語文五年級(jí)下冊(cè)教案部編版
作為一位杰出的教職工，通常會(huì)被要求編寫教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？以下是小編精心整理的語文五年級(jí)下冊(cè)教案部編版，希望能夠幫助到大家。
語文五年級(jí)下冊(cè)教案部編版1
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入課題。
1.板書課題，學(xué)生齊讀課題。
2.指名學(xué)生朗讀課文。
3.師生評(píng)議，糾正讀得不準(zhǔn)確的字音，指導(dǎo)朗讀。
二、再讀課文，交流探究。
1.指名學(xué)生用自己的話說說這個(gè)故事。
2.互相交流：講述故事時(shí)要把哪些問題交代清楚?(故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物、事情的經(jīng)過、事情的結(jié)果。)
3.了解時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物。
(1)誰能說說文言文《自相矛盾》這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物。(時(shí)間：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期;
地點(diǎn)：楚國(guó);主要人物：一個(gè)楚國(guó)人。)你是從哪里知道的?(“楚人”)
(2)了解“楚人”。
�、佟俺恕笔亲鍪裁吹�?(賣盾和矛。)
�、谀闶菑哪睦镏赖�?(“楚人有鬻盾與矛者”。)
�、邸板鳌笔鞘裁匆馑�?(賣。)“者”是什么意思?(……的人。)
�、苁悄馨压适掳l(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物連起來說一說。(在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，楚國(guó)有個(gè)賣矛和盾的人。)
⑤教師讀“楚人有鬻盾與矛者”，學(xué)生說“在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，楚國(guó)有個(gè)賣矛和盾的人”。
4.了解事情的經(jīng)過。
(1)韓非是怎樣描寫事情的經(jīng)過的?(譽(yù)之曰：“吾盾/之堅(jiān)，物/莫能陷也。”又/譽(yù)其矛曰：
“吾矛/之利，于物/莫不陷也�！被蛟唬�"以子/之矛,陷子/之盾，何如?”)
(2)“譽(yù)之曰”是什么意思?(“譽(yù)”，夸耀;“之”，這里指盾;“曰”，說;“譽(yù)之曰”的意思是夸耀他的盾說。)
(3)那個(gè)人是怎樣夸耀他的盾的?(“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也�！�)你能用自己的話替這個(gè)人夸夸他的盾嗎?(“吾”，我，我的;“之”，的;“堅(jiān)”，堅(jiān)硬，堅(jiān)固;“莫能”，不能;“陷”刺破，這里有“穿透”、“刺穿”的意思�！拔岫苤畧�(jiān)，物莫能陷也�！币馑际恰拔业亩芎軋�(jiān)固，無論用什么矛都無法穿破它!”)
(4)“又譽(yù)其矛曰”是什么意思?(那個(gè)人又夸耀他的矛說。)他是怎樣說的?(吾矛之利，于物無不陷也。)你能用自己的話替這個(gè)人夸夸他的矛嗎?(“我的矛很銳利，無論用什么盾都不能不被它穿破!”)
(5)指導(dǎo)朗讀。
�、倌莻�(gè)人是怎么夸耀自己的矛和盾的?(學(xué)生各抒己見。)他先夸自己的(盾——堅(jiān)固得很—
—什么矛——都不能戳穿)他接著又夸自己的(矛——銳利得很——什么盾——都能戳穿)。
�、谡l來讀讀這位楚國(guó)人的話。(多人朗讀，學(xué)生評(píng)價(jià)。)
③誰再來學(xué)學(xué)這位楚國(guó)人夸夸自己的“矛”和“盾”。(指名朗讀，師生評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生讀出“夸耀”的語氣，注意表情的變化，加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作。)
5.了解事情的結(jié)果。
(1)聽了這位楚國(guó)人的話,有人買嗎?為什么?(他們沒買，因?yàn)樗麄兟牫隽诉@位楚國(guó)人話中有問題。)有什么問題?(他說話前后不一致，相互抵觸。)
(2)如果你就是其中圍觀的人，聽了那個(gè)人的話你會(huì)怎樣想?又會(huì)怎樣說?(學(xué)生自由發(fā)言。)
(3)文中“或曰”是什么意思?(“或”，有人;“曰”，說;“或曰”，有的人問他。)有人說了什么?(以子之矛，陷子之盾，何如?)這句話是什么意思?(“以”，用;“子”，你;“之”，的;“陷”，動(dòng)詞，戳、穿;“何如”，會(huì)怎么樣呢?“以子之矛，陷子之盾，何如?”，如果用你的矛去刺你的盾，會(huì)怎么樣?)
(4)面對(duì)別人的質(zhì)疑，那個(gè)賣矛和盾的人有什么反應(yīng)?(其人弗能應(yīng)也。)你是怎樣理解這句話的?(“其人”，那個(gè)人;“弗”，不能;“應(yīng)”，回答�！捌淙烁ツ軕�(yīng)也”，那個(gè)人被問得啞口無言。)那個(gè)賣矛和盾的人為什么張口結(jié)舌，回答不上來?(他說話前后不一致，相互抵觸。)
(5)你認(rèn)為，如果“以子之矛，陷子之盾”,會(huì)有什么的結(jié)果?
如果矛戳穿了盾，說明盾不堅(jiān)固，這跟他說“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也�！币痪湓捪嗝�。
如果矛盾不能戳穿盾，說明矛不銳利，這跟他說的`“吾矛之利，于物/無不陷也�！币痪湓捪嗟钟|，這兩種結(jié)果，最終都使他自相矛盾，不能自圓其說。
(6)指導(dǎo)朗讀，讀好人物對(duì)話，注意表情的變化，加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作。
6.了解后人評(píng)價(jià)。
(1)后人是怎樣評(píng)價(jià)這件事的?(夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。)
(2)你是怎樣理解這段話的?(“夫”，放在句首，表示將發(fā)表議論;“不可陷”，無法穿透;“無不陷”，什么都能穿透;“之”，的;“同世而立”，同時(shí)存在;“夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立”，什么矛都無法穿破的盾與什么盾都能穿破的矛，不能同時(shí)出現(xiàn)在一起。)
7.你能用自己的話再一次完整地講述這個(gè)故事嗎?(楚國(guó)有個(gè)賣矛又賣盾的人，他首先夸耀自己的盾，說：“我的盾很堅(jiān)固，無論用什么矛都無法穿破它!”然后，他又夸耀自己的矛，說：“我的矛很銳利，無論用什么盾都不能不被它穿破!”有的人問他：“如果用你的矛去刺你的盾，會(huì)怎么樣?”，那個(gè)人被問得啞口無言。什么矛都無法穿破的盾與什么盾都能穿破的矛，不能同時(shí)出現(xiàn)在一起。)
8.反復(fù)讀課文，熟讀成誦。
四、總結(jié)學(xué)習(xí)方法，課本劇小表演。
1.交流學(xué)法：通過學(xué)習(xí)《自相矛盾》這篇寓言故事，你覺得文言文好不好學(xué)?(好學(xué))你是怎樣學(xué)習(xí)《自相矛盾》這篇文言文的?(初讀課文，識(shí)記生字;再讀課文，把課文讀通順，借助注釋理解句子的意思;熟讀課文，讀準(zhǔn)語氣，理解整個(gè)寓言故事，明白其中道理;反復(fù)朗讀，達(dá)到熟讀成誦。)
2.表演朗讀：學(xué)生自愿到講臺(tái)上表演讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生分角色表演讀，加深對(duì)課文的理解，體會(huì)賣矛盾先得意揚(yáng)揚(yáng)地炫耀自己的矛和盾，后來被問住，張口結(jié)舌的語氣、神態(tài)。
五、聯(lián)系生活，明白道理。
1.通過學(xué)習(xí)課文和剛才的表演你受到什么啟發(fā)?(說話、做事必須實(shí)事求是，講究分寸，而不能相互抵觸，或故意夸大其詞，言過其實(shí)，否則就會(huì)陷入“自相矛盾”的困境。)
2.那個(gè)楚國(guó)人說話前后矛盾對(duì)他會(huì)有什么后果?(東西賣不出去，失去信用。)在我們的日常生活中，在你的身上，有過自相矛盾的現(xiàn)象嗎?如果有，給你帶來了怎樣的后果?(學(xué)生自
3.拓展交流：看看下列句子有無自相矛盾的地方?
(1)我肯定劉彪大概是生病了，所以沒來上學(xué)。(“肯定”和“大概”矛盾。)
(2)我估計(jì)今天一定會(huì)下大雨。(“估計(jì)”和“一定”矛盾。)
(3)昨天，下了一夜大雨。(“昨天”和“一夜”矛盾。)
(4)六一兒童節(jié)到了，會(huì)場(chǎng)上到處是五顏六色的紅旗。(“五顏六色”和“紅”矛盾。)
(5)我國(guó)的藝術(shù)珍品很多，清明上河圖就是僅有的一個(gè)。(“很多”和“僅有”矛盾。)
(6)我今天的作業(yè)全做完了,只剩下一篇日記沒寫。(“全部”和“只剩下”矛盾。)
六、總結(jié)全文，拓展延伸。
1.通讀全文。
2.總結(jié)全文：《自相矛盾》說的是一個(gè)人同時(shí)夸耀自己所賣的矛和盾，因自相抵觸而不能自圓其說，告誡人們說話、辦事要實(shí)事求是，不要言過其實(shí)，自相矛盾。這則寓言諷刺了那些說話不顧事實(shí)，把事物夸大到絕對(duì)的程度，使自己陷入自相矛盾、尷尬境地的人。
3.課堂練習(xí)：
(1)我能說出下列加粗詞的意思，我還能說出下列句子的意思。
�、傥岫苤蹋锬芟菀�。
(固:堅(jiān)固。莫:沒有。)
�、谖崦�，于物無不陷也。
(利:鋒利。物:東西。)
�、垡宰又葑又�，何如?
(子:你、您。何如:怎么樣?)
(2)快樂閱讀，開心做題。
學(xué)習(xí)之說
子曰:“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎?有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎?人不知而不慍，不亦君子乎?”
①填空。
“子曰”中的“子指(孔子)，他是(春秋)末期的思想家、政治家，(儒家)的創(chuàng)始人，“不亦說乎中的“說”的讀意是(yuè)。這段話出自《論語》一書。這本書中關(guān)于學(xué)習(xí)方面的一句名言是(溫故而知新)。
②用自己的話寫出下面詞語和句子在文中的意思。
a.說: (說。)
b.君子: (品德高尚的人。)
c.有朋自遠(yuǎn)旁來，不亦樂乎? (朋友從遠(yuǎn)方來，難道能不高興嗎?)
(3)閱讀《徐孺子賞月》，借助注釋，用自己的話說說短文的內(nèi)容，了解徐孺子的思維過程。
徐孺子賞月
徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當(dāng)極明邪?”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此，必不明。”
注釋：
�、偃袅睿喝绻Ｎ铮褐溉撕褪挛�。神話傳說月亮里有嫦娥、玉兔、桂樹等。
�、趪L：曾經(jīng)。
�、弁樱和住�
�、苷Z：對(duì)……說。
�、萑唬菏沁@樣。
�、迲颍和嫠�，嬉戲。
參考答案：
譯文：徐孺子九歲的時(shí)候，曾經(jīng)在月光下玩耍，有人對(duì)他說：“如果月亮里面什么也沒有，會(huì)非常明亮吧?”徐孺子說“不是這樣的，如同人眼中有瞳孔，沒有它，眼睛就不明亮�！�
徐孺子的思維過程：徐孺子的思維過程妙就妙在他避開了“月亮”這一概念，而偷換了“眼睛”的概念，以“眼有瞳仁”優(yōu)于對(duì)方的“月中有物”，這是辯論中常用的技巧---“偷換概念”。
語文五年級(jí)下冊(cè)教案部編版2
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)生字詞，學(xué)習(xí)詩歌理解內(nèi)容。
2、個(gè)性化體會(huì)詩歌情感，用朗讀表現(xiàn)自己的理解。
3、提升學(xué)生對(duì)詩歌的解析能力，并發(fā)展對(duì)詩歌的喜愛之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能正確、流利、有節(jié)奏的朗讀并能背誦這首詩。
2、能想象并說出《村晚》所描繪的景象。
教學(xué)難點(diǎn)：
個(gè)性化理解詩歌。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、游戲引入，營(yíng)造情境
1、我們先玩?zhèn)�游戲。
舉個(gè)例子，我這兒有個(gè)詞：樹，我給它前面加個(gè)詞兒：高大的樹
大家懂了嗎?好，現(xiàn)在開始，準(zhǔn)備，想到了就站起來說。
草——青青的草
池塘——碧綠的池塘
水——清澈的水
山——巍峨的山
落日——紅紅的落日
放牛娃——快樂的放牛娃
�！崎e的牛
……
2、很好，現(xiàn)在換一種方式，把要加的詞放在后面，比如：樹——樹長(zhǎng)得根深葉茂
學(xué)生說。
3、我們?cè)偌哟箅y度，現(xiàn)在把所給出的詞語前后都加上一些修飾性詞語，大家愿意接受挑戰(zhàn)嗎?
