中學生學英語怎樣布置作業(yè)的反思

　　作業(yè)是課堂教學的補充和延續(xù)，課堂教學的時間是十分有限的，一篇課文只憑短短的四十五分鐘就想讓學生理解和掌握文章的知識要點，讓學生能夠運用所學的知識是很困難的，所以從鞏固課堂教學的成果來看，一定的課外作業(yè)是必需的，.而學生對課外作業(yè)的理解也只是把它當作是完成老師所布置的任務，他們并沒有認識到課外作業(yè)的重要性，于是，學生對待課外作業(yè)往往是抱著馬虎、應付的態(tài)度，作業(yè)的完成質(zhì)量都不是很高，通過課外作業(yè)來達到鞏固知識的目的很難實現(xiàn)。

　　教師布置課外作業(yè)形式單調(diào)乏味，抄寫和背誦練習幾乎成為唯一的作業(yè)模式。內(nèi)容枯燥，多以鞏固語言知識點為主要目的，很少注重聽、說、讀、寫等語言技能的訓練；作業(yè)千遍一律，不能夠針對不同水平和層次的學生因材施教，缺乏針對性；作業(yè)的批改刻板單一，簡單的打分模式不能有效調(diào)動學生的積極性。

　　實現(xiàn)科學設計課外英語作業(yè)的途徑

　　1、數(shù)量上的適當性，要做到“少而精”

　　練習量的多并不能幫助孩子提高學習質(zhì)量。過多的練習只會挫傷孩子的積極性，導致他們失去原有的興趣，即使孩子認為學習英語是一種樂趣，到最后他也會覺得乏味，枯燥。所以我們的作業(yè)一定要“少而精”。英語作業(yè)如果成了學生的一種業(yè)余負擔，那還談何有效完成，談何鞏固？所以在布置作業(yè)時應注意作業(yè)數(shù)量的適當性，在保證作業(yè)能夠有效幫助學生鞏固當天所學的知識點的合適數(shù)量上，更多的追求題目的代表性和趣味性，不要盲目地強調(diào)數(shù)量，要讓學生主動而又有極大興趣地去完成作業(yè)，這樣才能提高學生的英語水平，真正讓學生快樂地學習知識。

　　2、內(nèi)容上的層次性，要做到“尊重差異，因材施教”

　　素質(zhì)教育是學生全面發(fā)展和個性發(fā)展的和諧統(tǒng)一，貫徹素質(zhì)教育應該從學生的實際出發(fā)，因材施教，使每個學生依照其自身的條件得到起可能得到的最佳發(fā)展，在基本素質(zhì)得到全面發(fā)展的同時力爭充分展現(xiàn)出學生的個性。

　　每個人的先天稟賦不同，家庭環(huán)境的影響不同，其素質(zhì)發(fā)展的特點、水平和潛力也有所不同，不同的學生的理解、認知、掌握能力存在著差異，學習能力也是不同的，所以，我們要尊重這種個體的差異，承認他們的英語水平是不一樣的，因此，作業(yè)模式不能搞“一刀切”，在作業(yè)設計上要做到有針對性。課堂教學是教師一個人在講臺上講解，所有的'同學都在聽同樣的內(nèi)容，很難在短短的四十五分鐘內(nèi)針對不同的學生分別予以指導教學。一種簡單而又可行的方法就是教師可以將學生的英語水平劃分為優(yōu)、中、差三個層次，根據(jù)不同的層次設計不同的作業(yè)內(nèi)容。例如，教師將英語能力劃分為聽、說、讀、寫幾個部分，不同的學生在這幾個方面的掌握和運用能力肯定是不一樣的，

　　有的擅長于某一個或幾個方面而在其他方面又有所欠缺，針對他們個人的學習狀況，有差異的布置作業(yè)，首要目標是要將學生的薄弱方面提高起來。對于某些學生有著某一或幾個方面的特長，我們側要進一步的挖掘他們的潛力，讓他們做到好上加好，不斷的提高、進步并有所突破，使得他們得到最大程度的發(fā)展。

　　3、形式上的“多樣性”，盡量貼近生活

　　現(xiàn)在大多數(shù)老師在布置英語作業(yè)時幾乎一成不變，基本上是抄寫單詞，背誦課文，做書本上的習題這種模式，這樣一種機械式的訓練讓學生認為只是在完成一種任務，很難調(diào)動學生英語學習的積極性和培養(yǎng)他們的興趣，束縛了學生的思維和創(chuàng)新能力，抑制了學生的個性，因此，科學的課外作業(yè)設計要讓學生學習英語與生活實際有機融合起來，平時我們可以要求學生把課堂中學到的句子、對話在課下運用到具體的現(xiàn)實生活中去。在學過一些關于公共標志的詞組后，讓學生在假日里找一找生活中的警示標語，記錄下來用作課堂上交流。同學們，還可以學習畫出那些標語的簡筆畫，課上老師留給學生時間去猜詞組，舉行小組搶答比賽。通過諸如此類的有觀察到寫再到畫最后能夠猜出詞組的活動，幫助學生在興趣中輕松掌握并且運用所學語言。這樣,既能培養(yǎng)學生團結合作精神，又增強了學生的學習興趣。

　　4、對作業(yè)的評價要有針對性，要做到“鼓勵第一”

　　針對不同的學生和作業(yè)采用不同的評價方式，教師批改作業(yè)時，除了給出等級以外，還應該使用鼓勵性的語言。如教師使Great./Good.等肯定性的評價語。對表現(xiàn)不太理想的學生，要真誠而委婉地給予“Not too bad./Work hard next time .”在使用這些常見的鼓勵評價方式的同時，還可以插入一些簡筆畫：如笑臉，感嘆號，五角星，大拇指等形象性激勵性評價，給他們自信心，爭取下一次的進步，杜絕使用傷害學生自尊心的評價語。有了相對寬松的作業(yè)評價準則，學生也就能以較為自然的態(tài)度完成作業(yè)，在這種狀態(tài)下，作業(yè)已經(jīng)不再是學生的負擔，而是他們展現(xiàn)個人才華的小舞臺。

　　總之,英語課外作業(yè)布置的實施應以學生為中心，要求教師的角色不僅是知識的傳授者，更要成為學生全面發(fā)展的策劃者，要堅持做到課外作業(yè)源于教材而又不拘泥于教材和課堂,從學生的需求、目的、興趣出發(fā)，選準方法，從而調(diào)動學生的學習主動性和積極性，把學生的學習動力和興趣調(diào)動到最佳狀態(tài)，讓學生的能力、素質(zhì)得到全面的提升。

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