小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)橋教案
一、教材簡(jiǎn)析
《橋》是一篇小小說(shuō)，本文滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員臨危不亂、忠于職守、舍己為人的光輝形象。他用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁，這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”做題目的深刻內(nèi)涵。
這篇文章展現(xiàn)了小說(shuō)的一些表達(dá)特點(diǎn)：
1．設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。
2．本文多用簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛。
3．大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。
除了小說(shuō)體裁體現(xiàn)的這些特點(diǎn)以外，課文還重在通過(guò)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)表現(xiàn)人物高尚的品質(zhì)，在這里既可以進(jìn)行一種閱讀方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)抓住人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言體會(huì)人物品質(zhì)的閱讀方法；也可以是一種習(xí)作方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)作者通過(guò)對(duì)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)。在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句多讀感悟，在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)。既感受小說(shuō)的以上表達(dá)特點(diǎn)，同時(shí)感悟人物高尚的品質(zhì)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1．有感情地朗讀有關(guān)村支書(shū)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)村支書(shū)臨危不亂、忠于職守、舍己為人的高貴品質(zhì)。學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的方法。學(xué)習(xí)抓住人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言體會(huì)人物品質(zhì)的閱讀方法。
2．有感情地朗讀文中運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法的語(yǔ)句，通過(guò)對(duì)比朗讀，體會(huì)語(yǔ)句較強(qiáng)的表現(xiàn)力，感受洪水的肆虐與可怕，領(lǐng)悟環(huán)境描寫(xiě)的襯托作用。
3．了解小小說(shuō)“巧設(shè)懸念”前后照應(yīng)的表達(dá)特點(diǎn)。
三、教學(xué)重難點(diǎn)及突破
教學(xué)重點(diǎn)：抓住文章中令人感動(dòng)的句子，結(jié)合老支書(shū)的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)，體會(huì)村支書(shū)的性格特點(diǎn)和高貴品質(zhì)。學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：了解小小說(shuō)“巧設(shè)懸念”前后照應(yīng)的表達(dá)特點(diǎn)。
教學(xué)突破：聚焦老漢，通過(guò)朗讀關(guān)于老漢外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句，感悟村支書(shū)臨危不亂、忠于職守、舍己為人的高貴品質(zhì)。通過(guò)對(duì)比朗讀，體會(huì)語(yǔ)句較強(qiáng)的表現(xiàn)力，感受環(huán)境描寫(xiě)的襯托作用。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）檢測(cè)、鞏固生字詞
1．課件出示生字詞，檢查學(xué)生認(rèn)讀易錯(cuò)的字詞“放肆、呻吟、勢(shì)不可當(dāng)”等。
2．學(xué)生體會(huì)怎樣寫(xiě)對(duì)、寫(xiě)好“奠”字，師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
（二）談話導(dǎo)入
1．結(jié)合“奠”字理解祭奠的意思，想一想：在本課中是誰(shuí)祭奠誰(shuí)？
2．老漢是個(gè)怎樣的人？為什么得到了全村人們的尊敬和懷念。
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生對(duì)老漢的形象有了初步的感知。
（三）聚焦老漢形象、品質(zhì)
1．學(xué)生讀課文第7～22自然段，找到關(guān)于老漢的描寫(xiě)，看看哪處描寫(xiě)最能打動(dòng)你。
2．生相互交流。
【設(shè)計(jì)意圖】閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，每個(gè)學(xué)生都有自己不同的理解和感受，相互交流可豐富學(xué)生的感悟。
3．引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)自己最受感動(dòng)的描寫(xiě)。
�。�1）抓住老漢的語(yǔ)言描寫(xiě)。
老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”
同學(xué)們觀察這幾句語(yǔ)言描寫(xiě)有什么特點(diǎn)？句式簡(jiǎn)潔，感嘆號(hào)連續(xù)出現(xiàn)三次。
