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        一年級語文烏鴉喝水教學(xué)反思

        時間:2021-11-11 08:58:32 教學(xué)反思 我要投稿

        一年級語文烏鴉喝水教學(xué)反思范文(通用8篇)

          身為一位到崗不久的教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?下面是小編整理的一年級語文烏鴉喝水教學(xué)反思范文(通用8篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。

        一年級語文烏鴉喝水教學(xué)反思范文(通用8篇)

          一年級語文烏鴉喝水教學(xué)反思 篇1

          《烏鴉喝水》是人教版一年級下冊的一篇課文,學(xué)生對故事內(nèi)容的理解并不難,教師可以將更多的時間來開闊學(xué)生的閱讀視野,開拓學(xué)生的思維。

          一、在課堂中扎實有效地開展寫字教學(xué)

          低年級的識字任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點,在兩個課時的教學(xué)中都非常注重識字的教學(xué)。在第一課時利用各種識字的方法來讓學(xué)生開展自主識字,如:比一比,編故事,創(chuàng)情景等,讓學(xué)生在趣味的情景中學(xué)習(xí)生字。將生字放進句子,在具體的語境中再次記憶生字,通過填空的方式加深對字意的理解。在第二課時安排了一個聽寫的環(huán)節(jié),目的既是讓學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的詞語同時加強書寫的練習(xí)。

          二、利用烏鴉心情變化為主線理解課文的內(nèi)容

          在全篇文章的分析過程中,老師讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,將自己看成是一只小烏鴉,如果跟烏鴉一樣遇到同樣的事情,你的心情會怎樣?如一開始設(shè)計一個問題:如果你沒有找到水喝,你心里會怎樣?又如:當(dāng)你想到辦法喝著水了,你心情又怎樣呢?由始至終讓學(xué)生有感同身受的感覺,從字里行間去體會烏鴉當(dāng)時的著急、失望、開心的心情,對學(xué)生的朗讀也起到一定的提示作用。

          三、在實踐中突破學(xué)習(xí)的重難點

          “烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里。瓶子里的水漸漸升高了,烏鴉就喝著水了。”短短的兩句話對于大人來說理解起來一點難度都沒有,但對一年級的小朋友來說不是一件容易的事!耙粋一個”“漸漸升高”,學(xué)生缺乏形象思維,難以想象情境。老師就相應(yīng)設(shè)計了一個實驗,讓一個學(xué)生將小石子一顆一顆地放進一個裝有半瓶水的瓶子里,其他學(xué)生認真觀察,然后告訴老師你發(fā)現(xiàn)了什么?認真看且動腦筋的學(xué)生發(fā)現(xiàn)水是慢慢升高的。通過一個實驗讓學(xué)生形象地觀察了水位的變化過程,清楚烏鴉喝著水的原因所在,解決了本文學(xué)習(xí)的重難點。

          四、培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

          在文中烏鴉通過開動腦筋解決了喝不著水的難題,那如果旁邊只有大石頭或者幾顆小石子,烏鴉能喝著水嗎?這問題一拋出學(xué)生議論紛紛,有的說可以,有的說不可以。說可以的同學(xué)認為烏鴉可以直接放大石頭或小石子進去,這部分同學(xué)顯然還沒有真正了解瓶子的大小,烏鴉的力氣,水上升的條件等等,所以一直堅持自己的意見。此外,我還問同學(xué),如果旁邊沒有小石子你能不能想出不同的辦法讓烏鴉喝到水?有的說用稻草的桿來吸水,有的說用吸管,有的說用爛了的瓷片、有的說放小樹枝、稻草之類的東西。

          學(xué)生的答案如何的五花八門,有的甚至很可笑,不管怎樣都是孩子們能開動腦筋去認真進行思考所得。我們鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新,就應(yīng)該師生雙方相互平等,在對話中相互尊重、相互學(xué)習(xí)。耐心聆聽孩子的表述,對學(xué)生大膽的探索精神作出贊許。在此教學(xué)的意義大于尋找烏鴉喝水的好辦法上。

          五、豐富學(xué)生的閱讀素材

          孩子們都認可文中的小烏鴉是非常聰明,會開動腦筋的,讓人喜歡的小動物。為了避免形象的失真,我創(chuàng)造了一個聰明烏鴉的鄰居,這只烏鴉也學(xué)小烏鴉的做法將小石子放進井里,讓學(xué)生討論:這個辦法還能用嗎?

