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《3到6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》讀后感范文（精選14篇）
細(xì)細(xì)品味一本名著后，相信大家的收獲肯定不少，此時(shí)需要認(rèn)真地做好記錄，寫(xiě)寫(xiě)讀后感了�？赡苣悻F(xiàn)在毫無(wú)頭緒吧，以下是小編精心整理的《3到6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》讀后感范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《3到6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》讀后感 1
寒假的時(shí)候，我利用空余時(shí)間學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，認(rèn)識(shí)到了我們要善于觀察幼兒、勤于反思自己，在以后工作中貫徹《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，在了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，更好的、更科學(xué)的實(shí)施保育和教育，讓幼兒度過(guò)快樂(lè)的童年。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為：健康、語(yǔ)言、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)五個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面，每個(gè)方面都有學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)兩部分組成。蹲下身來(lái)傾聽(tīng)孩子的心聲、平等的與他們交流、了解他們的需要、給孩子真正需要溫暖的關(guān)愛(ài)，讓他們?cè)谧约旱囊龑?dǎo)下健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)。創(chuàng)設(shè)附和孩子發(fā)展需要與成長(zhǎng)規(guī)律的課程、環(huán)境，讓教育回歸幼兒的經(jīng)驗(yàn)，去追隨幼兒的興趣，提供給孩子自己更多操作的機(jī)會(huì)，讓幼兒自己通過(guò)與環(huán)境、材料的相互作用來(lái)獲得成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。讓幼兒自由、自主參與，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)的學(xué)習(xí)探索，在生活、學(xué)習(xí)、游戲中快樂(lè)健康的進(jìn)步成長(zhǎng)。
大班幼兒已經(jīng)有了合作意識(shí)，可是在游戲過(guò)程中，總是有些孩子容易與同伴發(fā)生沖突，這種現(xiàn)象總是困擾著我。我細(xì)細(xì)想來(lái)，這種現(xiàn)象也和獨(dú)生子女有一定的關(guān)系。孩子們?cè)诩沂艿侥蟮膶檺?ài)，想要什么就有什么，可是幼兒園生活并非如此，孩子們很容易因?yàn)闆](méi)能得到一樣物品而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)、矛盾。為了讓幼兒能與同伴友好相處，可以結(jié)合具體情境，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)交往的基本規(guī)則和技能；結(jié)合具體情境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行換位思考，學(xué)習(xí)理解別人；和幼兒一起談?wù)勊暮门笥眩f(shuō)說(shuō)喜歡這個(gè)朋友的原因，引導(dǎo)他們多發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處。
學(xué)習(xí)《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》之后，我想到在我們教育實(shí)踐的過(guò)程中,有的老師因?yàn)閾?dān)心幼兒不會(huì)做、不會(huì)畫(huà)、不會(huì)剪等，對(duì)幼兒過(guò)于包辦，不讓幼兒自己動(dòng)手去做，比如:在生活自理能力上的過(guò)于包辦、對(duì)于小班的幼兒，不讓幼兒自己畫(huà)物體的輪廓、不讓幼兒自己使用剪刀，擔(dān)心幼兒畫(huà)不像、剪不像。這種做法剝奪了幼兒自己練習(xí)本領(lǐng)的機(jī)會(huì)，結(jié)果，老師累了，幼兒卻沒(méi)學(xué)到什么東西、能力沒(méi)得到鍛煉，若長(zhǎng)期下去，幼兒的能力發(fā)展就會(huì)受到抑制和影響。所以，我們一定要放手讓幼兒自己去學(xué)習(xí)、去練習(xí)，哪怕要練習(xí)很多次幼兒才能掌握,我們需要的是堅(jiān)持和信心。
教師要以關(guān)愛(ài)、積極的態(tài)度接納全部的孩子，更要接納孩子的全部，關(guān)注每個(gè)個(gè)體，因材施教。老師要愛(ài)孩子，關(guān)注每一個(gè)幼兒的`發(fā)展情況，教師要了解孩子的當(dāng)前，并為孩子制定今后的發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)，努力取得家長(zhǎng)的配合，在日常生活中更應(yīng)該充分了解孩子的發(fā)展，讓我們的愛(ài)不盲目。培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣，需要家長(zhǎng)全身心投入，要以各種各樣的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)材料來(lái)促進(jìn)每個(gè)孩子的有意義的、積極的學(xué)習(xí)。在生活中充分發(fā)揮榜樣的作用來(lái)影響孩子，讓孩子在良好的環(huán)境熏陶中學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，建立基本的社會(huì)認(rèn)同感和歸屬感。
《3到6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》讀后感 2
這篇文章從孩子身體發(fā)育及德智體勞全面匯總，面面俱到，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，我更清楚地認(rèn)識(shí)到孩子在每個(gè)年齡階段應(yīng)該具體達(dá)到什么目標(biāo)，對(duì)家長(zhǎng)在每個(gè)方面給出了一些合理化的建議，對(duì)我們?cè)谏钪懈靡龑?dǎo)教育孩子有一個(gè)方向。
通過(guò)對(duì)比我發(fā)現(xiàn)，做為家長(zhǎng)的我對(duì)孩子的'教育太過(guò)片面，也不夠深入。在家寶貝看到我打掃家里，便上前說(shuō)媽媽我?guī)湍銙叩匕�，老師說(shuō)我掃地掃的好，一會(huì)又說(shuō)媽媽我?guī)湍悴磷雷影�，很懂事，還反問(wèn)我說(shuō)，媽媽你知道我今天為什么這么懂事嗎?因?yàn)槲铱匆?jiàn)你太累了。聽(tīng)了孩子的話，再累都值得，很欣慰孩子懂得感恩；有時(shí)要幫我洗碗，又怕孩子弄濕衣服，不讓干，其實(shí)孩子多鍛煉是好的；有時(shí)孩子犯了錯(cuò)，不顧孩子心里感受，大聲責(zé)罵，實(shí)在不應(yīng)該，在這方面我做的不夠好，需要改進(jìn)；平時(shí)總是約束孩子不要這樣不要那樣，有些不妥，以后一定改正；有時(shí)拿別人孩子作比較，實(shí)不應(yīng)該。寶貝從小午睡就不好，一直也沒(méi)有糾正過(guò)來(lái)，我也很擔(dān)心，怕她影響別人，又怕她自己休息不好，影響下午上課沒(méi)精神。希望老師在這方面多諒解、多幫助寶貝。寶貝性格內(nèi)內(nèi)，言語(yǔ)不多，有時(shí)還吞吞吐吐，不敢大膽發(fā)言，希望老師課堂上能多讓她鍛煉鍛煉。
