關(guān)于閱讀的記敘文
大家都寫過(guò)作文，肯定對(duì)各類作文都很熟悉吧，尤其是應(yīng)用極其廣泛的記敘文，記敘文根據(jù)寫作內(nèi)容與方式的不同，可分為兩類：簡(jiǎn)單的記敘文和復(fù)雜的記敘文。那么問(wèn)題來(lái)了，記敘文應(yīng)該怎么寫？以下是小編精心整理的關(guān)于閱讀的記敘文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
關(guān)于閱讀的記敘文1
我最大的快樂(lè)就是閱讀，書中精彩的故事情節(jié)能讓我情不自禁開懷大笑。
有一次，我去圖書館看書，拿起一本《水滸傳》。記得老師說(shuō)過(guò)這是四大名著之一，是很優(yōu)秀的書籍。當(dāng)我翻開第一頁(yè)，我就被那本書的'故事情節(jié)所吸引，“黑旋風(fēng)”“浪里白條”……直到圖書館管理員說(shuō)要關(guān)門了，我才依依不舍地放下書，抬頭看了看外面，天氣漸暗：“哎呀!”我趕緊出了圖書館，一路上還心心念念著《水滸傳》的故事情節(jié)。
還有一次，我媽給我買了一本書，叫《巴黎圣母院》。這本書講的是在巴黎圣母院發(fā)生的愛情故事。我看著津津有味，這本書描寫的畫面，讓我仿佛身臨其境。我深深地體會(huì)著這本書的樂(lè)趣和情景，就連媽媽來(lái)叫我吃飯我都沒(méi)聽到。
我每看一本書，就好像流連于一個(gè)世界，在每一個(gè)“世界”中，我都深深地體會(huì)著閱讀帶給我的快樂(lè)。
關(guān)于閱讀的記敘文2
地震發(fā)生后，人們將急待搶救的重患者抬上了停在院子里的幾輛救護(hù)車和卡車。她也跟著上了一輛救護(hù)車，照顧傷病員。隨著一陣汽車馬達(dá)的發(fā)動(dòng)聲，幾輛汽車都開出了成了一堆瓦礫的醫(yī)院，唯有她上的這一輛沒(méi)有司機(jī)，仍舊停在院中。
"司機(jī)！司機(jī)呢？"老院長(zhǎng)焦急地喊著。"在這兒--"隨著答應(yīng)聲，一個(gè)人＿從黑暗中奔向汽車。"快，把傷員送走！"老院長(zhǎng)大聲叮Zhu了一聲，又忙別的'什么事去了。那人費(fèi)力地打開車門，鉆進(jìn)駕駛室，發(fā)動(dòng)了馬達(dá)，將車緩緩駛出了大門。"喂，你開得這么慢，什么時(shí)候才能到？"速度快了，可車開得很不穩(wěn)，搖搖晃晃，車?yán)锏膫T直哼哼。"喂，這車子是怎
么開的？穩(wěn)一點(diǎn)！"她又氣得探出了腦袋，沖著駕駛室大聲喊�？稍捯暨�沒(méi)落，汽車猛的一晃，她的腦袋重重撞在了車窗框子上。痛得她"哎喲"一聲。"真倒霉，怎么碰上這么一個(gè)開車的，等下了車再和他算賬!"她氣惱地想。
這輛車在搖晃顛簸之中，總算開到了二一八醫(yī)院。她和二一八醫(yī)院的醫(yī)護(hù)人員把病傷員抬下汽車，轉(zhuǎn)身來(lái)到駕駛室，沖著里面喊："喂，你這車是怎么開的7‘沒(méi)人答應(yīng)。她拉開車門，不覺呆住了。一個(gè)年輕的小伙子趴在舵把上，頭上、身上、手上全是血! " 同志，你--"她大喊一聲，將年輕小伙子從駕駛室里抱下來(lái)。當(dāng)醫(yī)護(hù)人員趕來(lái)?yè)尵葧r(shí)，已經(jīng)晚了，小伙子已停止了呼吸。她失聲痛哭起來(lái)……
1．讀拼音寫漢字：
老院長(zhǎng)大聲叮Zhu___了一聲
2．解釋詞語(yǔ)：
失聲：□□□□□□□□□□。
3．"幾輛汽車都開出了成了一堆瓦礫的醫(yī)院"，而"唯有她上的這一輛沒(méi)有司機(jī)"，原因是（）
A．司機(jī)受了重傷。
B．司機(jī)責(zé)任性不強(qiáng)。
C．司機(jī)沒(méi)有接到命令。
4·汽車開得搖搖晃晃的原因是□□□□□□□。
5．"她失聲痛哭起來(lái)"的原因是： □□□□□□□□；
(2）□□□□□□□□□□□□□□□□□。
6·本文表現(xiàn)了主人公□□□□□□□□□的思想品質(zhì)。
答案:
語(yǔ)段（十）：l．囑2．略3．A4．司機(jī)也受了重傷又（1）司機(jī)已經(jīng)犧牲（2）她沒(méi)有想到司機(jī)是用生命在開車，而她卻錯(cuò)怪他車子開得不穩(wěn)6勇于奉獻(xiàn)以身殉職
關(guān)于閱讀的記敘文3
一、中考記敘文要求
把握記敘要素、線索、順序、人稱、詳略。理清文章的思路、結(jié)構(gòu)和層次。理解題旨及文章的主旨，概述主要內(nèi)容。揣摩理解關(guān)鍵詞、句在特定語(yǔ)境中的含義及作用。分析文章表達(dá)方式、表現(xiàn)手法及寫作技巧。閱讀中的體驗(yàn)及啟示。結(jié)合內(nèi)容個(gè)性化表述，學(xué)會(huì)思考和質(zhì)疑。
