課前自學

初讀文本

導入新課

激發(fā)興趣

布置自學任務：

⒈初讀文本，提出質疑

⒉閱讀《泰坦尼克號》電影小說或觀看影片。

⒊查找資料，了解泰坦尼克號。

⒈播放《泰坦尼克號》主題音樂。

⒉大家了解泰坦尼克號嗎？

⒊1這是一次慘絕人寰的悲劇，在不可抗拒的災難面前，卻閃現出人性的光輝。就讓我們一起走進舒特斯曼的電影小說《沉船之前》吧。

板書課題。

學生課前自學：

借助工具書掃清字詞障礙；初步了解課文內容，發(fā)現問題。

學生傾聽。

介紹課前查找的相關背景資料。

引導學生初步自主學習課文，培養(yǎng)學生主動學習和利用其他課外資源獲取知識的能力。

用音樂、小問題激活學生思維，并激發(fā)學生對文本的閱讀興趣，從而引入學習情境。

初步感知

概括場景

⒈同學們課前都讀過課文了，這是節(jié)選的一部分，請試著用簡潔的語言概括文章內容。

⒉明確有三個片斷后，請同學說說，文中哪個片斷最令自己震撼，為什么。

⒈初步感知課文內容并作概括。學生的概括可能會亂，教師要引導。

⒉交流各自讀后感受。

培養(yǎng)學生概括能力，此外交流初讀后的感受也為深入文本作鋪墊。

深入文本

細部品讀

選擇第3片斷，引導學生深入文章內容，體會描寫突顯人物性格的作用：

⒈作者對老船長有那些多角度的描寫，復習人物描寫的主要方法。

⒉最能體現老船長性格特點的描寫是什么？明確是心理活動的描寫（內心獨白）后，請把這些語句挑選出來，帶著情感讀一讀，分析并體會對人物塑造的作用。

明確：在船遭受到不同程度的重創(chuàng)下老船長的'心理活動也是不同的。

⒈學生再次閱讀課文20-33節(jié)，對關鍵的詞句進行圈劃、品讀。將自己的感悟在全班交流。在交流中，共同感受人物身上表現出的人性美。

⒉學生帶著自己的體會朗讀相關段落，對船長要“站著死”的理解更加深刻。

引導學生沉浸文本，通過詞句的反復揣摩、品位來理解人物形象，從而進一步加深對文本的理解。同時讓學生在交流中更好地掌握人物描寫的方法。

問題探究

理解主旨

設計開拓思維的問題：

⒈編者為什么選這三個片斷組成文章，他想表達什么主旨呢？

⒉有人認為：面對災難，哪怕是有百分之一活著的希望，也要付出百分之百的努力，文中三個人物選擇死是對生命的不負責任、不珍視。對此，你有什么看法？

⒊留時間給學生提出質疑，老師對學生呈現的問題能及時捕捉與引導。

⒈學生討論問題，老師引導。在災難、死亡面前，音樂的美、榮譽感、責任感展現了三類不同職業(yè)、身份的人的巨大力量，讓他們都高貴地面對了死亡，體現出人性的美好。

⒉學生可以提出自己的不同看法。

為學生創(chuàng)造一個在自主閱讀中充分析疑，合作探究的空間。當老師能問到學生的興趣點、情感的共鳴點、思維的興奮點上時，學生或許會在老師的提問中，在與文本對話的過程中，產生情感共鳴，對課文的理解也更深入，同時拓寬語文學習的渠道。

布置作業(yè)

學習反饋

1、摘抄文中震撼你的語段，誦讀。

2、繼續(xù)思考課堂上沒有來得及解決的問題。

⒊推薦閱讀《老人與�！�。

學生按照要求，完成作業(yè)。

作業(yè)的設計意在激發(fā)學生的學習興趣，延伸學習空間，擴大學生閱讀量。