有了《指南》的引領(lǐng)，使家長(zhǎng)和老師能夠樹(shù)立共同的思想，以身作則，擺正教育重心，全方位的幫助孩子成長(zhǎng)。另外，作為家長(zhǎng)也能充分理解和支持老師，并全身心的投入到教育中來(lái)，讓孩子自由地、快樂(lè)地展現(xiàn)自己。
《3到6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》讀后感 3
在平時(shí)的日常一日活動(dòng)中，我常常會(huì)遇到一些問(wèn)題，比如開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，在對(duì)小班孩子需要掌握的方面進(jìn)行指導(dǎo)過(guò)程中，我是否為孩子提供了適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，讓他們能自己去發(fā)現(xiàn)，去理解？我的提問(wèn)是否能符合孩子發(fā)展的需要？是否符合本班孩子的年齡特點(diǎn)？
這些疑問(wèn)我在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中獲得了解答。針對(duì)《指南》中提出的以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體，智，德，美各方面的事協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，通過(guò)提出3到6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，幫助我了解了3到6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我能夠通過(guò)對(duì)不同年齡段兒童的年齡特點(diǎn)，建立對(duì)我本班，本年齡段的幼兒的發(fā)展作出合理的期望，實(shí)施針對(duì)我們班級(jí)自己幼兒的特點(diǎn)，進(jìn)行保育和教育，讓幼兒能夠獲得最大的發(fā)展。
幼兒是否達(dá)到了他們年齡階段的發(fā)展目標(biāo)？有些什么典型行為？通過(guò)對(duì)這樣疑問(wèn)的梳理，我能夠更加清晰的分析我們班級(jí)孩子的發(fā)展水平，從而改善我的保育與教育計(jì)劃。從五大領(lǐng)域中我發(fā)現(xiàn)了一些孩子們的典型行為。
小班幼兒情緒目標(biāo)中有：“有比較強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)時(shí)，能在成人的安撫下逐漸平靜下來(lái)�！庇浀脛�?cè)雽W(xué)的時(shí)候，每個(gè)孩子在這段適應(yīng)幼兒園環(huán)境的過(guò)稱(chēng)中都有自己不同的情緒體驗(yàn)，有的孩子找東西代替，有的和小朋友們玩在一起，能暫時(shí)淡忘與家庭分離的情緒，而也有的孩子適應(yīng)起來(lái)比較慢。曦曦他每天都要把娃娃家里的電話機(jī)和手機(jī)拿在手上，然后自顧自的開(kāi)始打電話：“喂，媽媽?zhuān)寢專(zhuān)闶裁磿r(shí)候來(lái)接我。馬上來(lái)接我？好的�！蓖ㄟ^(guò)這樣自言自語(yǔ)的對(duì)話，自我安慰。可是當(dāng)他沒(méi)有拿到電話的那天，他就會(huì)大哭起來(lái)，當(dāng)我去拍拍他，安慰他后，又能接受我的建議繼續(xù)參與活動(dòng)。3到4歲幼兒的一個(gè)非常重要的心理特征就是當(dāng)情緒反應(yīng)強(qiáng)烈的時(shí)候能夠通過(guò)成人的安撫安定下來(lái)。他們雖然對(duì)情緒的自我控制能力還不明顯，但是在成人的幫助下，能夠恢復(fù)較平穩(wěn)的情緒。
小班的幼兒能夠根據(jù)自己的興趣選擇游戲或其他活動(dòng)。比如他們玩角色游戲的時(shí)候都能表達(dá)自己想去哪里玩的意愿。有的孩子還能用較清晰的語(yǔ)言說(shuō)出想做的事情。但是他們?cè)谡嬲嬗螒虻臅r(shí)候又經(jīng)常會(huì)忘記自己扮演的角色，說(shuō)過(guò)要做的事情，比如，陽(yáng)陽(yáng)今天做爸爸，他說(shuō)：“我要去燒飯，還要喂寶寶吃飯�！毙≌Z(yǔ)今天要做媽媽?zhuān)f(shuō)：“我要帶寶寶去看醫(yī)生，還要掃地�！避皟x說(shuō)：“我今天要做娃娃家的外婆，我要抱寶寶，給寶寶喝牛奶�！焙⒆觽兌颊f(shuō)出了自己想去娃娃家做的事情�？墒�，他們一進(jìn)娃娃家，都首先去了廚房，紛紛拿起鍋?zhàn)�、打開(kāi)冰箱燒起菜來(lái)了，娃娃家里既沒(méi)有人抱寶寶，也沒(méi)有人在吃飯，他們都在燒菜。因?yàn)樾“嗟煤⒆又饕宰晕覟橹行�，只想著自己做得事情，合作意識(shí)需要成人幫助。所以這時(shí)我就適時(shí)的對(duì)游戲情景進(jìn)行推進(jìn)，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)自己的角色，去做自己扮演的角色該去做的事情。
小班的孩子需要分辨顏色和三種基本形狀，許多孩子對(duì)顏色很敏感，能夠很快就分辨出來(lái)，而形狀也是同樣的。他們對(duì)正方形、圓形、三角形都比較熟悉，而且做配對(duì)的時(shí)候也沒(méi)有太大的難度，但是在命名的時(shí)候，有的孩子就會(huì)把這三種形狀的名稱(chēng)搞混，或者不知道怎么命名，只能根據(jù)提示選出他覺(jué)得對(duì)的名稱(chēng)。
含含在玩圖形游戲的`時(shí)候把一個(gè)藍(lán)色的正方形放在了正方形的虛線框中，把黃色圓形放在了圓形虛線框中，把一個(gè)紅色三角形放在了三角形的虛線框中，整個(gè)過(guò)程含含做的很快，而且都答對(duì)了。但是當(dāng)我指著藍(lán)色正方形問(wèn)：“這個(gè)是什么形狀？”他回答：“三角形�！比缓笪以賳�(wèn)他：“這是三角形還是正方形？”他回答：“正方形�！彼詫�(duì)這類(lèi)孩子，要經(jīng)常和他們玩圖形游戲，他們對(duì)圖形的形狀和名稱(chēng)熟悉了，就能很順利的進(jìn)行命名。
我在與幼兒一起活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，把握幼兒的年齡特點(diǎn)，根據(jù)年齡層的幼兒的需要來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，指導(dǎo)游戲等是幫助幼兒能夠得到發(fā)展的最好途徑，只有熟悉幼兒的生理、心理特征才能真正的了解孩子，教育孩子。當(dāng)然，即使在同一個(gè)年齡段的孩子也有發(fā)展的個(gè)別差異性，所以不能因?yàn)檫@個(gè)孩子超出了年齡段所要求的目標(biāo)而不幫助他繼續(xù)發(fā)展了，也不能因?yàn)楹⒆記](méi)有達(dá)到發(fā)展目標(biāo)而急切的拔苗助長(zhǎng)，在日常的生活中更多的是循序漸進(jìn)，且不斷的調(diào)整我所實(shí)施的保育和教育，才能真正的幫助幼兒發(fā)展。
《3到6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》讀后感 4
寒假我抽空看了《指南》，看完后覺(jué)得感觸很深，收獲多大倒也談不上，因?qū)碚撔灾R(shí)的理解于我而言還是有一定的難度的，但這本書(shū)也確實(shí)對(duì)我的工作有幫助，像書(shū)中提出的一些教育教學(xué)方面的建議，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不多的我來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是給我以后的教學(xué)提供了經(jīng)驗(yàn)，讓我在以后的實(shí)踐中有法可依、有路可循。
通過(guò)閱讀我還知道，《綱要》和《指南》并不是重復(fù)的，而是有區(qū)別的，同時(shí)這兩者又是相輔相成、缺一不可的�！吨改稀肥菍�(duì)《綱要》的一個(gè)細(xì)化，也是針對(duì)父母與家長(zhǎng)的�！吨改稀肥且杂變汉筮M(jìn)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，旨在引導(dǎo)幼兒園教師和家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，了解3--6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望。
