些緊張，在理解重點(diǎn)詞時(shí)，引導(dǎo)得不夠到位，以至學(xué)生沒(méi)法領(lǐng)會(huì)，回答不到點(diǎn)子上，最后忍不住自己講出來(lái)了。以后，我會(huì)吸取教訓(xùn)，不斷完善，讓自己的教學(xué)能夠更上一層樓。
《陽(yáng)光》語(yǔ)文教學(xué)反思10
在上課之前，我先讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的“全家�！�，讓他們互相說(shuō)一說(shuō)家里的趣事，學(xué)生就顯得相當(dāng)感興趣，這種方式比較貼近生活的實(shí)際，所以學(xué)生說(shuō)起來(lái)也相當(dāng)熱烈，爭(zhēng)先恐后地向全班學(xué)生講述，內(nèi)容自然而然地也圍繞著家里面誰(shuí)最疼愛(ài)自己，怎樣疼愛(ài)的。
之后出示課文中的插圖，讓他們來(lái)說(shuō)一說(shuō)在文中看到的人物，想一想他們之間又發(fā)生了什么樣的事情，學(xué)生因?yàn)檎f(shuō)過(guò)了自己的照片，所以說(shuō)起課文的插圖也就事半功倍了。在這篇文章的`教學(xué)中所不足的便是在問(wèn)：讀了他們的話(huà)后，你想說(shuō)些什么的時(shí)候，我沒(méi)有去引導(dǎo)學(xué)生，以致于學(xué)生的回答與我設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)所想象的有些出入。
教學(xué)反思：
在課文開(kāi)始之前，先復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的生字詞，但是在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我稍稍做了些改動(dòng)，就是女生讀字，男生組詞，這種形式在以前沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)，所以學(xué)生特別的感興趣，這使我意識(shí)到在將來(lái)的教學(xué)中應(yīng)該多去探索些新鮮的方式，讓我們的學(xué)生不要一味的只在一種方式上運(yùn)行，這樣會(huì)使學(xué)生的積極性大大削弱，反之，則能達(dá)到一個(gè)熱烈的情緒。在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我先讓學(xué)生先揣摩在家中爸爸、媽媽和奶奶說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，再引導(dǎo)他們讀一讀文中的話(huà)，學(xué)生在聯(lián)系生活的同時(shí)對(duì)于課文中的話(huà)語(yǔ)也就更能理解了。在教學(xué)生字的階段，我讓學(xué)生先觀(guān)察，講一講字在田字格中的位置，再開(kāi)始書(shū)寫(xiě)。
《陽(yáng)光》語(yǔ)文教學(xué)反思11
我們的生活每天都有陽(yáng)光伴隨，但是陽(yáng)光的顏色摸不到，陽(yáng)光的味道聞不著，我們也捉不住陽(yáng)光。學(xué)生每天都在陽(yáng)光的陪伴下生活成長(zhǎng)，但是卻常常忽略了陽(yáng)光的存在。能留意陽(yáng)光、感覺(jué)到陽(yáng)光的時(shí)候并不多。所以陽(yáng)光很抽象，孩子們理解起來(lái)有一定的困難。在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，我著重在于幫助孩子理解課文。“陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴�！眴螐淖置嫔侠斫膺@句話(huà)的含義很難。我充分利用課件，展示陽(yáng)光和金子的圖片，讓學(xué)生觀(guān)察。通過(guò)觀(guān)察，孩子們發(fā)現(xiàn)了陽(yáng)光和金子的相同點(diǎn)，我引導(dǎo)孩子找到了兩者的不同點(diǎn)，孩子很容易的就明白了這句話(huà)。本文的另一個(gè)很難理解的句子是“河面閃著陽(yáng)光，小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)地錦緞了�！焙⒆觽兏静恢朗裁词清\緞，所以也就不理解這句話(huà)。我將閃著陽(yáng)光的河面和錦緞的圖片放在一起，孩子們很快就知道了什么是錦緞，為什么閃著陽(yáng)光的河面像是長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞。通過(guò)這篇課文孩子們明白了我們世界上的美好景象都是因?yàn)橛辛岁?yáng)光。