二、知識(shí)梳理
(一)明確記敘文知識(shí)要點(diǎn)
1、什么是記敘文
記敘文以形象生動(dòng)的記敘、描寫來(lái)間接地表達(dá)作者的思想感情的文體。
2、記敘文的分類
寫人，敘事，寫景狀物。記敘文是以情感人
(1)側(cè)重寫人的記敘文
如：《我的母親》《老王》《背影》《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》《藤野先生》《憶冼星海》《鄧稼先》
從事件中分析人物，在言行中概括出人物的思想情感和性格特點(diǎn)。
(2)寫事的記敘文
如：《社戲》《風(fēng)箏》《羚羊木雕》
事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果或故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局
(3)寫景狀物的記敘文
如：《春》《濟(jì)南的冬天》抓住寫景手法，景物特征，分析作者情感。
(4)表達(dá)方式：5種
�、儆洈ⅲ焊爬〝⑹觥⒃敿�(xì)敘述
�、谧h論：
開頭議論：開篇點(diǎn)題，統(tǒng)領(lǐng)下文
文間議論：承上啟下，揭示意義
結(jié)尾議論：揭示或升華主旨，畫龍點(diǎn)睛
�、凼闱椋赫媲袕�(qiáng)烈，震撼人心。
�、苷f(shuō)明
�、菝鑼�
(5)人物：有主要人物和次要人物，次要人物襯托主要人物。細(xì)節(jié)描寫細(xì)微具體人物環(huán)境場(chǎng)面
三、常見題型解析
1、題型一：題目設(shè)題
題目的含義、題目的作用、擬題、尋找線索。
�、贅�(biāo)題含義
A、一語(yǔ)雙關(guān)的題目最容易考查其含義，表層意從字面上很容易把握，深層意要聯(lián)系全文甚至主旨方可把握出。
B、運(yùn)用修辭的題目也容易考查含義
思路：一語(yǔ)雙關(guān)，表面上指……，又指……。概括了……的事件，表達(dá)了……的情感，暗示了……的主旨。或者：運(yùn)用…修辭，寫出……
�、跇�(biāo)題作用
內(nèi)容上：(同題目含義)點(diǎn)明……、概括……事件、表達(dá)了……感情、表達(dá)了……主旨
結(jié)構(gòu)上：是否是線索，設(shè)置懸念，吸引讀者
(參考)形式上：新穎獨(dú)特，吸引讀者
�、蹟M題(只要對(duì)的，不要貴的)：以核心人物為題：《老王》《藤野先生》;以核心事件為題：《登上地球之巔》;以核心事物為題：《風(fēng)箏》;以季節(jié)為題：《春》《濟(jì)南的冬天》;以獨(dú)特的視角為題：《背影》《臺(tái)階》;以主旨為題：《偉大的悲劇》;以情感命題：《愛》;以線索為題：《羚羊木雕》;尋找線索物線、事線、人線、感情線、時(shí)間線、地點(diǎn)線、見聞線 。
作用：是貫穿全文的脈絡(luò)，把文中的人物和事件有機(jī)地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。
2、題型二：情節(jié)設(shè)題
�、俑爬ㄈ獌�(nèi)容、概括部分情節(jié)、梳理心情變化、概括全文內(nèi)容
基本思路：人物+事件+結(jié)果，時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過(guò)可以略去;起因可以有，尤其是結(jié)果一定要有。注意：人物眾多時(shí)，找出主要人物;抓住主要事件，(插敘的事情排除掉);如果有兩件主要事情，都要概括出來(lái)。
②概括部分情節(jié)
概括情節(jié)開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局;或概括故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。思路：先劃分出情節(jié)的各個(gè)階段，再進(jìn)行概括。防止出現(xiàn)誤將高潮當(dāng)作結(jié)局，或把經(jīng)過(guò)當(dāng)作結(jié)果的情況。
�、凼崂硇那�(感情)變化
思路：先劃分出情節(jié)的各個(gè)階段，再進(jìn)行概括。防止出現(xiàn)誤將高潮當(dāng)作結(jié)局，或把經(jīng)過(guò)當(dāng)作結(jié)果的情況。
小結(jié)：完善情節(jié)鏈、完善變化鏈
3、題型三：人物形象設(shè)題
�、俜治鋈宋锏男蜗�
從兩個(gè)方面入手，一是通過(guò)分析典型事例來(lái)分析人物形象;二是通過(guò)對(duì)人物描寫(外貌描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、語(yǔ)言描寫、肖像描寫等)方法的分析來(lái)把握人物的性格和精神品質(zhì)。