如在《指南》中的健康方面提出了很多教育建議，健康包括身體健康和心理健康兩個(gè)方面。在身體健康中，建議教師鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行跑跳、鉆爬、攀登、投擲、拍球、跳繩等活動(dòng)以及跳竹竿、滾鐵環(huán)等傳統(tǒng)體育游戲，發(fā)展幼兒的協(xié)調(diào)性和靈活性�？稍谄綍r(shí)的健康活動(dòng)中，我們只玩一些跑跳、拍球、跳繩，對(duì)攀、滾、爬等一些活動(dòng)平常不太開(kāi)展。學(xué)習(xí)《指南》后，我發(fā)現(xiàn)在健康活動(dòng)中應(yīng)多提供一些活動(dòng)材料，在安全的情況下，讓幼兒在各方面得以健康發(fā)展�！吨改稀分杏變航逃獜�(qiáng)調(diào)：在玩中學(xué)在做中學(xué)。因?yàn)槲覀兌贾篮⒆釉谟螒蛑�，是非常興奮的、專(zhuān)注的、非常注意力集中的。這個(gè)時(shí)候他們是沉浸于當(dāng)下的是感受到快樂(lè)的。我們教師要善于把幼兒教育的內(nèi)容和形式用游戲來(lái)表達(dá)，用游戲來(lái)實(shí)現(xiàn)。那么就可以讓幼兒一方面沉浸在當(dāng)下活動(dòng)，另一方面從中吸收到有益的營(yíng)養(yǎng)�？傊�，幼兒教育里最重要的技巧——教育形式，就是游戲。就是那些吸引幼兒興趣的、豐富的實(shí)踐活動(dòng)，在這些玩的過(guò)程當(dāng)中，在這些親身體驗(yàn)去做的過(guò)程中，孩子們就會(huì)無(wú)意的從中吸收到很多的營(yíng)養(yǎng)成分。在《指南》中講到要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，我也學(xué)到了不少：我們教師的角色不應(yīng)該是知識(shí)的傳遞者，也不應(yīng)該是一個(gè)技能的訓(xùn)練者，更不應(yīng)該是一個(gè)競(jìng)賽和考試的組織者。相反教師應(yīng)該是一個(gè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，是讓幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者，使幼兒自主學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察者、支持者、幫助者。想要實(shí)現(xiàn)這樣的角色，我們的教師在平常的工作中應(yīng)要善于創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的環(huán)境，善于設(shè)計(jì)幼兒喜歡參與的活動(dòng)，這樣才能成為一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境者。
在以后的教學(xué)教育工作中，我還要認(rèn)真學(xué)習(xí)并貫徹《指南》精神，把學(xué)到的`傳遞于每個(gè)幼兒，讓幼兒在幼兒園里健康的成長(zhǎng)，快樂(lè)的學(xué)習(xí)！現(xiàn)摘錄書(shū)中對(duì)我感觸最深的一段文字，與大家一起分享：
我國(guó)城市中不少家長(zhǎng)對(duì)孩子的保護(hù)和照顧有些過(guò)度，幼兒的運(yùn)動(dòng)機(jī)會(huì)有時(shí)會(huì)在一定程度上被減少。此外，隨著人們生活水平的不斷提高以及城市公共設(shè)施的不斷完善，幼兒出門(mén)就坐自行車(chē)或乘車(chē)、上樓就乘電梯等現(xiàn)象也越來(lái)越多，這無(wú)形之中就使幼兒減少了身體運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)。有的家長(zhǎng)缺乏對(duì)幼兒身體運(yùn)動(dòng)價(jià)值的足夠認(rèn)識(shí)，因而較少關(guān)注幼兒的身體運(yùn)動(dòng)和動(dòng)作能力的發(fā)展。有些幼兒園因?yàn)槟承┰�，也存在著忽視幼兒體育活動(dòng)的現(xiàn)象。如此種種情況，都將會(huì)影響到幼兒體質(zhì)的增強(qiáng)以及身心健康的發(fā)展。
重視幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展，其實(shí)質(zhì)就是要提高幼兒機(jī)體的機(jī)能水平，促使幼兒的體質(zhì)得到增強(qiáng)。《指南》從幼兒身體素質(zhì)的角度確立幼兒在大肌肉動(dòng)作方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，充分體現(xiàn)出國(guó)家對(duì)于增強(qiáng)幼兒體質(zhì)的高度重視。
《3到6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》讀后感 5
近段時(shí)間因一直在思考幼兒園的辦園理念及課程建構(gòu)，從而再次閱讀了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》。《指南》于2012年10 月9 日由教育部正式頒布，它是幼兒教育工作者不可或缺的枕邊書(shū)，對(duì)全面提高學(xué)前教育質(zhì)量具有重要意義和價(jià)值。
《指南》中提出，實(shí)施《指南》應(yīng)從關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性、尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異、理解幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)、重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)這幾個(gè)方面來(lái)把握。言簡(jiǎn)意駭?shù)膸拙湓�，深深引發(fā)了我的思考，并將心得體會(huì)小結(jié)如下：
學(xué)習(xí)《指南》，從《指南》中找出課程建構(gòu)的.答案或思路，科學(xué)且適宜的課程內(nèi)容要從幼兒經(jīng)驗(yàn)、興趣出發(fā)，關(guān)注個(gè)體發(fā)展差異。《指南》中對(duì)教師教什么、幼兒學(xué)什么、教育目標(biāo)及教育建議都按3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段來(lái)劃分，并提出了明確的要求。
學(xué)習(xí)《指南》，使我更清楚星辰中學(xué)附屬幼兒園要辦規(guī)范、優(yōu)質(zhì)、有特色的幼兒園，其中有特色就需要建構(gòu)科學(xué)、適宜、長(zhǎng)遠(yuǎn)可持續(xù)的課程。記得我在一次教師會(huì)上說(shuō)過(guò)，我們的孩子是“未來(lái)人”，我淺薄的理解為：有堅(jiān)韌的毅力、有良好的品格、有自立的能力、能準(zhǔn)確表達(dá)及調(diào)整情緒、有靈敏的思維、有藝術(shù)鑒賞能力等等。幼兒教育不是塑造孩子，而是挖掘孩子的天賦，引導(dǎo)孩子的探究能力。這些思考結(jié)合《指南》的要求，幼兒園的課程似乎就有了一定的方向，課程結(jié)構(gòu)大致為基礎(chǔ)課程+美育課程+自然教育課程，充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，課程內(nèi)容應(yīng)有機(jī)聯(lián)系、相互滲透，將教育綜合化、趣味化，使我們的孩子在幼兒階段生活更豐富、更健康快樂(lè)！
接下來(lái)，我將繼續(xù)細(xì)研《指南》，使幼兒園實(shí)施科學(xué)的保育和教育，為幼兒園9月的順利開(kāi)園建構(gòu)最適宜的課程！
《3到6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》讀后感 6