本節(jié)課是孩子們?nèi)雽W(xué)以來(lái)接觸的字?jǐn)?shù)最多的課文，所以朗讀又是一個(gè)難點(diǎn)，背誦就更困難了。我憑借色彩鮮明的`多媒體課件，充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言，拉進(jìn)了學(xué)生與教材之間的距離。課上，我不追求抑揚(yáng)頓挫的整齊朗讀的效果，而是引領(lǐng)學(xué)生看畫(huà)面，談體會(huì)，充分地進(jìn)行了語(yǔ)言實(shí)踐與體驗(yàn)，使學(xué)生從心底里迸發(fā)出對(duì)陽(yáng)光的喜愛(ài)和佩服的情感，再讓學(xué)生進(jìn)行多次朗讀，將情感自然而然的釋放于朗讀之中。在學(xué)生那有意讀得突出一些的“因?yàn)橛辛岁?yáng)光”、“更”這些詞中；在學(xué)生那不經(jīng)意間的擺頭與微笑中；在學(xué)生那雙忽閃忽閃的眼睛中，我感受到他們已經(jīng)真正領(lǐng)悟到了課文的感情。這時(shí)，他們的朗讀，并不是機(jī)械的錄放，而是自己對(duì)陽(yáng)光的贊美、對(duì)陽(yáng)光的感謝、對(duì)陽(yáng)光的佩服的一種情感的宣泄。
《陽(yáng)光》語(yǔ)文教學(xué)反思12
《陽(yáng)光》課文以抒情的筆調(diào)，詩(shī)一般的語(yǔ)言，給我們描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機(jī)與美麗——禾苗更綠了，小樹(shù)更高了，河面也成了長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞……有形有色，一幅色彩斑斕的圖象，它讓孩子明白了這一切都是陽(yáng)光的功勞，讓孩子充分感受到陽(yáng)光的美好與寶貴。
從本課開(kāi)始，我教給學(xué)生如何在課文中找二類(lèi)字并且用符號(hào)畫(huà)出。首先自己要先讀課文，把課文讀準(zhǔn)確，然后看二類(lèi)字，一個(gè)一個(gè)在文中找，找到后在生字的下方畫(huà)上“△”。這個(gè)環(huán)節(jié)分解了識(shí)字的難度，同時(shí)掌握了一種學(xué)習(xí)的方法。
本篇課文比較長(zhǎng)，我讓學(xué)生在每一段的開(kāi)頭標(biāo)上自然段的序號(hào)，如何標(biāo)在《5爺爺和小樹(shù)》一課已經(jīng)學(xué)過(guò)。文中不好讀的'詞語(yǔ)有兩個(gè)：因?yàn)殄\緞，盡管這兩個(gè)詞語(yǔ)不要求掌握，但我還是把這兩個(gè)詞語(yǔ)帶拼音寫(xiě)在黑板上，領(lǐng)著學(xué)生多讀了幾遍，從詞語(yǔ)再到句子，這樣學(xué)生讀課文就順暢多了。
背誦是本篇課文的難點(diǎn)，因?yàn)檫@篇課文足足有5個(gè)自然段，再度的基礎(chǔ)上，我把每一段的重點(diǎn)詞逐一寫(xiě)在黑板上，成為學(xué)生背誦的扶手，降低了背誦的難度。
學(xué)生對(duì)“錦緞”一詞，不理解，，首先，我從家里拿了一塊錦緞，讓學(xué)生弄明白錦緞是什么玩意兒，然后我又采用了看錄像的方法，這樣讓學(xué)生理解了“河面閃著陽(yáng)光，小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞了”這個(gè)比喻句。
對(duì)最后一段的處理，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，問(wèn)學(xué)生“為什么說(shuō)陽(yáng)光比金子更寶貴？”這一問(wèn)題比較難，比較冒險(xiǎn)，原來(lái)處理這個(gè)地方都是我講，這次我想冒險(xiǎn)，沒(méi)想到真有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：陽(yáng)光能讓禾苗更綠，讓小樹(shù)更高，而金子不能。盡管只有一個(gè)學(xué)生答出來(lái)了，但我認(rèn)為這個(gè)冒險(xiǎn)是值得的。所以我們要時(shí)不時(shí)地冒冒險(xiǎn)，說(shuō)不定會(huì)有意想不到的收獲。
