《真實(shí)寫作教學(xué)研究》讀后感

　　《真實(shí)寫作教學(xué)研究》讀后感寫作教學(xué)是語文教學(xué)的半壁江山，寫作教學(xué)的理念與整個語文教學(xué)理念息息相關(guān)。這個寒假，在張老師的推薦下我讀了魏曉娜老師的《真實(shí)寫教學(xué)研究》，一本關(guān)于作文教學(xué)理念的書。此書的真實(shí)寫作與我以往了解到的真實(shí)不一樣，也讓我對作文教學(xué)有了進(jìn)一步的思考，要把作文教學(xué)轉(zhuǎn)到解決實(shí)現(xiàn)中的問題上。

　　一、全書概況

　　本書主要分為自序 追尋理性的寫作、緒論、第一章 中小學(xué)傳統(tǒng)真實(shí)寫作的理性反思、第二章 真實(shí)寫作的基本理論、第三章 真實(shí)寫作教學(xué)的目標(biāo)體系、第四章 真實(shí)寫作的教學(xué)內(nèi)容、第五章 真實(shí)寫作的教學(xué)設(shè)計(jì)及評價、結(jié)束語、主要參考文獻(xiàn)幾個部分。

　　真實(shí)寫作的教學(xué)研究始發(fā)于對我國中小學(xué)傳統(tǒng)真實(shí)寫作教學(xué)實(shí)踐與理論的質(zhì)疑，從傳統(tǒng)語言觀、我國傳統(tǒng)思維模式和我國誠信倫理文化入手，揭示了我國傳統(tǒng)真實(shí)寫作內(nèi)涵的理論基礎(chǔ)，并基于對這些理論基礎(chǔ)的反思，剖析了傳統(tǒng)真實(shí)寫作教學(xué)的種種不足和局限。然后，重點(diǎn)從情境認(rèn)知理論、真實(shí)性評價理論和整體語言理論出發(fā)，提煉了新的真實(shí)寫作內(nèi)涵，并從時代的發(fā)展、相關(guān)學(xué)科知識的發(fā)展以及學(xué)生個體的發(fā)展等視野，對新的真實(shí)寫作內(nèi)涵進(jìn)行了理論辯護(hù)�；�于新的真實(shí)寫作內(nèi)涵，又進(jìn)一步確定了真實(shí)寫作目標(biāo)的價值取向轉(zhuǎn)型，擬定了真實(shí)寫作的課程目標(biāo)體系。再借助功能文體學(xué)、認(rèn)知寫作、篇章語言學(xué)等理論，開發(fā)了一系列有助于真實(shí)寫作目標(biāo)達(dá)成的寫作課程內(nèi)容，并有針對性地開發(fā)了教材樣章，以使真實(shí)寫作課程內(nèi)容的開發(fā)更為扎實(shí)有效。最后，結(jié)合真實(shí)寫作的內(nèi)涵研究了真實(shí)寫作的教學(xué)策略和學(xué)生評價。

　　二、何為真實(shí)寫作？

　　與傳統(tǒng)真實(shí)寫作重視客觀摹寫、張揚(yáng)主觀表達(dá)、重視真情實(shí)感不同。魏老師認(rèn)為，應(yīng)對現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)寫作本質(zhì)上是基于真實(shí)生活情境的“動態(tài)的、生成的、改造的、探究的”的“寫作過程的真實(shí)”。這樣的真實(shí)寫作有兩個關(guān)鍵要素——“真實(shí)的情境”（場景、目的、讀者）和“真實(shí)的寫作任務(wù)”（有意義、動態(tài)生成、需要認(rèn)知參與的任務(wù)）；這樣的真實(shí)寫作蘊(yùn)念著新型的讀寫結(jié)合和跨學(xué)科的課程特色。

　　三、真實(shí)寫作教學(xué)，培養(yǎng)邏輯是首要

　　魏老師在此書中闡述的理念很多，可讓老師們用于課堂的策略也很多。進(jìn)行真實(shí)寫作課堂教學(xué)必須細(xì)化課型，進(jìn)行分類設(shè)計(jì)。根據(jù)第四章所確立的“功能文體學(xué)知識”和“認(rèn)知類寫作知識”，可以進(jìn)一步細(xì)化出以下幾類課型交際功能寫作課型，邏輯寫作技能訓(xùn)練課型，跨學(xué)科寫作課型，研究性寫作課型。對我影響較大的是“邏輯寫作技能訓(xùn)練課型”的教學(xué)設(shè)計(jì)。把邏輯知識運(yùn)用到寫作中，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯寫作技能的重要途徑之一。這在當(dāng)前我國寫作教學(xué)邏輯理性普遍被忽視的情況下，顯得尤為重要。然而，這種邏輯理性的教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容到課堂都有點(diǎn)堅(jiān)硬。其教學(xué)內(nèi)容是堅(jiān)硬的，借助棱角分明，規(guī)規(guī)矩矩的邏輯規(guī)則由不得執(zhí)教者的靈感迸發(fā)、激情四溢；其教學(xué)過程是堅(jiān)硬的，往往充斥著諸多的規(guī)約和限定由不得寫作者的思維四處游弋、個性展示，這樣的寫作課往往看起來不夠?qū)徝溃�不容易討學(xué)生喜歡。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)上，需要格外留意。