近階段，我趁空閑之余學(xué)習(xí)了《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，在學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)其中講到的每一點(diǎn)內(nèi)容都是我們現(xiàn)在日常工作中所做、所學(xué)、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實(shí)到位、認(rèn)真負(fù)責(zé)完成，才能使得我們的自身素質(zhì)、工作經(jīng)驗(yàn)有所提高，教學(xué)效果更好。
多年來(lái)，我們依據(jù)《綱要》制定幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，讓我體會(huì)到《綱要》是多么貼近幼兒，從《綱要》中我懂得了幼兒每個(gè)年齡段的生理和心理特點(diǎn)，適合他們的教育活動(dòng)、生活活動(dòng)……而今天讓我重新認(rèn)識(shí)幼兒教育的靈活化。從《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中讓我知道了原來(lái)隨性的教育時(shí)時(shí)都在，它根據(jù)幼兒的特點(diǎn)提出了很多更細(xì)致的方面，幫助我們?cè)诠ぷ髦凶龅礁?xì)致更全面。在一開(kāi)始我都不明白《綱要》已經(jīng)很全面了，那《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是做什么的呢？它有什么意義嗎？哦，原來(lái)《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與《綱要》是兩個(gè)獨(dú)立、平行的文件，一個(gè)是兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，一個(gè)是課程指南。兩個(gè)文件在重要的價(jià)值觀方面是一致的�！�3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的制定能有助于我們教師與家長(zhǎng)澄清對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的期望，在教育實(shí)踐中更全面了解兒童，因而，有利于更好地貫徹《綱要》精神。兒童的早期教育非常重要，在《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的積極價(jià)值：對(duì)兒童“知道什么”和“能做什么”形成基本共識(shí)；有利于早期教育課程的設(shè)計(jì)，使教師能夠有的放矢地開(kāi)展活動(dòng)，從而改善兒童的學(xué)習(xí)效果；建立了可靠的內(nèi)容體系，并與基礎(chǔ)教育階段的標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，為有效銜接和兒童的入學(xué)準(zhǔn)備提供了基礎(chǔ)和依據(jù)；有利于規(guī)范機(jī)構(gòu)教育活動(dòng)，從而保證了高質(zhì)量的學(xué)前教育；關(guān)注教育弱勢(shì)群體，有利于促進(jìn)教育公平。早期教育固然重要，但我一向?qū)ζ溷露瓉?lái)兒童的'早期教育是這么科學(xué)、這么規(guī)范。在我看來(lái)，根據(jù)幼兒的生理和年齡特點(diǎn)制定不同的活動(dòng)就能對(duì)他們的啟蒙教育有很大的幫助，看來(lái)我所想的這些還是比較片面的�！�3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中所提到的種種都對(duì)我接下來(lái)的工作有很重要的意義，原先只以為幼兒教育之切合《綱要》就能很完美了。而今天的學(xué)習(xí)讓我明白幼兒教育需要更深的挖掘，不能只停留在某一處，我們不能只根據(jù)《綱要》來(lái)指定我們的工作，《綱要》雖然比較全面，但也不能完全的停留在這里，我們需要是更多的學(xué)習(xí)，完善自身的理論和實(shí)際，再結(jié)合《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的細(xì)致性把我們的幼兒教育辦得更好，為我們的教育事業(yè)創(chuàng)造出一片美好的天空！
《3到6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》讀后感 7
上星期，我園組織了全體教師學(xué)習(xí)了國(guó)家新頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。休閑時(shí)，我又認(rèn)真地進(jìn)行了通讀、理解�！吨改稀穼⒂變旱膶W(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。11個(gè)子領(lǐng)域、32個(gè)教學(xué)目標(biāo)、87條教學(xué)建議。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，其中教育建議部分對(duì)我的啟示最大。
1、營(yíng)造溫暖、輕松的環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴(lài)感。
這個(gè)學(xué)期我?guī)У氖切“�。插班幼兒剛進(jìn)園的時(shí)候，由于環(huán)境陌生，又哭又鬧，不哭的孩子已跟著哭了�！吨改稀方o我們的建議是：教師應(yīng)該拿出十分的愛(ài)心和耐心去對(duì)待孩子，給孩子營(yíng)造一個(gè)溫暖的心理環(huán)境，讓孩子對(duì)這個(gè)陌生的地方、陌生的人產(chǎn)生好感，多表?yè)P(yáng)不哭泣的孩子，給予他們鼓勵(lì)，幫助孩子們盡快適應(yīng)新環(huán)境。例如有些孩子比較內(nèi)向，不愿與別人交流，我們應(yīng)該以欣賞的態(tài)度去對(duì)待幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，將他放大化，鼓勵(lì)幼兒多與別人交流。
2、則樣對(duì)待犯錯(cuò)誤的孩子。
小班的孩子由于自控能力差，好奇心強(qiáng)。不管什么東西都想摸。所以經(jīng)常犯錯(cuò)誤，《指南》給我們的建議是：幼兒做錯(cuò)事時(shí)要冷靜處理，不歷聲斥責(zé)，更不能打罵。幼兒發(fā)脾氣時(shí)不硬性壓制，等平靜后告訴他什么行為是可以接受的。
3、應(yīng)該尊重每個(gè)孩子的發(fā)展，注重個(gè)體差異。
孩子們來(lái)自不同的家庭，全班孩子之間存在個(gè)體差異但是作為老師的我們，應(yīng)該尊重每個(gè)孩子的發(fā)展，注重個(gè)體差異，不能橫向比較。每一個(gè)孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)，不準(zhǔn)用“像不像”、“好不好”等評(píng)價(jià)幼兒的作品，每一個(gè)孩子都有他獨(dú)特的`學(xué)習(xí)方式和獨(dú)創(chuàng)性。
4、尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律。
我們的家長(zhǎng)不管孩子有沒(méi)有這方面的興趣、愛(ài)好，是不是適合自己孩子年齡段的特點(diǎn)，我們班的家長(zhǎng)中也存在著這種問(wèn)題，他們關(guān)心的是孩子認(rèn)識(shí)了多少字，會(huì)寫(xiě)多少數(shù)字。我們不能滿(mǎn)足家長(zhǎng)的要求，以家長(zhǎng)為中心，違背幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。不考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，身體發(fā)育，強(qiáng)加于幼兒學(xué)習(xí)一些與他們年齡不符的內(nèi)容。
孩子應(yīng)該有嬉笑游樂(lè)的快樂(lè)童年，這不僅是對(duì)孩子的童年負(fù)責(zé)，也是對(duì)孩子未來(lái)的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。