學(xué)生說。
二、初感詩歌，激發(fā)疑問
1、我們今天要去領(lǐng)略的是宋代鄉(xiāng)村的一段美麗風(fēng)光。這段風(fēng)光是一位詩人帶給我們的，他的名字叫——雷震(板書)。
指名解題：看了詩題，你想到什么?
(“村晚”意思就是鄉(xiāng)村的.傍晚，可以知道這首詩是描繪鄉(xiāng)村傍晚景色的。)
這首詩老師想請(qǐng)我們班書法最棒的一名同學(xué)寫在黑板上。
學(xué)生上黑板板書古詩：
村晚
草滿池塘水滿陂，
山銜落日浸寒漪。
牧童歸去橫牛背，
短笛無腔信口吹。
其他同學(xué)可以先打開書本，自己來讀讀這首詩，要求：讀流利，有問題可以在書上做個(gè)記號(hào)。
學(xué)生自由讀古詩，可分組討論或同桌共同學(xué)習(xí)。
2、好，詩已經(jīng)寫完了，現(xiàn)在誰能愿意來為大家讀一下這首詩呢?
(指名讀)
讀完后教師組織學(xué)生評(píng)點(diǎn)一下朗讀情況。
3、激發(fā)疑問。
讀了這首詩，誰有問題嗎?
讓學(xué)生闡述自己想到的疑問，教師則在黑板的詩歌上用紅粉筆打上相應(yīng)的記號(hào)。
問題假設(shè)：
1)、詩中的“陂”和“池塘”意思一樣嗎?(明白它們的意思是相同的，都是包括了池塘和池邊上的岸上兩部分)學(xué)生找出詩句中和圖畫上想對(duì)應(yīng)的地方，看看圖，再說說詩句的意思，理解這一行詩寫出了水草豐美的樣子，寫得生機(jī)勃勃。
2)、這一行里的“山銜落日”是什么意思?看圖理解詩句的意思。(意思是山叼住將要落下去的太陽)為什么要用“叼”字呢?找出社區(qū)動(dòng)畫上和詩句內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的部分，并用自己的話說一說。
3)、理解寒漪，(指的是清涼的水面波紋。)“浸”是什么意思?(倒映在水中的意思。)從圖畫上能看出這句詩的內(nèi)容嗎?為什么?你能相象出這部分的圖畫嗎?(學(xué)生自由的發(fā)揮想象，比如可以說說圖畫上沒有的內(nèi)容是怎樣的)
4)、“牧童”是指什么人?(指放牛放羊的兒童，這里指的是放牛娃。)“歸去”是指去哪里?(去村里)“橫牛背”是什么意思(看圖理解該詞的意思。)看看牧童在牛背上干什么?哪一句詩和這個(gè)畫面是對(duì)應(yīng)的?(理解“短笛無腔信口吹”，明白這句的意思是：手里拿著短笛不成腔調(diào)地在吹。)聽一支牧童短笛。
師：好，還有問題嗎?(肯定已經(jīng)沒有學(xué)生再有問題了)如果沒有，那我們就要開始運(yùn)用我們的智慧來解決這些問題了。
三、指導(dǎo)學(xué)法，理解詩歌
1、同學(xué)們，研究問題就好比打仗，一切只有運(yùn)籌帷幄，最終方能決勝千里。讓我們想一想，怎么才能解決這些問題呢?誰有好的建議?
讓學(xué)生講講解決的辦法。
比如，查字典、同桌討論、查找課外資料、結(jié)合課文插圖其實(shí)，還有很多辦法，荀子曾說過：“君子生非異也，善借于物也”，今天我們周圍有許多老師，我們也可以問問他們，更要告訴大家的是，__已經(jīng)為大家準(zhǔn)備好一個(gè)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，上面稍微有一些資料和動(dòng)畫，可供大家學(xué)習(xí)時(shí)參考，你們可以把自己通過各種不同方式解決的問題答案回復(fù)到社區(qū)里，這樣，我們大家資源共享了，呵呵~
學(xué)生開始嘗試通過各種方式解決問題。
2、集體交流。
3、誰能將自己對(duì)整首詩的理解說說看?
學(xué)生運(yùn)用自己的語言講述自己個(gè)性化的理解。
四、深入誦讀，表達(dá)感悟
1、詩歌講究音律美，我們讀詩時(shí)應(yīng)該注意什么呢?(指名說)
2、提出要求：應(yīng)該把這首詩的韻腳“陂、漪、吹”讀得清晰、響亮。
3、學(xué)生自由練讀。
4、指名讀，學(xué)生評(píng)議。
教師根據(jù)評(píng)議在社區(qū)中劃分出這首詩的節(jié)奏：
村晚
草滿/池塘‖水滿陂，
山銜/落日‖浸寒漪。
牧童/歸去‖橫牛背，
短笛/無腔‖信口吹。
5、教師分行領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。
草滿池塘——
山銜落日——
牧童——
短笛——
6、指名有感情地朗讀。
7、背誦古詩。
語文五年級(jí)下冊(cè)教案部編版3
1.認(rèn)識(shí)“詣、禽”2個(gè)生字，會(huì)寫“梁、詣”等3個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.借助注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中楊氏之子的機(jī)智與幽默。
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
1.我們每天都在用語言交流。精練得當(dāng)?shù)恼Z言，能使我們有效地與人溝通;機(jī)智巧妙的語言，能幫我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面;幽默風(fēng)趣的語言，能愉悅談話雙方的身心。古代有一個(gè)九歲的孩子，他機(jī)敏聰慧，回答別人時(shí)語言更是風(fēng)趣機(jī)智、妙趣橫生。今天我們就來學(xué)習(xí)古文《楊氏之子》吧。
2.讀題，解題。
(“之”相當(dāng)于“的”，“楊氏之子”意思是姓楊的人家的兒子。)
二、讀通課文，整體感知。
1.學(xué)生自由朗讀課文，要求:借助拼音把字音讀準(zhǔn)確，讀通課文。
2.檢查讀通情況。
(1)著重強(qiáng)調(diào)以下字的讀音:惠、詣、為、曰、應(yīng)、禽。
(2)引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)節(jié)奏。
梁國(guó)/楊氏子/九歲，甚聰惠�？拙�/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅�？�/指以示兒/曰:“此/是君家果�！眱�/應(yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽�！�
(句子中的“家禽”不同于現(xiàn)在的“家禽”，這里的“家”和“禽”各自獨(dú)立表達(dá)意思，因此中間要停頓。)
(3)反復(fù)讀課文。
三、理解文意。
1.參考注釋，自學(xué)課文。
要求:將注釋中重點(diǎn)詞語的解釋批注在文中，據(jù)此初步理解句意。
2.學(xué)生提出不理解的字詞。
以下字詞比較陌生或古今差異較大，學(xué)生可能提出:
(1)其父:他的父親。其，他。
(2)為設(shè)果:小兒(楊氏之子)為他擺出水果。設(shè)，擺放，擺設(shè)。
(3)此是君家果。此，這。君，您，古代對(duì)對(duì)方的尊稱。
(4)未聞:沒有聽說過。未，沒有。聞，聽說。
(5)夫子家禽:先生您家的鳥。夫子，古時(shí)對(duì)年長(zhǎng)而且有學(xué)問的`男子的尊稱，這里指孔君平。禽，鳥類。
以上問題，可讓學(xué)生通過同學(xué)之間討論自己獲取答案，如學(xué)生能夠回答，教師則應(yīng)追問學(xué)生是怎么知道的。學(xué)生無法回答，教師可以適當(dāng)提示，讓學(xué)生明白字詞義。
3.說說每句話的意思。
四、體會(huì)語言精妙。
1.這個(gè)故事最精彩、最吸引人的是哪句話?為什么?
(“未聞孔雀是夫子家禽�！笨拙皆谛丈献鑫恼�，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀，用“沒有聽說過孔雀是先生您家的鳥”來應(yīng)答，妙趣橫生。楊氏之子才九歲，卻能迅速領(lǐng)會(huì)孔君平表達(dá)的內(nèi)容和技巧，可見他聰明機(jī)智，應(yīng)對(duì)能力強(qiáng)。)
2.如果楊氏之子回答“孔雀是夫子家禽”，與“未聞孔雀是夫子家禽”相比，你認(rèn)為哪一句更好?
(“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙�！翱兹甘欠蜃蛹仪荨憋@得生硬，有頂嘴之嫌;而“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的水果”這個(gè)意思，反映出楊氏之子的機(jī)智與幽默。)
3.想象一下，孔君平聽了孩子的話會(huì)是什么反應(yīng)?
設(shè)計(jì)意圖:通過想象表達(dá)，進(jìn)一步體會(huì)楊氏之子所答言語的妙處。
4.有感情地朗讀課文，背誦課文。
五、拓展延伸。
1.鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《世說新語》中的其他小故事，大體了解內(nèi)容，體會(huì)語言妙處。
2.感受中國(guó)語言的魅力。
(1)搜集積累在表達(dá)上有特點(diǎn)的語言，如歇后語、諺語等。
(2)搜集和擬寫提示語、廣告語等。
(3)收集相聲、評(píng)書或影視劇中的精彩對(duì)白，試著演一演。
楊氏之子
智慧
語言的藝術(shù)
本課從讀入手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋弄懂文言文意思，品讀對(duì)話體會(huì)語言的巧妙，并且通過拓展環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運(yùn)用精妙的語言的能力。
語文五年級(jí)下冊(cè)教案部編版4
15、自相矛盾
［教學(xué)目標(biāo)］
1.會(huì)認(rèn)2個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“夫”，會(huì)寫4個(gè)字，能聯(lián)系上下文猜測(cè)“譽(yù)、弗、立”的意思。
2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3.能借助注釋讀懂故事，用自己的話講述故事。
4.能根據(jù)楚人的言行表現(xiàn)推測(cè)其思維過程，發(fā)現(xiàn)其思維的混亂，深入理解“其人弗能應(yīng)也”的原因，領(lǐng)悟故事的寓意。（語文要素）
�。劢虒W(xué)重難點(diǎn)］
能根據(jù)楚人的言行表現(xiàn)推測(cè)其思維過程，發(fā)現(xiàn)其思維的混亂，深入理解“其人弗能應(yīng)也”的原因，領(lǐng)悟故事的寓意。
［教學(xué)課時(shí)］
1課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入
1.說起寓言，同學(xué)們并不陌生，它往往通過有趣的故事，告訴人們深刻的道理。大家都讀過哪些寓言故事？（學(xué)生自由交流）
2.教師借學(xué)過的課文《守株待兔》引入對(duì)《韓非子》的介紹。今天我們學(xué)習(xí)的《自相矛盾》就選自《韓非子·難一》。（板書課題，學(xué)生齊讀課題）
3.指導(dǎo)理解“矛”和“盾”。
�。�1）提示學(xué)生書寫時(shí)注意“矛”的筆順，最后一筆是長(zhǎng)撇�！岸堋笔前氚鼑Y(jié)構(gòu)。
（2）出示圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“矛”和“盾”：矛和盾是古代用來進(jìn)攻和防御的武器。矛多用來進(jìn)攻，盾則用來防御。
二、把握停頓，朗讀課文
1.聯(lián)系已有的文言文朗讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生嘗試自主朗讀，教師針對(duì)難讀的句子予以重點(diǎn)指導(dǎo)。
（1）“楚人有鬻盾與矛者”。
借助句式“……有……者”和注釋（鬻：賣）了解大意，讀好停頓——“楚人/有/鬻盾與矛者”。
（2）“于物無不陷也”，在“于物”后停一下，停頓的時(shí)候注意聲斷氣連。
�。�3）最后一句，“夫”讀“fú”，放在句首的“夫”字，表示將發(fā)議論。
2.把課文分成三部分來指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
�。�1）第一、二句是賣東西的楚人夸耀矛與盾，結(jié)合上下文猜測(cè)“譽(yù)”是夸耀的意思（“譽(yù)”比較難寫，結(jié)合字形進(jìn)行記憶和書寫指導(dǎo)），讀出為了招攬生意極度自夸的語氣。
�。�2）第三、四句，讀出詰問的語氣，在對(duì)楚人張口結(jié)舌樣子的想象中讀出故事的諷刺意味。
（3）最后一句以沉穩(wěn)平和的語氣讀出議論的味道來。組織小組合作讀、分組讀、師生共讀等多種形式進(jìn)行朗讀，熟悉課文，理解故事大意。
三、理解故事，講述故事
1.理解故事。思考：課文講了一個(gè)什么故事？
點(diǎn)撥：對(duì)比較難理解的字詞可以通過注釋來理解，如“陷”的意思，也可以結(jié)合上下文來猜測(cè)，如“弗”的意思，再在故事語境中進(jìn)行驗(yàn)證。
2.用自己的話講故事。
（1）第一次要求講清楚，抓住兩個(gè)問題：楚人是怎么吆喝的？生意做得怎么樣？用自己的話講清故事的主要內(nèi)容。
�。�2）第二次要求講具體，著重把握人物角色，能用自己的話把人物的語言（吆喝的話和問話）講好。
�。�3）第三次要求講生動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生加上合適的動(dòng)作、表情等，把故事講得有吸引力。
提示：一個(gè)學(xué)生用自己的話講述，一個(gè)學(xué)生用原文來講（建構(gòu)語言，運(yùn)用語言），其他學(xué)生說說二者的異同。
