三年級語文《小鎮(zhèn)的早晨》教學(xué)實錄
一、集中識字。
師：同學(xué)們，黑板上這些字，雖然是生字，但老師相信，有很多你們其實早就認識了。
生：街上“永和豆?jié){店”的“漿”字就是這個“漿”。
生：我們上數(shù)學(xué)課時用到過這個“尺”字。
生：我在報上曾經(jīng)看到過這個“廉”字。
生：我們班“王雅瑩”的“瑩”就是這個“瑩”。
師：還有一些字，你們以前可能沒有看到過，但是我相信通過預(yù)習(xí)，你們已經(jīng)認識了，是嗎？你能當(dāng)老師教大家嗎？
�。▽W(xué)生踴躍上臺模擬老師的口氣帶領(lǐng)大家讀，老師以一種幽默的方式暗示“小老師”用自己的方式抽查“學(xué)生”的認讀情況，并且鼓勵“小老師”對“學(xué)生”的認讀情況作即時的評價。）
【老師確實應(yīng)該經(jīng)常問一些帶有方法指向的問題，例如：你在招牌上看到過這些字嗎？引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時隨地到廣闊的生活中識字的意識和習(xí)慣，充分利用社會上無處不在無時不有的識字資源。同時，在識字教學(xué)中一定要防止“零起點”，充分利用學(xué)生資源，讓學(xué)生在合作組中互補識字，在本節(jié)課中，讓學(xué)生上臺當(dāng)“小老師”來帶領(lǐng)大家識字并及時評點就是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字的一種有意識的訓(xùn)練。】
師：這些字大家會讀了，但同時還要會寫，下面請同學(xué)們抄寫自己認為難寫的生字，你認為抄寫幾遍能記住就抄寫幾遍。
【防止識字過程復(fù)雜化，畫蛇添足地想出各種繁雜花哨的辦法記字不如讓學(xué)生抄寫幾遍來得實在。】
二、整體感知課文，領(lǐng)悟課文基調(diào)。
師：請同學(xué)們站起來，輕輕地讀一讀這篇文章，難讀的地方反反復(fù)復(fù)多讀幾遍，一定要把文章讀通讀順，讀好了再坐下。
（期間，有學(xué)生讀好了先坐下，師提醒，可以利用這段時間差，讀一讀難讀的或者感覺美的段落。）
【切實保證時間，讓學(xué)生練讀課文，學(xué)生在努力讀通讀順課文的過程中，也整體感知了課文】
師：同學(xué)們能把這篇文章讀通讀順嗎？（學(xué)生自信地點點頭）
師：那你們能把這篇課文讀好嗎？（學(xué)生反應(yīng)不一）
師：那我先來試試看，你們聽聽老師讀得怎么樣？（師故意讀得較平淡，尤其是“悠閑的搖櫓聲喚醒的”一處。）
生（眾）：老師讀得太平淡！
師：你們憑什么說我平淡？（微笑）
生：因為你沒有讀出搖櫓聲悠閑的味道。
師：悠閑的搖櫓聲是什么“味道”？你能學(xué)一學(xué)嗎？（生笑）
生：吱——嘎，吱——嘎
師：想聽一聽真正的搖櫓聲嗎？聽——（播放錄象）
師：感受到這份悠閑了嗎？誰能讀出這份悠閑？
�。ㄉ懈星槔首x。）
師：讀得多好��！但整一段都應(yīng)該這么讀嗎？
生：不是，前一句傳達得是一種緊張的氣氛。
師：那誰能讀出這種明顯的對比呢？
�。ㄉ懈星槔首x。）
【第一，老師不一定永遠要當(dāng)“榜樣”、“示范者”，有時候故意把自己設(shè)計成一個“靶子”反而會取得意想不到的效果；第二，城市孩子缺少對“搖櫓聲”的親身體驗，教師利用多媒體彌補這一體驗缺失，有利于理解文章的內(nèi)在韻味并真正讀好這段課文�！�
三、以研究“恬靜”為切如點，美讀課文第二自然段。
師：是啊，我們讀課文，就是要讀出自己對課文的理解，讀出自己的感受。下面就請同學(xué)們選擇自己喜歡的1—2個自然段，有感情地讀一讀。
�。ㄉ羞x擇地美讀課文。）
師：我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都在讀課文第二自然段，其實老師也特別喜歡第二自然段。前段時間我到一個水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)去旅游，特意拍了一張照片，想不想看一看。（多媒體出示照片）
師：你從這張照片上看到了或者聯(lián)想到了課文中哪些句子，請你自己在座位上輕輕地有感情地讀一讀。
�。ㄉ凑兆约旱捏w會讀相關(guān)句子。）
【這個環(huán)節(jié)看似簡單，實際上頗為巧妙。學(xué)生在讀“根據(jù)照片所聯(lián)想到的句子”的過程中，實際上是在理解課文，而且這種理解是個性化的，是“感悟性”的，而不是機械的。】
師：假如老師請你用課文中的一句話概括這個場景，你打算用課文當(dāng)中的哪個句子？
生：“小鎮(zhèn)的早晨是恬靜的�！�
師：假如用一個詞呢？
生：“恬靜”
師“恬靜”是什么意思/
生：“安靜”
