聽課過(guò)程，是教師在互動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)、自我提高的過(guò)程，是教師在日常教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常性的不可缺少的教研活動(dòng)。下面是語(yǔ)文迷小編整理的2017語(yǔ)文觀課報(bào)告，歡迎大家閱讀!
【2017語(yǔ)文觀課報(bào)告1】
大家好!今天心情激動(dòng)，因?yàn)榭梢宰哌M(jìn)王璐老師的語(yǔ)文課堂，欣賞其常態(tài)語(yǔ)文課堂風(fēng)采。今天的語(yǔ)文課堂不但引發(fā)大家思維的碰撞，更給了大家智慧的啟迪。
1、變換座位。王老師把傳統(tǒng)的“秧田式”講授型座位變換成便于學(xué)生合作與交流的“圓桌式”小組座位。
2、明確合作目標(biāo)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)。合作前，葛老師利用投影展示“合作要求”:選取自己喜歡的“畫面”，畫出相關(guān)語(yǔ)句，用自己喜歡的方式讀一讀，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。
3、亮出“量規(guī)”，讓學(xué)生想學(xué)。“量規(guī)”本是過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要工具，將其納進(jìn)課堂，我們只能簡(jiǎn)單視其為“要求”。王老師提出了“量規(guī)”：傾聽用心有禮;交流有條有理;匯報(bào)有聲有色。規(guī)范了學(xué)生學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
4、媒體參與，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。在學(xué)生匯報(bào)交流過(guò)程中，王老師時(shí)不時(shí)使用媒體展示句子與圖畫，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)與難點(diǎn)。
【2017語(yǔ)文觀課報(bào)告2】
上課時(shí)間：2017年2月11日
執(zhí)教：北城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙海珍
觀察者：北城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉曉瑜 劉元娟
表一：教師課堂提問(wèn)記錄表
教學(xué)環(huán)節(jié) | 編號(hào) | 問(wèn)題描述 | 提問(wèn)類型 | 有效性 | 指向性 | ||||||
思考型 | 鋪墊（組織教學(xué)） | 引導(dǎo)型 | 有效 | 低效 | 無(wú)效 | 目標(biāo)明確 | 模目標(biāo)糊 | 過(guò)于明確 | |||
創(chuàng)設(shè)情境， 揭題激趣 | 1 | 下雪了，你們高興嗎，想去雪地里玩什么？ | √ | √ | √ | ||||||
2 | 仔細(xì)看，雪地里都來(lái)了哪些小畫家？（還有誰(shuí)） | √ | √ | √ | |||||||
3 | 他們玩得可高興啦！你們想去嗎？ | | √ | √ | |||||||
初讀課文， 學(xué)習(xí)生字新詞 | 4 | 聽完老師讀的，你們想試試嗎？ | √ | √ | √ | ||||||
5 | 生字寶寶來(lái)啦！誰(shuí)想讀一讀？ | | √ | √ | |||||||
6 | 把拼音去掉你還認(rèn)識(shí)它嗎？ | √ | √ | √ | |||||||
7 | 這些字，你有什么好方法記住它們呢？ | √ | √ | √ | |||||||
8 | 生字寶寶跑到句子中去了，能開火車讀一讀嗎？ | √ | √ | √ | |||||||
品文析句，讀懂內(nèi)容 | 9 | 通過(guò)讀和聽，你們知道小畫家都畫了什么嗎？ | √ | √ | √ | ||||||
10 | 通過(guò)讀，小雞畫的什么？小鴨、小馬、小狗呢？ | √ | √ | √ | |||||||
11 | 誰(shuí)能美美地讀一讀？ | | √ | √ | |||||||
12 | 你們覺(jué)得他讀得怎么樣？ | √ | √ | √ | |||||||
13 | 你們知道他們是怎樣做畫的嗎？ | √ | √ | √ | |||||||
14 | 他們做畫和我們做畫一樣嗎？ | √ | √ | √ | |||||||
15 | 青蛙為什么沒(méi)參加？ | √ | √ | √ | |||||||
16 | 你還知道哪些動(dòng)物冬眠？ | √ | √ | √ | |||||||
17 | 你有什么好辦法記住這三個(gè)字呢？ | √ | √ | √ | |||||||
18 | “蟲”字旁的字還有沒(méi)有？ | √ | √ | √ | |||||||
19 | 你能做做“睡”的動(dòng)作嗎？ | √ | √ | √ | |||||||
