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讀《小學(xué)語文》有感
當(dāng)閱讀了一本名著后，大家一定都收獲不少，是時(shí)候靜下心來好好寫寫讀后感了。那么你會寫讀后感嗎？下面是小編精心整理的讀《小學(xué)語文》有感，僅供參考，大家一起來看看吧。
讀《小學(xué)語文》有感1
通過學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》我再一次更清晰的認(rèn)識到小學(xué)語文，首先姓“語”，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。其次，小學(xué)語文姓“小”，是兒童的語文教育，是兒童學(xué)習(xí)母語、運(yùn)用母語為主的教育。我們的語文課應(yīng)上出以下幾個(gè)特點(diǎn)。
一、體現(xiàn)“語文味”
所謂的語文味即是語文的文學(xué)蘊(yùn)味，包括語文、文學(xué)、形象、構(gòu)思、意境、哲學(xué)、情趣等蘊(yùn)味，也即是語文美。所以，語文課就要應(yīng)有濃厚的語文味。而語文教學(xué)的過程，就是引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，語文教學(xué)必須從語言文字入手，引領(lǐng)學(xué)生對語文作品反復(fù)涵詠體味。給學(xué)生創(chuàng)造充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、大量閱讀、細(xì)細(xì)品讀、深情誦讀中反復(fù)涵詠體味，讓學(xué)生領(lǐng)會語言文字之美，從而領(lǐng)會作者的'言外之意，意外之境。其次，要圍繞“語文本體”引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、語言美、形象美、構(gòu)思美、意境美、哲理美和情趣美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。
二、體現(xiàn)兒童味小學(xué)的語文是兒童的語文。語文教師的任務(wù)，主要不是教導(dǎo)學(xué)生和控制學(xué)生，而是通過文本向?qū)W生提供一個(gè)更活躍、更開闊的語文實(shí)踐平臺。在“還”的過程中，語文教師應(yīng)該自起至終、自覺自愿地成為學(xué)生實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情;洞察學(xué)生在語文實(shí)踐過程中可能遇到的困難和障礙;誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見;帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語文課走向一片新的語文天地。要在語文課體現(xiàn)“兒童味”，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、 童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實(shí)體現(xiàn)。在教學(xué)中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達(dá)，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。
三、體現(xiàn)個(gè)人味語文課的語文味，一般是說語文教師在教學(xué)過程中處理教材、組織教學(xué)活動、選擇教學(xué)手段、運(yùn)用教學(xué)語言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的審美風(fēng)貌，審美風(fēng)貌表現(xiàn)為真（真實(shí)可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨(dú)特）。這種審美風(fēng)貌體現(xiàn)于教學(xué)的全過程，并為學(xué)生所品評體驗(yàn)，或深或淺或長或短地吸引著學(xué)生。古人云：文如其人。今人說：上課如作文。可見“課如其人”的說法也合乎邏輯，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個(gè)個(gè)性絕對相同的教師，因?yàn)榧词顾麄兊哪挲g、學(xué)歷相同，但每個(gè)人的性格、氣質(zhì)、感情、特長等總是千差萬別的。那如何使語文課富有個(gè)人味呢？第一、教學(xué)時(shí)做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時(shí)也要研究學(xué)生，熟悉學(xué)生。
第二、突現(xiàn)優(yōu)勢，形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。每位教師都有自己的長處和短處，揚(yáng)長避短，即突出“人無我有”，在語文課上顯出與眾不同的個(gè)性。
在新課程改革的進(jìn)程里，“有滋有味”的語文課，應(yīng)能讓聽者如沐春風(fēng)，“別有一番滋味在心頭。
讀《小學(xué)語文》有感2
讀了竇桂梅的《優(yōu)秀小學(xué)語文教師一定要知道的7件事》，感覺不是在看書，而是竇老師就在我身邊，就在某一個(gè)講學(xué)的臺上，語言是那樣充滿激情、嚴(yán)謹(jǐn)智慧而不失幽默。
最感動我的是竇老師對待生活和教育事業(yè)的那顆心，用“執(zhí)著”二字形容我覺得已經(jīng)不夠了，用她自己的話說是一種“熱愛”，是的，因?yàn)椤盁釔邸倍敢夥艞壴S多，因?yàn)椤盁釔邸倍敢鉃樗冻觥?/p>
如竇老師的《秋天的回憶》，我看過課堂實(shí)錄，至今記憶猶新，非常感人，不只是在欣賞她的課和個(gè)人的魅力，更多的是成為了她課堂上的學(xué)生，跟著她進(jìn)入了文本，進(jìn)入了文本所表達(dá)的那種感人的氛圍中，其中印象最深的.就是理解“心苦”和“好好活”。可今天看了這本書，才了解到竇老師設(shè)計(jì)的開課經(jīng)歷了9次修改，竇老師才滿意了，才有我們看到的第10次精彩中的精彩。
是什么讓這位大家心目中的大師痛定思痛，連一個(gè)開場白就修改9次？是“大師“的本。文，來。源，于。貴，州。學(xué)，習(xí)。網(wǎng)，www。gzu５21。com 稱號嗎？不是，我想應(yīng)該是“熱愛”吧，如果心中沒有“熱愛”，能修煉到如此境界嗎？
其實(shí)，在我看來第一次開場白就已經(jīng)很不錯(cuò)了，可竇老師卻認(rèn)為它會使“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想顯得弱化了，經(jīng)過老竇師的點(diǎn)撥，回過頭想確實(shí)感覺有種“誘敵深入”，“請君入甕”的感覺，再想想自己的教學(xué)，這種錯(cuò)誤不是經(jīng)常犯嗎？精心設(shè)計(jì)的許多環(huán)節(jié)就是“誘餌”，目的就是為了把學(xué)生誘惑進(jìn)設(shè)計(jì)好的圈套，讓聽眾覺得好象很完美，其實(shí)我們都忽略了課堂的主角——學(xué)生。看來要上好一節(jié)課確實(shí)不容易，必須細(xì)致安排和周密考慮，必須更多的是要考慮學(xué)生，考慮學(xué)生的接受能力，考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，考慮學(xué)生的學(xué)法，正如竇老師所說“學(xué)生是教學(xué)的全部意義”。如果所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)只是為了教師操作方便或看起來不錯(cuò)而忽視學(xué)生，那這樣的設(shè)計(jì)不管你付出多少心血也是失敗的。