　　怎樣進(jìn)行邏輯寫作技能訓(xùn)練課程的教學(xué)設(shè)計(jì)？具體教學(xué)策略如下：

　　1、降低寫作認(rèn)知門檻，消除學(xué)生畏難情緒。

　　適當(dāng)降低難度，讓學(xué)生去捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的去理性化現(xiàn)象，順勢引出相應(yīng)的寫作知識。可以從現(xiàn)實(shí)生活的話語現(xiàn)象入手，逐漸介入理性思維訓(xùn)練；還可以從有趣的邏輯故事入手。

　　2、以語篇為單位進(jìn)行寫作訓(xùn)練，降低訓(xùn)練難度。

　　具體操作策略為寫作要求不以“寫作題目”的形式呈現(xiàn)，而是針對生活中的特定話題，要求學(xué)生基于特定的理性思維技能和邏輯規(guī)范得出觀點(diǎn)，只要能言之成理即可，重點(diǎn)考察其推理思路的嚴(yán)謹(jǐn)和正確，對體系化的文章結(jié)構(gòu)知識不作過多要求。以篇為單位訓(xùn)練思維得出觀點(diǎn)，只要能言之成理即可。

　　3、注意講解與變式訓(xùn)練相結(jié)合，促進(jìn)邏輯知識的有效運(yùn)用。

　　具體的邏輯知識引入到寫作教學(xué)中會面臨兩個任務(wù)：一是理解和記憶特定的邏輯知識，這主要依靠教師清晰的講解來達(dá)成。二是如何運(yùn)用邏輯知識的程序性知識，主要依靠足量的變式訓(xùn)練來達(dá)成。

　　4、緊扣邏輯推理的過程，落實(shí)邏輯知識的具體操作。

　　借助邏輯知識進(jìn)行寫作，基本技能的訓(xùn)練必須緊扣邏輯推理過程，才能從根本上有效落實(shí)特定邏輯知識的具體操作，提升學(xué)生的理性品質(zhì)。那么邏輯推理的過程又是什么邏輯？推理是由已知命題獲得新命題的思維單位，因此，邏輯推理的過程就是由已知命題出發(fā)，借助一定的推理方式，獲得新命題的過程，所謂的講道理，就是澄清新命題的獲得過程，其具體操作要點(diǎn)是尋找已知命題。

　　5、精選語言表達(dá)策略，清晰組織推理過程。

　　借助邏輯知識進(jìn)行寫作，是典型的理性思維。寫作在語言組織方面與傳統(tǒng)生動優(yōu)美、重視文采的寫作有很大差距，需要特別提供專門的語言表達(dá)策略，否則很難清晰展示。常用的語言表達(dá)策略如下：一時主張開門見山的提出觀點(diǎn)。盡可能在寫作的一開始就明確闡述觀點(diǎn)，讓接下來的論述有針對性。既方便自己的闡述也方便讀者的理解。二是善于使用標(biāo)點(diǎn)、慎用敏感句式。嚴(yán)密的邏輯推理過程中為了保證讀者清晰把握已知命題和觀點(diǎn)，一般建議用明顯的標(biāo)志詞來提醒。

　　吸納邏輯學(xué)基本知識和推理規(guī)范的寫作訓(xùn)練，能提高寫作的理性思維品質(zhì)，促進(jìn)孩子理性話語的表達(dá)質(zhì)量，并最終促進(jìn)學(xué)生理性判斷批判思維的養(yǎng)成。

　　區(qū)別于傳統(tǒng)的真實(shí)寫作，魏老師的真實(shí)寫作更理性、也更趨于真實(shí)，不再是空洞的抒發(fā)情感，而是真實(shí)的去解決問題。作為老師，我們也應(yīng)該更理性、去掉傳統(tǒng)教育和傳統(tǒng)道義的影響，辨相的看待孩子的作文，讓孩子真正做到我手寫我心。在這個繽紛世界，我們也應(yīng)對孩子多一些支持與理解，去培養(yǎng)出真正獨(dú)立的個體，讓他們充分表達(dá)，寫出更真實(shí)的文章。只有作者思維的理性、多元化，文壇才真正百花齊放；只有趨于現(xiàn)實(shí)生活的寫作，才能真正讓孩子學(xué)以致用。

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