引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)形勢(shì)危急，而老漢的喊話像大山一樣堅(jiān)定，是一個(gè)臨危不亂的人。
學(xué)生有感情地朗讀這句語(yǔ)言描寫(xiě)。
（2）老漢面臨的“�！笔鞘裁�？惡劣的環(huán)境，人們慌亂的局面。
�、僬业轿闹邢嚓P(guān)語(yǔ)句描述環(huán)境的惡劣，學(xué)生談體會(huì)。
抓住運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法的語(yǔ)句有感情地朗讀，體會(huì)語(yǔ)句較強(qiáng)的表現(xiàn)力。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)有感情地朗讀環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，在對(duì)比朗讀中，體會(huì)比喻、擬人句的表現(xiàn)力，感受環(huán)境描寫(xiě)的襯托作用。
②你又從哪里體會(huì)到了人們的慌亂呢？抓住“跌跌撞撞、你擁我擠”等關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)。
�、壑笇�(dǎo)朗讀。
師：在兇猛無(wú)情地洪水面前，死亡一步步逼近，老漢鎮(zhèn)定地喊話……生接讀。
師：在人們你擁我擠的慌亂情形下，老漢焦急而又堅(jiān)定地喊道……生接讀。
④小結(jié)：環(huán)境的惡劣描寫(xiě)和人們的慌亂更加襯托出了老漢的臨危不亂。
�。�3）在老漢的指揮下，慌亂的村民們又是怎樣過(guò)橋的？
�、賹W(xué)生理解“依次”的意思�！耙来巍钡囊馑季褪且粋�(gè)接一個(gè)的，非常有序。
�、谝龑�(dǎo)學(xué)生排一下過(guò)橋的順序：村民──群眾──老漢。體會(huì)老漢“先人后己”。
�、劾蠞h把生的希望讓給他人，把死的危險(xiǎn)留給自己，這已不僅僅是先人后己，更是──舍己為人。
�。�4）老漢有機(jī)會(huì)先過(guò)橋嗎？
結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句體會(huì)：作為村支書(shū)，他履行了他的職責(zé)，那老漢是個(gè)怎樣的人？忠于職責(zé)的人。
�。�5）文中還有對(duì)老漢的語(yǔ)言描寫(xiě)嗎？找出來(lái)讀一讀。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)老漢的`語(yǔ)言進(jìn)一步體會(huì)老漢的品質(zhì)。
�。�6）對(duì)于老漢這個(gè)人物的描寫(xiě)，除了語(yǔ)言，還有哪些方面？對(duì)老漢的刻畫(huà)，文中還有動(dòng)作的描寫(xiě)。
抓住動(dòng)作──揪、神態(tài)──兇得像只豹子等有關(guān)語(yǔ)句朗讀體會(huì)，體會(huì)老漢的不徇私情。因?yàn)樾』镒邮屈h員，小伙子同時(shí)也是老漢的兒子。
�。�7）引導(dǎo)學(xué)生從課文的最后兩個(gè)自然段了解人物關(guān)系。
師小結(jié)：我們讀書(shū)，就要課文的前后內(nèi)容連貫起來(lái)理解。老漢把自己的兒子揪了出來(lái)結(jié)尾點(diǎn)明，但在前面已經(jīng)讓人感覺(jué)關(guān)系不一般。前面巧設(shè)了懸念，與結(jié)尾相照應(yīng)起來(lái)。使得這一結(jié)尾讓人感覺(jué)意料之外又是情理之中。
（8）提出問(wèn)題：那木橋轟地一聲塌了。洪水吞沒(méi)了小伙子，吞沒(méi)了老漢，也吞沒(méi)了老漢那沒(méi)喊出的話，老漢會(huì)喊什么？那沒(méi)有吞沒(méi)的又是什么呢？
4．探討：課文為什么以橋?yàn)轭}目？
這位深?lèi)?ài)著自己兒子的父親，這位忠于職責(zé)、舍己為人的老漢用他的生命架起了一座橋，一座救了群眾的生命橋呀！我好像明白了課文為什么以橋?yàn)轭}目了？你們明白了嗎？
（四）創(chuàng)設(shè)情境，口語(yǔ)表達(dá)
1．學(xué)生朗讀：五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。
2．師：同學(xué)們，聽(tīng)，風(fēng)在嗚咽著；看，云也低垂著。滿面淚痕的老太太在別人的攙扶下來(lái)了，獲救的村民們都來(lái)了，站在殘橋前大家思緒萬(wàn)千、輕輕低語(yǔ)。假如你是獲救的村民，你會(huì)低語(yǔ)些什么？
提示：可以用上橋，也可以學(xué)著寫(xiě)寫(xiě)環(huán)境來(lái)襯托人們的心情。
（五）延伸學(xué)習(xí)
師：同學(xué)們，我看到你們的淚，也聽(tīng)到了村民們對(duì)村支書(shū)的懷念。在這場(chǎng)突如其來(lái)的洪水中，是老支書(shū)──這位清瘦的老漢，一個(gè)普通的共產(chǎn)黨員，用他的生命架起了一座橋呀！木橋雖然塌了，但相信老支書(shū)這座救了群眾的生命橋，已經(jīng)從那一刻起永遠(yuǎn)矗立在我們每一個(gè)人的心中。
1．摘錄文中語(yǔ)言表達(dá)有特色的句子。如簡(jiǎn)潔的句子、比喻句、擬人句等。
2．閱讀五年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文幫”《生死抉擇》一課，領(lǐng)會(huì)文章是否運(yùn)用了借助環(huán)境描寫(xiě)來(lái)襯托人物，文中是否也巧設(shè)了懸念？
3．閉上眼睛，老支書(shū)的話就響在耳畔，他的一舉一動(dòng)會(huì)牽動(dòng)著我們，他的高大形象清晰地浮現(xiàn)在我們眼前。你能介紹一位自己印象深刻的人給我們認(rèn)識(shí)，通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，給大家留下深刻的印象嗎？試一試吧！
提示：1必做，2、3可選其一。
【設(shè)計(jì)意圖】
1．積累語(yǔ)言。
2．在拓展閱讀中，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章借助環(huán)境描寫(xiě)來(lái)襯托人物的寫(xiě)法，以及小說(shuō)巧設(shè)了懸念的表達(dá)特點(diǎn)。3．學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的方法。
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