          這個環(huán)節(jié)的設(shè)計主要目的,一是擴大學(xué)生的課外閱讀量,二是想讓學(xué)生明白遇到不同的問題要根據(jù)實際情況采取不同的辦法,將學(xué)生的思維向更多元化的方向發(fā)展。

          一年級語文烏鴉喝水教學(xué)反思 篇2

          在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》中,有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進瓶子里,瓶子里的水漸漸升高了。

          ”這句話看似簡單,但要學(xué)生悟出其中的道理卻很不容易。因此,我在教學(xué)中就讓學(xué)生做一回小科學(xué)家,讓學(xué)生將小石子一顆一顆往瓶子里投,看著水漸漸升高,讓學(xué)生從理解課文體驗到認識真理的快樂。也許就是這樣一次實踐體驗,能讓學(xué)生從此愛上科學(xué)、迷上科學(xué),走向科學(xué)研究之路。在教學(xué)中,我們幾位一年級語文教師是這樣做的:

          一、培養(yǎng)學(xué)生親身實踐的能力。

          在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的,為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗,小組合作動手做實驗,研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生實驗完成后,不禁發(fā)出:

          “喲,水真的升高了!”興奮之情溢于言表。通過合作實驗,學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學(xué)生的特點,很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性,學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

          二、在思考中發(fā)展學(xué)生的思維。

          本課有一個教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生在遇到困難時,能積極想辦法克服困難。課末,我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子,烏鴉該怎么辦呢?”這樣一個問題為討論點,滲透這個教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生們的想象力幾乎出乎了所有人的意料,有用吸管的,有用棍子把瓶口打爛的,還有在瓶子上啄一小洞的……多棒的點子!不知不覺中,學(xué)生的思維在不斷發(fā)展。

          總之,教師不只是課堂教學(xué)的實施者、組織者、主導(dǎo)者,更是語文學(xué)習(xí)的主要參與者之一。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我的大舞臺,在這個舞臺上孩子們扮演了各種角色,讓他們在這舞臺上盡情地創(chuàng)造表現(xiàn)自我吧!

          一年級語文烏鴉喝水教學(xué)反思 篇3

          《烏鴉喝水》這則寓言的教學(xué),我已觀摩過許多次,早已爛熟于心。但這一次,我卻有了意外的收獲。

          通過教師啟發(fā),大部分學(xué)生都形成了烏鴉真聰明,通過投石子,終于喝到了水的共識!唯有一位學(xué)生提出了異議——烏鴉不一定喝到水!那是一個胖胖的小男生,稚氣的臉上滿是執(zhí)著。一語驚人,聽課的教師都低聲交談起來。執(zhí)教者有些驚慌失措,“你為何這樣說?”她追問。“因為石子會把水淹沒!”孩子忽閃著大眼睛。教室內(nèi)靜得出奇,我也是滿腹狐疑。“石子怎么會淹沒水呢?連常識都不知道,以后回答問題前一定要多動腦筋,希望小朋友們也要注意!”執(zhí)教者顯然有些發(fā)怒了。在學(xué)生們的齊聲“知道了”中,孩子默默地坐了下去,沮喪的神色中透出一絲不服。

          課后,我獨自找到了他,向他請教“烏鴉為何不一定喝到水?”開始他十分膽怯,不信任地看著我。經(jīng)我再三鼓勵,他終于道出了原委!白蛱煳液涂悼低孢^了,他的瓶里裝的水多,投進石子后,水滿到了瓶口;我的瓶里裝的水少,石子反而把水淹沒了。只有瓶中盛著大半瓶水的時候,烏鴉才能喝到水。而書中只說瓶里有半瓶水,若是少半瓶的話,烏鴉就喝不到水了!薄罢媛斆!”我摸著他圓圓的小腦袋,由衷地贊道,“今天你使我學(xué)到了許多知識,謝謝你,小老師!”孩子終于自豪地笑了,神采中更多了一份自信。

