S版四年級上冊13課《麻雀》教學(xué)設(shè)計
一、教材簡介
《麻雀》是人教版第八冊第三單元的一篇課文，出自19世紀(jì)俄國著名現(xiàn)實主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構(gòu)思，精煉的語言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護(hù)小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同角色的神態(tài)、動作的具體描寫，不僅刻畫出小麻雀弱小可憐，獵狗龐大兇猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關(guān)頭挺身而出為救幼兒奮不顧身的勇敢的獻(xiàn)身精神，熱情地歌頌了“愛”的強(qiáng)大的力量。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、教學(xué)總目標(biāo) ：
(1)引導(dǎo)學(xué)生讀議課文，從老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護(hù)小麻雀的故事中，懂得母愛的偉大。
(2)抓住重點語句，練習(xí)從內(nèi)容中體會思想，掌握具體記敘和表達(dá)真情實感的方法。
(3)認(rèn)真體會作者是怎樣通過具體的描寫，來表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀的那種為一種強(qiáng)大的力量。
1、教學(xué)重點
(1)找出描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動作的句子，體會三者的特點，進(jìn)一步感受愛的強(qiáng)大力量。
(2)練習(xí)有感情地朗讀課文，加深理解課文內(nèi)容。
2、教學(xué)難點
體會第四、五自然段中描寫老麻雀神態(tài)、動作的句子所表達(dá)的思想感情--即“一種強(qiáng)大的力量”就是愛的力量。
三、教學(xué)設(shè)計及過程
1、談話導(dǎo)入，情感激趣
(1)教師出示麻雀的圖片，設(shè)問：認(rèn)識這只鳥嗎?(學(xué)生說認(rèn)識)，對，麻雀對于同學(xué)們來說并不陌生，它是一種常見的、普遍的動物，它沒有孔雀那樣漂亮的外表，沒有黃鶯那樣動聽的歌喉，可在一只麻雀身上卻發(fā)生了一個感人至深的故事，體現(xiàn)了麻雀的一種偉大的令人敬佩的精神，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文。(板書課題：麻雀)
(2)生齊讀課題。
[這個環(huán)節(jié)通過出示形象直觀的圖片，引出談話話題，并通過與孔雀、黃鶯的對比，為下面進(jìn)一步感受麻雀的偉大張本蓄勢。]
2、整體感知課文
根據(jù)要求快速閱讀課文。
(1)看看文中有哪些角色。(教師根據(jù)學(xué)生的回答板書--“我”、獵狗、小麻雀、老麻雀)
(2)這些動物之間發(fā)生了一件什么事?
[這一環(huán)節(jié)提出快速閱讀課文的要求，旨在緊扣教學(xué)目標(biāo)，首先找出各種發(fā)生在文中的小動物，整體感知課文內(nèi)容，初步了解這些小動物之間發(fā)生了什么事，理清文脈。]
3、品味描寫小麻雀的句子
(1)師：整個故事都是圍繞一只小麻雀而寫，這是一只怎樣的小麻雀呢?請同學(xué)們自由朗讀課文的1-3自然段，找出描寫小麻雀的句子，并用橫線畫下來。從這個句子中你體會到了什么?用筆在句子旁作批注。
[讀、品句子，寫體會，并要求學(xué)生做批注，培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。]
(2)根據(jù)學(xué)生回答出示句子，指導(dǎo)學(xué)生朗讀并談感受。
4、品味描寫獵狗的句子
師：當(dāng)獵狗嗅到了這只野味，發(fā)現(xiàn)了小麻雀時是怎么做的?請從文中第四自然段中找出來。
(1)根據(jù)學(xué)生的回答出示句子：獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。
(2)用自己的話概括這句話的意思。(獵狗想吃小麻雀。)(教師同步板書--吃)
(3)指導(dǎo)學(xué)生朗讀這句話：師用自己的語言描繪獵狗想吃小麻雀的畫面，學(xué)生一邊閉著眼睛想象，感受此時緊張的氣氛。
[這個環(huán)節(jié)目的在于培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想象畫面，通過想象來體會文中意境的能力。教師用形象生動的語言進(jìn)行描繪，學(xué)生就像看電視時聽到的畫外音一樣，既能加深理解，又能創(chuàng)造性地進(jìn)行推理。]
5、感受老麻雀的勇敢
(1) 師：設(shè)身處地地想想，如果你是老麻雀，發(fā)現(xiàn)了這一危機(jī)情況，面對著力量比自己強(qiáng)大百倍，甚至千倍的兇惡的獵狗，你會怎樣做?
學(xué)生自由發(fā)言。
[此環(huán)節(jié)讓學(xué)生換位思考進(jìn)行發(fā)言，既能表達(dá)自己的內(nèi)心世界，又能為進(jìn)一步理解老麻雀的偉大行為做鋪墊，同時還有利于鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。]
(2) 文中的老麻雀是怎樣做的呢?請同學(xué)們仔細(xì)默讀課文的四、五自然段，找出描寫老麻雀的表現(xiàn)的句子。
根據(jù)學(xué)生回答出示句子：突然，一只老麻雀從一棵樹上撲下來，像一塊石頭似地落在獵狗面前。(同步板書--救)
師：請找出老麻雀的動作(撲、落)。按常理說，老麻雀從樹上下來應(yīng)該是飛下來，作者卻用了一個“撲”字和一個“落”字，那么可不可以換成“飛”字呢?