四、推測(cè)楚人思維，領(lǐng)悟道理
1.通過上面的講故事與聽故事，你怎么評(píng)價(jià)這個(gè)楚人？學(xué)生結(jié)合具體情節(jié)有理有據(jù)地交流。
2.推測(cè)楚人的思維過程，理解“其人弗能應(yīng)也”的原因。
�。�1）要想深入地理解一個(gè)人、理解一個(gè)故事，我們就要走進(jìn)他的思維過程，看看他是怎么想的。怎么能“看”到一個(gè)人的思維過程呢？就是要根據(jù)他的言行舉止、神態(tài)表情等來推測(cè)他是怎么想的。
�、賹W(xué)生自主交流。
�、趯W(xué)生交流后明確楚人大體的思維過程：要想東西賣得好，就要使勁夸，于是他就使勁夸自己的東西，說自己的盾堅(jiān)固無比，天下沒有什么東西能刺破它；又說自己的矛無比銳利，天下沒有它刺不破的東西。
（2）組織學(xué)生探討“其人弗能應(yīng)也”的原因。
引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)楚人回答不上來時(shí)是怎么想的：無論是說矛刺破還是刺不破盾，自己前面說的話都互相抵觸了。
3.領(lǐng)悟故事蘊(yùn)含的道理。
第一步，討論楚人的問題出在哪里。宣傳自己的東西好，這個(gè)出發(fā)點(diǎn)沒有什么問題。問題出在兩個(gè)地方：一是過度夸耀，把自己的東西夸到頂了，太極端了；二是同時(shí)賣矛與盾這兩種對(duì)立的東西。這樣就造成了自我抵觸，鬧了笑話，其根本原因是思維錯(cuò)亂。
第二步，理解作者的議論。作者對(duì)這個(gè)故事是怎么看的？理解“夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立”，結(jié)合上下文猜測(cè)“立”的意思，進(jìn)而理解整句話的意思——什么東西也刺不破的盾牌與什么東西都能刺破的長(zhǎng)矛是不能共同存在的。
第三步，聯(lián)系生活，深入理解寓言故事。學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷，交流類似“自相矛盾”的事情。教師引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)這些事情的共同點(diǎn)：一個(gè)人的言語、行為前后不一致，相互抵觸。這是“自相矛盾”這個(gè)成語的喻義。（板書：說話做事要前后相應(yīng)）
五、布置作業(yè)
1.背誦《自相矛盾》。
2.閱讀《鄭人買履》，說一說鄭人“遂不得履”的原因。
鄭人有欲買履者，先自度（duó）其足，而置之其坐。至之市，而忘操之。已得履，乃曰：“吾忘持度（dù）。”反歸取之。及反，市罷，遂不得履。
�。劢虒W(xué)板書］
15自相矛盾
矛——利（無不陷）
盾——堅(jiān)（莫能陷）
說話做事要前后相應(yīng)
�。劢虒W(xué)反思］
16、田忌賽馬
［教學(xué)目標(biāo)］
1.會(huì)認(rèn)2個(gè)生字，會(huì)寫5個(gè)字，會(huì)寫8個(gè)詞語。
2.默讀課文，能用自己的話講述田忌賽馬的故事。
3.能借助圖示，推想孫臏制訂計(jì)策的思維過程。（語文要素）
4.拓展閱讀謀略故事。
�。劢虒W(xué)重難點(diǎn)］
能用自己的話講述田忌賽馬的故事，并借助圖示，推想孫臏制訂計(jì)策的思維過程。
�。劢虒W(xué)課時(shí)］
2課時(shí)
第1課時(shí)
◆課時(shí)目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)2個(gè)生字，會(huì)寫5個(gè)字，會(huì)寫8個(gè)詞語。
2.默讀課文，能用自己的話講述田忌賽馬的故事。（重點(diǎn)）
一、揭示課題，導(dǎo)入新課
1.導(dǎo)入新課，板書課題。
2.讓學(xué)生齊讀課題，并結(jié)合預(yù)習(xí)情況交流：田忌是誰？從課題中，你知道了本文主要講了件什么事情？
3.追問：課文主要寫了田忌跟誰賽馬？結(jié)果如何？
預(yù)設(shè)：課文主要寫了田忌跟齊威王賽馬。比賽過程中，田忌在孫臏的建議下合理安排不同等級(jí)的馬的出場(chǎng)順序，從而在對(duì)陣中獲勝。
二、學(xué)習(xí)詞語，理解詞義
1.課件出示三組詞語：孫臏、田忌、齊威王；把握、輸贏、出謀劃策；摩拳擦掌、躍躍欲試、不動(dòng)聲色
2.學(xué)習(xí)第一組詞語。（指名讀，正音）
（1）厘清人物身份與關(guān)系：齊威王是戰(zhàn)國(guó)時(shí)齊國(guó)的國(guó)王；田忌是齊國(guó)的大將；孫臏原為田忌的門客，后成為齊國(guó)軍師。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生交流歷史背景，教師適當(dāng)補(bǔ)充資料，重點(diǎn)介紹孫臏的經(jīng)歷。
3.學(xué)習(xí)第二組詞語。（指名讀，正音）
運(yùn)用部件識(shí)記、結(jié)合字義等方法重點(diǎn)掌握“贏、策”的字形；注意從構(gòu)詞法的角度指導(dǎo)學(xué)生理解詞義，如反義詞構(gòu)成的“輸贏”，近義詞構(gòu)成的“出謀劃策”“把握”，由“把握”還可以拓展理解“胸有成竹”。
4.學(xué)習(xí)第三組詞語。
（1）自由讀第三組詞語，說說這些詞語都與誰有關(guān)，你從中感受到了什么？（與田忌有關(guān)，感受到田忌的胸有成竹）
（2）理解詞義。第三組詞語都是成語，可以聯(lián)系上下文，在語境中進(jìn)行理解。其中“不動(dòng)聲色”描寫的是田忌在比賽中的反應(yīng)，表現(xiàn)了他對(duì)孫臏才干的充分信任�？梢詮倪@個(gè)詞梳理出三場(chǎng)比賽中田忌的表現(xiàn)（不動(dòng)聲色——微微一笑——滿意地笑了），從側(cè)面表現(xiàn)孫臏的`謀略之高。
三、角色講述，理解故事
1.以賽后齊威王的詢問為語境，學(xué)生在孫臏與田忌中選擇一個(gè)角色來講故事。
�。�1）先同桌或小組合作，再推選同學(xué)講述。
�。�2）點(diǎn)撥：在以田忌的身份講述時(shí)，教師適時(shí)插入采訪，揭示田忌比賽中的心情變化，點(diǎn)明故事的線索。
（3）評(píng)價(jià)。對(duì)講述故事要抓住三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的講述：是否抓住了事情發(fā)展的順序？是否把握住了人物身份？是否用自己的話來講的？
2.理解田忌對(duì)孫臏的信任，以及孫臏的謀略是田忌賽馬成功的關(guān)鍵。
第2課時(shí)
◆課時(shí)目標(biāo)
1.能借助圖示，推想孫臏制訂計(jì)策的思維過程。（難點(diǎn)）
2.拓展閱讀謀略故事，交流并體會(huì)創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)與價(jià)值。
一、復(fù)習(xí)舊知，提問導(dǎo)入
1.引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.過渡：我們知道在孫臏的出謀劃策下，田忌在賽馬時(shí)贏了齊威王。孫臏的謀略是田忌賽馬成功的關(guān)鍵，他的計(jì)策是從何而來的呢？
二、圖示對(duì)陣，領(lǐng)悟智慧
1.聚焦出場(chǎng)順序。
�。�1）出示田忌與齊威王賽馬的對(duì)陣圖，先連一連，說一說賽馬的過程；
�。�2）再出示田忌的心情變化，學(xué)生參照填寫齊威王的心情變化，在對(duì)比中領(lǐng)悟小小的出場(chǎng)順序變化帶來的結(jié)局的巨大變化。同時(shí)進(jìn)一步體會(huì)側(cè)面描寫“不寫之寫”的功效，看似沒寫孫臏，其實(shí)處處在寫孫臏。
2.推想孫臏的思維過程。
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文推想孫臏的思維過程。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合與齊威王、田忌思維過程的比較。
�。�3）討論孫臏的思維妙在哪里，領(lǐng)悟?qū)O臏打破出場(chǎng)順序的創(chuàng)造性思維與縝密分析、綜合判斷的謀略。
三、名著閱讀，發(fā)現(xiàn)智慧
1.關(guān)注課文出處，教師介紹《史記》，從“明修棧道，暗度陳倉”“四面楚歌”“完璧歸趙”等故事中選擇一個(gè)講給學(xué)生聽，讓學(xué)生推測(cè)思維過程，發(fā)現(xiàn)其中的謀略及高妙之處。
2.聯(lián)系第二單元的名著閱讀體驗(yàn)，交流名著中運(yùn)用謀略取勝的故事。如《三國(guó)演義》中諸葛亮的空城計(jì)、火燒赤壁，周瑜的反間計(jì)，黃蓋的詐降等，《水滸傳》中的智取生辰綱、智賺玉麒麟等。
四、布置作業(yè)
1.重讀名著，找出自己最欣賞的謀略故事，與同學(xué)或家人交流分享。
2.閱讀文言文《田忌賽馬》，與課文對(duì)比，找找課文中增加了哪些內(nèi)容，想想增加的內(nèi)容有什么根據(jù)。
齊將田忌善而客待之。忌數(shù)與齊諸公子馳逐重射。孫子見其馬足不甚相遠(yuǎn)，馬有上、中、下輩。于是孫子謂田忌曰：“君弟重射，臣能令君勝�！碧锛尚湃恢c王及諸公子逐射千金。及臨質(zhì)，孫子曰：“今以君之下駟與彼上駟，取君上駟與彼中駟，取君中駟與彼下駟�！奔锐Y三輩畢，而田忌一不勝而再勝，卒得王千金。于是忌進(jìn)孫子于威王。威王問兵法，遂以為師。
——（《史記·孫子吳起列傳》）
［教學(xué)板書］
16田忌賽馬
齊威王:上等馬 中等馬 下等馬
田 忌:上等馬 中等馬 下等馬
創(chuàng)造性思維
�。劢虒W(xué)反思］
17、跳水
［教學(xué)目標(biāo)］
1.會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)字，會(huì)寫12個(gè)詞語。
2.能梳理故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并以此為線索講述故事內(nèi)容。
3.能說出水手們的“笑”對(duì)推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。
4.能說出船長(zhǎng)所用辦法的好處。（語文要素）
［教學(xué)重難點(diǎn)］
1.能說出船長(zhǎng)所用辦法的好處。
2.能說出水手們的“笑”對(duì)推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。
［教學(xué)課時(shí)］
2課時(shí)
第1課時(shí)
◆課時(shí)目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)字，會(huì)寫12個(gè)詞語。
2.能梳理故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并以此為線索講述故事內(nèi)容。
一、質(zhì)疑課題，了解作者
1.學(xué)生齊讀課題，思考：誰跳水？為什么跳水？結(jié)果如何？
2.出示列夫·托爾斯泰的圖片，簡(jiǎn)介作者。
二、學(xué)習(xí)詞語，交流感受
根據(jù)生字詞的安排和本課的文本特點(diǎn)，詞語學(xué)習(xí)安排以下三組。
1.第一組：一艘、船艙、桅桿、航行
�。�1）本組詞語與船有關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)詞語與認(rèn)識(shí)帆船的主要結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，借助簡(jiǎn)筆畫標(biāo)示出船艙、甲板、桅桿、橫木等，幫助學(xué)生直觀了解最高橫木的位置及高度，感受站在上面的高度危險(xiǎn)性。
�。�2）對(duì)于“艘、航、艙、桅”等字，引導(dǎo)學(xué)生從形聲字造字法的角度進(jìn)行識(shí)記，注意“艘、桅”重點(diǎn)筆畫的書寫指導(dǎo)。
2.第二組：放肆、摘帽子、鉤住繩子、齜牙咧嘴
�。�1）這一組詞語都是描寫猴子的，結(jié)合上下文理解后，引導(dǎo)學(xué)生連起來說說猴子是怎么逗孩子的。
�。�2）重點(diǎn)指導(dǎo)“肆、帽”的書寫。
3.第三組：哭笑不得、嚇唬、發(fā)抖、心驚膽戰(zhàn)
（1）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一組詞語都與孩子有關(guān)，聯(lián)系上下文理解。
（2）讓學(xué)生連起來大體說一說隨著情節(jié)的發(fā)展孩子心情的變化。
三、概括情節(jié)，講述故事
1.學(xué)生默讀課文，思考并與同桌交流故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。教師出示起因，進(jìn)行示例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語句或小標(biāo)題概括故事的經(jīng)過和結(jié)果：
水手拿猴子取樂（起因） �。� �。ń�(jīng)過） �。ā 。ńY(jié)果）
2.再讓學(xué)生把起因、經(jīng)過和結(jié)果連起來，說說故事的主要內(nèi)容。
3.設(shè)置情境，講述故事。
�。�1）情境預(yù)設(shè)：危機(jī)過去了，船長(zhǎng)要了解事情的來龍去脈。如果你是那個(gè)孩子或者船上的一名水手，你會(huì)怎樣向船長(zhǎng)講述？