思路：抓住文中抒情議論句，體會(huì)作者情感，用贊美(貶斥)的語(yǔ)言概括。是一個(gè)……的人。從文章……看出來(lái)。要巧借文章中的詞語(yǔ)是否要結(jié)合內(nèi)容分析
②描寫人物的方法及其作用
外貌描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫。
側(cè)面描寫：作者通過(guò)對(duì)周圍人或環(huán)境的描繪來(lái)表現(xiàn)所要描寫的'對(duì)象。
細(xì)節(jié)描寫：即特寫鏡頭，以突出人物心情或品質(zhì)。
思路：這句話運(yùn)用了……的描寫手法，寫出了人物……的性格特征(或精神品質(zhì))，突出了文章……的中心。
�、墼u(píng)價(jià)人物形象
基本思路：性格特征+評(píng)價(jià)
常有兩種類型：有模板;沒(méi)有模版。
(有模板，如“感動(dòng)中國(guó)人物頒獎(jiǎng)詞”�？梢阅７履０宓木涫健⒄Z(yǔ)言風(fēng)格)先寫出人物的優(yōu)秀品質(zhì)，再升華、贊美。語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，優(yōu)美，富有激情。
④揣摩心理
出題類型：補(bǔ)寫心理
思路：明確人物此時(shí)此境應(yīng)有的、合理的心理內(nèi)容。
注意：語(yǔ)言表述時(shí)要注意人稱，很多題目暗含要求用第一人稱：要用“我”，寫人物的內(nèi)心獨(dú)白(考試中建議用第一人稱)。如用第三人稱，則是在陳述人物心理。
4、題型四：句子設(shè)題
(1)重點(diǎn)句子理解(作用)
思路：從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面考慮。
語(yǔ)言組織：這句話寫出了……(內(nèi)容)，結(jié)構(gòu)上起到了……的作用。有利于突出……。(往主旨上靠攏)
(2)句子在結(jié)構(gòu)上的作用
開頭：總領(lǐng)全文;引出下文;為全文設(shè)置了……的情感氛圍;為下文……的情節(jié)做鋪墊;設(shè)置懸念;吸引讀者興趣等。
中間：承上啟下：與上文的……呼應(yīng);引出下文的……;總結(jié)上文，引出下文，為……做鋪墊。
結(jié)尾：照應(yīng)開頭，照應(yīng)題目——首尾呼應(yīng)，回味無(wú)窮;總結(jié)全文，突出、深化……的中心。
過(guò)渡句的作用：
承上啟下，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，氣勢(shì)貫通，前后呼應(yīng)，條理分明。
(3)描寫句理解(作用)
�、偃宋锩鑼懢�
人物描寫方法：外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理。
人物描寫角度：正面描寫、側(cè)面描寫。
思路：這句話運(yùn)用了……的描寫手法，寫出了人物……的性格特征(或精神品質(zhì))，突出了文章……的中心。
�、谏鐣�(huì)環(huán)境描寫句
思路：這句話寫出了當(dāng)時(shí)社會(huì)……的特點(diǎn)，交代了故事發(fā)生的背景，引出了下文……情節(jié)。(推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展，或?yàn)橄挛臄⑹旅鑼懽麂亯|)
�、畚牟删滟p析(表達(dá)效果)
思路：修辭(+闡述)+內(nèi)容+情感
語(yǔ)言組織：運(yùn)用了……的修辭手法，……地寫出了……的內(nèi)容(動(dòng)作、心理、神態(tài)等)，表達(dá)了……的情感。
注意：在適當(dāng)?shù)胤郊由蠠捵謨?nèi)容。給整個(gè)句子以綜合評(píng)價(jià)。
5、題型五：段落設(shè)題
同句子理解(作用)一樣。要從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面考慮。
思路：這一段寫出了……，突出了……，(這是內(nèi)容)對(duì)下文起到……的作用。(結(jié)構(gòu))
注意：段落位置不同，結(jié)構(gòu)作用不同，，表述語(yǔ)言有所不同。
①開頭段作用
開篇點(diǎn)題，統(tǒng)領(lǐng)全文;引出下文，或?yàn)橄挛摹麂亯|;渲染氣氛，奠定基調(diào);設(shè)置懸念，吸引讀者。
�、诮Y(jié)尾段作用
