讀《物理教育通論》有感
好久沒讀教育經(jīng)典。偶然在書架上發(fā)現(xiàn)一本塵封已久的書籍,拿來或粗或細(xì)的閱讀,卻也能或多或少的明悟書中的道理,結(jié)合實(shí)際談?wù)勛约旱母惺。這是一本由北京師范大學(xué)出版的書,名叫《物理教育通論》,分為十八個(gè)章節(jié)闡述了作者在物理教育方面的研究成果。我個(gè)人比較關(guān)注的是前面部分章節(jié)內(nèi)容。
自古以來,人們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中都在探討學(xué)習(xí)問題。早在紀(jì)元前的春秋戰(zhàn)國時(shí)期,我國古代學(xué)者如孔子、荀子等就探討過學(xué)與教的規(guī)律,形成了一定的學(xué)習(xí)理論。后來,西方心理學(xué)家紛紛以動(dòng)物或人為對(duì)象,探討學(xué)習(xí)過程,發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)習(xí)的規(guī)律與特點(diǎn),從而各樹一幟,自成流派,創(chuàng)立了多種學(xué)習(xí)理論。書中對(duì)“學(xué)習(xí)”進(jìn)行了最一般的定義——主體在生活過程中與環(huán)境相互作用獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為比較持久變化的過程。上述是一個(gè)廣義的學(xué)習(xí)定義,教育情境中的學(xué)習(xí)與它不完全相同。教育是有目的、有計(jì)劃的,它是按照教育目標(biāo)來改變學(xué)生心理和行為的過程。因此,教育情境中的學(xué)習(xí)可以定義為:憑借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的、按照教育目標(biāo)要求的比較持久的能力或傾向的變化。其實(shí),通俗來講,就是學(xué)生在教師的組織指導(dǎo)下,有目的、有計(jì)劃、有組織地掌握知識(shí)、發(fā)展能力、形成技能技巧以及培養(yǎng)正確世界觀的過程。
書中還介紹了學(xué)習(xí)的分類:美國的布魯姆、奧蘇泊爾、蘇聯(lián)的彼得羅夫、我國的潘菽等都對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了各種分類,結(jié)合中學(xué)物理的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和我國的實(shí)際情況,可把中學(xué)物理的學(xué)習(xí)分為以下幾種:1。物理知識(shí)的學(xué)習(xí):指對(duì)物理學(xué)系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí),并了解其實(shí)際應(yīng)用。2。物理技能的學(xué)習(xí):主要是物理實(shí)驗(yàn)的操作技能。3。能力發(fā)展的學(xué)習(xí):主要指觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰、思維能力、運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力等。4。物理學(xué)方法的學(xué)習(xí):主要指觀察方法、實(shí)驗(yàn)方法、理想化方法、物理模型方法、等效方法、類比方法、數(shù)學(xué)方法、美學(xué)方法等。5。科學(xué)態(tài)度的學(xué)習(xí):主要指尊重事實(shí)、嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是、按科學(xué)規(guī)律辦事的態(tài)度。另外還有愛國主義和辯證唯物主義思想等方面的學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)理論是物理學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)理論為我們提供了可行的起點(diǎn),從而發(fā)現(xiàn)一般的教學(xué)原理。故此,書中接著介紹了古今中西的代表性的學(xué)習(xí)理論。中國可以說是學(xué)習(xí)心理學(xué)思想的發(fā)源地。遠(yuǎn)在紀(jì)元前的'春秋戰(zhàn)國時(shí)期,諸子百家形成了較系統(tǒng)和完整的理論流派,其代表人物是孔子。孔子在長期的教學(xué)教育實(shí)踐中提出了許多學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為,學(xué)習(xí)是獲得知識(shí)、提高能力、培養(yǎng)道德的重要途徑。