（2）請(qǐng)你選擇一個(gè)身份練習(xí)，同桌互評(píng)，再指名講述。
點(diǎn)撥：①以孩子的身份講述，評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于是否講清了情緒的變化（笑得很開心——哭笑不得——?dú)獾媚樁技t了——?dú)鈽O了——發(fā)起抖來——心驚膽戰(zhàn)——嚇得趕緊跳）；②以水手的身份講述，評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于是否把“取樂——又大笑起來——笑得更歡了——嚇呆了——嚇得大叫了一聲”這條心理變化的線索講清楚了。
第2課時(shí)
◆課時(shí)目標(biāo)
1.能說出水手們的“笑”對(duì)推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。（重點(diǎn)）
2.能自主運(yùn)用思維導(dǎo)圖等圖示法來推測(cè)船長(zhǎng)的思維過程，能說出船長(zhǎng)所用辦法的好處。（難點(diǎn)）
一、根據(jù)情節(jié)圖示，講述故事
1.引導(dǎo)學(xué)生借助情節(jié)圖示，講述故事的起因和經(jīng)過。
�。�1）講清在什么情況下，猴子怎么樣（怎么做），孩子怎么樣（怎么做），水手怎么樣。
�。�2）講故事時(shí)，要注意語句通順，表達(dá)連貫。
2.結(jié)合提示，師生共同評(píng)價(jià)。
二、聚焦情節(jié)，揣摩表達(dá)
1.“詢問”水手，領(lǐng)悟情節(jié)發(fā)展。
�。�1）與同桌討論：船長(zhǎng)事后會(huì)問水手哪些問題？
�。�2）梳理出關(guān)鍵問題后，分別指名扮演船長(zhǎng)、水手進(jìn)行問答。
�。�3）引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫水手的語句（哈哈大笑——大笑起來——笑得更歡了——嚇呆了——跳進(jìn)大海），關(guān)聯(lián)前面的情節(jié)梳理和故事講述。
水手哈哈大笑/猴子放肆摘帽/男孩哭笑不得
水手大笑起來/猴子逗孩子生氣/男孩氣得臉紅追猴
水手笑得更歡/猴子將帽掛橫木/男孩氣急走上橫木
�。�4）學(xué)生嘗試去掉描寫水手的語句，發(fā)現(xiàn)沒有水手們的哄笑逗樂就沒有了這個(gè)跌宕起伏的故事。
點(diǎn)撥：正是水手們的表現(xiàn)一步一步推動(dòng)著情節(jié)的發(fā)展。
2.聚焦孩子，體會(huì)生動(dòng)的描述。
課文主要從神態(tài)、動(dòng)作兩個(gè)角度對(duì)孩子進(jìn)行了描寫，語言精彩細(xì)致，請(qǐng)你選擇自己感興趣的細(xì)節(jié)，運(yùn)用批注的方式進(jìn)行品味。
點(diǎn)撥：“氣得臉都紅了”的神態(tài)描寫，“他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。他攀著繩子爬到第一根橫木上，正要伸手去奪帽子”的連續(xù)動(dòng)作描寫，引導(dǎo)學(xué)生揣摩表達(dá)，積累表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。
三、推測(cè)思維，領(lǐng)悟智慧
1.聚焦船長(zhǎng)，推測(cè)思維過程。
�。�1）回顧《田忌賽馬》以及第二單元的閱讀經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖等圖示法來推測(cè)船長(zhǎng)的思維過程，并交流。
辦法1如果繼續(xù)往前走可能失足摔到甲板上有生命危險(xiǎn)；
辦法2如果往回走無法轉(zhuǎn)身有生命危險(xiǎn)；
辦法3如果不動(dòng)等人來救站不穩(wěn)，時(shí)間來不及有生命危險(xiǎn)；
辦法4如果往海里跳海面風(fēng)平浪靜，水手多可能得救。
�。�2）再安排學(xué)生交流對(duì)船長(zhǎng)的評(píng)價(jià)和獲得的啟發(fā)，推測(cè)、交流過程要緊密聯(lián)系文本細(xì)節(jié)，做到有理有據(jù)。
點(diǎn)撥：“立刻”一詞突出了船長(zhǎng)思維敏捷、果斷迅速。
2.問題探討，領(lǐng)略小說謀篇藝術(shù)。引導(dǎo)學(xué)生討論：既然船長(zhǎng)是小說中的關(guān)鍵人物，為什么6個(gè)自然段中寫到船長(zhǎng)的只有第5自然段？
點(diǎn)撥：小說情節(jié)層層推進(jìn)，在孩子處于危險(xiǎn)、大家全都嚇呆了的關(guān)鍵時(shí)刻，船長(zhǎng)出馬，處置果斷、利落，成功化解了危機(jī)，展現(xiàn)出非凡的創(chuàng)造性思維與冷靜、果斷的優(yōu)秀品質(zhì)，給讀者留下了深刻的印象。
四、布置作業(yè)（拓展閱讀托爾斯泰的小說《鯊魚》）
1.推測(cè)老炮手的思維過程，交流對(duì)老炮手的評(píng)價(jià)。
2.思考《鯊魚》中是什么推動(dòng)著情節(jié)的發(fā)展，與同學(xué)交流。
�。劢虒W(xué)板書］
17跳水
水手取樂/猴子/逗追/孩子/救/船長(zhǎng)
哈哈大笑
又大笑
笑得更歡
嚇呆
焦急擔(dān)心/鉆來鉆去
跳摘戴
爬坐摘
咬撕爬
鉤掛扭/笑得開心/立刻瞄準(zhǔn)
哭笑不得/命令跳海
氣得臉紅
氣極了
心驚膽戰(zhàn)
�。劢虒W(xué)反思］
習(xí)作：神奇的探險(xiǎn)之旅
［教學(xué)目標(biāo)］
1.能借助提示，按事情發(fā)展的順序?qū)懸粋�(gè)探險(xiǎn)故事。
2.能展開豐富的想象，把遇到的困境、求生的方法等寫具體。（語文要素）
�。劢虒W(xué)重難點(diǎn)］
能展開豐富的想象，把遇到的困境、求生的方法等寫具體。
�。劢虒W(xué)課時(shí)］
1-2課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，引發(fā)創(chuàng)編任務(wù)
1.多媒體導(dǎo)入：你喜歡探險(xiǎn)嗎？你看過哪些有關(guān)探險(xiǎn)的書或影片呢？（結(jié)合學(xué)生交流，出示探險(xiǎn)類書籍封面、影片宣傳頁或播放探險(xiǎn)類游戲短視頻）
2.揭示任務(wù)：最近，某游戲公司要開發(fā)一款探險(xiǎn)類游戲“神奇的探險(xiǎn)之旅”，正在征集游戲方案。這節(jié)課我們就來當(dāng)一回游戲設(shè)計(jì)師。（出示任務(wù)：設(shè)計(jì)游戲方案——神奇的探險(xiǎn)之旅）
二、規(guī)劃探險(xiǎn)歷程，指導(dǎo)創(chuàng)編構(gòu)思
1.組建小隊(duì)。
作為游戲設(shè)計(jì)者，首先得有探險(xiǎn)的經(jīng)歷。那么，你要去探險(xiǎn)，打算組建一支怎樣的探險(xiǎn)小隊(duì)？請(qǐng)從這兩列角色中各選一個(gè)，組好隊(duì)。（出示人物候選表，學(xué)生自主選擇，交流選擇的搭檔及理由，并思考其合理性）
2.構(gòu)想“險(xiǎn)境”。
現(xiàn)在，你得好好規(guī)劃一下探險(xiǎn)游戲的場(chǎng)景、裝備、可能遇到的險(xiǎn)情，簡(jiǎn)要填寫在“規(guī)劃單”里。（教師相機(jī)點(diǎn)撥：相應(yīng)裝備是否齊全，險(xiǎn)情設(shè)想是否合理；學(xué)生自主修改完善）探險(xiǎn)規(guī)劃單場(chǎng)景裝備險(xiǎn)情
3.設(shè)想“求生”。
(1）你的規(guī)劃中，哪一欄是探險(xiǎn)最重要的部分？
(2）你來設(shè)計(jì)一份“險(xiǎn)境求生設(shè)想圖”。簡(jiǎn)要寫明自己處于怎樣的險(xiǎn)境中，求生的方法是什么（可以寫一種或多種辦法），求生過程中心情有什么變化。
(3）組內(nèi)分享，修改設(shè)想圖。
現(xiàn)在，請(qǐng)每位同學(xué)在組內(nèi)輪流展示自己設(shè)計(jì)的設(shè)想圖，把險(xiǎn)境求生的過程講一講。組內(nèi)成員可以提建議，也可以提出疑問，由設(shè)計(jì)者解答。交流過程中，每位同學(xué)可補(bǔ)上自己認(rèn)為重要的內(nèi)容。
(4）班內(nèi)分享，展示評(píng)判。
請(qǐng)兩位同學(xué)來分享自己的設(shè)想圖，大致講述險(xiǎn)境求生的過程。大家評(píng)價(jià)其想象是否豐富合理。其他同學(xué)可以對(duì)照，取長(zhǎng)補(bǔ)短，修改完善自己的構(gòu)想。
三、體驗(yàn)“驚險(xiǎn)”一刻，聚焦“過程”創(chuàng)編
1.根據(jù)要求，創(chuàng)寫求生過程。
（1）請(qǐng)大家展開豐富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法寫具體，還要嘗試寫出心情的變化。（結(jié)合教材習(xí)作要求，教師提示習(xí)作要點(diǎn)；學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)寫片段，教師巡視指導(dǎo)）
�。�2）學(xué)生閱讀自己寫的片段，根據(jù)習(xí)作要點(diǎn)進(jìn)行初次修改。教師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)作中的困惑和難點(diǎn)。（出示學(xué)生習(xí)作片段）
教師小結(jié)：這個(gè)片段，把險(xiǎn)境求生的過程寫清楚了。但是，如果想吸引游戲玩家，求生的方法和過程還要描述得更具體，驚險(xiǎn)刺激的效果也要更強(qiáng)烈，這樣玩家才能始終沉浸在游戲中。
2.再次體驗(yàn)“驚險(xiǎn)”，解決創(chuàng)作困惑。
怎樣把求生的方法和過程寫具體，怎樣體現(xiàn)驚險(xiǎn)與刺激呢？我們來學(xué)習(xí)課文的寫法，去體驗(yàn)大作家筆下的“驚險(xiǎn)”。
(1）默讀《跳水》片段，思考：作者是怎樣把孩子險(xiǎn)境求生的過程寫具體的？（出示：孩子氣極了……把他救上了甲板）
學(xué)生默讀思考，交流想法。教師相機(jī)標(biāo)記關(guān)鍵語句，點(diǎn)撥描寫人物和環(huán)境的方法：作者抓住孩子搖晃、顫抖的動(dòng)作，抓住周圍人的反應(yīng)（周圍環(huán)境），營(yíng)造千鈞一發(fā)的險(xiǎn)境；救人時(shí)，著力描寫船長(zhǎng)的動(dòng)作和語言，配上孩子的反應(yīng)，具體刻畫救人的過程，烘托刻不容緩的情勢(shì)。
(2）在寫具體的同時(shí)，作者又是怎樣寫出了驚險(xiǎn)和刺激感的？
學(xué)生抓住關(guān)鍵語句，交流驚險(xiǎn)瞬間。教師點(diǎn)撥寫法：整個(gè)險(xiǎn)境求生過程，孩子從搖晃取帽到下望腿抖，再到被父親瞄準(zhǔn)，被迫跳海，步步驚險(xiǎn)，這樣曲折巧妙的情節(jié)安排能帶來驚險(xiǎn)感。
3.自我修改習(xí)作，加工“驚險(xiǎn)”一刻。
4.作品展示交流，師生共同評(píng)價(jià)。（評(píng)價(jià)提示：①故事是否完整；②能否把遇到的困境，求生的方法寫具體；③想象是否豐富、合理；④是否寫出心情的變化）
四、完善故事創(chuàng)編，交流方案設(shè)計(jì)
1.給片段加上開頭、結(jié)尾、題目，把探險(xiǎn)游戲文案寫完整；也可以改換人稱寫，或以游戲中其他人的角度寫。
2.分類舉行“游戲文案挑戰(zhàn)賽”（冰川世界、熱帶雨林、地宮古墓……），按照“評(píng)價(jià)提示”進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。
小結(jié)：用上描寫人物、描寫環(huán)境、描寫心情變化這三種方法，能把險(xiǎn)境求生的過程寫具體；創(chuàng)編時(shí)設(shè)計(jì)一波三折的情節(jié)，能讓探險(xiǎn)過程更驚險(xiǎn)刺激，會(huì)更吸引人眼球。
�。劢虒W(xué)反思］
語文五年級(jí)下冊(cè)教案部編版5
教學(xué)目標(biāo)
1.能產(chǎn)生閱讀四大名著的興趣,了解故事內(nèi)容和人物形象。
2.能感受閱讀的快樂,和同學(xué)交流閱讀的收獲。
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入。
諸葛亮足智多謀,運(yùn)籌帷幄;黑旋風(fēng)李逵魯莽剛猛,是個(gè)大孝子;齊天大圣孫悟空神通廣大;大觀園里的林妹妹多愁善感……這節(jié)課,就讓我們漫步中國(guó)古典名著長(zhǎng)廊,走近這些人物,品讀精彩故事。
二、憶經(jīng)典,說感受。
1.猜一猜。
事事齊全說漢高。(打《三國(guó)演義》一人名)謎底:劉備
借問酒家何處有。(打《紅樓夢(mèng)》一人名)謎底:探春
我有心得。(打《西游記》一人名)謎底:悟能
綠化北京。(打《水滸傳》一人名)謎底:燕青
2.讀課題。
同學(xué)們,文學(xué)的經(jīng)典王國(guó)里有那么多個(gè)性鮮明的人物,讓我們一起讀古典名著,品百味人生。
三、讀經(jīng)典,習(xí)方法。
(一)讀《西游記》節(jié)選。
1.默讀《西游記》節(jié)選《豬八戒助力敗魔王,孫行者三調(diào)芭蕉扇》。
小組討論:(1)鐵扇公主和牛魔王不肯借扇子的原因是什么?(2)各用一個(gè)字概括三次借扇的方式方法,并說出每次的結(jié)果。(3)你最喜歡哪個(gè)人物?為什么?