總結(jié)全文，歸結(jié)主旨;卒章顯志(畫龍點(diǎn)睛)，點(diǎn)明題旨;深化或升華主旨，強(qiáng)化作者情感;言有盡而意無(wú)窮，引發(fā)讀者思考;委婉含蓄，意味深長(zhǎng);發(fā)人深思，余味無(wú)窮;戛然而止，給讀者留下想象的空間。呼應(yīng)開頭，首尾圓潤(rùn)，渾然一體。
�、郗h(huán)境(景物)描寫句
思路：這句話寫出了……的景物特征，渲染了……的氛圍，突出人物……的性格。烘托了人物……的心情等。(回答要具體)
�、苤虚g(非開頭結(jié)尾)段落
過(guò)渡段
承上啟下：承接上文……內(nèi)容，引出下文……內(nèi)容
只承上：總結(jié)上文……內(nèi)容
只啟下：引起下文……內(nèi)容
鋪墊段：為下文……作鋪墊
6、題型六：詞語(yǔ)作用/妙處/表達(dá)效果
�？嫉脑~語(yǔ)有：動(dòng)詞、形容詞、副詞;褒義貶用、貶義褒用;語(yǔ)境詞等。
方法指導(dǎo)：帶句解詞;有修辭要寫出所用……修辭;有的寫出……心情，表現(xiàn)了人物……性格，表達(dá)了……的情感。突出了……的中心。
注意：結(jié)束時(shí)最好有綜合性評(píng)價(jià)語(yǔ)。
此題型還有：?jiǎn)柲吃~能否去掉，或調(diào)換另一詞
解題模式：
首先，回答可以還是不可以;(一般情況不可以，特別是書上的原文時(shí));其次，解釋詞義，比較兩個(gè)詞含義上的差別，并結(jié)合句子分析為何要用該詞或哪個(gè)表達(dá)效果更好，形象或恰如其分地表現(xiàn)了……(好在哪里);最后，不用或調(diào)換后，語(yǔ)境有何變化(不好在哪里)還有：指示代詞的指代內(nèi)容。
思路：就近、就前原則
例如：“路上，我一直在想，這個(gè)孩子應(yīng)該回家，家長(zhǎng)[微博]應(yīng)該接納他，認(rèn)可并鼓勵(lì)他。只有這樣，他才能活得快樂(lè)，才能走向夢(mèng)想�！�
“這樣”指的是?“這”是近指，“那”是遠(yuǎn)指。
還有：其他詞語(yǔ)指什么，根據(jù)語(yǔ)境推到判斷出所指
還有：詞語(yǔ)是否矛盾，有些詞從字面上看自相矛盾，但實(shí)際上各有所指，寄寓深刻的用意。
7、題型七：記敘順序設(shè)題
�、夙様ⅲ喊凑帐虑榘l(fā)展的先后(時(shí)間)記敘。
作用：敘事條理分明，讀起來(lái)脈絡(luò)清楚，印象完整清晰。
�、诔？嫉氖堑箶�、插敘的辨識(shí)及其作用。
插敘的作用：這段插敘，補(bǔ)充了……的內(nèi)容，突出了人物……的性格，使文章內(nèi)容更翔實(shí)，故事情節(jié)更曲折，人物形象更豐滿。
倒敘及其作用：有兩種倒敘形式：第一種是首尾照應(yīng)，中間回憶。這種形式的倒敘作用是首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整。設(shè)置懸念，吸引讀者。第二種是把事情的結(jié)果寫在前面，這種形式的倒敘作用是取得設(shè)置懸念、先聲奪人的表達(dá)效果。
關(guān)于閱讀的記敘文4
初中三年，我們?cè)谡n本中學(xué)習(xí)了大量精美的記敘文。葉圣陶先生說(shuō)：“課文無(wú)非是個(gè)例子。”我們應(yīng)該從這些例子中學(xué)到閱讀記敘文的一般方法，然后將這些方法應(yīng)用到課外文段的閱讀中去。
記敘文是我們生活和學(xué)習(xí)中最常用到的文體。所以，一定要掌握閱讀和寫作記敘文的方法。近幾年的中考試題所透露出來(lái)的信息顯示：多讀、善思會(huì)有利于學(xué)習(xí)和應(yīng)試。
比如，從1999年起，國(guó)家教委就倡導(dǎo)開展多讀書，讀好書的活動(dòng)。20xx年頒布的國(guó)家《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中更是列出了中學(xué)生課外閱讀的推薦書目�？梢�，開闊視野，豐富自己的閱讀生活，會(huì)使你多方面受益。
總結(jié)：把握記敘文的要素，以寫事為主的應(yīng)明確寫什么事，寫人為主的應(yīng)明確寫什么樣的人。
初中語(yǔ)文閱讀理因果式組合段落
下面是對(duì)語(yǔ)文閱讀理解題目因果式答題的學(xué)習(xí)，希望給同學(xué)們的學(xué)習(xí)很好的幫助哦。
因果式
按照事物的原因、結(jié)果的關(guān)系表達(dá)意思的自然段,叫因果式小段.包括先因后果和先果后因兩種情況.
例如《莫泊桑拜師》第一個(gè)自然段:莫泊桑是19世紀(jì)法國(guó)著名作家.他從小酷愛寫作,孜孜不倦地寫下了許多作品,但這些作品都平平常常,沒(méi)有什么特色.//莫泊桑焦急萬(wàn)分,于是,他去拜法國(guó)文學(xué)大師福樓拜為師.
這一段段意可概括為莫泊桑早年寫作平平,所以他拜福樓拜為師.
以上是先因后果,再舉一例先果后因.