都說竇桂梅只有一個(gè)，是學(xué)不來的。但我們可以從她身上學(xué)到一些對待學(xué)習(xí)，對待生活，對待事業(yè)的態(tài)度以及理念，我們也應(yīng)該學(xué)會“痛而后快地成長”。
讀《小學(xué)語文》有感3
在新的實(shí)紀(jì)，中國教育艱難地走在的路上，在我的目力所及范圍內(nèi)，小學(xué)語文界，我看好這個(gè)人：竇桂梅。
全國教育系統(tǒng)勞動模范、全國模范教師、全國師德標(biāo)兵......這一串耀眼的光環(huán)籠罩著竇桂梅。但她沒有為這盛名所累，依然執(zhí)著行走在語文教學(xué)的探索路上。她提出的“尊重教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師”“三個(gè)超越”的教學(xué)思想在小語界引起很響。而近幾年傾力探索的“主題教學(xué)”則標(biāo)志著她對自我的超越。
竇老師來自東北一個(gè)普通的農(nóng)村家庭，中等師范學(xué)校畢業(yè)，家世平常，學(xué)歷平常，但不到30歲就被評為了特級教師。而今，她的教學(xué)藝術(shù)得到專家學(xué)者和語文同行的廣泛贊譽(yù)。是什么促使她的成功？
她給予的回答是：是熱愛讓我取得了今天這點(diǎn)成績，當(dāng)人的愿望是積極的、向上的，它就成了渴望而不是欲望，并漸漸形成一種精神力量，一種精神氣質(zhì)，這種力量和旗幟，讓生命有了一種韌性。當(dāng)然，我也相信“每一個(gè)幸福的背后，都有一個(gè)咬緊牙關(guān)的靈魂”。
竇老師的不少公開課，低中高各個(gè)年級的，閱讀作文各種類型的課，每一次都給人帶來意想不到的驚喜。那她教學(xué)的底氣，特別是洋溢在課堂上的新意與靈感哪里？蘇霍姆林斯基曾講過這樣的故事：一位教師的一堂歷史課上得十分精彩，令所有聽課者嘆為觀止。下課后家請教他有什么良方，那位老師說，我是用我的一生來備這一節(jié)課的。這句話正道出了教師備課的境界。古人慨嘆作詩難，有“兩句三年得，一吟雙淚流”“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”之說，用在評價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)上，也不算夸張。比如她上《秋天的懷念》一課，僅一個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就十易其稿。除了這看得見的備課以外，還應(yīng)當(dāng)有更多隱形的備課，比如，讀書、寫作豐富自己的人生經(jīng)驗(yàn)等等。當(dāng)你把教學(xué)當(dāng)作一種“信仰”時(shí)，就會發(fā)現(xiàn)你的每一段人生經(jīng)歷都在為教學(xué)做準(zhǔn)備。課堂上的新意，或者說底氣，決不可能是所謂的靈機(jī)一動，背后應(yīng)當(dāng)是海納百川、兼收并蓄。
竇老師不凡之處就在于她的“底氣足”，這主要是她的語言吸收和表達(dá)的能力，尤其是被有些人看得難以把握，其實(shí)是時(shí)時(shí)處處都明顯存在的個(gè)人的“語感”，語感的敏銳和豐富多彩，不在于刻意地“修煉”，而在于日常的領(lǐng)悟和揣摩，它往往是“習(xí)得”的'而不一定是“學(xué)得”的。
語文教師的語言素養(yǎng)是在長期涵泳于生活，尤其是經(jīng)典性的語言藝術(shù)作品之中而“悟得”，僅僅上幾節(jié)戲劇學(xué)院的“臺詞課”，作用恐怕不。在這方面過去的中等師范學(xué)校是十分講究的，甚至形成一種濃厚的風(fēng)氣。竇老師的“底氣”由此而來，在長期的教學(xué)實(shí)踐中，她非但沒有上喪失這種“底氣”，而且善于“養(yǎng)氣”，使之充沛于全身，散發(fā)與外，這就是她的高明之處了。
最后還是一竇老師的話來與家分享
“自己向往的為師境界，那是對世界、對生活、對自我不虛偽、不做作、不冷眼旁觀......既不妄自菲薄，又不妄自尊，從而獲得自身根本的完整。
她向往的為師境界，不就是多數(shù)中國人認(rèn)同的一種人生境界嗎？
讀《小學(xué)語文》有感4
閱讀教學(xué)則是聽、說、讀、寫教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。搞好閱讀教學(xué)，達(dá)到葉圣陶先生說的“教是為了用不著教”的目的，使學(xué)生自身的能力得到全面發(fā)展，是現(xiàn)在小學(xué)語文教育的根本目的。
通過這一段假期中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，在今后一個(gè)階段，閱讀教學(xué)要抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞：第一個(gè)關(guān)鍵詞是語言。要緊緊抓住文本語言，讀出情（加強(qiáng)指導(dǎo)，讀出感情），品出味（抓住語言，品詞析句），悟出效（表情達(dá)意的效果），習(xí)得法（作者的表達(dá)方法，同伴的學(xué)習(xí)方法），激活思（激活思維，發(fā)展思維）。第二個(gè)關(guān)鍵詞是“多元模式”。一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園。要摒棄單一模式，提倡多元模式。無論哪種模式，都要圍繞學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、越學(xué)越聰明來設(shè)計(jì)。閱讀教學(xué)要有基本式，但更要有因文而宜異，因需而異的多元化的教學(xué)模式。對于有值得探究的問題的課文，可以用少量事例的問題為導(dǎo)向，采用“提出問題，分析問題，解決問題”的教學(xué)模式；對于寫法有特點(diǎn)，且學(xué)生學(xué)得來，用得上的.課文（如簡單的說明文），可以采用“了解內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懛�，嘗試運(yùn)用”的教學(xué)模式；對于適合習(xí)得某些學(xué)法的課文，可以采用“方法滲透，方法領(lǐng)悟，方法小結(jié)，方法運(yùn)用”的教學(xué)模式，對于略讀課文、選讀課文，可以采用“一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受”的教學(xué)模式；對于“綜合性學(xué)習(xí)”，應(yīng)體現(xiàn)“體驗(yàn)、合作、探究”的精神，抓好“設(shè)計(jì)方案，分組活動，輔導(dǎo)交流，展示成果，小結(jié)收獲”幾個(gè)環(huán)節(jié)……
一個(gè)近視的語文教師只會死干，沒有方向感；一個(gè)平視的語文教師只會跟著別人干，沒有創(chuàng)新感；只有站直了身子，能俯瞰語文教學(xué)的人，才能達(dá)到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。
讀《小學(xué)語文》有感5
從吳教授的講座中，新課標(biāo)給我?guī)Ыo最大的觸動的便是學(xué)生思維力的培養(yǎng)，在當(dāng)下雙減大背景下，學(xué)生如何面對課堂？教師如何把握學(xué)生學(xué)習(xí)方向？吳教授的講座給了我答案，那便是思維力的培養(yǎng)。
