《畫家和牧童》二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)隨筆
今天在我班提前上了《畫家和牧童》這一課，聽(tīng)著學(xué)生們朗朗的讀書聲，我感受到了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的快樂(lè)和真誠(chéng)的贊美。在教學(xué)中，我為學(xué)生搭建了一個(gè)發(fā)揮想象、發(fā)展語(yǔ)言的平臺(tái)，把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主人，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)中得到發(fā)展。
在這一課的教學(xué)中，我做到了深掘教材，精心準(zhǔn)備，為學(xué)生創(chuàng)造了思維、想象、表達(dá)的寬松環(huán)境。我通過(guò)多媒體課件外部刺激的多樣性，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生通過(guò)看動(dòng)畫和圖片形象感知“濃墨涂抹”，“輕筆細(xì)描”這兩個(gè)詞的意思以及“‘斗牛圖’錯(cuò)在哪兒”的語(yǔ)句的理解；又通過(guò)搶讀，自讀，同桌分角色讀，指名讀，齊讀，全班分角色讀等多種形式的朗讀感悟語(yǔ)言文字所蘊(yùn)涵的'意思和情感；還巧妙設(shè)計(jì)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生與文中的主人公牧童和畫家產(chǎn)生對(duì)話。如，假如“你是圍觀者中的一員，你會(huì)怎么稱贊他？”“牧童指錯(cuò)后，你又會(huì)怎么想？”“你想對(duì)牧童或戴嵩說(shuō)些什么?”又如，我創(chuàng)設(shè)情境以伙伴的身份來(lái)到學(xué)生中間活動(dòng)，假如老師就是那位大畫家戴嵩，此時(shí)你會(huì)對(duì)老師說(shuō)些什么？完全舍棄了“師道尊嚴(yán)”，真正實(shí)現(xiàn)了師生之間的平等對(duì)話。這些問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì)，是在為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的同時(shí)步步拉近學(xué)生與文本的距離，培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，同時(shí)也滲透一定的分析問(wèn)題的能力。其次，我還特意安排“一……就……”，“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”這兩個(gè)句式的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，達(dá)到讀說(shuō)結(jié)合,學(xué)以致用的目的。
上完這節(jié)“活動(dòng)課”，我深切地領(lǐng)悟到，要使學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)創(chuàng)設(shè)情景相當(dāng)重要，情景滋潤(rùn)著他們的心田，對(duì)培養(yǎng)情感、啟迪思維、發(fā)揮學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生的參與性、自主性、創(chuàng)造性，都有積極的推動(dòng)作用。
另外值得我深思的是，作為新時(shí)代的教師，要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材，挖掘教材，拓展教材，全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和能動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。
【《畫家和牧童》二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)隨筆】相關(guān)文章：
畫家和牧童教學(xué)反思04-24
《畫家和牧童》教學(xué)設(shè)計(jì)04-25
二年級(jí)語(yǔ)文畫家和牧童-教學(xué)實(shí)錄05-26
二年級(jí)語(yǔ)文 《畫家和牧童》教學(xué)反思11-08
課文《畫家和牧童》的教學(xué)反思03-14
畫家和牧童教學(xué)反思范文11-15