《真情的回報(bào)》最后一個(gè)自然段"騎上這輛嶄新的自行車送報(bào)快多了.當(dāng)然,我從沒(méi)想學(xué)會(huì)在馬路上扔報(bào)紙的'絕活',依舊下車把報(bào)紙送到每家門口;下雨下雪天,依舊把報(bào)紙送進(jìn)門里.因?yàn)槲矣肋h(yuǎn)記住了:誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng),換來(lái)的.是難忘的關(guān)懷和愛意."
這一段前面是結(jié)果后面說(shuō)明原因,從而突出了原因,點(diǎn)明了課題的含義.
以上對(duì)語(yǔ)文閱讀理解題目因果式答題技巧的講解學(xué)習(xí)，相信可以很好的幫助同學(xué)們的答題，希望同學(xué)們認(rèn)真完成閱讀理解題目的知識(shí)。
關(guān)于閱讀的記敘文5
縱觀近幾年全國(guó)各地的中考語(yǔ)文試題，在閱讀試題中，記敘文閱讀的試題是最普遍、最廣泛的，題型的設(shè)計(jì)角度也比較開闊、豐富，相對(duì)來(lái)說(shuō)所占分值也較多。所以對(duì)記敘文的閱讀我們不可掉以輕心。以記敘和描寫為主要表達(dá)方式的文章叫記敘文。記敘文有廣義與狹義之分。廣義的記敘文既包括記敘性的文學(xué)作品，如散文、小說(shuō)等，又包括一般的記敘性文章。狹義的記敘文是指以記人、敘事、寫景、狀物為主，對(duì)社會(huì)生活中的人、事、景、物的情態(tài)變化和發(fā)展進(jìn)行敘述和描寫的一類文章，常見的如消息、通訊、特寫、報(bào)告文學(xué)、游記、日記、參觀記、回憶錄，以及一部分書信等。在本章指導(dǎo)
大家閱讀分析的是包括文學(xué)作品在內(nèi)的廣義的記敘文。怎樣閱讀分析記敘文呢?
第一、了解記敘文的六要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，有些記敘文還要注意對(duì)環(huán)境的分析。分析清楚每個(gè)要素的作用，有助于從整體上把握文章的內(nèi)容。
第二、分析掌握貫穿全文的線索。記敘文的線索主要有以下幾種類型：以時(shí)間的推移和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換為線索，以人物為線索，以事件為線索，以行蹤為線索，以人物思想感情的變化或作者思想感情的變化為線索，等等。分析線索有助于把握行文的思路和全文的結(jié)構(gòu)。
第三、弄清文章的記敘順序。常見記敘順序有三類：一是按時(shí)間順序安排情節(jié)，包括順敘、倒敘、插敘等；二是按空間順序安排內(nèi)容；三是按材料不同而分門別類敘述內(nèi)容。分析記敘的順序，可準(zhǔn)確地把握文章的條理、層次，體會(huì)不同的敘述方式對(duì)表達(dá)文章中心的作用。
第四、了解記敘的人稱。包括：第一人稱；第二人稱；第三人稱。記敘文常見的人稱是第一人稱和第三人稱，少數(shù)如書信、為了表達(dá)的特殊需要等情況下才使用第二人稱。
第五、掌握記敘的中心和記敘的詳略。與文章中心關(guān)系密切的內(nèi)容是要詳寫的，相反，與文章中心有關(guān)系但關(guān)系不密切的是要略寫的。
第六、分析描寫的作用。描寫可分為人物描寫和環(huán)境描寫。人物描寫的主要方法有肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理、細(xì)節(jié)描寫，還有正面描寫和側(cè)面描寫。環(huán)境描寫的主要方法有自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境描寫。閱讀記敘文要注意研究分析各種描寫方法，并理解不同方法對(duì)不同主題的表達(dá)作用。特別要注意人物描寫、景物描寫對(duì)突出文章中心的作用，理解正面描寫與側(cè)面描寫的作用，進(jìn)而分析把握文章的寫作特色。
第七、注意分析記敘文中的議論和抒情文字。議論和抒情均有直接與間接之分，它們都是記敘文中的關(guān)鍵部分，分析它們的作用對(duì)把握全文的中心大有助益。
第八、注意分析生動(dòng)、有力的詞語(yǔ)，品味記敘文的語(yǔ)言，特別要注意分析各種修辭手法的表達(dá)作用。
在各地中考中，記敘文閱讀能力的考查重點(diǎn)主要是：
1．整體感知文章或語(yǔ)段(以下統(tǒng)稱文章)。
整體感知文章一般從以下幾個(gè)方面人手：
①．理解文章的總體思路，弄清結(jié)構(gòu)層次；
②．理解文章各段之間的關(guān)系、順序，進(jìn)一步整體把握文章；
�、郏爬ǜ鞫�、各層的大意，明確詳寫、略寫與中心的關(guān)系，歸納中心意思。；
④．感受作者所表達(dá)的思想感情。
2．分析文章的結(jié)構(gòu)層次，歸納中心思想。
根據(jù)題材內(nèi)容，分析結(jié)構(gòu)層次，一般有以下幾種方法：