          且不說“烏鴉不一定喝到水!”是否一定正確,但它卻充分表現(xiàn)了學(xué)生大膽的懷疑精神,從實踐中得出結(jié)論更是一種求實的科學(xué)品質(zhì)。不正是由于這種精神、這種品質(zhì),才有伽利略的兩個鐵球同時著地的真理嗎?一句富有新意的“石子把水淹沒了!”卻被老師視為不知常識,還成了教育其他學(xué)生的反面素材。一個極富創(chuàng)造力的見解就這樣被扼殺,學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識也許就會夭折在課堂這個搖籃里!教學(xué)應(yīng)是一種對話,對話中既沒有無所不知的圣人,也沒有完全無知的愚人。師生雙方相互平等,在對話中相互尊重、相互學(xué)習(xí)。在以上教學(xué)中,倘若教師能尊重學(xué)生的觀點,耐心地聆聽學(xué)生的見解,并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性,對學(xué)生大膽的懷疑精神和求實的'科學(xué)品質(zhì)作出贊賞,那么,教學(xué)的意義也許就超出了烏鴉能否喝到水的問題了。

          創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力。給學(xué)生一點“陽光”吧!讓祖國的未來“燦爛”地成長!

          一年級語文烏鴉喝水教學(xué)反思 篇4

          《烏鴉喝水》這篇課文,對于一年級學(xué)生來說,理解故事內(nèi)容不是重點,更算不上難點。結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述,我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點,通過朗讀讓學(xué)生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化,讀懂故事闡述的基本道理,拓寬知識視野,豐富語言積累。在教學(xué)中,我努力做到以下幾點:

          一、運用《小烏鴉愛媽媽》兒歌視頻導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

          鴉是又黑又丑的鳥,然而,課文中卻給烏鴉以贊美,這是為什么呢?因為烏鴉有許多值得驕傲的地方。如:我們在談到烏鴉反哺的故事,對烏鴉懂得孝敬“老人”這一點,深感敬佩。因此,在本節(jié)課開始前,我引導(dǎo)學(xué)生聽《小烏鴉愛媽媽》的兒歌視頻,讓孩子們感受烏鴉孝敬母親的品質(zhì),然后話鋒一轉(zhuǎn),“今天,我們來學(xué)習(xí)一篇課文,看一看你從文中又會認識一個怎樣的烏鴉。”激發(fā)學(xué)生在課文中認識烏鴉聰明能干的一個側(cè)面。

          二、領(lǐng)會編寫意圖,充分利用教材資源。

          這篇課文配有插圖,圖畫上作者采用寫意畫法,把難看的烏鴉描繪成頭大目明的樣子,以突出烏鴉聰明可愛的形象,使學(xué)生看到圖畫就喜歡閱讀課文,也為學(xué)生理解課文描寫烏鴉善于動腦筋想辦法作了形象的揭示。所配彩圖把文章的線索勾畫得非常清晰。烏鴉喝不到水(水少、瓶口。瑸貘f想出了一個好辦法(往瓶子里放石子喝到了水),水位上升。烏鴉喝到水了。兩幅圖畫展示了一個完整的故事情節(jié)。教學(xué)中,我圖文對照展開教學(xué),有效地降低學(xué)習(xí)的難度,又充分利用了教材資源。

          三、抓住關(guān)鍵詞語突破重難點。

          教學(xué)中,我緊緊抓住“終于”和“漸漸”展開教學(xué),使學(xué)生明白了烏鴉遇到困難積極想辦法以及烏鴉是怎樣喝到瓶子里的水的。

          此外,在教學(xué)中,我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學(xué)難點。為了突破這個難點,我準(zhǔn)備了裝有半瓶水的瓶子和小石子,把石子一顆一顆地放進去,看瓶子里水位的變化情況,并將這個過程制作成了微視頻,在課堂上為孩子們播放,引導(dǎo)學(xué)生認真觀察,感受烏鴉喝到水的過程,體會瓶子里的水是怎樣漸漸升高的,理解“漸漸”的含義。