以上是我學(xué)習(xí)《指南》后的一點(diǎn)體會(huì)，我將把指南上的建議用到我的工作中。我想，我們的孩子一定有一個(gè)天真、快樂(lè)、游戲的童年。
《3到6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》讀后感 8
本周園里進(jìn)行了一次《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展》社會(huì)領(lǐng)域的一次學(xué)習(xí)，讓我對(duì)這個(gè)領(lǐng)域有了新的認(rèn)識(shí)和感悟。
看了《指南》，我覺(jué)得好多在教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況，可以對(duì)照?qǐng)?zhí)行，并根據(jù)情況調(diào)整自己的教學(xué)行為，其中的目標(biāo)都能細(xì)化到我們可操作的程度，對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)不是空口說(shuō)大道理，比較實(shí)在，有可操作性，對(duì)我的日常教育教學(xué)工作有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。
社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，需要教師更多的`關(guān)注和引導(dǎo)。小班幼兒剛?cè)雸@，面對(duì)幼兒園這個(gè)陌生的大環(huán)境，必然會(huì)感到害怕和恐懼。對(duì)于身邊一下子多了幾十個(gè)和自己一樣年紀(jì)的小朋友，必然會(huì)感到好奇。面對(duì)于從未見(jiàn)過(guò)的幼兒園老師和阿姨，必然會(huì)疏遠(yuǎn)。面臨如此多的社會(huì)性問(wèn)題，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)呢?首先，教師可以以親切的態(tài)度讓幼兒感受到這個(gè)大環(huán)境其實(shí)并不可怕，幼兒園是一個(gè)溫馨的大家庭，在幼兒園里能夠感受到快樂(lè)。其次，教師可以利用游戲的形式，引導(dǎo)幼兒互相熟悉。因?yàn)樾“嘤變旱乃季S特點(diǎn)是直觀感受的，而游戲又是他們最喜歡的活動(dòng)，因此他們很容易就能“打成一片”。漸漸地，他們就會(huì)彼此之間感受到熟悉，慢慢地就會(huì)發(fā)展成好朋友。再者，在日常生活中給予幼兒關(guān)心和指導(dǎo)的老師和阿姨，會(huì)讓孩子們感受到關(guān)愛(ài)，就會(huì)逐漸卸下心防，不再害怕，愛(ài)上幼兒園。
我想，這僅僅是他們社會(huì)性學(xué)習(xí)的第一步。學(xué)校需要努力，家長(zhǎng)更要配合。周末或者是空閑時(shí)間，不要總是把孩子留在家里看電視，不僅對(duì)眼睛不好，而且長(zhǎng)此以往接觸不到社會(huì)中的人，孩子往往會(huì)形成膽小、懦弱、內(nèi)向等性格特質(zhì)。不妨帶著孩子多去外面走走，玩玩，接觸大自然，接觸各種各樣的人，孩子們就會(huì)變得越來(lái)越開(kāi)朗。
在這次的學(xué)習(xí)中，我懂得了許多，學(xué)習(xí)到了許多。我將把這次的學(xué)習(xí)，運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程之中，給孩子們更多與他人交往的機(jī)會(huì)，讓他們的天性得到充分的釋放!
《3到6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》讀后感 9
今天我再次對(duì)《指南》中語(yǔ)言這一領(lǐng)域進(jìn)行了閱讀，對(duì)兒童的語(yǔ)言發(fā)展有了新的理解和感受，讓我知道在平常生活學(xué)習(xí)中多給幼兒提供傾聽(tīng)和交談的機(jī)會(huì)。如：經(jīng)常和幼兒一起談?wù)撍麄兏信d趣的話題例如：給他們讀圖書(shū)、講故事等，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)。我們要用幼兒聽(tīng)得懂的語(yǔ)言與他們交談，對(duì)幼兒提要求和布置任務(wù)時(shí)要求他們注意聽(tīng)，鼓勵(lì)他主動(dòng)提問(wèn)，說(shuō)話時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，讓幼兒感受語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的作用，如對(duì)幼兒的不合理要求以比較堅(jiān)定的語(yǔ)氣表示不同意。
看了語(yǔ)言領(lǐng)域的第一點(diǎn)：“聽(tīng)與說(shuō)”的教育建議，我自認(rèn)為能較好地做到這些。如多給幼兒提供傾聽(tīng)和交談的機(jī)會(huì)，在日常生活中我經(jīng)常和孩子們一起談?wù)撍麄兏信d趣的話題，堅(jiān)持給他們講故事，一起看圖書(shū)，并且我也注意培養(yǎng)他們的傾聽(tīng)習(xí)慣。以前發(fā)現(xiàn)有孩子不夠認(rèn)真，我總是即時(shí)提醒，現(xiàn)在我說(shuō)話相應(yīng)放輕，語(yǔ)速放慢，讓孩子們不由靜下心來(lái)細(xì)細(xì)地聽(tīng)，這樣也較好地養(yǎng)成了他們的傾聽(tīng)習(xí)慣。同時(shí)，在和孩子們進(jìn)行交流時(shí)，我總是注意說(shuō)話的語(yǔ)氣，總是能結(jié)合情景使用豐富的語(yǔ)言，以便于幼兒理解。特別是講故事時(shí)，注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，配上表情，盡量把人物的.心情表現(xiàn)得清晰，讓孩子一下就能理解。這樣操作，我希望能給孩子們做個(gè)榜樣，讓他們也能愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)。
在此基礎(chǔ)上，我為幼兒創(chuàng)造各種說(shuō)話的機(jī)會(huì)，如來(lái)園時(shí)和他們交流一路上的所見(jiàn)所聞，有沒(méi)有什么新聞?wù)f說(shuō);晨間活動(dòng)時(shí)，今天你玩了些什么，有什么特別的跟大家交流一下;上課時(shí)更是鼓勵(lì)大家積極發(fā)言。但是，我卻發(fā)現(xiàn)，孩子們不怎么說(shuō)話，或者說(shuō)，說(shuō)得沒(méi)有我預(yù)期的那么多。每天上課的時(shí)候，發(fā)言的總是那幾個(gè)，難得有匹黑馬冒出來(lái)，讓我欣喜一下，這讓我很是郁悶。但仔細(xì)想來(lái)，問(wèn)題總還是出在我的身上，于是，慢慢尋找，慢慢發(fā)現(xiàn)，再慢慢改變。
能力強(qiáng)的孩子總是很能說(shuō)，也表現(xiàn)很積極，那些知道卻不愿意說(shuō)的，我采取激勵(lì)措施，讓他們從懶洋洋的狀態(tài)中清醒過(guò)來(lái)，把自己的想法與同伴共享。能力較差的孩子盡量提問(wèn)些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，或把提問(wèn)放在能力強(qiáng)的孩子的后面，讓他們?nèi)缧←W鵡般跟著其他孩子學(xué)說(shuō)。
在語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，有時(shí)候讓孩子們看著圖說(shuō)一句話，請(qǐng)一個(gè)孩子說(shuō)了后，我不斷要求其他的孩子，能不能說(shuō)得更完整?能不能說(shuō)得更好聽(tīng)?這樣也刺激大家一起動(dòng)腦筋，說(shuō)得更好。這一點(diǎn)我發(fā)現(xiàn)很有用，在今后我也會(huì)一直用到。
當(dāng)然，在孩子們大膽說(shuō)話以后，不管說(shuō)得如何，我總是給予肯定。希望孩子們?cè)絹?lái)越能說(shuō)，越來(lái)越會(huì)說(shuō)。希望通過(guò)學(xué)習(xí)《兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》更好的做好幼教工作，給孩子創(chuàng)造更快樂(lè)輕松的環(huán)境，讓他們自信陽(yáng)光的成長(zhǎng)!