有一點(diǎn)和同行商榷，有的老師講解了這篇課文，說(shuō)有助于學(xué)生背誦；有的老師不同意這種授課方法，因?yàn)檫@有悖于教學(xué)大綱對(duì)低年級(jí)段的要求。而我只是處理了一句“河面閃著陽(yáng)光，小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞了”，理由是學(xué)生不理解這句話(huà)，問(wèn)題在于“錦緞”一詞，而第二段的前兩句我認(rèn)為學(xué)生會(huì)在不斷地朗讀中自悟。從最后一段學(xué)生的發(fā)言中可以印證這一點(diǎn)。
愿我們共同進(jìn)步。
《陽(yáng)光》語(yǔ)文教學(xué)反思13
本文通過(guò)講述田鼠尼克收藏陽(yáng)光、顏色和單詞，在寒冬到來(lái)時(shí)，給同學(xué)們帶來(lái)溫暖與快樂(lè)的故事。告訴我們：在生活中，不僅需要物質(zhì)的儲(chǔ)備，還需要精神的力量。
本課的目的是要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活感悟，發(fā)現(xiàn)生活中的各種需求。重點(diǎn)是從簡(jiǎn)單的小故事中，明白生活的大道理。教學(xué)的`難點(diǎn)就在于領(lǐng)會(huì)課文的寓意，這些句子含義深刻又不容易理解，所以，教學(xué)時(shí)應(yīng)注意到故事內(nèi)容的解讀。
我先讓學(xué)生弄清故事中的“陽(yáng)光、顏色、單詞”具體指的是什么，它們給人們帶來(lái)了什么益處，然后再讓學(xué)生自主閱讀課文第二部分，通過(guò)聯(lián)系上下文等方法理解含義深刻的句子，從而感悟文章中蘊(yùn)含的人生哲理。
這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，也充分尊重了學(xué)生的文本的自我感悟，達(dá)到了良好地教學(xué)效果。
《陽(yáng)光》語(yǔ)文教學(xué)反思14
有人這樣比喻：課堂不是產(chǎn)品，而是一個(gè)制作產(chǎn)品的過(guò)程，教育的真正產(chǎn)品是學(xué)生。又有人這樣說(shuō)：人是不可限定的，教育的力量是不可估量的。教學(xué)評(píng)價(jià)作為一種活生生的教育力量，活躍在師生之間，使課堂充滿(mǎn)著生命的活力。鑄就了學(xué)生至真至純的情感理念，而這一切的關(guān)鍵恰恰在于教師教學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)。
由此可見(jiàn)，我們教師一定要最大力度的發(fā)揮出自己課堂評(píng)價(jià)的藝術(shù)性，使之服務(wù)于我們的教學(xué)工作。當(dāng)然，這也就要求我們教師務(wù)必要具備一雙敏銳的眼睛，善于捕捉最佳“評(píng)價(jià)點(diǎn)”從不同角度給予學(xué)生客觀(guān)的、真誠(chéng)的、又是發(fā)展性的評(píng)價(jià)，而不僅僅是停留在激勵(lì)和表?yè)P(yáng)上。因?yàn)橐粋�(gè)教師想讓自己的`評(píng)價(jià)發(fā)揮出它對(duì)學(xué)生最大的效度，只有激勵(lì)和表?yè)P(yáng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要著眼于學(xué)生個(gè)體今后的發(fā)展需要，更要著眼于為教師今后教育教學(xué)指明方向。
正如我在第二次的教學(xué)片斷中對(duì)學(xué)生所做的評(píng)價(jià)一樣，不是只有鼓勵(lì)，而是有意識(shí)的通過(guò)捕捉學(xué)生回答時(shí)所反饋的信息，自己進(jìn)行拓展后，再通過(guò)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)為他們帶去更多的信息含量。如：“生1：我看到了一個(gè)圓圓的太陽(yáng)。師：你看他說(shuō)得多棒，不僅把話(huà)說(shuō)的很完整，而且還把太陽(yáng)的形狀也說(shuō)出來(lái)了，是?生合：(響亮的回答)圓圓的。”太陽(yáng)是圓圓的，孩子們都知道。但是從我的評(píng)價(jià)語(yǔ)中，孩子們更清楚的了解了“圓圓的，是寫(xiě)出了太陽(yáng)的形狀�！