《教師領(lǐng)導力與學校發(fā)展》讀后感范文
“領(lǐng)導力”這個詞，對于一線教師來說是比較陌生的，常見的是組織能力，教學水平……自從跟著阮美好老師開展教師領(lǐng)導力的研究后，這個關(guān)鍵詞一直縈繞在我腦海。拜讀北京師范大學出版社出版的《教師領(lǐng)導力與學校發(fā)展》這朽上，我對“領(lǐng)導力”這個詞有了新的了解。
《教師領(lǐng)導力與學校發(fā)展》這本書是英國的阿爾瑪.哈里斯的著作。它系統(tǒng)闡述了教師領(lǐng)導力理論，深入地考察了分布式領(lǐng)導與學校改進之間的關(guān)系。還精選了三個案例，對學校如何通過構(gòu)建專業(yè)的學習型團隊與促進教師的專業(yè)發(fā)展來支付和開發(fā)教師領(lǐng)導力進行了深入淺出的剖析�？梢哉f，對于教師領(lǐng)導力的研究，在國內(nèi)還不太多，透過這本書，我有了進一步的.認識。是我們廣大教師非常值得一讀的書籍。
“領(lǐng)導力”就是一股新生力量。讀了這本書，我深深的認識到，二十一世紀的教師應當把自己視為引導學校變革和發(fā)展的主力軍，通過對教師領(lǐng)導力的開發(fā)，促進課堂教學的改進與發(fā)展？回顧自己的教學生涯，其實無時不刻在歷煉自己的領(lǐng)導力。
合上書，我陷入了深深的沉思。作為一名一線的語文教師，如何在具體實踐中承擔領(lǐng)導者的角色、職責并發(fā)揮其最大的潛力不正是我們要研究的嗎？在我們學校，每學我們學校都會開展同課異構(gòu)活動。由學校規(guī)定課型，同年級的任課老師確定課例，之后開展集體備課。在集體備課當中，在充分討論的基礎(chǔ)上，確定共同的教學目標和重點難點，然后各自博采眾人之長，獨自設(shè)計自己的課堂教學過程。待第一位老師上完課后大家共同議課，為下一位老師上課提供依據(jù)。以此類推，最后選出一個課例進行完善，最后在全校展示。這正是一個學習共同體構(gòu)筑的領(lǐng)導力平臺；在我們的課堂教學中，老師和學生都站在“學”的方向，大家是一個共同目的，建立起一個師生共同體。這種新型的學習方式充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，增強學生學習的信念，促進學習成績的提高，使學生和教師共同發(fā)展，教師教學的領(lǐng)導力也相應提高。
是呀，我們的教學，我們的研究都是朝著教師領(lǐng)導力發(fā)展而前行的。我們應當像書中所提及的那樣，在提升自己的領(lǐng)導力的過程中走向新的教師專業(yè)化成長道路。
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