[這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生體會文中用詞的精妙(生動地描繪出了老麻雀在情急之中奮不顧身的行為)，對學(xué)生平時的習(xí)作也能起到潛移默化的作用。這就是我們平時所說的'閱讀是寫作的基礎(chǔ)。正如葉圣陶先生所強(qiáng)調(diào)的那樣：閱讀是“吸收”，寫作是“傾吐”，“傾吐”能否合于法度，顯然與“吸收”有密切的關(guān)系。]
(3)師： 老麻雀地勇敢多么令人敬佩啊!老麻雀還有哪些令人敬佩的舉動?(生找出句子)談?wù)勀愕睦斫狻?同步板書--斗)
你能讀出這種語氣嗎?(教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀)
(4)師： 一只麻雀斗得過獵狗嗎?(斗不過)老麻雀知道嗎?(知道)你又是從哪里看出來的?(生找句子)談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
你能讀出這種語氣嗎?(教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀)
[(3)、(4)兩個環(huán)節(jié)目的有二：一是，通過品句子來理解內(nèi)容，體會感情，使學(xué)生的語感能力得到提高;二是，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。]
(5)師： 此時此刻的老麻雀雖然害怕，也分明知道自己很弱小，不是獵狗的對手，可他卻拼命堅定地與強(qiáng)大的獵狗搏斗，這說明什么?(老麻雀非常勇敢)它的勇氣源于什么?
根據(jù)學(xué)生的回答出示句子：可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強(qiáng)大的力量使他飛了下來。
師：“一種強(qiáng)大的力量”指的是什么力量?(板書--愛的力量，是親子之情。)
再次感受老麻雀的愛，齊讀第四、五自然段。
6、感受老麻雀愛的驚喜
(1)師：麻雀斗獵狗無疑是以卵擊石，可是正因為老麻雀那震撼人心的愛產(chǎn)生出的巨大的力量使得那令人驚恐不安的險情出現(xiàn)了意外的結(jié)果，那么是怎樣的一個結(jié)果?(生答)
(2)師：面對著毫不猶豫、奮不顧身的老麻雀，獵狗退縮了。而親眼目睹了這場驚心動魄、扣人心弦的狗鳥之戰(zhàn)的“我”又是怎樣做的呢?(同步板書--喚回)
[整個環(huán)節(jié)既能鍛煉學(xué)生的思維能力，又使學(xué)生明白要想真正體會出老麻雀那種愛的力量源于何處，不僅要關(guān)注人物的語言、動作，還應(yīng)該關(guān)注人物的心理活動。]
7、愛的熏陶
(1) 師：因為愛，小麻雀得救了，我相信，這只小麻雀將沐浴著老麻雀那種濃濃的愛而健康成長。同樣，同學(xué)們也是沐浴著父母之愛在一天天長大，在你們的成長道路上，也會有著許許多多感人至深的愛的故事。用你們靈動的筆把故事寫下來吧。(生寫，師巡視)
誰來說說你的愛的故事，讓大家一起分享?(生自由暢談)
(2)可憐天下父母心，此時此刻的你們肯定有千言萬語相對你們的父母說，就讓我們懷著一顆恩的心用行動來表達(dá)你們感謝父母的養(yǎng)育之情吧。
[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，既使文中的愛得到了升華，同時又將這種愛遷移到現(xiàn)實生活中來，勾起學(xué)生回想父母對他們的點點滴滴的愛，同時使他們明白要對父母的愛懷著感恩之心。]
[總評：1、從閱讀教學(xué)的角度來看：首先，符合閱讀教學(xué)的要求。即體現(xiàn)了整體--部分--整體的閱讀程序;其次，重點突出，體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)語言”這一閱讀的教學(xué)原則，即通過品詞析句感受作者運用語言的精妙，體會文章的思想感情，使工具性和人文性有機(jī)結(jié)合;第三，做到了閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合。這種結(jié)合并不是單純地為了應(yīng)用而應(yīng)用，而是把思想感情遷移到了生活中來，使同學(xué)們表達(dá)出真情實感。2、從主題升華方面來看：首先，在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用中，適時運用富有感情的語言使學(xué)生感受到愛是一種不可忽視的強(qiáng)大力量;其次，憑借語言文字引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在讀中想象當(dāng)時的情景，感受老麻雀對孩子無私的愛。在教學(xué)的結(jié)尾階段，當(dāng)學(xué)生感受到了老麻雀的母愛之后，引導(dǎo)學(xué)生說說生活中的愛，升華文章的感情，也使母愛這個話題得到了延伸，從而達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。]
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