20 | 生字認(rèn)得這么好，能再美美地讀讀嗎？ | | √ | √ | |||||||
21 | 誰(shuí)試著表演讀一讀？ | √ | √ | √ | |||||||
寫字練習(xí) | 22 | 寫這幾個(gè)字的時(shí)候要注意些什么？ | √ | √ | √ | ||||||
23 | 大家一起看看他們兩個(gè)寫得怎么樣？ | √ | √ | √ | |||||||
暢談收獲 | 24 | 你能說(shuō)一說(shuō)通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲嗎？ | √ | √ | √ | ||||||
表二、教師課堂提問(wèn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)
教學(xué)階段 | 導(dǎo)入新課 | 整體感知 | 精讀課文 | 寫字練習(xí) | 暢談收獲 | 合計(jì) |
教師提問(wèn)數(shù) | 3 | 5 | 13 | 2 | 1 | 24 |
所占比例 | 12.5% | 20.8% | 54.2% | 8.3% | 4.2% | 100% |
表三、教師課堂提問(wèn)質(zhì)量統(tǒng)計(jì)
項(xiàng)目 | 提問(wèn)數(shù)量 | 百分比 | |
有效提問(wèn) | 有效的思考型問(wèn)題 | 14 | |
有效的鋪墊型問(wèn)題 | 7 | | |
有效的引導(dǎo)型問(wèn)題 | 2 | | |
小計(jì) | 23 | | |
低效提問(wèn) | 1 | | |
無(wú)效提問(wèn) | 0 | | |
指向明確的提問(wèn) | 20 | | |
指向不明確的提問(wèn) | 1 | | |
指向過(guò)于明確的提問(wèn) | 3 | | |
綜合分析：
在這節(jié)課中，趙老師的課堂提問(wèn)共24次，其中，導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)3次;初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞5次;品文析句，讀懂內(nèi)容13次;寫字練習(xí) 2次;暢談收獲1次。從這些數(shù)據(jù)中看出，趙老師在每個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)置上都注重與學(xué)生的交流，問(wèn)題的分配非常合理，并且趙老師的問(wèn)題有效性很高，問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，不斷啟發(fā)學(xué)生的思考。
趙老師以談話入題，使學(xué)生處在一種輕松的環(huán)境中：“下雪了，你們高興嗎?想去雪地里玩些什么?”“他們玩得可高興啦!你們想去嗎?”這幾個(gè)問(wèn)題活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和思考興趣。在初讀課文中，趙老師“你們想試試嗎”“誰(shuí)想讀一讀?”“誰(shuí)能開火車讀一讀?”這幾個(gè)問(wèn)題符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，“你有什么好方法記住它們呢?”又是在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究方法。趙老師還注意鼓勵(lì)孩子、欣賞孩子，“誰(shuí)能美美地讀一讀?”“你們覺(jué)得他讀得怎么樣?”“生字認(rèn)得這么好，能再美美地讀一讀嗎?”這幾個(gè)問(wèn)題就是很好的體現(xiàn)，在檢查課文朗讀時(shí)讓學(xué)生去評(píng)論，先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)再提建議，學(xué)生在同學(xué)中能得到認(rèn)可，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中也學(xué)會(huì)了欣賞別人，既鍛煉了口頭表達(dá)能力，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)。“你能做做這個(gè)動(dòng)作嗎?”“誰(shuí)能試著表演讀一讀?”這幾個(gè)問(wèn)題就把抽象的知識(shí)形象化，學(xué)生更易于接受，也對(duì)知識(shí)更感興趣。課堂提問(wèn)是一種重要的教學(xué)手段，因此，加強(qiáng)提問(wèn)的藝術(shù)性很重要。個(gè)人建議：教師應(yīng)簡(jiǎn)練自己的課堂提問(wèn)的語(yǔ)言，有兩個(gè)問(wèn)題提的稍有重復(fù);這節(jié)課，有的學(xué)生回答了五六次，有的一次也沒(méi)有回答，所以建議教師面向全體，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能擁有課堂上的話語(yǔ)權(quán)。
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