2.全班交流,總結(jié)概括。
(1)不肯借扇子的原因。
鐵扇公主:孫悟空坑害了自己的兒子紅孩兒;牛魔王:害子之恨(次要),欺妻之恨(主要)。
(2)第一次借扇:逼;結(jié)果:假扇越扇火越大。第二次借扇:騙;結(jié)果:被牛魔王變豬八戒騙回。第三次借扇:打;結(jié)果:自愿送出扇子滅火。
(3)人物形象總結(jié)示例。
孫悟空:機(jī)智、聰明、變化無窮、有法力。
提示:引導(dǎo)學(xué)生通過故事的概述感受人物形象。
(二)拓展閱讀《西游記》節(jié)選《大戰(zhàn)紅孩兒》。
思考:唐僧最終被劫走,紅孩兒的陰謀之所以得逞的原因是什么?
小結(jié):《西游記》以奇妙的想象,極度的夸張,突破時(shí)空,突破生死,突破神、人、物的界限,創(chuàng)造了一個(gè)光怪陸離、神奇無比的世界。
(三)了解《西游記》。
1.看封面,了解作者。
師:剛剛我們讀的文章來自《西游記》,從這本書的封面上可以知道,它的作者是明代小說家吳承恩。誰能說說自己對(duì)吳承恩的了解?
全班交流反饋。
2.讀目錄,了解內(nèi)容。
師:我們一起翻開書,看看目錄,這本書總共有多少回?哪位同學(xué)能把這本書的內(nèi)容概括一下?
3.學(xué)生交流。
(《西游記》寫的是唐僧、沙僧、豬八戒、孫悟空師徒四人和白龍馬去西天取經(jīng),經(jīng)歷了九九八十一難,最終取回了真經(jīng)的故事。)
師:是啊,他們一共經(jīng)歷了八十一難,最終“徑回東土,五圣成真”。同學(xué)們讀完后有什么感想?能不能用一個(gè)字來概括一下?(奇、妙等)
總結(jié):西天路上的種種艱難險(xiǎn)阻,大都是由動(dòng)物變化的妖怪帶來的。性格各異的`師徒四人克服重重困難,與這些妖魔鬼怪作斗爭(zhēng),最終取得了真經(jīng)。這部小說通過大膽、豐富的藝術(shù)想象,引人入勝的故事情節(jié),創(chuàng)造出一個(gè)神奇的神話世界。
四、用方法,愛閱讀。
1.閱讀《紅樓夢(mèng)》節(jié)選。
2.寫讀后感。
當(dāng)我們讀到精彩的內(nèi)容,感想比較深刻的時(shí)候,我們可以用讀后感來把讀書的情況記錄下來。請(qǐng)同學(xué)們拿出自己的筆記本寫好讀后感。
五、愛閱讀,伴成長(zhǎng)。
1.推薦古典名著。(《西游記》《三國(guó)演義》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》)
學(xué)生交流反饋。
2.說說自己的讀書計(jì)劃。
教學(xué)反思
通過學(xué)習(xí)閱讀技巧,學(xué)生能更順暢地閱讀名著,更深入地了解其語言表達(dá)特點(diǎn),能真正融入其中,感受閱讀的樂趣。
語文五年級(jí)下冊(cè)教案部編版6
教學(xué)目標(biāo)
1.通過交流,掌握更多閱讀名著的方法與技巧;能猜出古代名詞的意思,結(jié)合前后文描寫猜出詞語的意思,以及通過描寫猜出人物,并從中掌握一定的技巧。
2.通過朗讀,理解古詩《鳥鳴澗》,想象其所描寫的畫面,體會(huì)作者的情感。
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入。
本單元,我們走進(jìn)四大名著,觀三國(guó)烽煙,識(shí)梁山好漢,嘆取經(jīng)艱難,惜紅樓夢(mèng)殘�，F(xiàn)在,我們一起來回顧梳理一下吧!
二、交流平臺(tái)。
(出示“交流平臺(tái)”內(nèi)容)
1.本組課文不同于現(xiàn)代文,所以一些語句我們理解起來有一定的難度,但是如果我們能掌握一些技巧,就能使閱讀更加順暢。大家回顧一下,在學(xué)習(xí)課文的過程中遇到不懂的地方,我們都用到過哪些方法來理解?(猜讀、略讀、跳讀)
2.通過“交流平臺(tái)”了解猜讀的方法。(根據(jù)上下文猜測(cè)語句的意思)如何略讀和跳讀?(遇到較難理解的語句,不用反復(fù)琢磨,只要知道大概意思就好)
3.除了猜讀、略讀和跳讀三種方法,我們還可以通過別的途徑來理解課文。(借助資料了解歷史背景;結(jié)合電影、電視劇等影視資料)
掌握了以上幾種方法,相信大家以后再閱讀這類文章時(shí),一定會(huì)更加順暢。
三、詞句段運(yùn)用。
1.在學(xué)習(xí)本組課文時(shí),我們還遇到了不少難以理解的詞語。
(出示“榜文、客官、印信”等詞語)你能說說這些詞語的大致意思嗎?
榜文:古代指文告。
客官:舊時(shí)店家、船家等對(duì)顧客、旅客的尊稱。
印信:官府的印章。
驛站:古代人們外出,中途供人短暫停留休息的地方。
伙計(jì):舊時(shí)指店員或長(zhǎng)工。
郎中:古代的醫(yī)生。
店家:古代的.店主人。
客舍:古代的旅館。
貨郎:古代指賣東西的人。
墨客:古代指文人。
2.(出示第二題句子)讀句子,想一想,如何理解加點(diǎn)詞語的意思?
(1)請(qǐng)勿自誤:請(qǐng)不要自己傷害自己。
(2)喜不自勝:高興得自己都覺得受不了。
(3)瞑目蹲身:閉上眼睛,蹲下身子。
(4)拱伏無違:伏在地上,向上朝拜,沒有違抗的。
(通過聯(lián)系前后文可猜出詞語的意思;先理解某一個(gè)字的意思,再放回詞中整體理解。)
3.(出示第三題句子)猜猜這三個(gè)句子描寫的都是誰,并說說理由。
(1)孫悟空。(重點(diǎn)詞:金箍棒)
(2)諸葛亮。(重點(diǎn)詞:頭戴綸巾)
(3)武松。(重點(diǎn)詞:萬夫難敵)
四、日積月累。
1.(出示相關(guān)資料)走近作者王維。
2.齊讀古詩,說一說,這首詩寫了什么內(nèi)容?(鳥在山澗中鳴叫。)詩歌題目直接給我們提示了答案。(板書詩題)
3.詩中寫了哪些景物?(桂花,春山,月,山鳥,春澗)從詩的描寫中,你看到了一幅怎樣的畫面?(夜深人靜,桂花飄落,空山中升起了一輪圓月,被驚飛的鳥兒在這里鳴叫著。)這個(gè)意境美不美?(美)若你此刻身處其中,你覺得享受嗎?(享受)
4.(播放純音樂)讓我們隨著這悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的曲調(diào),一起朗讀古詩,感受這美麗的夜晚,聆聽鳥兒的歌聲吧!
5.從詩的描寫中,你發(fā)現(xiàn)了什么?(詩中有靜態(tài)景,也有動(dòng)態(tài)景。)這樣描寫有什么作用?(動(dòng)靜結(jié)合,以動(dòng)襯靜,描繪了春夜山中空寂、幽靜的景色。)
6.這首詩中,作者想要表達(dá)什么呢?
(想要表達(dá)對(duì)山中春景的喜愛之情以及陶醉其中的心境。)
7.帶著這種感情,讓我們?cè)僖淮卫首x古詩,感受詩中的美景,體會(huì)作者的情感。
五、小結(jié)。
從古典名著到古詩文,無不展示著我們燦爛的中華文化。中華文化博大精深,在文化的長(zhǎng)河中,還有許多珍寶等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探究。
教學(xué)反思
1.引導(dǎo)學(xué)生有效交流,使學(xué)生掌握了更多閱讀名著的方法與技巧,為學(xué)生進(jìn)一步閱讀名著打好了基礎(chǔ)。
2.分析了名著的語言特點(diǎn)和人物形象,讓學(xué)生初步體會(huì)了名著的魅力。
語文五年級(jí)下冊(cè)教案部編版7
【教學(xué)目標(biāo)】
1.會(huì)認(rèn)本課7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，理解生字組成的詞語。
2.有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
3.理清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，講講這個(gè)故事。
4.抓住事物間的聯(lián)系，推測(cè)船長(zhǎng)的思維過程，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問題的思想方法。
5.能找出描寫水手的句子，知道它們?cè)谕苿?dòng)情節(jié)發(fā)展方面的作用。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.會(huì)認(rèn)本課7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，理解生字組成的詞語。
2.抓住事物間的聯(lián)系，推測(cè)船長(zhǎng)的思維過程，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問題的思想方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1.理清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，講講這個(gè)故事。
2.能找出描寫水手的句子，知道它們?cè)谕苿?dòng)情節(jié)發(fā)展方面的作用。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入
1.圖片引入：你知道這是什么體育活動(dòng)嗎?(跳水)
你們喜歡看跳水嗎?今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個(gè)驚險(xiǎn)的故事。
2.走近作者：列夫·托爾斯泰：(1828-1910)十九世紀(jì)后半期俄國(guó)偉大作家。列寧稱他是“俄國(guó)革命的鏡子”。
主要作品：《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《復(fù)活》《安娜·卡列尼娜》。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)本課7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，理解生字組成的詞語。(重點(diǎn))
2.理清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，講講這個(gè)故事。(難點(diǎn))
三、初讀感知
1.聽范讀，邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。
2.自讀提示：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
3.出示我會(huì)認(rèn)，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字。
4.出示多音字，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字多音字。
5.理解詞語。
6.檢查自讀情況：指名讀課文，同學(xué)互評(píng)：字音是否正確，句子是否通順。
7.再讀課文，想一想課文寫了什么?
示例：課文講了一個(gè)十分驚險(xiǎn)的故事：一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。
8.出示會(huì)寫字，組內(nèi)合作識(shí)字，觀察書寫要點(diǎn)。教師指導(dǎo)重點(diǎn)字的寫法：
航：舟字上撇要短、下框窄長(zhǎng)、中橫稍向上提，亢字橫稍長(zhǎng)、彎鉤的鉤向上提。
帽：巾字下框窄小、中豎要長(zhǎng)，上邊日字扁寬，下邊是目字要窄長(zhǎng)、里邊是兩橫。
逗：先寫豆字、再寫辶。豆字要窄、下橫稍長(zhǎng)，辶的橫折折撇要窄、捺要長(zhǎng)。
鉤：左右勻稱，钅的豎提不能連接上橫，勾字橫短折豎要長(zhǎng)、注意里邊別寫錯(cuò)。
咧：列字是左右結(jié)構(gòu)、上橫要短、上撇短下撇要長(zhǎng)，右邊豎鉤的豎要長(zhǎng)。
鷗：區(qū)字右框短窄、里邊的點(diǎn)稍長(zhǎng)有力，鳥字橫折鉤要小、豎折折鉤要長(zhǎng)些。
9.初讀課文后，你感受到了什么?
示例：讀完這篇課文，讓我們真切地感受到事物之間是不斷變化和發(fā)展的。
四、當(dāng)堂檢測(cè)
第二課時(shí)
一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
2.抓住事物間的聯(lián)系，推測(cè)船長(zhǎng)的思維過程，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問題的思想方法。(重點(diǎn))
3.能找出描寫水手的句子，知道它們?cè)谕苿?dòng)情節(jié)發(fā)展方面的作用。(難點(diǎn))
二、品讀釋疑
1.船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?