          四、訓(xùn)練學(xué)生寫的能力。

          課標(biāo)指出:教學(xué)要關(guān)注學(xué)生語言運用能力的發(fā)展。在本節(jié)課上,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本課課文寫法,學(xué)習(xí)寫話:“幾個孩子在大樹下拍皮球,皮球一跳,跳到樹洞里了,樹洞很深,皮球拿不出來,怎么辦呢?”孩子們有了課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),不少學(xué)生能夠用上“終于”“漸漸”等詞,語句通順,故事精彩。

          我會繼續(xù)努力,勤反思,勤實踐,盡力打造精彩生動、扎實高效的語文課堂。

          一年級語文烏鴉喝水教學(xué)反思 篇5

          我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動,給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機會,收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水,不使用傳統(tǒng)教學(xué)中教師演示,讓學(xué)生理解喝著水的過程,學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗,我設(shè)計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上,4人小組合作動手做實驗,研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生實驗完成后,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)水位的變化,在變化中離家“漸漸”的意思。通過合作實驗,學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。年級學(xué),調(diào)動學(xué)生的積極性,學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中自主學(xué)習(xí)。在烏鴉喝水的過程中讓學(xué)生自己發(fā)揮想象力“怎樣才能喝著水”。讓學(xué)生講《第二次烏鴉喝水》的故事,引導(dǎo)學(xué)生表述自己的想法。

          在字詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),讓學(xué)生自主結(jié)合拼音認讀生字。通過小老師認讀、同桌互讀、開火車讀等活動鞏固字詞的認讀。將字詞放入課文段落中再次認讀。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞語,糾正字音。

          一年級語文烏鴉喝水教學(xué)反思 篇6

          這節(jié)課,我的思路是學(xué)生首先從整體入手,然后到部分,最后再回到整體這樣來學(xué)習(xí)。由篇到字詞句,再到篇的順序。借用特級教師曾麗君老師的話來說,就是“遵循兒童認識的規(guī)律,把認字放在具體的語言環(huán)境中,讓學(xué)生整體把握。教給認讀方法,讓學(xué)生自主經(jīng)歷讀書過程。小組合作,保證學(xué)生在閱讀中識字的質(zhì)量。

          1、識字教學(xué)

          識字對于一年級來說是最重要的教學(xué),識字?jǐn)?shù)量多,難度大,“授人以魚”不如“授人以漁”,很重要的一點是要教給學(xué)生識字方法。在教學(xué)《烏鴉喝水》這一課的識字過程中,通過識記偏旁,對比學(xué)習(xí)喝和渴字,加深學(xué)生對字形和字義的理解運用;利用組詞實驗等方法幫助孩子們理解識記瓶、辦法、石、漸,賦予生字以“生命”的意義,讓學(xué)生充分掌握字的音、形、義。在孩子們充分理解的基礎(chǔ)上再進行運用就不在困難了。所以孩子們說出了許多精彩的句子。在識字教學(xué)要特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位,充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,讓學(xué)生們都參與到學(xué)習(xí)活動中來。

          2、隨段閱讀。

          本課所進行的隨段閱讀,目的是在學(xué)生閱讀的過程中,間接鞏固生字詞的識記與理解,從而保證他們閱讀的質(zhì)量。這也是低年級隨文識字的重要環(huán)節(jié),在閱讀中鞏固字意,進而就可以在第二課時使學(xué)生能夠充分理解課文內(nèi)容,提高閱讀的質(zhì)量。通過識字、寫字,讓學(xué)生再回到課文,看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的,我利用工具讓學(xué)生進行演示,他們觀察石子投入瓶子后水的變化,使得學(xué)生對“一個一個”理解更加形象化,進而感受“漸漸”一詞的意思,這樣設(shè)計的目的在于提高學(xué)生的觀察能力,便于學(xué)生對這些抽象詞的理解,并讓學(xué)生學(xué)著用“漸漸”說一句話,積累了語言,提高學(xué)知識、用知識的能力。新課程強調(diào):“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求,愛護學(xué)生在探究活動中生成的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生探究的主動意識和進取精神!痹谧詈螅易寣W(xué)生思考:“瓶子旁邊要是沒有小石子,烏鴉該怎么辦呢?”激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,然而在這時戛然而止,激發(fā)學(xué)生想要發(fā)表獨立見解的欲望又剛好停止,促進學(xué)生對第二課時仔細品讀的學(xué)習(xí)興趣。