師：既然“恬靜”就是“安靜”的意思，那么我們索性將課文中“小鎮(zhèn)的早晨是恬靜的”這句話改成“小鎮(zhèn)的`早晨是安靜的”。行不行？
生：不行。
師：既然你們說不行，那么從這段文字中，除了“安靜”，你們還感受到什么？
生：我從“河水靜得透明，猶如一條碧綠的帶子，靜靜地穿過小鎮(zhèn)”這句話中感到小鎮(zhèn)非常美。
師：那誰能美美地讀讀這段文字。
（生嘗試讀，師隨機評價。）
生：“不時有一葉葉小舟從半月形的橋洞中悄悄鉆出來”這句話讓我感到小鎮(zhèn)的生活非常悠閑，我仿佛看到一個老漢叼著煙斗慢慢地劃著船。
師：你能讀出這種悠閑的味道嗎？
�。ㄉ鷩L試讀，師隨機評價。）
生：我從“淡淡的霞光下，寬寬的河面閃爍著片片銀鱗�！边@句話中感到小鎮(zhèn)朦朦朧朧的，非常溫柔。
師：要讀出“溫柔”的味道，有一定難度，誰愿意試試看
�。ㄉ鷩L試讀，師隨機評價。）
…………
師：是啊，除了“安靜”以外，“恬靜”可能還包含著一點美，一份悠閑，一絲溫柔，或許還有其他一些說不清道不明的感受。就讓我們帶著這些感受來讀一讀這篇課文吧。
�。▽W(xué)生比較辨析三段音樂，認為其中一段舒緩輕柔，較為合適。然后學(xué)生在此背景音樂中朗讀課文。）
師：在這樣的場景中拍攝一段錄象，再配上我們的背景音樂和朗讀，就是一本非常棒的風(fēng)光解說片，同學(xué)們，想不想拍一部這樣的風(fēng)光片？
【新課程倡導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，但是“自主學(xué)習(xí)”的實施不應(yīng)以否定教師“導(dǎo)”的作用為代價，在這部分教學(xué)過程中，如果沒有教師“高屋建瓴”的“導(dǎo)”，學(xué)生就不可能深入地比較全面地理解了“恬靜”】
四、以“拍攝風(fēng)光片”為切入點，研讀課文第三自然段。
�。◣煵贾眯〗M合作學(xué)習(xí)要求。）。
請你以導(dǎo)演的身份參加討論。
討論內(nèi)容：
場景？
群眾演員
道具
臺詞
注意：討論的過程中多問一個為什么？
�。◣熒謩e以導(dǎo)演助手和導(dǎo)演的身份進行現(xiàn)場交流。）
師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們都是導(dǎo)演了，我是你們的助手。（笑）
師：金導(dǎo)（該同學(xué)姓金），請問我們開拍前需要準(zhǔn)備些什么？
生：我們需要很多土特產(chǎn)，例如青菜、黃瓜、西紅柿、魚、蝦、小羊等。
師：導(dǎo)演，我們倉庫里正好有一些許多蔬菜瓜果的道具……
生：不行，道具看起來不新鮮，劇本上說：那剛從地里收集來的青菜、黃瓜、西紅柿，還帶著晶瑩的露珠，鮮嫩嫩的。那些魚蝦也剛從河里捕上來，活蹦亂跳的。
師：其他導(dǎo)演有沒有補充？
生：我們還要許多群眾演員。
師：多少？
生：幾百個。
師：為什么要這么多群眾演員？
生：因為如果群眾演員少，就拍不出“擁擠的人流”，小鎮(zhèn)就顯得不熱鬧。
生：我們還要找一條窄一點的最好是在河邊的街道。
師：現(xiàn)在我也要過一過做導(dǎo)演的癮，我要招收群眾演員演小鎮(zhèn)上的“小販”，大家做裁判，誰能當(dāng)場吆喝出“價廉物美”四個字，我們就錄用誰。
�。ㄉ娂娚吓_“吆喝”，精彩紛呈。）
【以一個整合性比較強、生活氣息濃厚的“任務(wù)”（拍風(fēng)光片），引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本（劇本），學(xué)生學(xué)得有趣且學(xué)得有效。】
五、布置課外作業(yè)。
師：想不想去看一看書中所描繪的小鎮(zhèn)，老師手里有一張卡，上面有許多江南水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)的網(wǎng)站的網(wǎng)址，網(wǎng)站里有許多優(yōu)美的介紹古鎮(zhèn)的散文，你可以純粹地欣賞，也可以作為旅游指南。如果你想要的話，可以到我這里來領(lǐng)。
【我們可以試想一下，如果學(xué)生真的按照老師提供的網(wǎng)址去查找資料了，去欣賞有關(guān)美文了，去水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)去旅游了，學(xué)生的獲得將有多大�！�
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教學(xué)設(shè)計
此課獲得杭州市“教改之星”課堂教學(xué)評比金獎
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