學(xué)習(xí)的心理?xiàng)l件有:“志”和“信”的學(xué)習(xí)信念、動(dòng)機(jī);“好”與“樂”的學(xué)習(xí)興趣、愛好;“學(xué)貴有恒”的學(xué)習(xí)毅力,“不恥下問”的學(xué)習(xí)態(tài)度等?偨Y(jié)的學(xué)習(xí)方法有:以學(xué)為主,學(xué)、思、習(xí)、行相結(jié)合;學(xué)而時(shí)習(xí)、溫故知新;多聞、多問、多見、多識(shí);舉一反三,聞一知十;從博返約,一以貫之;告知往來,叩其兩端;先做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。每天檢查學(xué)習(xí)結(jié)果等。美國著名的認(rèn)知心理學(xué)家布魯納提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論,他認(rèn)為,所謂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),就是讓學(xué)生獨(dú)立思考,改組材料,自行發(fā)現(xiàn)知識(shí),掌握原理原則。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論結(jié)合中學(xué)生物理的學(xué)習(xí),其學(xué)習(xí)過程可分為以下五個(gè)過程:掌握學(xué)習(xí)課題,提出假說,推敲假說,驗(yàn)證假說,發(fā)現(xiàn)與歸納。
從學(xué)習(xí)理論來講,學(xué)生的一切學(xué)習(xí)心理活動(dòng)都是以感知覺為先導(dǎo)?梢哉f,感知是一切物理知識(shí)的來源,是認(rèn)識(shí)物理世界的開始,是一切學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的基礎(chǔ)。所謂感知,在心理學(xué)上是指感覺和知覺而言。感覺是人們對(duì)當(dāng)前客觀事物個(gè)別屬性的反映,如學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象或物理過程中產(chǎn)生的光聲、機(jī)械運(yùn)動(dòng)、溫度變化、氣體性質(zhì)等個(gè)別屬性的反映,就是對(duì)這一物理現(xiàn)象或物理過程的感覺活動(dòng)。知覺是指人對(duì)當(dāng)前客觀事物整體及其相互聯(lián)系的反映,如雷雨天、觀察者通過眼看到閃光、耳朵聽到雷聲就可形成這是大氣中放電現(xiàn)象的概念。學(xué)生學(xué)習(xí)物理過程中的感知活動(dòng)有一定的規(guī)律和特點(diǎn),教學(xué)中遵循這些規(guī)律,有利于提高感知的效果,培養(yǎng)感知能力。首先從被感知的物理現(xiàn)象來說,必須達(dá)到一定的強(qiáng)度,才能被學(xué)生清晰的感知(強(qiáng)度律)。如演示實(shí)驗(yàn)中采用大型演示電流計(jì),某些演示實(shí)驗(yàn)采用投影儀投影,講解重點(diǎn)語句時(shí)提高聲音等。第二,被感知的對(duì)象必須與它的背景有所差異,差異越大,越易感知(差異律)。如采用試管盛水做有關(guān)的實(shí)驗(yàn)時(shí),試管內(nèi)的水一般染成紅色,以區(qū)別試管的玻璃。第三,在靜止的背景上恰當(dāng)?shù)厥褂^察對(duì)象呈現(xiàn)著運(yùn)動(dòng)的狀態(tài),可以增強(qiáng)感知效果(活動(dòng)律)。第四,兩種不同的對(duì)象同時(shí)或先后出現(xiàn),可以增強(qiáng)感知效果(對(duì)比律)。如顏色對(duì)比,形狀對(duì)比,聲音對(duì)比等。第五,凡是空間上接近,時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同或顏色上一致的事物易于構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)或一個(gè)整體,而為學(xué)生清晰感知(組合律)。第六,在學(xué)生感知物理現(xiàn)象的過程中,必須注意變換物理現(xiàn)象呈現(xiàn)的形式(變化律)。第七,多種感官同時(shí)參加的感知活動(dòng)的效果好(協(xié)同律)。那么根據(jù)感知的特點(diǎn),教師在教學(xué)中要把形象與言語結(jié)合起來。在學(xué)生感知物理現(xiàn)象過程中,引導(dǎo)學(xué)生言語參加活動(dòng),讓學(xué)生說出所感知的現(xiàn)象,變化以及作必要的文字記錄,都可以達(dá)到提高感知的效果。
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