          教學(xué)是一門藝術(shù),而在這節(jié)課里我還有很多的不足:對于課堂一些細節(jié)問題從語言上處理的不到位,對前半部分學(xué)生在生字詞回答上的評價語言有一些單一,希望自己能夠在以后的課堂中不斷積累經(jīng)驗,多多與經(jīng)驗豐富的老師多交流、多溝通,以此提高自己的教育教學(xué)能力。

          一年級語文烏鴉喝水教學(xué)反思 篇7

          《烏鴉喝水》是部編版第八單元的一篇課文,這是一篇經(jīng)典課文,小時候我上小學(xué)時就學(xué)過,今天再次讀這篇課文,感覺很親切,就這樣一篇經(jīng)典文章,如何用新思維、新理念來備課?課前我靜靜地思考著……

          因為是第二課時的教學(xué),我把教學(xué)目標(biāo)定位在:

          1、【認、寫】復(fù)習(xí)本課生字,書寫“出、見”兩個字;

          2、【讀】正確、流利、有感情地朗讀課文;

          3、【做】做實驗,邊做邊講述烏鴉喝水的過程,體會烏鴉的聰明,用心思考。

          成功之處:

          1、抓住學(xué)生識字認字的規(guī)律,及時鞏固復(fù)習(xí),這一課中的烏~鳥、放~處、我~找、渴~喝,是形近字,不好區(qū)分,第一課只是簡單交流,認讀,再次復(fù)習(xí),從字形、字理等方面加以區(qū)別,更好地區(qū)分這些字的不同之處。

          2、朗讀感悟,理清課文的線索!盀貘f口渴――到處找水――喝不著水――想辦法喝水――喝著水”這一系列變化過程,引導(dǎo)學(xué)生抓住“到處”、“水不多”、“瓶口又小”、“一顆一顆”、“漸漸升高”等關(guān)鍵詞語,體會烏鴉找水的艱辛,找到水的欣喜,喝不著水的著急以及喝著水的滿足、快樂,在讀中體會烏鴉的心理變化過程,并結(jié)合孩子們的生活實際進行交流,同時思考:烏鴉還會用什么辦法喝水?孩子們想到用吸管吸,用翅膀抱著瓶子喝,向人類求助等方法,用有效的問題激發(fā)孩子積極動腦思考。

          3、動手做實驗,感受烏鴉喝水的過程。我讓孩子們準(zhǔn)備了石子、瓶子、水這些實驗材料,在課堂上演示,第三次自然段是課文的重點,但是為了完整地呈現(xiàn)故事內(nèi)容,孩子們從頭開始,邊講邊演,帶上表情與動作表演烏鴉口渴,到處找水,找到水一顆一顆地放石子,抓住“一顆一顆”這個詞語,體會烏鴉的耐心等待,也體會到“瓶口又小”這個困難,聯(lián)系前面的課文內(nèi)容進行對比發(fā)現(xiàn),在演示實驗中,孩子們理解了“漸漸”一詞的含義,并找出近義詞慢慢進行替換。

          不足之處:

          1、沒有完全抓住課文的留白,進行補充教學(xué)。第一自然段,“一只烏鴉口渴了,到處找水喝”抓住“渴”還可以引導(dǎo):烏鴉很渴很渴,他會怎么說?(渴死我了!渴死我了!渴得要命!我想喝水,我想喝水……)課文結(jié)尾,還可以再引導(dǎo)學(xué)生與烏鴉進行對話,對學(xué)生進行思想教育,時間允許,還可以動筆寫一寫,作為一個小練筆。

          2、朗讀形式有些單一,只是師范讀,指名讀,齊讀,學(xué)生的讀書興趣沒有調(diào)動起來,完全可以用小組展示讀,分段讀,接龍讀等方式,擴大讀書面,同時評價譚言要再豐富,多樣一些,這樣孩子朗讀的興致才會提高。

          3、可以找一篇或兩篇同類型的文章,進行對比閱讀,群文閱讀要落實在行動上,要有前曕意識,不能總局限于一篇文章的教學(xué),要動起來。

          改進措施:

          1、精心備課,要在立足教參的基礎(chǔ)上,全面把握教材,尤其是課文的重點留白,一定要留處時間來,引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象,不能緊抱課本,死盯文字,要把學(xué)生的思維的向外引,拓展延伸,并收放自如。

          2、動手查找資料,補充課文教學(xué)。群文閱讀要落實在行動上,要舍得花時間去思考。

          3、不能偏離教學(xué)的重點,與課堂無關(guān)的內(nèi)容,一定要有所舍棄,不能熊掌魚翅兼得。

          一年級語文烏鴉喝水教學(xué)反思 篇8

          《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典,有趣的童話故事,通俗易懂,以“ 喝水”為線索,采用簡潔生動的語言,描繪出烏鴉機靈、智慧的形象,說明任何事情只要開動腦筋想辦法,就能克服困難。課文語言簡潔,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),文中插圖形象鮮艷。

          這篇課文對于一年級學(xué)生來說,理解故事內(nèi)容不是重點,更算不上難點。結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述,我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點,通過朗讀讓學(xué)生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化,讀懂故事闡述的基本道理,拓寬知識視野,豐富語言積累。

          1、富有情趣的導(dǎo)語——愉悅有效

          一堂新課的導(dǎo)語設(shè)計是至關(guān)重要的,所謂“萬事開頭難”,富有情趣的導(dǎo)語,就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過橋梁,師生的心拉近了。在教學(xué)中,我采用了謎語激趣導(dǎo)入:“身空黑袍子,長個丑樣子,懂得愛媽媽,是個好孩子!蛞环N鳥!比绱思と(dǎo)入新課,學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來,同時孩子又重溫了烏鴉對媽媽的孝敬。聯(lián)想到品德與生活中“小烏鴉愛媽媽”的兒歌,也便使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學(xué)習(xí)的伙伴。又通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離,仿佛這個故事就發(fā)生在我們身邊,同時也使孩子學(xué)習(xí)禮貌、熱情地與人打招呼。

          2、設(shè)計板狀結(jié)構(gòu)——簡約有效

          教學(xué)本課,我采用的是板狀結(jié)構(gòu)設(shè)計。先引導(dǎo)學(xué)生研讀帶“喝”的句子,體悟烏鴉喝水過程中心情的變化。又由學(xué)生提出“烏鴉喝不著水,后來又是怎么喝著水的?”這一疑問進入研讀“烏鴉怎么喝著水”這一內(nèi)容。每一環(huán)節(jié)教師均給學(xué)生留有足夠大的選擇空間,因此更能調(diào)動學(xué)生參與的積極性,更能激活學(xué)生的思維;板狀結(jié)構(gòu)的課堂設(shè)計在流程上具有多變性和不確定性,課堂教學(xué)因而顯得多姿多彩;課堂上,學(xué)生入情入境,各有所思,各有所悟。

          3、創(chuàng)設(shè)語文實踐活動——積極高效

          學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程,我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動,給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機會,收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水,傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示,讓學(xué)生理解喝著水的過程,學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗,我設(shè)計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上,學(xué)生當(dāng)烏鴉演示實驗,研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,不僅要動腦思考,還要用眼看,用耳聽,用手做,用身體經(jīng)歷,用心靈感悟。通過學(xué)生演示實驗,學(xué)生不僅悟出了烏鴉是怎么喝著水的,還領(lǐng)悟到烏鴉為喝到水不怕累,不怕苦的精神。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學(xué)生的特點,很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性,學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

          在作業(yè)的設(shè)計上,新穎獨特有個性,大膽開放有創(chuàng)新。通過實驗操作,培養(yǎng)了學(xué)生運用科學(xué)的態(tài)度分析事理的能力,培養(yǎng)了學(xué)生敢于懷疑、敢于實踐的科學(xué)求真精神。

          追求有效,是我們語文教學(xué)的永恒話題,是一種理想的境界,需要我們老師熟練地運用有效性策略,真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在學(xué)習(xí)后實踐,在實踐后反思,在反思后改進,在改進后學(xué)習(xí)。讓我們一起去追尋!

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