以寫事為主的文章：①．按事情發(fā)生發(fā)展的先后時(shí)間分析；②．按事情發(fā)生發(fā)展的地點(diǎn)轉(zhuǎn)換分析；③．按事情發(fā)展的階段分析。
以寫人為主的文章：①．按人物成長(zhǎng)的階段分析；②．按人物所在的不同地點(diǎn)分析；③．按表現(xiàn)人物不同性格特征的不同條件分析；④．按人物感情的變化分析。
以寫景狀物為主的文章：①．按人物觀察景物的觀察點(diǎn)的變化，即空間變化分析；②．按不同時(shí)間的不同景致的變化，即時(shí)間變化分析。
記敘文的中心是文章的靈魂，是對(duì)寫人、記事、寫景狀物等的內(nèi)容的概括、提煉，是通過(guò)人、事、景物所表現(xiàn)出的中心思想。
歸納文章中心思想的方法一般有：①．分析文章標(biāo)題：有的文章標(biāo)題可揭示文章的中心；②．分析文章的結(jié)尾：有的記敘文卒章顯志，用簡(jiǎn)短的議論、抒情揭示文章中心；③．分析文章中議論抒情的句子，這些句子往往與中心密切相關(guān)；④．結(jié)合概括各段大意的基礎(chǔ)上歸納中心；⑤．有些文章比較復(fù)雜，必須從多方面人手，綜合分析，才能全面準(zhǔn)確地把握文章中心。分析文章，歸納主題，屬于分析、概括、綜合的表述能力的考查。切忌脫離文章，架空分析，一定讓分析在文章中有依據(jù)，常見的考查方式有對(duì)比閱讀、文章閱讀。
3．找出重點(diǎn)段落、關(guān)鍵語(yǔ)句、中心句，理解其在文中的作用，理解一些語(yǔ)句的深層合義，理解詞語(yǔ)在上下文中的合義。
這部分內(nèi)容包括文章中近義詞、關(guān)聯(lián)詞的選用；聯(lián)系語(yǔ)境揣摩詞語(yǔ)或句子的特定含義；理解詞語(yǔ)或句子的淺表意思和深層含義；體會(huì)詞語(yǔ)或句子的表達(dá)效果與表達(dá)作用，各種修辭在文中的運(yùn)用與作用等。
理解詞語(yǔ)、句子在文中的含義與作用是記敘文閱讀最基本的要求，常見的考查有：辨析詞語(yǔ)、選詞填空；詞語(yǔ)句子含義的理解和作用。
4．區(qū)別認(rèn)識(shí)敘述、描寫、說(shuō)明、議論、抒情幾種不同的表達(dá)方式，理解其在文中的表達(dá)作用。
記敘文的表達(dá)方式以記敘文為主．兼用描寫、議論、抒情。記敘文的表現(xiàn)手法是多方面的：①．記敘文的記敘順序有順敘、倒敘、插敘。②．記敘文中的描寫可分兩大類：一是人物描寫，包括肖像描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、細(xì)節(jié)描寫等，以此突出人物的性格特征；一是環(huán)境描寫，包括社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境的描寫。描寫有正面也有側(cè)面描寫，描寫有的結(jié)合各種修辭手法作生動(dòng)、形象的描寫以突出強(qiáng)調(diào)描寫的對(duì)象，有的則是運(yùn)用白描，使文字樸實(shí)、簡(jiǎn)練、干脆。③．記敘文中的抒情有直接抒情，有間接抒情。直接抒情是在記敘的基礎(chǔ)上直接抒發(fā)自己對(duì)事物的思想感情。間接抒情包括借景抒情，寄情于人、事、物，在敘述描寫的字里行間自然滲透作者的感情。閱讀時(shí)要注意接受感染和美的熏陶。④．記敘文中恰當(dāng)?shù)拇┎遄h論往往使文章錦上添花，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，尤其是文章末尾的議論。就是段與段之間用上一兩句議論，也能起到承上啟下的妙用。⑤．記敘文中的語(yǔ)言特色，因文而異、因人而異，或樸實(shí)或生動(dòng)；或豪放或婉約；或清新或凝重；或直白或含蓄。閱讀時(shí)要細(xì)加體會(huì)。
5．熟讀基本課文，背誦教材中規(guī)定的篇或段，能正確默寫。
如何歸納記敘文的中心
知識(shí)概說(shuō)
記敘文的中心意思(或中心思想)是作者通過(guò)敘事、寫人、狀物所表達(dá)出來(lái)的某種觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)或情感。我們閱讀一篇記敘文必須把握它的中心意思，這樣才算真正讀懂了這篇文章。所以，《大綱》要求能抓住一段文字的中心，了解課文的思路和中心意思。具體地說(shuō)，應(yīng)該具備以下能力：
1．在整體感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上找出重點(diǎn)段落、關(guān)鍵語(yǔ)句，分析其表情達(dá)意的作用。
2．在準(zhǔn)確劃分文章段落層次的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)詳寫、略寫中心意思的`關(guān)系，分析歸納中心意思。
3．掌握分析、歸納中心意思的一般方法。
復(fù)習(xí)指路
怎樣歸納記敘文的中心意思?