《3到6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》讀后感 10
利用空余時(shí)間，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，受益匪淺、感觸良多，《指南解讀》分兩個(gè)部分詳盡地闡釋了指南的精髓，分別是：怎么理解《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，怎樣實(shí)施《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。《指南解讀》通過(guò)詳盡的闡述和案例分析、結(jié)構(gòu)圖、示意圖等方式逐句分析《指南》的各項(xiàng)目標(biāo)要求，并補(bǔ)充指南的內(nèi)容。通過(guò)枝干圖和餅圖清晰明了地畫(huà)出來(lái)了指南中的五大領(lǐng)域十一個(gè)子領(lǐng)域及其目標(biāo)結(jié)構(gòu)，并對(duì)每一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行了概括理解。其中為了讀者更好地認(rèn)識(shí)舉例了很多幼兒園的小實(shí)例。
《指南》提出要在全面了解的基礎(chǔ)上有目的的觀察幼兒，在幼兒的活動(dòng)中生成觀察目標(biāo)。有一個(gè)案例讓我印象深刻，它說(shuō)的是一個(gè)小朋友帶了蠶寶寶到幼兒園，后來(lái)蠶寶寶破繭成蝶后死了，一群小朋友都圍著蠶寶寶開(kāi)始討論它的死因，有的.說(shuō)餓死的，有的說(shuō)病死的，有的說(shuō)毒死的等等。這個(gè)案例很好的說(shuō)明了指南幫助我們?nèi)嬗^察、了解幼兒的指引，提供幼兒足夠的發(fā)表意見(jiàn)和交流的欲望，提出教師觀察的重要性，要了解幼兒觀察的欲望，幫助幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。
我們?cè)谄綍r(shí)幼兒的學(xué)習(xí)生活中也要積極地抓住機(jī)會(huì)，提供給幼兒更多探索創(chuàng)造的條件，并從中觀察幼兒的行為和發(fā)展，幫助幼兒取得進(jìn)步。
關(guān)于《指南》藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)的內(nèi)涵與價(jià)值，這一部分的《解讀》主要通過(guò)問(wèn)答的這種簡(jiǎn)單有效的方式進(jìn)行，在讀者對(duì)《指南》里的各項(xiàng)目標(biāo)提出質(zhì)疑了以后，《解讀》來(lái)解釋指南的目標(biāo)的合理化。
比如在模仿學(xué)習(xí)中，《指南》藝術(shù)教育指出，讓幼兒“用自己喜歡的方式在模仿或創(chuàng)作，成人不做過(guò)多的要求�！倍腥颂岢黾热荒７率莾和奶煨裕變豪L畫(huà)也通過(guò)模仿來(lái)學(xué)習(xí)來(lái)完成，比如我們現(xiàn)在的美術(shù)教學(xué)中大部分就是教師提供范畫(huà)供幼兒模仿，然后幼兒照著老師范畫(huà)來(lái)學(xué)習(xí)繪畫(huà)，但是指南又要求我們不要提供范畫(huà)，這個(gè)如何解釋呢？解讀中詳盡地解釋了所謂的“模仿”的含義，模仿更多的是生活中的真實(shí)物品或者自然景觀引起的自我主動(dòng)模仿，而不是簡(jiǎn)單的依樣畫(huà)葫蘆，解讀還通過(guò)案例來(lái)說(shuō)明幼兒自己創(chuàng)作的繪畫(huà)往往比范畫(huà)臨摹有印象有意義。
想起我們?cè)谄綍r(shí)的美術(shù)教育中似乎為了課程簡(jiǎn)單化，也忽略了兒童的自發(fā)模仿和創(chuàng)造，呆板的繁華臨摹會(huì)扼制兒童想象力的發(fā)展，這就導(dǎo)致兒童不是千篇一律的繪畫(huà)分格。有的幼兒不喜歡繪畫(huà)，總是說(shuō)：“老師，我不會(huì)�！毕肫饍和跗诙枷矚g亂涂亂畫(huà)，怎么長(zhǎng)大了反而不會(huì)畫(huà)了呢？因?yàn)樗麄兡X子里有了模糊印象的固定模式了，這種固定模式不清楚，但卻牢牢的固定住兒童的思維。因此《指南》中對(duì)兒童藝術(shù)思想的解放值得我們深思和學(xué)習(xí)。
《3到6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》讀后感 11
在沒(méi)有學(xué)習(xí)《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》之前，我對(duì)幼兒各階段的具體發(fā)展目標(biāo)也是不夠清楚的，了解最多的是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》上的幼兒發(fā)展目標(biāo)。但是綱要上的目標(biāo)是經(jīng)過(guò)提煉和總結(jié)的，教師只能去領(lǐng)會(huì)，在實(shí)踐中還需要教師去解讀綱要的內(nèi)涵。而學(xué)習(xí)了《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》之后，我感到指南中的目標(biāo)、理論和見(jiàn)解對(duì)我們幼兒教師的實(shí)際工作具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。因?yàn)椤?~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中所提出的幼兒發(fā)展目標(biāo)十分明確，而且實(shí)際工作中也易于教師把握和操作。
我仔細(xì)研讀了《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，感觸頗多。我感到我們要對(duì)孩子付出更多的教育。指南中所提出的幼兒發(fā)展目標(biāo)內(nèi)容十分廣泛。而我們?cè)谄綍r(shí)的工作中可能沒(méi)有考慮到幼兒各方面的發(fā)展，可能對(duì)幼兒的關(guān)注還不夠細(xì)致。比如：有時(shí)候，我們會(huì)對(duì)幼兒缺乏了解。有時(shí)候，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)孩子能力上的優(yōu)缺點(diǎn)。我感到身為教師，就要對(duì)每一個(gè)孩子的發(fā)展負(fù)責(zé)，我們不但要深入學(xué)習(xí)《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，而且要把《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》真正作為我們實(shí)際教育工作的指南。由指南我聯(lián)系到自己的實(shí)際工作，我有以下一些體會(huì)：
一、老師要愛(ài)孩子，關(guān)注每一個(gè)幼兒的發(fā)展情況，教師要了解孩子的當(dāng)前，并為孩子制定今后的發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)，努力取得家長(zhǎng)的配合。比如，為幼兒制定每月成長(zhǎng)檔案，教師要細(xì)致觀察孩子，記錄孩子的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和不足，真正去了解孩子的一言一行，并且運(yùn)用多種途徑與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)地溝通，對(duì)家長(zhǎng)提出教育指導(dǎo)意見(jiàn)。教師要把班級(jí)中的孩子當(dāng)成是自己的孩子，關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，傾注自己的智慧和汗水。孩子的個(gè)體差異是很明顯的，