思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想、想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。學(xué)生思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性，有好奇心、求知欲、崇尚真知，勇于探索、創(chuàng)新，養(yǎng)成積極果老的習(xí)慣，在思維能力的發(fā)展上，我們更關(guān)注思維能力的若千方面，學(xué)生思維品質(zhì)的提升與發(fā)展，以及在這個(gè)過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生求真的`態(tài)度，這種求真求實(shí)的態(tài)度是非常重要的。
通過訓(xùn)練學(xué)生的思維力，可讓學(xué)生真正的感受語文的內(nèi)在魅力。同時(shí)，新課標(biāo)的落地也使我在具體教學(xué)實(shí)踐中找到了方向，在日后的教學(xué)工作中，我也會不斷地去探索。
讀《小學(xué)語文》有感6
這兩天的教學(xué)研討活動讓我對地段的語文閱讀教學(xué)有了更深刻的了解，讓我受益匪淺，特在此談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會。
小學(xué)語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力。在小學(xué)階段是孩子成長的關(guān)鍵階段，在這個(gè)階段我們對孩子的教育就是讓孩子養(yǎng)成一種良好的行為習(xí)慣，重要的是習(xí)慣的養(yǎng)成教育。對于孩子來講，從小培養(yǎng)孩子的閱讀能力非常的.重要，但在閱讀教學(xué)中普遍存在著教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答的現(xiàn)象。這樣，不能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。因此，語文教學(xué)只有通過課堂教學(xué)與課外閱讀想結(jié)合，課內(nèi)得法，課外得益，課內(nèi)外相得益彰，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力，才能讓學(xué)生在閱讀中感受閱讀的樂趣，收獲閱讀的成功。
大家都知道語文學(xué)習(xí)的五要素是：字、詞、句、段、篇；語文學(xué)習(xí)的五方法是：聽、說、讀、背、寫。每個(gè)年級段都有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，它們是相輔相成、循序漸進(jìn)的。老師們都會在教學(xué)中抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，很好地完成教學(xué)任務(wù)。但是，你若能把它們巧妙地結(jié)合起來，在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自己的事情，不求面面俱到，只求刪繁就簡；注重學(xué)生的預(yù)習(xí)，知識的擴(kuò)充；老師只教課文中的疑難，學(xué)生只學(xué)“我不會的”。每節(jié)課讀說背寫，動靜快慢組成一首不斷變換旋律的曲子，就能得到事半功倍、水到渠成的效果。
鑒于此，筆者認(rèn)為：教者要把握好年段閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，重視朗讀與習(xí)慣的培養(yǎng)訓(xùn)練，簡簡單單教語文，找準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)活動的切入點(diǎn)，自主合作與探究，搭建好師生與文本對話交流的平臺，這樣的教學(xué)活動方能水到渠成、事半功倍啊！
教學(xué)有法、教無定法、貴在得法，以上的看法只是我的點(diǎn)滴之見，希望能多多指正！
讀《小學(xué)語文》有感7
“知識就是力量，”多學(xué)些知識是永遠(yuǎn)不會錯(cuò)的。自從走上了三尺講臺之后，由于這職業(yè)的原因，我更加喜歡看書、看報(bào)，并逐漸對教育書刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學(xué)語文教師》。
在我的心目中，《小學(xué)語文教師》就是我的良師。我和它的相識源于一個(gè)非常敬業(yè)的老師，她訂書了這本書，看得很投入，在教學(xué)上也大有長進(jìn)。我也經(jīng)常借來翻閱，感覺非常不錯(cuò)，于是次年自己開始訂閱。一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法，我都通過《小學(xué)語文教師》獲得了。
有人說：“一本教育雜志，也應(yīng)當(dāng)是一所學(xué)校，有先進(jìn)的教育理念，有切實(shí)、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務(wù)……”而《小學(xué)語文教師》恰恰如此，它的文章精短實(shí)用，可讀性強(qiáng)，內(nèi)容實(shí)在，在推動教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨(dú)到之處。
作為一名小學(xué)語文教師，我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助，《小學(xué)語文教師》將怎樣處理教材難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)創(chuàng)造性教學(xué)方案等都為我們想到了。《小學(xué)語文教師》不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術(shù)，還讓我認(rèn)識和了解到像于永正、李吉林、支玉恒、薛法根等教育界的`精英人物及他們先進(jìn)的教育理念。
《小學(xué)語文教師》滋潤了無數(shù)語文教師的茁壯成長，也為許許多多的青年語文教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長的搖籃。她的風(fēng)格十分樸素平實(shí)。務(wù)實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨(dú)具的特點(diǎn)。她的百家講壇特吸引人，教學(xué)點(diǎn)評忠懇，教案設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學(xué)語文教改的沖鋒號。
“一分耕耘，一分收獲，”我一直堅(jiān)信多讀一些好書，一定會有許多意外收獲，在這人生的黃金時(shí)間，我想我會一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。
讀《小學(xué)語文》有感8
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。每一位語文教師，在備課時(shí)會花大量的時(shí)間把每一處細(xì)節(jié)根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況反復(fù)推敲教學(xué)方法；每一次教研活動，基本也離不開閱讀教學(xué)的研討。我也如此，透徹解讀教材，只不過，效果并不是很理想。因此，在暑假期間，我用統(tǒng)編版小學(xué)語文課本配合著劉小波老師的《小學(xué)語文功能性閱讀教學(xué)研究》一起學(xué)習(xí)教材和閱讀教學(xué)策略。