2.討論交流：船上的水手在干什么?
這一天風(fēng)平浪靜，水手們都在甲板上。
因?yàn)轱L(fēng)平浪靜，水手們無所事事，才有時(shí)間逗猴子玩。
3.一只猴子在人群里鉆來鉆去，模仿人的動(dòng)作，惹得大家哈哈大笑。
猴子和人熟悉，人們心情很放松。
4.它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。
(1)“顯然”寫出了猴子放肆的原因，“因而”寫出了人們拿猴子取樂的原因。
第一段去掉可以嗎?為什么?
(2)不可以。因?yàn)檫@一段給后面提供具體的活動(dòng)場(chǎng)所、活動(dòng)環(huán)境，寫出了人們的心理狀態(tài)等，為下文做鋪墊。
5.拓展：說說水手在推動(dòng)情節(jié)發(fā)展中的作用。
開始有了水手取樂猴子，才會(huì)有猴子摘撕孩子的帽子，再加上水手的大笑，更讓孩子覺得沒面子，所以追猴子，爬到了橫木的最高端，處于危險(xiǎn)的境地。
6.孩子是怎么一步步踏入險(xiǎn)境的?
(1)猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的頭上，很快地爬上了桅桿。
猴子找了個(gè)年齡小的孩子逗樂。
(2)水手們又大笑起來，只有那個(gè)孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕，好像故意逗他生氣。
“哭笑不得”哭也不是，笑也不是，形容處境尷尬，不知如何是好�！把郯桶汀毙稳菁鼻械乜粗蝗缫獾氖虑榘l(fā)生而無可奈何。
(3)“孩子嚇唬它，朝著它大喊大叫。猴子不但不理，還撕得更兇了。
猴子為什么這么放肆地氣孩子?
因?yàn)樗痛蠹液苁煜ぃ种来蠹以谀盟�，不�?huì)對(duì)它怎么樣，還覺得逗引一個(gè)小孩更能取樂，所以就放肆了。
(4)水手們笑得更歡了，孩子卻氣得臉都紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。
�、冱c(diǎn)明孩子和水手的'不同表現(xiàn)。
�、诤⒆訛槭裁匆プ泛镒�?從哪些詞語看出孩子的自尊心受到了傷害?
因?yàn)楹镒臃潘了阂拿弊�，任憑他怎么喊叫都不聽，水手們笑得更歡了，猴子的逗弄和水手的笑讓孩子自尊心受到了傷害，所以要去追猴子。從“氣得臉都紅了”可以看出自尊心受到了傷害。
(5)猴子還不時(shí)回過頭來逗孩子生氣。爬到了桅桿的頂端，它用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的那根橫木的一頭，然后坐在桅桿的頂端，扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。
猴子把帽子掛在最高橫木的一頭。
(6)橫木的一頭離桅桿一米多。孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。這時(shí)候，甲板上的水手全都嚇呆了。
�、俸⒆託鈽O了，不顧后果走上橫木去取帽子。
�、谒謧�?yōu)槭裁慈紘槾袅?此時(shí)他們可能會(huì)想什么?
因?yàn)楹⒆又灰皇ё悖彼さ郊装迳暇蜎]命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來。孩子有生命危險(xiǎn)。
玩笑開大了，怎么光顧拿猴子取樂了，沒有考慮孩子的內(nèi)心感受，沒有保護(hù)好孩子呢?
7.有個(gè)人嚇得大叫了一聲。孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來。
從“兩條腿不由得發(fā)起抖來”你體會(huì)到了什么?
“不由得”是“不禁”的意思，孩子往下一看，這么高，也感覺到害怕了，嚇得兩腿發(fā)抖了。
8.正在這時(shí)候，船長(zhǎng)從船艙里出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準(zhǔn)兒子，喊道：“向海里跳!快!不跳我就開槍了!”
船長(zhǎng)看到兒子有危險(xiǎn)，立刻想到讓孩子跳水。
語文五年級(jí)下冊(cè)教案部編版8
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、回顧本單元所學(xué)內(nèi)容，交流感情。
2、積累讀書方法。
課時(shí)布置
1課時(shí)
教學(xué)過程
一、交流平臺(tái)
(一)交流對(duì)課文內(nèi)容的感受
1、導(dǎo)入：同學(xué)們，最近幾天，俺們學(xué)習(xí)了幾篇寫俺們同齡人生活的課文，俺們深深被感染了。課文中的那些事，好像就發(fā)生在俺們的身邊，讀起來非常親切。說說課文中的哪些事讓你感到特別親切，給你留下了深刻印象?
2、同學(xué)小組交流。
3、全班交流。
(二)交流從課文得到怎樣的啟示
1、導(dǎo)語：作者怎樣做到讓文章這樣親切感人，打動(dòng)俺們呢?
2、同學(xué)發(fā)言。
3、歸納：
(1)作者把看到的、想到的如實(shí)地寫下來，不說假話，比方《祖父的園子》里，把“俺”的頑皮，干的傻事都一一寫下來，這樣讓人覺得真實(shí)可信，讓俺們覺得寫的就是俺們同齡人的真實(shí)生活，所以才打動(dòng)了俺們，感染了俺們。
(2)作者觀察細(xì)致，把細(xì)節(jié)描寫得很生動(dòng)，比方《童年·冬陽·駱駝隊(duì)》中對(duì)“俺”模仿駱駝磨牙動(dòng)作的`描寫。由于作者描寫細(xì)致，所以更能表示童年的天真無邪。
(三)交流讀書方法
1、導(dǎo)語：那么，俺們應(yīng)該怎樣讀好這樣的課文呢?
2、同學(xué)發(fā)言。
3、歸納：有感情地朗讀首先要讀正確、讀通順;其次要深入體驗(yàn)作者的思想感情;再次，在讀的時(shí)候腦海中要出現(xiàn)出課文描寫的場(chǎng)景，想象假如是自身將會(huì)怎么做?把自身融入故事情境中，或者聯(lián)系自身的生活實(shí)際，把自身的真實(shí)感受讀出來。
二、日積月累
1、借助手頭學(xué)習(xí)資料，提早預(yù)習(xí)，理解句子大意及出處。
2、自由誦讀，初步理解句子含義，有不理解的可與小組同學(xué)合作研討。
3、指名讀，注意句子的節(jié)奏、韻律。
4、交流句子含義。第一句：君子處世，就應(yīng)該像天一樣，自俺力求進(jìn)步，永不止息。第二句：不一定年齡大的人才有理想，一個(gè)沒有遠(yuǎn)大的志向的人，即便是活到很大的歲數(shù)也是虛度光陰。第三句：不要虛擲光陰，否則到老的時(shí)候，后悔也無濟(jì)于事。第四句：時(shí)間是過得很快的，一轉(zhuǎn)眼就告別少年時(shí)光了，但要掌握一門學(xué)問卻是很難的，所以請(qǐng)珍惜時(shí)間，不要浪費(fèi)光陰。第五句：追尋真理的道路是很漫長(zhǎng)的，俺將不時(shí)地追尋、探索。第六句：不積累半步一步行程，就無法到達(dá)千里遠(yuǎn)的地方;不匯集涓細(xì)的水流，就無法形成江河大海。
5、說說從這些句子中受到怎樣的啟示，準(zhǔn)備把哪些話語送給誰，為什么。
6、練習(xí)背誦。指名背誦，要求讀出感情。
7、交流課外收集的的類似勵(lì)志、勸學(xué)的名言警句。
8、齊讀日積月累中的語句，并默記心頭。
三、課外書屋
1、師：今天首先給大家介紹大家十分熟悉的偉大作家──高爾基的自傳體小說──《童年》，有聽說過這本書嗎?
2、同學(xué)互動(dòng)介紹該書內(nèi)容簡(jiǎn)介以及其他與之相關(guān)兩部作品──《在人間》與《俺的大學(xué)》。大致了解高爾基其人其事，激發(fā)同學(xué)的閱讀興趣。
3、師生根據(jù)自身已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)推薦其他名人、偉人傳記，并介紹其主要內(nèi)容，將書目板書于黑板上，供同學(xué)閱讀時(shí)參考。
4、教師小結(jié)，結(jié)束本課時(shí)教學(xué)。
語文五年級(jí)下冊(cè)教案部編版9
課時(shí)目標(biāo)
知識(shí)與技能：讀懂難理解的字詞。
過程與方法：抓住人物的肖像描寫，體會(huì)祥子的善良樸實(shí)和他對(duì)生活的希望。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)祥子老實(shí)、堅(jiān)韌、自尊好強(qiáng)、吃苦耐勞的性格特征。
教學(xué)重點(diǎn)：抓住人物的肖像描寫，體會(huì)祥子的善良樸實(shí)和他對(duì)生活的希望。
教學(xué)難點(diǎn)：通過人物描寫體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課。
1.這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《他像一棵挺脫的樹》，“挺脫”是什么意思?
挺脫：強(qiáng)勁結(jié)實(shí);挺括舒展。
2.作者簡(jiǎn)介：老舍，原名舒慶春，字舍予，生于北京，中國(guó)現(xiàn)代小說家、著名作家，杰出的語言大師，新中國(guó)第一位獲得“人民藝術(shù)家”稱號(hào)的作家。代表作有小說《駱駝祥子》《四世同堂》，劇本《茶館》等。老舍的文學(xué)語言俗白精致，雅俗共賞，幽默詼諧，具有較濃的北京韻味。
3.這篇文章選自《駱駝祥子》，題目中的“他”指的就是祥子。
二、精讀肖像描寫，品讀人物形象。
1.學(xué)生讀課文，解決課文中難理解的字詞。
2.出示自學(xué)提示：再讀課文，說說文章主要運(yùn)用了什么描寫方法，作者是從哪些方面來寫祥子的，從中看出祥子是一個(gè)什么樣的人。(學(xué)生自學(xué)、勾畫、批注、交流)
3.學(xué)生匯報(bào)。
(1)文章從裝束、體態(tài)、體型、容貌等方面來對(duì)祥子進(jìn)行外貌描寫。(板書)
(2)“殺好了腰，再穿上肥腿的白褲……露出那對(duì)‘出號(hào)’的大腳!是的，他無疑可以成為最出色的車夫，傻子似的他自己笑了�！边@兩句話把祥子刻畫得有血有肉，鮮活豐滿。
4.從以上的描寫中可以看出祥子(起初)：健壯、樸實(shí)、老實(shí)、堅(jiān)韌、自尊好強(qiáng)、吃苦耐勞、充滿生氣，充滿活力，對(duì)生活充滿信心的舊中國(guó)北京人力車夫的.形象。(板書)
三、拓展延伸。
1.祥子本是一個(gè)對(duì)生活充滿希望的人，他曾經(jīng)是那么要強(qiáng)的頭等車夫，他熱愛生活，熱愛北平，他善良純樸，對(duì)生活具有像駱駝一般的積極和堅(jiān)韌的精神，后來他又變成什么樣了呢?
2.出示資料：
祥子，多么體面的祥子，變成個(gè)又瘦又臟的低等車夫。臉，身體，衣服，他都不洗，頭發(fā)有時(shí)候一個(gè)多月不剃一回。他的車也不講究了，什么新車舊車的，只要車份兒小就好。拉上買賣，稍微有點(diǎn)甜頭，他就中途倒出去。坐車的不答應(yīng)，他會(huì)瞪眼，打起架來，到警區(qū)去住兩天才不算一回事!獨(dú)自拉著車，他走得很慢，他心疼自己的汗。及至走上幫兒車，要是高興的話，他還肯跑一氣，專為把別人落在后邊。
在這種時(shí)候，他也很會(huì)掏壞，什么橫切別的車，什么故意拐硬彎，什么別扭著后面的車，什么抽冷子搡前面的車一把，他都會(huì)。原先他以為拉車是拉著條人命，一不小心便有摔死人的危險(xiǎn)�，F(xiàn)在，他故意的耍壞;摔死誰也沒大關(guān)系，人都該死!