準(zhǔn)確歸納中心意思的前提條件是通讀全文(全段)，熟悉內(nèi)容，對(duì)文章中記述的材料作出分析，理清文章(或文段)記敘了哪些材料，材料與材料之間有什么關(guān)系，寫這些材料的意義何在。在此基礎(chǔ)上，再?gòu)囊韵聨追矫嫒胧郑?/p>
1．分析文章標(biāo)題。題目是文章的窗口，透過(guò)它，可以窺見文章的中心。有的文章題目概括了文章的主要內(nèi)容，如《背影》、《從百草園到三味書屋》，透過(guò)它，不難探尋其中心思想；有的題目巧妙地暗示中心，如《驛路梨花》，分析其喻意，便可歸納出中心；有的題目直接揭示了文章的中心，如《生命意義》、《同志的信任》等等；至于那些題目?jī)H僅表明記敘的對(duì)象、范圍或線索的，我們還可以從其他方面入手。
2．研究文章的開頭結(jié)尾。開篇點(diǎn)題與卒章顯志是寫文章常用的手法。前者如《一件珍貴的襯衫》、《挖薺菜》的開頭就點(diǎn)明或暗示了全文的中心，多半是采用議論抒情為主的表達(dá)方法，抓住這些帶有概括性的關(guān)鍵語(yǔ)句，有助于分析歸納中心。后者如《這不是一顆流星》、《棗核》、《春》、《挺進(jìn)報(bào)》等等，分析這類文章結(jié)尾處具有深刻含意的句子，是歸納中心的一個(gè)有效的方法。
3．分析文章中議論抒情的語(yǔ)句。一般地說(shuō)，記敘文中插入議論抒情是為了更鮮明地表現(xiàn)中心思想，增強(qiáng)文章的感染力。因此。抓住文中畫龍點(diǎn)睛的議論抒情句，可以很順利地找到全文的中心。例如《荔枝蜜》中：①多可愛的小生靈啊!對(duì)人無(wú)所求。給人的卻是極好的東西蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么高尚啊!②他們(農(nóng)民)正用勞動(dòng)建設(shè)自己的生活，實(shí)際也是在釀蜜--為自己，為別人，也為后世子孫釀造生活的蜜。如果我們找出文中全部的議論抒情句，也就理清了作者感情變化的線索，作者的創(chuàng)作意圖也就明白地顯示出來(lái)了，特別是上引的兩句已經(jīng)很清楚地揭示了文章的中心思想。
4．分析文章層次與人物事件。有些文章的中心意思隱合在人物事件或文章各部分之中，要進(jìn)行綜合歸納，才能準(zhǔn)確把握中心。例如《從百草園到三味書屋》，先要分析歸納文章兩大部分的內(nèi)容與中心，再聯(lián)系起來(lái)思考，從兩部分的鮮明對(duì)比中，掌握作者對(duì)自由學(xué)習(xí)生活的向往，對(duì)令人窒息的封建教育方式的無(wú)比厭惡這一中心。
5．分析文章中的詳寫點(diǎn)，研究作者處理詳略的意圖，探尋文章的中心。文章的詳略安排總是服從于表達(dá)文章中心的需要的。一般地說(shuō)。能表現(xiàn)中心的材料，作者是要用筆墨詳加敘寫的。所以，我們往往可以通過(guò)分析作者詳寫的部分發(fā)現(xiàn)并歸納文章的中心。但是，還有一種情況，詳寫僅僅是作者為表達(dá)中心而用的側(cè)筆，而作者對(duì)真正要表現(xiàn)的中心卻用墨甚少，這就要求我們研究作者詳寫此人此事的意圖，發(fā)現(xiàn)了這一意圖也就找到了文章的中心。例如《夜走靈官峽》詳寫繁忙的工地場(chǎng)景，詳寫我與小成渝的相遇、對(duì)話等等，濃墨重彩正面描寫小成渝，側(cè)面烘托成渝的爸爸媽媽(成渝的好品質(zhì)，正是父母言傳身教的結(jié)果)由此可歸納出本文表現(xiàn)并歌頌我國(guó)工人階級(jí)在社會(huì)主義建設(shè)中不畏艱險(xiǎn)、堅(jiān)守崗位、忘我勞動(dòng)、一心為公的革命精神的中心思想.