整本書，劉老師都圍繞著語文課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)編教材對功能性閱讀教學(xué)作出了自己的解讀。他闡述功能性閱讀教學(xué)是素養(yǎng)本位下高效閱讀教學(xué)新思路，介紹了三種功能性閱讀教學(xué)。雖然有的部分專業(yè)論述性強(qiáng)，有點(diǎn)枯燥且難懂，但是在統(tǒng)編教材的分析上和一些教學(xué)實(shí)錄的分析，讓前面深奧的道理一下子豁然，也從中找尋到了共同觀點(diǎn)和新方法。確實(shí)不下苦功夫，那就只能停留在閱讀理解的.基本層面。下面我將從本書內(nèi)容逐一談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
一、學(xué)習(xí)策略，找準(zhǔn)定位
針對功能性教學(xué)，劉老師把它分為三類：理解取向的閱讀教學(xué)、策略取向的閱讀教學(xué)、寫作取向的閱讀教學(xué)。這樣一看，側(cè)重點(diǎn)也就出來了。那么多的課文，我們根據(jù)每單元的語文要素大致能把這篇課文定位。然后再從課文內(nèi)容來看用哪種策略適合本班學(xué)生有效學(xué)習(xí)。理解取向的閱讀教學(xué)有：誦讀感受策略、聚焦要旨策略、分層解讀策略、切記體察策略。策略取向的閱讀教學(xué)有：“柔化教學(xué)”策略、“導(dǎo)學(xué)—用學(xué)”策略、對話互動策略、大聲思維策略。寫作取向的閱讀教學(xué)有：“以終為始”策略、讀寫知識轉(zhuǎn)化策略、尋悟“言語秘妙”策略、言語圖式仿創(chuàng)策略。這些策略，我們在平時(shí)教學(xué)中也用到，只是看了劉老師的教學(xué)案例后，才知道要用到細(xì)微精致之處。而，有的策略，確實(shí)自己從未聽過，也從未嘗試過，甚至在讀了劉老師的講解后，也還是很難理解，這只能在實(shí)踐中一點(diǎn)點(diǎn)嘗試。
二、學(xué)習(xí)整合，深入研讀
在介紹策略中，劉老師也還以單元整體教學(xué)為例進(jìn)行解讀。他用人教版和統(tǒng)編版作比較，用學(xué)段的課標(biāo)要求解析，用每篇文章的課后習(xí)題對比分析……在學(xué)習(xí)中，我也拿出語文課本，就劉老師所講的內(nèi)容認(rèn)真翻閱，自己的思路特別清晰。頓時(shí)，我覺得自己對教材確實(shí)把握不透，對一篇課文是認(rèn)真解析，也知道重難點(diǎn)，但就是在教學(xué)中不能突出，成了胡子眉毛一把抓，造成學(xué)生也學(xué)不到閱讀技巧，導(dǎo)致閱讀理解偏弱。所以，通過劉老師的介紹，還是要嚴(yán)格要求自己，深入研讀教材，一定要注重單元語文要素，注重閱讀方法的滲透。
三、學(xué)習(xí)新課標(biāo)，統(tǒng)籌方法
書中，劉老師也多次提到語文課程標(biāo)準(zhǔn)，我自己在教學(xué)中對課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不熟記于心，需要時(shí)再去翻閱。在劉老師身上我知道了，要做好語文教學(xué)，一定要提升自己的理論知識和專業(yè)知識。今年，出了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，之前也是大略翻閱過，知道其中的改動，只是沒有打算付諸行動。為了更好地提高學(xué)生的閱讀理解能力，那我也得先提高自己閱讀教學(xué)能力，那就更得用心把新課標(biāo)學(xué)習(xí)好。結(jié)合課文內(nèi)容、單元語文要素、人文主題，試著運(yùn)用劉老師的閱讀教學(xué)策略，統(tǒng)籌教學(xué)目標(biāo)和方法，讓教學(xué)思維系統(tǒng)化。
在閱讀這本書時(shí)，前一部分為專業(yè)性太強(qiáng)讓我有了放棄的念頭，但想想自己只是閉門造車的教學(xué)總走不出閱讀教學(xué)的困境，還是堅(jiān)持讀下去，到了用課堂實(shí)例為例解讀時(shí)，興趣一下子提了起來。就在這時(shí)發(fā)現(xiàn)了自己的不足，雖然還有一些不解的地方，我想在實(shí)踐中能慢慢積淀起教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也能突破傳統(tǒng)教學(xué)。這本書，確實(shí)很適合我這樣渴望專業(yè)成長的青年教師讀一讀。
讀《小學(xué)語文》有感9
“任何語言都具有工具性和人文性的特征，唯有當(dāng)一種語言是母語的時(shí)候，它才自自然然帶有文化傳承的基因，讓一個(gè)人因?yàn)榻䴘櫰渲卸业缴臀幕臍w屬感�！�
合上書，這句話浮現(xiàn)在我的腦海中�；蛟S在書中，我已找到了職業(yè)的使命感，也似乎明白了何為語文教育。我想，大抵就是李竹平老師說的那樣，“語文教育就是母語教育”，具有文化傳承的基因。
第一次讀到這個(gè)書名，就頓生親近之意。我想，“我在小學(xué)教語文”是每一位小語老師自我介紹時(shí)必提的語句。出于對書名的興趣，我選擇了這本書�；藘蓚�(gè)半天讀完它，很舒服，很通暢，也似乎明白了語文與其他語言學(xué)科的不同之處。語文不同于其他任何一門語言，她是我們中華民族的母語，背后蘊(yùn)含了中華民族上下五千年廣闊的文化。因此，語文教育并不受限于一本語文書和一堂語文課，她和我們的生命、生活都有著緊密的聯(lián)系。
也是基于這樣的理解，李竹平老師提出了“母語課程”的概念，讓母語學(xué)習(xí)以最自然的狀態(tài)與學(xué)生的“全生活”建立起聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入有聯(lián)系的而非孤立狀態(tài)的語文學(xué)習(xí)生活中。
一、語文教學(xué)需要滲透文體意識
文體意識在教學(xué)中的滲透是文學(xué)教育啟蒙的必需，是以閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生“悅讀”的一條必由之徑。我很認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)，曾經(jīng)我在執(zhí)教《跳水》一課時(shí)，也是這樣做的。
五年級下冊第六單元《跳水》一課是列夫·托爾斯泰的一篇小小說。而小說的學(xué)習(xí)是六年級的教學(xué)內(nèi)容，五年級的學(xué)生并沒有正式學(xué)習(xí)過小說。我在備課時(shí)考慮到，本文具備小說的三要素：人物、環(huán)境、情節(jié)，如果完全不滲透，則失去了一次很好的文學(xué)啟蒙教育的機(jī)會。因此在教學(xué)時(shí)，我對小說的三要素進(jìn)行提煉，并呈現(xiàn)在板書上。這是為六年級上冊系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小說這一文體做滲透。同時(shí)為了讓學(xué)生對小說有更清晰的了解，在課前談話環(huán)節(jié)，我也有意識地引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注小說這一文體，有長篇小說、短篇小說，自然也有比短篇還要短的小小說。而本文就是一篇列夫·托爾斯泰所創(chuàng)作的杰出的小小說。我想這樣有意識地滲透不僅能讓學(xué)生對小說的人物、環(huán)境、情節(jié)有深刻的印象，還能激發(fā)他們對小說濃厚的興趣。