所以，教師在照顧到絕大多數(shù)孩子發(fā)展的同時(shí)，還要對(duì)班級(jí)中一些能力較差的幼兒進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，逐步提高幼兒的能力的自信心。教師要支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。
二、學(xué)習(xí)《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》之后，我想到在我們教育實(shí)踐的過(guò)程中，有的老師因?yàn)閾?dān)心幼兒不會(huì)做、不會(huì)畫(huà)、不會(huì)剪等，對(duì)幼兒過(guò)于包辦，不讓幼兒自己動(dòng)手去做，比如：在生活自理能力上的過(guò)于包辦、對(duì)于小班的幼兒，不讓幼兒自己畫(huà)物體的輪廓、不讓幼兒自己使用剪刀，擔(dān)心幼兒畫(huà)不像、剪不像。這種做法剝奪了幼兒自己練習(xí)本領(lǐng)的機(jī)會(huì)，結(jié)果，老師累了，幼兒卻沒(méi)學(xué)到什么東西、能力沒(méi)得到鍛煉，若長(zhǎng)期下去，幼兒的能力發(fā)展就會(huì)受到抑制和影響。所以，我們一定要放手讓幼兒自己去學(xué)習(xí)、去練習(xí)，哪怕要練習(xí)很多次幼兒才能掌握，我們需要的是堅(jiān)持和信心。
三、幼兒在園的學(xué)習(xí)內(nèi)容是十分廣泛的，教師不能讓幼兒只偏向于某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)而輕視其它能力的培養(yǎng)。幼兒園階段，對(duì)幼兒的培養(yǎng)是十分全面的'。是全科的，包括語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、健康、藝術(shù)各領(lǐng)域的教學(xué)以及各種良好習(xí)慣的培養(yǎng)等。對(duì)教師的要求是很高的，教師要把握各領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)與要求，熟悉各領(lǐng)域的教學(xué)。所以，作為幼兒教師，自己要學(xué)習(xí)的知識(shí)也是很多的，教師要關(guān)注到許多方面的科學(xué)知識(shí)，豐富自己的頭腦，這樣，在教學(xué)中才能科學(xué)施教，讓幼兒懂得更多的知識(shí)，學(xué)會(huì)更多的本領(lǐng)。
在今后的工作中，我將以《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為工作指南，細(xì)致、扎實(shí)開(kāi)展教育教學(xué)工作，和孩子一起成長(zhǎng)。
《3到6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》讀后感 12
這次觀看《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》我覺(jué)得觀察孩子是了解孩子的重要途徑。因此我在剛開(kāi)始工作時(shí)就準(zhǔn)備了一個(gè)教育觀察記錄本，還信誓旦旦地和家長(zhǎng)承諾要記錄下每個(gè)孩子的成長(zhǎng)。但是由于觀察的無(wú)目的和無(wú)計(jì)劃性，加之工作的繁忙，到現(xiàn)在為止我只零零散散地記錄了部分行為比較典型的孩子的成長(zhǎng)變化，對(duì)于大部分孩子則停留在表面化、概括化的了解。
通過(guò)《指南》的學(xué)習(xí)，我意識(shí)到可以將《指南》作為觀察、了解孩子的框架和指導(dǎo)方向。首先要完整地熟悉和掌握《指南》的各個(gè)領(lǐng)域和目標(biāo)，這樣有利于我們?cè)谟^看孩子活動(dòng)或自由游戲時(shí)，能抓住他們比較典型的、重要的、具有意義的表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致的觀察，了解他們實(shí)際能夠做什么與應(yīng)該做什么之間的距離，從而設(shè)計(jì)有效且適宜的.環(huán)境及活動(dòng)，支持和促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展。其次，要有目的、有計(jì)劃地觀察幼兒。在日常教學(xué)中，我們每天面對(duì)30多個(gè)孩子，不可能完全靠隨機(jī)觀察就能了解到每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況。因此，我們?cè)趯?duì)孩子有完整了解的基礎(chǔ)上，要有一定的目的性和計(jì)劃性。比如針對(duì)班級(jí)上一位孩子總是喜歡一個(gè)人獨(dú)自游戲，平時(shí)也不愛(ài)說(shuō)話。針對(duì)這種情況，我就應(yīng)觀察她在游戲和一日生活中的表現(xiàn)，捕捉她的語(yǔ)言交流和社會(huì)交往情況，從而進(jìn)行有效的引導(dǎo)。最后應(yīng)注意對(duì)孩子做分析評(píng)價(jià)時(shí)，要全面整體地看待，從多方面的信息對(duì)其做出綜合判斷，并積極評(píng)價(jià)孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步。
在生活中學(xué)習(xí)和發(fā)展是幼兒的一個(gè)顯著特點(diǎn)，融教育于一日生活中也由此而成為幼兒教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)。如《指南》強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，以及兒童通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的重要性。作為一名幼兒教師，我們不能片面、刻板地“上課”、“說(shuō)教”，而要重視幼兒生活的獨(dú)特價(jià)值，抓住一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)的契機(jī)孩子進(jìn)行有意識(shí)地引導(dǎo)和教育。如每天的來(lái)園和離園環(huán)節(jié)，我們可以重點(diǎn)進(jìn)行情緒安定愉快、體質(zhì)鍛煉等方面的健康領(lǐng)域教育、以及主動(dòng)和老師同伴問(wèn)好、禮貌用語(yǔ)等語(yǔ)言和社會(huì)領(lǐng)域的教育等�？傊�，各個(gè)領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)、途徑，都離不開(kāi)幼兒的一日生活，我們應(yīng)在一日生活中有意識(shí)地引導(dǎo)孩子，在具體情境中，讓孩子們多體驗(yàn)、多操作、多感知。
《3到6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》讀后感 13
從《指南》的名字中可以看出，指南是對(duì)3—4歲、4—5歲、5—6歲這三個(gè)年齡段末期孩子應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出的合理期望。并不是絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，只是發(fā)展的方向和常模發(fā)展水平，不排除個(gè)體的發(fā)展差異性。它充分的體現(xiàn)出兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，重視兒童學(xué)習(xí)、生活的獨(dú)特價(jià)值，充分地尊重和保護(hù)兒童的好奇心和學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)禁拔苗助長(zhǎng)式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。