3.體會(huì)祥子的性格特點(diǎn)，并說說什么原因造成祥子性格的變化。
祥子漸漸失去了生活的信心。直到最后，祥子成了自暴自棄、行尸走肉般的無業(yè)游民。原因是舊中國(guó)的黑暗，文章控訴了統(tǒng)治階級(jí)對(duì)勞動(dòng)者的剝削、壓迫，表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情，向人們展示了軍閥混戰(zhàn)、黑暗統(tǒng)治下的北平底層市民生活于痛苦深淵中的圖景。
4.同學(xué)們課后可以找來《駱駝祥子》這本書讀一讀。
四、板書設(shè)計(jì)
他像一棵挺脫的樹
祥子：健壯樸實(shí)堅(jiān)韌
吃苦耐勞充滿活力
課后反思：
《他像一棵挺脫的樹》選自《駱駝祥子》，在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自讀自悟，抓住人物的裝束、體態(tài)、體型、容貌等方面來對(duì)祥子進(jìn)行外貌描寫，學(xué)生大都基本能完成這一目標(biāo)。都是，在學(xué)習(xí)祥子的外貌時(shí)，如“頭不很大，圓眼，肉鼻子，兩條眉很短很粗，頭上永遠(yuǎn)剃得發(fā)亮。腮上沒有多余的肉，脖子可是幾乎與頭一邊兒粗;臉上永遠(yuǎn)紅撲撲的,特別亮的是顴骨與右耳之間一塊不小的疤——小時(shí)候在樹下睡覺,被驢啃了一口。”只是簡(jiǎn)單地說了說這是外貌描寫，給學(xué)生沒有留下健康、威猛的祥子形象。
語文五年級(jí)下冊(cè)教案部編版10
教學(xué)目標(biāo)
1會(huì)認(rèn)16個(gè)生字，讀記重點(diǎn)詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。能根據(jù)文前“閱讀提示”，自主學(xué)習(xí)課文，了解課文主要內(nèi)容。
3.了解石猴出世的經(jīng)過，體會(huì)石猴勇敢頑皮的性格特點(diǎn)。領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：了解石猴從出世到成猴王的經(jīng)歷，感受其形象;品味語言，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的閱讀興趣。
2.難點(diǎn)：了解課文內(nèi)容，理解文言詞語，領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力。
課前準(zhǔn)備
教師多媒體課件
學(xué)生查字典、找資料自學(xué)課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標(biāo)注出不理解的字詞
第一課時(shí)
一、目標(biāo)解讀，預(yù)習(xí)反饋
(一)、談話導(dǎo)入
1.(播放《西游記》片段)大家對(duì)《西游記》都不陌生，那么在《西游記》中，你最喜歡誰?你能用幾句簡(jiǎn)單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎?(生自由交流)
2.是呀，他神通廣大、機(jī)智勇敢的形象已經(jīng)走進(jìn)了千家萬戶。今天，我們一起學(xué)習(xí)關(guān)于他的課文《猴王出世》，齊讀課題，介紹作者。
二、合作探究，交流展示
1.根據(jù)文前“閱讀提示”，明確問題。
(課件出示:石猴是怎么出世的?又是怎么成為猴王的?)
2.課文是一篇古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，所以有些句子會(huì)覺得不好讀，不好懂。自由讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。
交流自學(xué)情況，說說自己通過什么方法知道了什么。或現(xiàn)在還有什么不懂的?
教師引導(dǎo)學(xué)生大概了解詞語與句子的意思。
3.交流學(xué)習(xí)課文主要內(nèi)容。
(1)學(xué)生用課文中的句子說說石猴是哪里來的。(板書:出世——仙石迸裂)
(2)學(xué)生嘗試說說石猴是如何成為猴王的。(板書:成王——跳水尋源)
(3)留在你腦海里的是一個(gè)怎樣的猴王?(神奇、活潑、勇敢、無畏、自信……)
4.小結(jié)過渡：仙石迸裂，化出一個(gè)石猴，往水簾洞一跳，跳出一個(gè)猴王，從這里開始，一個(gè)美猴王的形象，走進(jìn)每一個(gè)人的心里。那么，作者吳承恩先生又是用怎樣的語言，把一個(gè)猴子的形象寫得深入人心呢?讓我們一起走進(jìn)石猴的生活，去發(fā)現(xiàn)，去感受。
三、精講點(diǎn)撥，學(xué)科建模
(一)學(xué)習(xí)“猴王出世”，感悟語言的“精煉”。
1.指名讀第1自然段，畫一畫自己喜歡的句子，想想為什么喜歡。
2.出示:那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
(1)指名讀，你仿佛看到了石猴在干什么?
(2)讀這段話，讀出石猴的快樂和自由。
3.師提問:你發(fā)現(xiàn)這句話有哪些特點(diǎn)?
引導(dǎo)學(xué)生從三方面觀察發(fā)現(xiàn)：(1)關(guān)注語言形式——對(duì)偶;排比;精煉。
(2)關(guān)注語言內(nèi)容——飲食、交友、起居。(3)關(guān)注語言節(jié)奏——三個(gè)字(動(dòng)賓結(jié)構(gòu))，短促有力。
4.細(xì)細(xì)品讀這句話中的語言規(guī)律，讀出活力。
5.你讀到了一只怎樣的石猴?寫在句子旁邊，做上批注。
6.小結(jié)：作者寫的是一只歡快跳躍的猴子，用的語言也非常短促、跳躍、有節(jié)奏。或者說，從這樣的語言，我們讀到了一個(gè)活潑可愛、頑皮跳躍的猴子。像這樣內(nèi)容與語言高度統(tǒng)一，這就是經(jīng)典。課文還有哪些這樣經(jīng)典的句子呢?讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)文本，感受語言的'魅力。
(二)研讀“猴子稱王”，感受語言的魅力。
1.快速瀏覽“石猴稱王”的內(nèi)容，請(qǐng)找出自己喜歡的句子，在旁邊寫上批注。
2.組織交流，引導(dǎo)品悟語言。
(1)他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。
①石猴跳是怎樣跳進(jìn)水簾洞的?體會(huì)石猴進(jìn)洞動(dòng)作的輕巧。
�、诶首x體會(huì)。
(2)那些猴有膽大的，都跳進(jìn)去了;膽小的，一個(gè)個(gè)伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會(huì)，也都進(jìn)去了。
�、僮x句子，圈出動(dòng)詞。理解“伸頭縮頸、抓耳撓腮”。
�、谥笇�(dǎo)朗讀，體會(huì)猴子的“膽小”。
四、當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固新知
見本課《課堂練習(xí)案》。
五、歸納總結(jié)，拓展提升
(一)、總結(jié)提升，整體把握猴王形象
1.我們了解了孫悟空由石猴變成美猴王的經(jīng)過，相信大家對(duì)孫悟空有了更深刻的認(rèn)識(shí)。你覺得這是一只怎樣的猴子?用四字詞語說說。
(活潑可愛、機(jī)智勇敢，敢作敢為，身手不凡……)
2.課文記敘的只是孫悟空的出生，是古典小說《西游記》的第一回，那你還知道《西游記》中有哪些精彩的故事?(學(xué)生講述《西游記》的故事)
3.播放《美猴王》主題曲，師:讓我們?cè)诟杪曋性僖淮胃惺芎锿醯娘L(fēng)采!
(二)、拓展延伸，激發(fā)學(xué)生積累欲望
1.《西游記》是我國(guó)古代四大名著之一，她的語言非常優(yōu)美。從19世紀(jì)開始，《西游記》被翻譯成日、英、法、德、俄等十幾種文字流行于世，深受人們喜愛。希望同學(xué)們都能讀到原著，切身感受古典文化，感受經(jīng)典的魅力。
2.同學(xué)們讀過《西游記》后，我們要召開一個(gè)故事會(huì)，每人準(zhǔn)備好一個(gè)故事，看誰講的故事最精彩。
板書設(shè)計(jì)
猴王出世
出世：仙石迸裂——頑皮可愛
成王：跳水尋源——敢作敢為
語文五年級(jí)下冊(cè)教案部編版11
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)交流,會(huì)聽會(huì)說。
2.能體會(huì)句子表達(dá)的特點(diǎn),試著表達(dá)自己的想法。
3.了解唐代著名書法家顏真卿的書法的特點(diǎn)。
4.積累名言警句。
教學(xué)過程
一、交流平臺(tái)。
1.同學(xué)們,學(xué)完這個(gè)單元的課文后,你有什么收獲呢?
2.學(xué)生進(jìn)行小組交流。
3.指名談感受。
(1)本單元我們學(xué)習(xí)的《楊氏之子》語言幽默詼諧,故事通俗易懂,用簡(jiǎn)單的語調(diào)簡(jiǎn)述了一個(gè)關(guān)于語言的小笑話。他們的對(duì)話圍繞姓氏特點(diǎn)來做文章,問答巧妙,令人捧腹。
(2)《手指》這篇課文,作者用風(fēng)趣的語言,展現(xiàn)了五個(gè)性格各異的手指形象,讓我們聯(lián)想到生活中類似的人,明白團(tuán)結(jié)就是力量的道理。
(3)《童年的發(fā)現(xiàn)》中,作者被老師誤會(huì)時(shí),用自我調(diào)侃的語言來安慰自己,讓一件普通的事情顯得活潑有趣,令人忍俊不禁。
二、詞句段運(yùn)用。
1.出示句子,小組交流討論句子表達(dá)的特點(diǎn)。
(1)他身體最高,無名指、食指貼身左右,像關(guān)公左右的關(guān)平、周倉,左膀右臂,片刻不離。
(比喻手法 寫出中指在五指中的地位)
(2)這個(gè)體操運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作真靈巧,她在高低杠上的表演就像猴子在樹林間攀援、穿行。
(比喻手法 寫出體操運(yùn)動(dòng)員動(dòng)作的靈巧、技術(shù)的嫻熟)
2.從下面情景中選一個(gè)說一說。注意用上恰當(dāng)?shù)男揶o手法和描寫方法。
(1)游子回到家鄉(xiāng)。
(2)雨點(diǎn)落在窗戶玻璃上。
(3)遠(yuǎn)處傳來一聲巨響。
教師點(diǎn)撥:①游子回到家鄉(xiāng):再次踏上故鄉(xiāng),他激動(dòng)地跳下汽車,飛奔到村前的那棵大槐樹下,像一個(gè)饑餓的嬰兒撲進(jìn)母親的懷抱。
②雨點(diǎn)落在窗戶玻璃上:雨點(diǎn)落在窗戶玻璃上,像一顆顆透明的豆子,啪嗒啪嗒地滑到窗戶下面去了。
�、圻h(yuǎn)處傳來一聲巨響:他正在書房里讀書,忽然聽到遠(yuǎn)處傳來一聲巨響,如一聲悶雷,又似一個(gè)炸彈突然在他身邊引爆,把他從書中的世界拉回到了現(xiàn)實(shí)。
3.讀一讀,跟周圍同學(xué)討論,體會(huì)作者是怎樣表達(dá)自己的想法的,再照樣子寫一段話。
教師點(diǎn)撥:這段話通過排比的修辭手法,描述了大拇指的各種用處,生動(dòng)地表現(xiàn)了大拇指的吃苦耐勞、默默奉獻(xiàn)。
示例:在這個(gè)班里,只有毛毛是最調(diào)皮的.。班里的窗戶玻璃破了,那是他踢足球時(shí)的“杰作”;班里的黑板上畫滿了小烏龜,那是他的美術(shù)作品;同桌的椅子瘸了一條腿,那是他的“小發(fā)明”——卸掉螺絲;一個(gè)小女生的書包里被塞進(jìn)了一條玩具蛇,那是他的“實(shí)踐課作業(yè)”。
三、書寫提示。
1.有沒有同學(xué)學(xué)過書法呢?書法課上老師又是怎么教的呢?(引導(dǎo)學(xué)生說出自己喜愛的書法家及其字體,指導(dǎo)學(xué)生好好寫字、認(rèn)真寫字。布置作業(yè):寫一幅書法作品。)
2.參照課文,分析顏真卿書法的特點(diǎn)。
顏體這種氣質(zhì)具體表現(xiàn)為:
(1)莊嚴(yán)正氣。
(2)偉岸飽滿,字形有左右外脹的感覺。
(3)元?dú)獬渑?主要表現(xiàn)在用筆和結(jié)構(gòu)兩方面。
四、日積月累。
1.出示句子,探討意思。
◎君子喻于義,小人喻于利�！墩撜Z》
(意思:君子看重的是道義,小人看重的是利益。)
◎君子坦蕩蕩,小人長(zhǎng)戚戚�！墩撜Z》
(意思:君子光明磊落,心胸坦蕩,小人卻斤斤計(jì)較、患得患失。)
◎惻隱之心,仁之端也。——《孟子》
(意思:同情心是仁的開端。)
◎多行不義,必自斃�！蹲髠鳌�
(意思:不義的事情干多了,必然會(huì)自取滅亡。)
◎人有恥,則能有所不為。——《朱子語類》
(人如果有了羞恥之心,有些不該做的事情就不會(huì)去做了。)
2.師范讀,指名讀,生齊讀。
3.借助注釋,理解名言古訓(xùn)的意思,從中得到教育。
4.熟讀成誦。
教學(xué)反思
使學(xué)生接受傳統(tǒng)文化的熏陶,是本次語文園地的重要任務(wù)。通過相關(guān)書法的展示,學(xué)生領(lǐng)略到了書法的美之所在,但書法的高門檻一定程度上打擊了學(xué)生的積極性。
語文五年級(jí)下冊(cè)教案部編版12
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)會(huì)寫字，6個(gè)會(huì)認(rèn)字及9個(gè)詞語。
2、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫具體的。
3、背誦課文最后四個(gè)自然段。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。
教學(xué)準(zhǔn)備：自制課件。
教學(xué)時(shí)間： 2課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入：
我們通過老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛;因?yàn)轳T驥才先生的精心呵護(hù)，怕人的珍珠鳥與他能和諧相處;即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發(fā)生在人與動(dòng)物之間的一幕幕，讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。今天，我們還要學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在人與鳥之間真實(shí)的故事。引出課題并板書。(教師適時(shí)強(qiáng)調(diào)“鷗”字的`筆順筆畫)
二、出示提綱，自主預(yù)習(xí)。
1、我來讀讀課文，努力做到正確流利。
2、我能正確讀寫本課10個(gè)生字和這些詞語。
褪色 塑料 節(jié)奏吉祥 餅干 急速 樂譜 親昵 啄食 滇池 企盼
旋渦應(yīng)聲而來翻飛盤旋瞻仰遺容相依相隨抑揚(yáng)頓挫
3、概括文章主要寫的兩個(gè)場(chǎng)景：_________和_________。最令我感動(dòng)的是 —————————— 。
4、搜集資料：(1)海鷗老人吳慶恒。(2)海鷗的生活習(xí)性。
三、檢查預(yù)習(xí)生字、新詞的讀音情況。
(1)同桌互讀，相互訂正。
(2)指名讀，強(qiáng)調(diào)：
旋(xuán)渦塑(sù)料袋模(mú)樣扇(shān)動(dòng) 炸了營(yíng)似(shì)的
(3)齊讀加強(qiáng)記憶。
2、指名說說哪些字在寫法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻
3、理解新詞的意思。如：
抑揚(yáng)頓挫——聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。
親昵——十分親密。
四、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
1、練習(xí)正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準(zhǔn)確。
2、請(qǐng)你快速默讀課文，想想從課文中你都讀懂了哪些內(nèi)容?之后，同桌兩人相互簡(jiǎn)單交流一下。還有哪些不懂的問題?