二、語文教學(xué)需要進(jìn)行巧妙整合
書中李竹平老師提到了一種新的課程模式：語文教學(xué)與電影課的整合。把電影融入語文課，在閱讀這個(gè)章節(jié)前我的`確是百思不得其解，但是讀完以后卻豁然開朗，原來語文課還可以這么上！確實(shí)，電影和文學(xué)作品還是有不少共通點(diǎn)的，例如都會采用倒敘、插敘等敘述手法；也會通過渲染環(huán)境來烘托氣氛，鋪墊敘事，突出人物；還都會有特寫鏡頭，或是由遠(yuǎn)及近的運(yùn)鏡等等。既然有這么多的相似之處，為何不把語文教學(xué)和電影進(jìn)行整合呢？李老師大膽地進(jìn)行了嘗試。他由教材拓展到了同主題的電影，通過比較來發(fā)現(xiàn)電影和文本的異同，在對比中發(fā)展思維和鑒賞力。還通過同名課文與電影的對比，發(fā)現(xiàn)兩者在敘事形式上的不同藝術(shù)表現(xiàn)。由此我想到，在許多文學(xué)作品的鑒賞和學(xué)習(xí)中，也可以整合電影資源，幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)作品。例如教學(xué)《魯濱孫漂流記》時(shí)，可以對比觀看影片《環(huán)游世界80天》，教學(xué)《人物描寫一組》時(shí)，可以出示三段影片資料，感受不同影片中對胖墩兒、祥子、嚴(yán)監(jiān)生人物刻畫的表現(xiàn)手法。從而讓學(xué)生體會，文字相較于電影，總會有更多的留白，留給讀者遐想的空間。
書中李老師還提到他帶過的五年級學(xué)生竟然沒有課外閱讀的習(xí)慣，閑暇都是在電視前渡過的。但電視、電影可以敘述的故事內(nèi)容有限、所提供的想象空間也比文學(xué)作品少很多！面對不愛閱讀的一群學(xué)生，他另辟蹊徑，利用電影促進(jìn)閱讀，運(yùn)用電影啟發(fā)習(xí)作。這看似“不著調(diào)”的法子，卻在李老師巧妙的整合之下令學(xué)生養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣，提升了表達(dá)能力。我想李老師的成功不是偶爾，而是他懂得巧妙利用資源與語文教學(xué)進(jìn)行整合，發(fā)揮資源最大的價(jià)值。同時(shí)，他又能不落俗套，避免了寫“觀后感”等常見的活動方式。而是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，針對一個(gè)人物或事件引導(dǎo)學(xué)生從不同角度發(fā)表各自的見解。例如：暫停某個(gè)關(guān)鍵情節(jié)猜測故事的走向，評價(jià)電影人物，同類型主題電影的比較，就故事情節(jié)展開討論等等。在高質(zhì)量的整合下，語文教學(xué)便煥發(fā)出了新的活力。
三、語文教學(xué)需要拓寬閱讀路徑
語文教學(xué)很重視閱讀，然而閱讀僅僅只是指“視讀”嗎？李竹平老師采用了“聽讀法”，很特別。通過對書中《你一定會喜歡上播種》《唐朝的韭菜》這兩個(gè)課堂案例的學(xué)習(xí)，我對“聽讀”有了簡單的了解�！奥犠x”就是把書面文字用聲音的形式表達(dá)出來，引導(dǎo)學(xué)生去聆聽、預(yù)測、想象、表達(dá)等等。它作為一種課堂學(xué)習(xí)形式，比傳統(tǒng)的“視讀”更能打動學(xué)生。教師邊讀邊提問，也促使學(xué)生在聆聽的同時(shí)高度集中注意力，邊聽邊思考。在一次次停頓中，學(xué)生能夠參與到故事情境中，對情節(jié)產(chǎn)生了期待，驅(qū)使他們主動聽下去，既鍛煉了思維能力，也鍛煉了表達(dá)能力。當(dāng)然，這樣的形式對教師本身也提出了很高的要求，例如教師必須要有一定的誦讀水平，能夠做到聲情并茂；課前要精心選擇文本，巧妙設(shè)計(jì)問題，有效進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生才能在教師的循循善誘之下，走進(jìn)文本之中。
其實(shí)無論是以上的哪個(gè)教學(xué)案例，書中都在告訴我們，不同的篇章適合用不同的方式展開教學(xué)�；蛟S是側(cè)重文體意識滲透，亦或許與電影相整合進(jìn)行教學(xué)，又或許是聽讀。無論是哪種方式，都一定是需要教師吃透文本，認(rèn)真解讀，大膽創(chuàng)新的。就像書中寫的那樣“即使覺得自己離不開‘一篇篇課文’式的教材，能對一些經(jīng)典的或是具有典型文化特征的文本進(jìn)行多向度的解讀，或許能一步步接近母語教育的真諦�！�
我想，語文教育最好的狀態(tài)就是讓學(xué)生以最自然的狀態(tài)接受文化的熏陶，沐浴文化的潤澤，傳承文化的涵養(yǎng)。為此，我還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)。
讀《小學(xué)語文》有感10
一、團(tuán)隊(duì)精神
在一對頭狼夫婦的帶領(lǐng)下，狼群中每一匹狼都要為了群體的幸福承擔(dān)一份責(zé)任，每個(gè)成員都不希望成為光說不干的“老板”，每一匹狼都在扮演著至關(guān)重要的角色。成功的團(tuán)體和幸福的家庭也是如此。每位成員不僅要承擔(dān)自己的義務(wù)，還要準(zhǔn)備隨時(shí)承擔(dān)起更大的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。一個(gè)團(tuán)體的生命力很可能就維系于此�？菽静怀闪�，在這個(gè)時(shí)代越來越多的人認(rèn)識到了團(tuán)隊(duì)精神的重要性，一個(gè)優(yōu)秀的個(gè)人如果不能融入到一個(gè)團(tuán)體中那么他的價(jià)值永遠(yuǎn)也不會完全體現(xiàn)。
二、和平共處
狼不僅與同類密切合作，還可以與其他種類的生物和睦相處。這樣做的目的有時(shí)是為了達(dá)到雙方合意的目標(biāo)。另外，狼與狼之間的默契配合成為了狼成功的決定性因素，由此想到個(gè)人，想到國家，我們一直貫徹執(zhí)行的建設(shè)和諧社會的偉大目標(biāo)也體現(xiàn)了這種精神，這種和諧不僅僅體現(xiàn)著國人與國人的和諧，也要求與其他國家的和諧，在這種和諧的環(huán)境之下才更有利于我們中華民族的發(fā)展，只有政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展上去了，才能使我們國家更加強(qiáng)大，才能在世界的民族之林中立于不敗之地。
三、耐心
群狼突然向馴鹿群沖去，使馴鹿聚成一群奔跑以確保安全。這時(shí)，狼群中的一匹狼猛沖到鹿群中，抓破一頭“指定”的馴鹿的腿。隨后這頭鹿又被放開歸隊(duì)了。這一幕一遍一遍、一天一天地重演著，狼群耐心地等待著時(shí)機(jī)，受傷的馴鹿?jié)u漸失掉大量血液、力氣和反抗的意志。狼群定期更換角色，由不同的狼來扮演“劍 手”，使這頭可憐的馴鹿舊傷未愈又添新創(chuàng)。狼群最終勝利的形勢越來越明顯了。最后，當(dāng)這頭馴鹿已極為虛弱，再也不會對狼群構(gòu)成嚴(yán)重威脅時(shí)，狼群開始出擊。是耐心保證了勝利必將屬于狼群。實(shí)際上，此時(shí)的狼也已經(jīng)饑腸轆轆，在這種數(shù)天之后才能見分曉的煎熬中幾乎餓死。為什么它們不干脆直接進(jìn)攻結(jié)果那頭馴鹿呢? 因?yàn)橄耨Z鹿這樣體型較大的動物，如果踢得準(zhǔn)，一蹄子就能把比它小得多的狼踢翻在地，非死即傷。狼群謀求的'不是眼前小利，而是長遠(yuǎn)的勝利。這種耐心正是放遠(yuǎn)眼光的一種重要體現(xiàn)，而只有把眼光放遠(yuǎn)才能獲得更加長遠(yuǎn)的利益。