而教育教學(xué)工作中，我們發(fā)現(xiàn)自己和家長(zhǎng)總會(huì)不自覺(jué)地對(duì)孩子的期待過(guò)高，一旦個(gè)別孩子表現(xiàn)的“不盡人意”時(shí)，我們總是憂心忡忡，甚至采取“利誘”的方法誘導(dǎo)孩子達(dá)到我們成人期待的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致孩子的主動(dòng)性減弱。通過(guò)對(duì)《指南》的學(xué)習(xí)，使我意識(shí)到：愛(ài)孩子就要耐心地陪伴他們成長(zhǎng)，扮好引導(dǎo)者的角色，不能以權(quán)威者的角色進(jìn)行拔苗助長(zhǎng)，做一些看似正確，其實(shí)錯(cuò)誤的'事情。同時(shí)，尊重孩子的個(gè)體差異性，樹(shù)立“每個(gè)孩子都有閃光點(diǎn)”的教育觀、兒童觀，對(duì)不同能力的孩子要具有相應(yīng)的合理的期望和教育方式，切忌用一把尺子衡量所有的孩子和對(duì)孩子進(jìn)行橫向比較。此外，還要多和家長(zhǎng)溝通交流，讓家長(zhǎng)也了解正確的教育觀念，對(duì)自己的孩子多一些了解，提出合理的期望。從而家園合力，促進(jìn)孩子們身心健康、和諧地成長(zhǎng)。
“童年不是賽跑，而是一場(chǎng)旅行”。我們成人應(yīng)該正確理解孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)，珍視孩子童年生活的獨(dú)特價(jià)值，努力使每個(gè)孩子都擁有一個(gè)快樂(lè)生活、健康成長(zhǎng)的美好童年。而教育本身也是一種成長(zhǎng)，在這個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程中，讓我們與孩子共同茁壯成長(zhǎng)！
《3到6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》讀后感 14
假期間，在學(xué)校的要求下，我對(duì)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》進(jìn)行了自學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中同事們選擇性地、挑重點(diǎn)地對(duì)《指南》的背景和內(nèi)容也進(jìn)行了詳細(xì)的研討，讓我受益匪淺，感觸頗多。
《指南》是一批幼教專(zhuān)家經(jīng)歷四年多的時(shí)間，對(duì)全國(guó)3—6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行深入調(diào)查后，吸取國(guó)內(nèi)外先進(jìn)理念依據(jù)我國(guó)幼兒特點(diǎn)起草擬定的�！吨改稀穼⒂變旱膶W(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對(duì)3~4歲、4~5歲、5~6歲三個(gè)年齡段的幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么、大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望。由此，我們能夠更加清楚地認(rèn)識(shí)到每個(gè)年齡段的孩子應(yīng)該具體達(dá)到怎樣的目標(biāo)。教育建議則給我們一線教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)內(nèi)容、幼兒養(yǎng)成習(xí)慣、情緒情感的表達(dá)和控制等方面提出了一些合理化的建議這對(duì)我們今后實(shí)現(xiàn)以上的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、開(kāi)展教育教學(xué)工作具有非常大的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，也可以有效地防止教師的滯后或理念落后的教育行為，從而促使幼兒更好地得以發(fā)展，同時(shí)為一線教師更清楚地了解對(duì)各年齡段幼兒大致的發(fā)展水平提供了參考。
當(dāng)今社會(huì)，許多家長(zhǎng)都抱著“不讓孩子輸在起跑線上”的想法，拼命讓孩子“超前學(xué)習(xí)”，讓孩子小小年紀(jì)就在各種興趣班、輔導(dǎo)班之間穿梭。等到了三年級(jí)、10歲左右的年紀(jì)，孩子們已經(jīng)是“久經(jīng)沙場(chǎng)”的寫(xiě)作業(yè)“老手”了。但是在生活習(xí)慣上，孩子們還是普遍滯后的，家長(zhǎng)希望孩子快成才，早成才的迫切心理，促使他們將這種希翼轉(zhuǎn)嫁到小學(xué)教育、中學(xué)教育、甚至是學(xué)前教育。在這種心理促使下，他們?cè)谶x擇幼兒園時(shí)，有相當(dāng)多的家長(zhǎng)會(huì)選擇一些以傳授知識(shí)、技能為主的幼兒園。如4、5歲教授幼兒算加減法，5、6歲寫(xiě)漢字，背九九乘法口訣，入小學(xué)前能識(shí)上千個(gè)字。這樣的幼兒園成為家長(zhǎng)優(yōu)先選擇的對(duì)象。他們認(rèn)為孩子的潛力大得很，只要教得會(huì)，何必要等待?教與不教就是不一樣，孩子的.的知識(shí)和技能大大超過(guò)了沒(méi)有被訓(xùn)練的孩子。在幼兒園競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，許多幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的心態(tài)，也不得不在教育內(nèi)容的選擇上更注重知識(shí)與技能的訓(xùn)練，更注重教育的即時(shí)效應(yīng)。這種幼兒園小學(xué)化的傾向日趨嚴(yán)重，讓我們覺(jué)得我們的孩子就像被催熟的果子，提前開(kāi)花，結(jié)果。
《指南》告訴我們幼兒教育的功能從本質(zhì)上講，是一種著眼于未來(lái)的奠基工程，具有潛在效應(yīng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng)，為此，必須改變?nèi)藗儗?duì)教育急功近利的期望，幼兒園教育應(yīng)著眼于兒童發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，要特別注重那些對(duì)兒童一生產(chǎn)生影響的品質(zhì)，為其后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這就是發(fā)展的可持續(xù)性原則。所以，面對(duì)家長(zhǎng)的不正確地認(rèn)識(shí)與要求，作為幼兒園不應(yīng)處于一種被動(dòng)盲從的地位，而應(yīng)充分發(fā)揮我們?cè)谟變航逃械膶?zhuān)業(yè)主導(dǎo)地位。因?yàn)樽鳛橛變簣@，專(zhuān)業(yè)的幼兒教育機(jī)構(gòu);以及幼兒教師，專(zhuān)業(yè)的教育人員，我們的教育目光不能短淺，不能只看到現(xiàn)在，而更應(yīng)著眼于兒童的未來(lái)。明確了這一教育思路，那么在具體的實(shí)施中，怎樣與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，讓家長(zhǎng)能主動(dòng)配合幼兒園的教育工作，而不是盲從于家長(zhǎng)不正確的選擇?我認(rèn)為，要想在育兒觀念上做到真正意義上的家園共識(shí)，必須首先找準(zhǔn)與家長(zhǎng)合作的基點(diǎn)與分歧點(diǎn)。我們合作的基點(diǎn)是：我們與家長(zhǎng)的教育初衷和最終目的，都是為了培養(yǎng)孩子成材，但在具體的教育理念與方式上存在著較大的分歧。基于此，我們有責(zé)任，也有義務(wù)充分發(fā)揮我們專(zhuān)業(yè)教育機(jī)構(gòu)的權(quán)威性，帶領(lǐng)家長(zhǎng)走出教育的誤區(qū)。
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