3、認(rèn)真默讀課文，想想文章圍繞著課題主要寫了什么事?同時(shí)理清文章的結(jié)構(gòu)。
4、從哪些地方你能體會(huì)到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關(guān)的語句，進(jìn)行批注。
五、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第1至13自然段，通過課文中具體的描寫初步體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情。
1、默讀老人精心呵護(hù)海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會(huì)到的，做一做簡(jiǎn)要批注。
2、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)進(jìn)行交流、點(diǎn)撥，重點(diǎn)學(xué)習(xí)以下內(nèi)容：
(1)喂海鷗：抓住描寫老人動(dòng)作的“放、退、撮”，描寫海鷗的“應(yīng)聲而來、掃”，感受老人喂海鷗的動(dòng)作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯(lián)系上下文想象重點(diǎn)句描寫的畫面，感受到作者的比喻是恰當(dāng)、形象的。(老人的動(dòng)作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。)
練習(xí)朗讀。(出示課件)邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風(fēng)景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵(lì)學(xué)生把這句話背誦下來。
(2)喚海鷗：
①學(xué)生可用自己的話簡(jiǎn)單介紹這部分內(nèi)容，說說自己的感受。(通過朗讀，我們可以感知老人對(duì)海鷗的親呢，對(duì)海鷗的愛。)
�、谥该首x4至9自然段。
③三個(gè)人為一小組，分角色練習(xí)朗讀這部分，老師在行間中聽聽哪組最能表現(xiàn)出老人與海鷗之間的這份親昵之情。
(3)談海鷗：
�、賹W(xué)生談感受，教師小結(jié)：說起海鷗，內(nèi)向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風(fēng)雨無阻。老人和海鷗就像是?(勤儉的老人，卻無私地對(duì)海鷗的付出，這是源于老人對(duì)海鷗的愛。)(親人一樣，板書)
�、邶R讀第13自然段。
六、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：
1、看拼音寫漢字
sù pǔ yì cuò xiē jí
( )料 ( )寫 ( )揚(yáng)頓( ) ( )息 ( )祥
2、按課文內(nèi)容填空，并說說你從所填詞語中體會(huì)到了什么?
老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片( )，飛成一篇( )。
我體會(huì)到 ( )。
板書設(shè)計(jì) ： 9、老人與海鷗
喂食 說話
老人 —————————————→ 海鷗
親人一樣
語文五年級(jí)下冊(cè)教案部編版13
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)“疤、噓”2個(gè)生字，學(xué)會(huì)“疤、洛、膝、礙、碟、噓、臂、肘、饒、憋、握”11個(gè)生字，掌握“傷病、膝蓋、礙手礙腳、小菜一碟、雙臂、胳膊肘、握手、嘲笑、旁若無人”等詞語。
2.幫助學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，了解體育課上涅利在同學(xué)、老師、媽媽的關(guān)心和鼓勵(lì)下，是怎樣爬上橫木頂上的，體會(huì)涅利自強(qiáng)、自立、自信的精神品質(zhì)，領(lǐng)悟作者是怎樣通過人物的語言、行動(dòng)來表現(xiàn)人物特點(diǎn)的。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，了解體育課上涅利在同學(xué)、老師、媽媽的關(guān)心和鼓勵(lì)下，爬上橫木頂上的故事，體會(huì)涅利自強(qiáng)、自立、自信的精神品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)悟作者是怎樣通過人物的語言、行動(dòng)來表現(xiàn)人物特點(diǎn)的。
第一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、預(yù)習(xí)提綱：
1、讀課文，畫出生字自學(xué)，爭(zhēng)取把課文讀正確、流利。
2、想想課文主要寫了一件什么事?
3、畫出自己不懂的內(nèi)容。
4、閱讀《愛的教育》。
二、導(dǎo)入：
出示：《愛的教育》這本書的'封面
1.看到這個(gè)書名，你會(huì)想到什么?
2.今天，我們就從中選取其中一個(gè)小故事讀一讀。(板書課題)
三、預(yù)習(xí)匯報(bào)：
1.聽寫：傷疤膝蓋礙手礙腳雙臂碟子握住
2.出示：饒
(1)指名讀
(2)“饒”字，換掉一部分可以變成哪些字?
3.出示：君臨天下
(1)指名讀
(2)君臨天下什么意思?
(3)文中指誰，在什么 時(shí)候有君臨天下的感覺。(文中指諾比斯在爬上橫桿很得意時(shí))
(4)那把這個(gè)詞放在句子里該怎么讀?
4.課文主要講了誰?(涅利)
寫了涅利的一件什么事?
四、默讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)
1.請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，全文圍繞“涅利”上體育課，在同學(xué)和老師的鼓勵(lì)下，鍥而不舍地爬上橫木這件事，分幾部分來寫的。(默讀、分段)
2.討論、交流(上體育課和體育課后兩部分)
五、再次讀書，提出不懂的問題
六、檢測(cè)反饋
1、比一比，組成詞。
疤() 洛() 膝() 噓()瘟() 絡(luò)() 漆() 墟()碟() 臂() 肘() 握()蝶() 劈() 忖() 喔()2、寫出下列詞語的近義詞。
猶豫—( ) 嘲笑—() 允許—( )
靈巧—( ) 希望—() 勇敢—( )
語文五年級(jí)下冊(cè)教案部編版14
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰來說說《體育課》這篇文章寫了一件什么事?
(因?yàn)槟萑趿�，媽媽認(rèn)為他做不了那樣的活動(dòng)，所以前來請(qǐng)求校長(zhǎng)免去涅利的體育課。但涅利硬是不同意。在體育課上，涅利用他那瘦削的手抱住橫木往上爬，在同學(xué)們的鼓勵(lì)下涅利終于爬到了橫木頂，站到了平臺(tái)上。)
2.誰給你留下了最為深刻的印象?(涅利加侖德洛西……)
二、深入學(xué)習(xí)、感悟理解
(一)默讀課文，找出寫上體育課的段落，多讀幾遍，用筆畫出描寫涅利的語句，反復(fù)讀幾遍，把讀的感受批注在文章邊上。
(二)組織交流
1.出示：
可憐的小家伙，他使出了全身的力氣，臉都憋紫了，豆大的汗珠從他額頭上滾落下來。
(1)仔細(xì)讀讀這句話，你讀懂了什么?(涅利太弱小了，他使出了渾身的力氣……)
(2)是從哪些詞語感受到的`?(使出全身憋紫汗珠滾落……)
(3)抓住這些重點(diǎn)詞，讀出感受(學(xué)生抓重點(diǎn)詞練讀)
(4)假如你就是“涅利”能告訴大家你心中是怎樣想的嗎?(一定要堅(jiān)持)
(5)讀出你的堅(jiān)定，再來讀讀這句話
(6)還從哪些句子感受到涅利的堅(jiān)持不懈，找出來讀讀。
2.換位體驗(yàn)
(1)看著涅利那樣的吃力，如果你是他的同學(xué)，你想怎么做?(鼓勵(lì)他、幫助他)
(2)我們一起來鼓勵(lì)涅利，用鼓勵(lì)的語氣來讀讀同學(xué)的話。
(3)假如你是涅利，在同學(xué)、老師的鼓勵(lì)下，終于站在最高處時(shí)，你的心理一定有許多話要說，你想對(duì)誰說些什么?
出示：
1.對(duì)自己說……
2.對(duì)老師說……
3.對(duì)媽媽說……
4.對(duì)同學(xué)說……
3.提煉中心：文章讀到這兒，評(píng)價(jià)一下文中人物。
三、深入探究，引發(fā)討論
1.文章的題目是體育課，整個(gè)第二大段把體育課上的故事寫得很清楚了，為什么要寫第一和第三部分，那不是畫蛇添足嗎?
2.學(xué)生討論
3.組織交流
四、總結(jié)歸納：
你能用圖形來表示一下人物關(guān)系嗎?
五、檢測(cè)反饋
1給下面的句子加上關(guān)聯(lián)詞語。
(1)( )涅利非常瘦弱，他()堅(jiān)強(qiáng)地爬上了高高的橫木頂上。
(2)涅利( )能堅(jiān)持到底，()有同學(xué)、老師的鼓勵(lì)。
2、寫一個(gè)同學(xué)們開展體育活動(dòng)的場(chǎng)面，注意抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理活動(dòng)進(jìn)行描寫。
板書設(shè)計(jì)：
17、體育課
涅利：爬橫桿——自強(qiáng)自立
老師、同學(xué)：鼓勵(lì)——關(guān)心、愛護(hù)
課后反思：本課故事貼近學(xué)生生活，真是感人，容易被學(xué)生理解和接受，不過一些重點(diǎn)語句需要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)理解。因此，在教學(xué)中，我注重抓重點(diǎn)語句進(jìn)行理解和感悟，并利用角色轉(zhuǎn)換、想象人物心理等方法，多角度地引導(dǎo)學(xué)生感悟涅利自信、自強(qiáng)、堅(jiān)持不懈的精神品質(zhì)。在自主感悟、合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中收到了良好的教學(xué)效果。
語文五年級(jí)下冊(cè)教案部編版15
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課“胚。豈。癡。嬰。窘”5個(gè)字。
2、正確。流利。有感情地朗讀課文。
3、基本讀懂課文。感悟作者童年求知若渴，尋根問底和大膽想象的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，大膽發(fā)現(xiàn)的精神。
2、理解課文最后一句話，并結(jié)合這句話談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、查閱有關(guān)作者的資料。
2、了解達(dá)爾文進(jìn)化論的基本觀點(diǎn)。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)流程：
一、談話，導(dǎo)入新課
在人長(zhǎng)大或變老以后，常常會(huì)回想起童年的事情。美國(guó)作家巴德。舒爾伯格忘不了的是父母有趣的截然不同的評(píng)價(jià)，那么，俄國(guó)作家費(fèi)奧多羅夫童年中最有意思的是什么事呢？
二、自讀自悟
小組合作學(xué)習(xí)。
1、學(xué)生根據(jù)閱讀提示自學(xué)課文。
�。�1）我發(fā)現(xiàn)了什么？怎樣發(fā)現(xiàn)的？
（2）舉例說說你對(duì)課文中這句話的`理解：“我明白了——世界上重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。
�。�3）自己是否也有過童年的發(fā)現(xiàn)。
2、小組合作學(xué)習(xí)。
三、抓住重點(diǎn)，讀悟結(jié)合。
重點(diǎn)交流：
1、“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？
A、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，作者之所以有這個(gè)發(fā)現(xiàn)，有以下幾個(gè)原因：（1）有疑就問，（2）反復(fù)思考，（3）大膽想象。
B、結(jié)合體會(huì)，有感情地朗讀課文第3~13自然段。可以先自由分角色讀，再指名分角色讀，評(píng)價(jià)后再練習(xí)。
2、舉例說說你對(duì)：“我明白了——世界上重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)，這句話的理解。
�。�1）根據(jù)課文，說說“我”的發(fā)現(xiàn)使“我”面臨著什么？
�。�2）說說你知道的其他例子。
四、總結(jié)升華，拓展延伸。
1、選擇覺得有趣的段落讀一讀。
2、說說自己是否也有過有趣的發(fā)現(xiàn)。
3、總結(jié)全文：童年的發(fā)現(xiàn)，盡管有時(shí)侯別人會(huì)覺得可笑，甚至?xí)衼砺闊�，可是，老師卻希望你們每個(gè)人都有一雙眼睛去發(fā)現(xiàn)，去享受發(fā)現(xiàn)的快樂，擁有自己美妙的童年的發(fā)現(xiàn)。也許，這正是你創(chuàng)造，研究的開始。
板書設(shè)計(jì)：
發(fā)現(xiàn)規(guī)律——受到誤解——明白道理
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