四、不懼失敗
狼群也許算得上自然界中效率最高的狩獵機(jī)器，然而它們卻有約90%的失敗率，讀后感《讀狼圖騰有感1500字》。它們對此的反應(yīng)不是無精打采、放棄努力或者自認(rèn)敗北。狼群所做的就是再次投身于眼前的工作，它們繼續(xù)運(yùn)用經(jīng)歷了時(shí)間考驗(yàn)的技能，再加上它們從暫時(shí)的挫折中學(xué)到的知識，深信成功定會來。許多人將一次“不成功的狩獵”視為他們生活失敗的象征。從狼身上我們學(xué)到，此時(shí)的失敗正是再次狩獵的開始。失敗是一種心態(tài)，而不是現(xiàn)實(shí)。失敗是另外一種意義上的收獲，而不是放棄的代名詞，失敗是一種感覺，成功則是一種理想。當(dāng)我們遇到挫折之時(shí)，丟掉這種失敗的感覺，勇敢地去追求我們的理想，這樣我們才有獲得成功的機(jī)會。
《狼圖騰》這本書徹底顛覆了我心中狼的形象，從狼的習(xí)性、捕獵中學(xué)軍事、學(xué)智慧，在沒有真正的接觸到狼的時(shí)候真的很難想象這個(gè)被我們所輕視及痛恨的物種，有這樣多的東西要我們?nèi)W(xué)習(xí)、總結(jié)，而狼的團(tuán)結(jié)、勇敢、殘忍、忍耐、機(jī)智、冷靜、貪婪等等，在我的腦海中根本找不到能與之相媲美的動物。我時(shí)常在想，假如我有狼的品質(zhì)和那些優(yōu)良的心態(tài)，那么還什么樣的困難能打消我想做的事情?所以我暗暗的對自己說：我要做一只思考的狼，學(xué)狼的智慧、學(xué)狼的才學(xué)，讓這些好的東西與生活很好的結(jié)合，在時(shí)間和實(shí)踐中加深我對狼品質(zhì)的深刻理解。(這時(shí)使我想起了這本書序言中寫的一句話“我們是龍的傳人還是狼的傳人”，中國人把自己的愿望和夢想全都附加在龍這樣一個(gè)有傳奇色彩的動物中，而卻用自己骨子中的狼性去實(shí)踐著中華民族兒女的理想，這么看來龍圖騰代表著一種希望，而狼圖騰代表著一種精神，而我們所要做得就是把這種精神注入到每一個(gè)中華兒女身上，然后帶著希望繼續(xù)著我們理想，我相信這樣的中華民族會更加的繁榮昌盛。
讀《小學(xué)語文》有感11
讀完這本書后，我感覺自己沉浸在愛的海洋中。愛是黑暗中的一束陽光，只要你愿意付出，得到的就是驚人的收獲。
20xx年XX月，在第十二屆蕭山區(qū)“暑假讀好書”活動中獲得妙筆獎。
讀了滴水穿石啟示我一有這種感想：無倫做什么事情都要堅(jiān)持不懈。持之以恒。這樣讓我想去年放暑假的那一件事。
放暑假的`第一天，我就拿起過年買的那輛自行車，拿出來學(xué)習(xí)騎;因?yàn)槲沂峙宸䲡T自行車的人了，那閃電般的速度讓我欽佩。所以我要學(xué)習(xí)騎自行車。我首先把自行車放到寬闊廣場上，然后，把車位放到最底;這是因?yàn)槲疫�不是很會騎自行車，所以把車位放到最底得慢慢的練習(xí)。開始了，我首先做上去雙手握緊車頭一只腳踩了上去，還沒有坐穩(wěn)就掉了下來，屁股疼了起來，這時(shí)我就有點(diǎn)想放棄了;我又想起老師上的那節(jié)課，不能放棄要學(xué)習(xí)小水珠那樣持之以恒就能滴穿一塊塊“巖石”我又開始練習(xí)了。功夫不有心人，經(jīng)過幾天的努力我終于會騎自行車了。
由此可以看出，有志者事竟成。
讀《小學(xué)語文》有感12
我對于教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的問題一直在思考著，因?yàn)檎n外閱讀量可以說在一定程度上決定著學(xué)生語文知識面和語文能力的大小。在《小學(xué)語文》中我找到了一篇文章和我的想法差不多。老師的敘述很使用，我把主要內(nèi)容總結(jié)如下：
在課堂教學(xué)中，我們極為重視突出學(xué)生的主體地位，那么在課外閱讀中我們就更應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。興趣是最好的老師，組織好學(xué)生的課外閱讀首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。如果學(xué)生對課外閱讀有了濃厚的興趣，那么他們自然會由“要我讀”變成“我要讀”了。
（1）處處設(shè)疑，激發(fā)興趣。在課堂教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的'質(zhì)疑解疑能力。但有的問題并不是讀了課文就能解決的，我就及時(shí)抓住機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生到課外讀物中去找答案，認(rèn)識課外閱讀的重要性。
�。�2）形式多樣，提高興趣。只有采用學(xué)生喜聞樂見的形式引導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動，拉近“課外閱讀”與學(xué)生的距離，付教育目的于活動在之中，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，才能發(fā)揮學(xué)生參與課外閱讀的主體作用，進(jìn)而提高課外閱讀的效益。
�。�3）環(huán)境布置，增加興趣。我相信環(huán)境改變?nèi)耍孕聦W(xué)期開始總會讓班中的同學(xué)自己寫一些有關(guān)讀書的名言警句布置在教室兩側(cè)；還在班級中開辟了《讀書園地》，請各組同學(xué)輪流寫一些讀書筆記、讀書心得布置在里邊；班級中還有固定的圖書箱，每天開放，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處都能感受到讀書的氛圍。時(shí)間久了，一些好動的學(xué)生也對課外閱讀產(chǎn)生了一定的興趣。
（4）榜樣激勵，內(nèi)化興趣。榜樣的力量是無窮的。我針對部分學(xué)生崇拜老師這一心理特點(diǎn)，經(jīng)常特意在學(xué)生面前“賣弄炫耀”，并讓他們明白老師肚子里的墨水全都是靠讀書得來的。這樣學(xué)生有“心動”到“行動”，從而主動去找書讀。
�。�5）開展活動，激越興趣。開展與課外閱讀有關(guān)的活動，在有趣、豐富多彩的活動中，讓學(xué)生體會到課外閱讀的樂趣�？梢蚤_展與課外閱讀有關(guān)的收集活動，來幫助學(xué)生減輕作文的壓力，以課外促課內(nèi)，相得益彰，體驗(yàn)收獲的喜悅。
讀《小學(xué)語文》有感13
我反復(fù)地閱讀了《小學(xué)語文》，心中感觸頗深，原來語文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是一種創(chuàng)新，一種智慧，語文課堂就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己、展示自己成功的舞臺。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，動中，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解;閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料;還應(yīng)注意學(xué)生閱讀時(shí)的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生。