辈⑶�，通過(guò)教師這樣有針對(duì)性、目的性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，孩子們也會(huì)隨著教師的引導(dǎo)，自己有意識(shí)的從另外一個(gè)方面去觀(guān)察、去發(fā)現(xiàn)，“生3：我看到了一個(gè)很紅很紅的太陽(yáng)。(角度：顏色)”只要教師堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行這種“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的培養(yǎng)，長(zhǎng)期以往，孩子們必然能養(yǎng)成從多角度、多層面看待和觀(guān)察事物的習(xí)慣，而這無(wú)論是在以后的學(xué)習(xí)還是今后的生活當(dāng)中，對(duì)于孩子們而言，它都將是一比豐厚的財(cái)富。又如：“生5：太陽(yáng)像皮球。師：哦，你看到太陽(yáng)它圓圓的，就能想出它像個(gè)皮球，真了不起。”這是教師在傳授學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)孩子們從太陽(yáng)“圓圓的”的特點(diǎn)聯(lián)想到“皮球”，因?yàn)槠で蛞彩菆A圓的。所以，太陽(yáng)像皮球。而教師真正的用意和期待是：“那么，你還能從太陽(yáng)的其他特點(diǎn)聯(lián)想到它還像什么嗎?”聰明的孩子就馬上能夠領(lǐng)會(huì)到“生6：我看到了一個(gè)又大又紅的像蘋(píng)果一樣太陽(yáng)。”
其實(shí)，同樣以激勵(lì)為主，同是表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，只要教師能用心花點(diǎn)心思，就會(huì)很有意義，獲得意想不到的成效，不會(huì)顯得蒼白、膚淺。其中包括教師期間兩次對(duì)學(xué)生舉手回答和端正坐姿的提示也融合在優(yōu)雅的評(píng)價(jià)當(dāng)中，是那么的巧妙，那么的不露痕跡。然評(píng)價(jià)固然重要，但它對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，也只能算一種滲透，它是為優(yōu)化課堂教學(xué)服務(wù)的，所以理想中，它應(yīng)該是在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)、簡(jiǎn)短、適時(shí)的給予，置于“見(jiàn)縫插針”的位置，鑒于我以上的教學(xué)片斷，不知我的評(píng)價(jià)是否有搶其位置而成為主角之嫌?
《陽(yáng)光》語(yǔ)文教學(xué)反思15
課文用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法，容易引發(fā)孩子的共鳴，大量的語(yǔ)言、行為和心理活動(dòng)描寫(xiě)，使人物形象栩栩如生，躍然紙上。《陽(yáng)光灑下來(lái)》故事雖很短小，內(nèi)容卻讓我們領(lǐng)悟到‘童年’雖渾沌未開(kāi)，但這真醇的‘人性’往往成為令人返顧、眷戀的‘精神家園’�！比錆M(mǎn)了人情的溫馨，余韻無(wú)窮。
但是我在教學(xué)時(shí)，感覺(jué)我的'教學(xué)是停留在語(yǔ)言文字的表面，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字深入到人物的內(nèi)心世界，去體驗(yàn)、去感受文中洋溢的人性的善良的美，質(zhì)樸的美。
我把兩個(gè)主要人物的言行分開(kāi)來(lái)解讀，個(gè)人認(rèn)為這樣是不便于學(xué)生從整體上來(lái)把握課文的，兩個(gè)人物的言行的變化是隨著故事的發(fā)展而產(chǎn)生的，和對(duì)方是密不可分的。拆開(kāi)來(lái)解讀把完整的文本生生分開(kāi)來(lái)，怎能很好地理解人物言行中透露出來(lái)的細(xì)膩的情感呢。
在理解兩個(gè)人物言行的時(shí)候，也沒(méi)有抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)深入進(jìn)去，我過(guò)于去追求解讀的結(jié)果，因此都是淺嘗則止，缺乏在過(guò)程中去感受文章中洋溢的人情的溫馨。這是這堂課中存在的一大遺憾。
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