在教育教學(xué)中，要用心評價(jià)每一個(gè)孩子，激勵和引導(dǎo)每個(gè)孩子走向成功，運(yùn)用引導(dǎo)激勵的方式，達(dá)到樹立自信心。老師的一句巧妙的話語，包含了老師的愛，包含了與學(xué)生平等的觀念，包含了老師發(fā)展評價(jià)觀，通過激勵和引導(dǎo)，激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的積極性。布魯納說：“評價(jià)，最好是一種智慧�！比绻@位老師有“唯我獨(dú)尊”的觀念，認(rèn)為這種學(xué)習(xí)態(tài)度是對老師的不尊重，從而對孩子進(jìn)行一種不恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)甚至責(zé)罰，那么，這個(gè)孩子就永遠(yuǎn)失去了一次成功的機(jī)會。讓我們換一種方式來愛孩子吧，何樂而不為呢??讀了《小學(xué)語文》，我有如下幾點(diǎn)感悟：從教師來講，要創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動。
第一：要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要相信學(xué)生是有創(chuàng)造力的，學(xué)生不必事事聽老師的;教師要具有創(chuàng)造意識和民主意識，就會去營造一種適合發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的師生和諧的民主環(huán)境，使學(xué)生敢于、善于表達(dá)自己的意見。
第二：要改變機(jī)械單一的教學(xué)方法。要在積累遷移中教會學(xué)生運(yùn)用語言，才能發(fā)展學(xué)生語言的創(chuàng)造性。要善于解除教學(xué)參考和標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，要給學(xué)生留出發(fā)表自己觀點(diǎn)的余地。
第三：語文教學(xué)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性的語言表達(dá)能力上。
要對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練。學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)不能脫離創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練，要在創(chuàng)造性語言訓(xùn)練過程中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。在發(fā)展學(xué)生的`創(chuàng)造思維方面，可從豐富學(xué)生的想象力入手，以發(fā)展學(xué)生語言的形象性、生動性，發(fā)展學(xué)生的求異思維，訓(xùn)練思維的廣闊性和靈活性。在創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練方面，可進(jìn)行擴(kuò)展性、重組性、變換性的語言訓(xùn)練等。
第四：一篇課文要設(shè)計(jì)出多種教學(xué)思路，采用多種方法，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動。
根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)多種課的類型。例如，以感知、理解為目的的觀察課、精讀課;以理解和欣賞為目的的朗讀訓(xùn)練課、朗讀欣賞課;以訓(xùn)練速讀為目的的默讀課;以運(yùn)用讀寫方法為目的的讀寫練習(xí)課、課外閱讀作品報(bào)告課;以提高口頭表達(dá)能力為目的的說話課、演講課;以發(fā)展創(chuàng)造能力為目的的探究課。特別是在高年級，探究課要大大提倡，目的在于開闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)對文學(xué)作品的興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高他們的學(xué)習(xí)能力。
第五，語文教學(xué)要向生活開放、向課外閱讀開放。要把學(xué)生帶到大自然和社會中去，學(xué)習(xí)生活中鮮活的語言;要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課外閱讀的大課堂，豐富知識，開闊思路，積累語言要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維和語言的創(chuàng)造性，關(guān)鍵是教師教學(xué)的創(chuàng)造性，而教師教學(xué)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)于教學(xué)的個(gè)性上，我們每位教師的教學(xué)應(yīng)該有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
讀《小學(xué)語文》有感14
一位身殘志堅(jiān)，不向命運(yùn)屈服的偉大作家，一本撼人心田，不被流行掩蓋的經(jīng)典作品——這個(gè)暑假我閱讀了史鐵生的《我與地壇》，下面我就來談一談這本書的理解。
其實(shí)，在我還沒有真正打開這本書之前，我已經(jīng)無數(shù)次的從小學(xué)，初中，高中的老師和同學(xué)口中知道了史鐵生是一位身殘志堅(jiān)的人，他雙腿癱瘓，在媽媽和朋友的幫助下樂觀而堅(jiān)強(qiáng)地繼續(xù)自己的生活，心中充滿了豁達(dá)與感激。我本想這樣一位偉大的作家，其作品必然也是充滿深刻難懂的哲學(xué)理念，但是，閱讀之后我才發(fā)現(xiàn)，他的文章通俗親切，可以把深刻的道理通過有趣生動的語言傳達(dá)給讀者，發(fā)人深省而又讓人很易接受。下面我就想說一說我看完這本書以后，和以前不一樣的感受。
首先，通過這部書，我對wenhuadagemi之前，之后的那一段時(shí)光有了一個(gè)更加充分的了解，在這本書中，我第一次理解了什么是“插隊(duì)”什么是“扒火車”，我第一次感受到了那個(gè)時(shí)代所特有的產(chǎn)物，所特有的緊張，混亂的氣息，他們就像放射線一般，從30年前向我射來，告訴我過去的事情，讓我反思到當(dāng)下的'生活是多么的幸福，或許這就是書籍與閱讀的力量和魅力吧，它可以帶給我們各種各樣自己不曾親身經(jīng)歷的感受。其次，這部書還讓我第一次感受到了從前城市里鄉(xiāng)村里孩子的生活環(huán)境。在“八子”“看電影”兩篇作品之中，史鐵生回顧了自己童年和小伙伴們一起打鬧嬉戲，一起為了手中僅有的兩張電影票而想方設(shè)法地?cái)[脫一堆“弟弟”的跟隨，一起去到“岔道口”看電影，一起模仿電影中反特的情節(jié)卻最后嚇了爺爺一跳……這些生活場景或許都只能存在在那一帶孩子的心里，而我真的感到很幸運(yùn)，能夠從書中感受到那個(gè)時(shí)候孩子們心中的淳樸，天真，以及他們在沒有過度電氣化的時(shí)代里單純的快樂，還有從兄弟手足之中體會到的溫暖親情。在現(xiàn)在越來越發(fā)達(dá)的城市之中，我們新一代的青少年整天面對的都是鋼筋水泥架起來的無情的高墻，孤獨(dú)，無助，寂寞，傷感一次次沖刷煎熬著我們的內(nèi)心，就在這一次次的“洗禮”之中，我們變得冷漠，變得復(fù)雜，變得沒有人情味，最后變得連道德也沒有了。這真是一種時(shí)代的悲哀，可是，那種40，50年代之前的快樂的童年生活，如今肯定難以回來，它們只能存在老人的記憶里，存在平凡人對生活的記載里，如果沒有打開這本書，那段時(shí)光就永遠(yuǎn)不會出現(xiàn)在我的心中，我的腦海那份愉悅與幸福就永遠(yuǎn)不會轟擊我的心靈，永遠(yuǎn)不會讓我對現(xiàn)實(shí)加以反思。
讀《小學(xué)語文》有感15
其實(shí)很久以前就聽說過單元整體教學(xué)的概念，應(yīng)王建群老師的要求，要上一堂單元整體教學(xué)的公開課，最近我又拿起李懷源的《小學(xué)語文單元整體教學(xué)構(gòu)建藝術(shù)》，里面講到了從小學(xué)一年級至六年級的單元整體教學(xué)的構(gòu)建模式，讓我受益匪淺。
小學(xué)語文單元整體教學(xué)最大的特點(diǎn)是：圍繞某一個(gè)主題，將教材文本、課外拓展資源，將閱讀、習(xí)作、口語交際等高度整合實(shí)施教學(xué)，使整個(gè)單元的教學(xué)變成由幾個(gè)“模塊”組成的，卻又不可分割的整體。它更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成，著眼于語文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性，重視學(xué)生“學(xué)”的過程。在單元整體目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，各模塊，每個(gè)課時(shí)的目標(biāo)也相對集中。
一、課前預(yù)習(xí)真正成為語文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)
預(yù)習(xí)就應(yīng)該是語文教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。只是，我們一直不夠重視。許多單篇課文的教學(xué)，是忽略學(xué)生的預(yù)習(xí)的。在實(shí)施主題單元整體教學(xué)研究過程中，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用預(yù)習(xí)單，能夠給學(xué)生預(yù)習(xí)一個(gè)良好的依托；有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣及自學(xué)能力。
第一，預(yù)習(xí)單按照閱讀的一般規(guī)律來設(shè)計(jì)，同時(shí)關(guān)照學(xué)生閱讀的年齡特點(diǎn)。比如第三學(xué)段主題單元閱讀第一步：瀏覽，區(qū)別文體；第二步：默讀，了解課文主要內(nèi)容與基本結(jié)構(gòu)；第三步，對比發(fā)現(xiàn)，確定一到兩個(gè)與作者一起探討的話題或者問題；第四步，將課文讀正確讀流利讀通順，掃清進(jìn)一步分析閱讀的攔路虎。第五步，圍繞這個(gè)話題，搜集課外材料，準(zhǔn)備實(shí)踐材料，與作者一起交流；而第二學(xué)段的考慮到學(xué)生識字量的基本情況，將生字的讀音過關(guān)放在第一步。
第二，預(yù)習(xí)的指導(dǎo)要體現(xiàn)由扶到放的過程，應(yīng)該在課堂上給予學(xué)習(xí)有層次有計(jì)劃地指導(dǎo)。比如剛剛開始指導(dǎo)預(yù)習(xí)的時(shí)候，需要幫助學(xué)生拎出生點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，()可以逐步放手，以留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，尊重更多學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性與學(xué)習(xí)需求。
第三，預(yù)習(xí)必須要有檢測與反饋。我們以往的單篇教學(xué)是忽視這一點(diǎn)的'。小學(xué)語文主題單元整體教學(xué)第一模塊“檢測預(yù)習(xí)整體感知”，就是立足學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，結(jié)合預(yù)習(xí)單對學(xué)生進(jìn)行的預(yù)習(xí)檢測，對學(xué)生預(yù)習(xí)過程的再次指導(dǎo)。
二、更強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注終身發(fā)展。
主題單元整體教學(xué)的核心是“主題”“整合”，讀寫實(shí)踐都圍繞主題展開。它與單篇教學(xué)比起來，我以為最大的轉(zhuǎn)變是：單篇教學(xué)更多是老師帶著文本走向?qū)W生，學(xué)生接受文本；主題單元整體教學(xué)則更多是學(xué)生帶著探究主題走向文本，老師引導(dǎo)幫助學(xué)生去閱讀，去比較，去分析，去理解文本教材中對解決自己問題有幫助的信息資源，以加深學(xué)生對主題內(nèi)涵的理解感悟。它真正的實(shí)踐著“用教材”而非“教教材”的理念。
三、教師更要有“取舍”“設(shè)計(jì)”的教學(xué)智慧。
智慧的課堂需要設(shè)計(jì)。也只有設(shè)計(jì)語文實(shí)踐活動，才能讓學(xué)生趣味盎然地投入到“主題單元整體教學(xué)”之中。比如對生字詞預(yù)習(xí)的檢測，不是將一單元的生字詞語羅列出來，請學(xué)生讀讀。而是要獨(dú)具匠心地挑重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，以點(diǎn)帶面地進(jìn)行檢測。再如引領(lǐng)學(xué)生探究“細(xì)節(jié)描寫”的表達(dá)方式，一般都是學(xué)“獨(dú)立找一找”“小組內(nèi)說一說”“全班匯報(bào)”的活動方式。而這里可以設(shè)計(jì)請各小組選擇一個(gè)人物演一演，相互評一評，全班演一演，評一評的方式，學(xué)生會更加興致高昂地投入到對課文細(xì)節(jié)描寫的品悟之中，也深刻體會到了“細(xì)節(jié)”對于表現(xiàn)人物“心理”的作用，并將這種觀察表達(dá)方法及時(shí)運(yùn)用到習(xí)作中。
這樣的教學(xué)模式，課堂容量大了，對老師解讀教材，發(fā)現(xiàn)并整合資源的能力要求更高，同時(shí)要求老師有“取舍”的膽氣有“疏密有致”的藝術(shù)智慧。
四、擇高處站，就平地坐，觀全局，路更寬
可以說，小學(xué)語文主題單元整體教學(xué)是比單篇教學(xué)站位更高的教學(xué)模式。它看到的不是一棵樹木，而是一片森林。教師首先要對課程目標(biāo)有清晰的認(rèn)知，學(xué)期初至少要對一冊教材有整體的了解，充分考慮每一個(gè)主題單元中聽說讀寫的統(tǒng)整，甚至要把課外閱讀和語文綜合性學(xué)習(xí)都做一個(gè)大體的規(guī)劃。最理想的是，能夠充分了解學(xué)生對本冊教材的興趣點(diǎn)，初讀情況，了解學(xué)生已有的語文水平，對一個(gè)學(xué)年，兩個(gè)學(xué)年……甚至整個(gè)小學(xué)階段都有一個(gè)整體的規(guī)劃。這就是“心中有人”——關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要；“胸懷大局”——要從語文素養(yǎng)整體提高的要求出發(fā)。此外，還要“著眼細(xì)節(jié)”——要在關(guān)注大問題的基礎(chǔ)上做好具體學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)。唯有擇高處站，就平地坐，我們的語文教學(xué)之路才會越走越寬。
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