6．分析文章的背景材料。分析歸納記敘文的中心，有時(shí)還須了解、分析有關(guān)的時(shí)代背景，了解文中的事件、人物是在什么背景下產(chǎn)生、活動(dòng)的。例如《七根火柴》，必須聯(lián)系紅軍長(zhǎng)征的時(shí)代背景，只有這樣才能認(rèn)識(shí)七根火柴的巨大作用和用生命保存火柴的重大意義，才能準(zhǔn)確概括出紅軍戰(zhàn)士堅(jiān)定的革命信念和高尚的革命品格這一中心思想。
記敘文中的景物描寫的作用
初中階段的課文以記敘文為主，而記敘文又離不開描寫，學(xué)生對(duì)描寫這種表達(dá)手法不能夠很好的理解，常常把描寫的內(nèi)容與作用相混淆。現(xiàn)根據(jù)初中部分課文談?wù)勎覀�(gè)人對(duì)景物描寫的作用。
景物描寫主要是為了顯示人物活動(dòng)的環(huán)境，使讀者身臨其境。初步分析主要有以下幾個(gè)作用。
一、交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，揭示作品的時(shí)代背景
如《孔已己》中開頭對(duì)魯鎮(zhèn)酒店的格局的描寫魯鎮(zhèn)的酒店的格局，是和別處不同的：都是當(dāng)街一個(gè)曲尺形的大柜臺(tái)，柜里面預(yù)備著熱水，可以隨時(shí)溫酒。做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文銅餞，買一碗酒。交代了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和具體的人文特點(diǎn)。
再如《一面》中第5段門外，細(xì)雨煙似的地被秋風(fēng)扭著卷著，不分方向地亂飛。店里冷得像地窖一樣，冷氣從褲管里向上鉆。交代了故事發(fā)生的時(shí)間及當(dāng)時(shí)的自然環(huán)境，也暗含了當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境。
二、渲染氣氛，烘托人物心情
《驛路梨花》中的開頭部分山，好大的山啊，起伏的青山，一座挨一座，延伸向遠(yuǎn)方，消失在迷茫的暮色中。這句話寫出了山高、山大，同人物當(dāng)時(shí)反映出當(dāng)時(shí)人物焦急的心情。
又如該篇課文第六段一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。優(yōu)美的景物襯托出人物愉悅、輕松的心境。
三、展示人物性格
如《驛路梨花》中對(duì)小茅屋的描寫：①白木門板上用黑炭寫兩個(gè)字：請(qǐng)進(jìn)
�、诨鹛晾锏幕沂抢涞�，顯然好多天沒(méi)人住過(guò)了。一張簡(jiǎn)陋的磊竹床鋪著厚厚的稻草。倚在墻邊的大竹筒里裝滿了水。
�、蹓ι蠈懼鴰仔写执蟮淖郑何莺筮呌懈刹瘢荷现裢怖镉忻�，有鹽巴，有辣子。這都反映出主人的熱情、好客、細(xì)心的性格。
四、推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展
《在烈日和暴雨下》中烈日下的景物描寫和暴雨中的景物描則展現(xiàn)祥子在不同自然環(huán)境中同樣的悲慘的命運(yùn)，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，突出故事主題。
五、借景抒情，情景交融
一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)�！堵牫薄分写蠛Ｉ线z篇靜寂。在我們的腳下，波浪輕輕吻著巖石，像朦朧欲睡似的。在平靜的深黯的海面上，月光辟開了一款狹長(zhǎng)的明亮的云汀，閃閃地顫動(dòng)著，銀鱗一般。遠(yuǎn)處燈塔上的紅光鑲嵌在黑暗的空間，像是一顆紅玉。它和那海面的銀光在我們面前揭開了海的神秘，那不是狂暴的不測(cè)的可怕的神秘，而是幽靜的和平的愉悅的神秘。我們的腳下仿佛輕松起來(lái)，平靜地，寬廓地，帶著欣幸與希望，走上了那銀光的路，朝向紅玉的瓊臺(tái)走去。表現(xiàn)作者對(duì)靜謐的大海的贊美。
關(guān)于閱讀的記敘文6
①這是一個(gè)繁華的大都市，每天忙碌的人熙熙攘攘。八點(diǎn)三十分。裝滿乘客的地鐵緩緩起動(dòng)，向下一個(gè)站點(diǎn)駛?cè)ァ?/p>
②當(dāng)列車行駛到兩個(gè)站點(diǎn)中間地段時(shí)，突然一片漆黑，下像炸了鍋似的，亂哄哄的如同馬蜂窩從樹上落到地下。有人大聲罵司機(jī)：“真是個(gè)笨蛋!”也有人說(shuō)：“養(yǎng)你們這些人有什么用，簡(jiǎn)直是一群廢物，”
�、鬯緳C(jī)解釋道：“突然停電，這是一次意外事故，我馬上與調(diào)度中心聯(lián)系，”司機(jī)在黑暗中摸出手機(jī)，拔完號(hào)碼后沒(méi)有任何信號(hào)。
�、苓@是一次意外停電，波及全市。始料不及的人們被這突如其來(lái)的停電搞蒙了，通訊中斷，交通阻塞，整座城市近乎癱瘓。地鐵里的人如同無(wú)頭蒼蠅，紛紛掏出手機(jī)與外界聯(lián)系，卻都沒(méi)有信號(hào)。有人用打火機(jī)照亮，得到片刻的.安慰。女人哄著不斷哇哇哭叫的孩子。有人說(shuō)：“我好不容易找到這份工作，遲到會(huì)被炒魷魚的�！庇腥苏f(shuō)：“我與客商約好，簽一份額為三百萬(wàn)元的合同，失約可能會(huì)使合同泡湯的�！币灿腥苏f(shuō)：“等出去了，一定要起訴地鐵公司�！焙诎迪褚恢粺o(wú)情的大手，捏得人喘不過(guò)氣來(lái)�？蘼�、罵聲、嘆息聲不絕于耳。有人說(shuō)，“等一等吧，地上的人不會(huì)不管我們的�！�
�、萃蝗�，黑暗中傳出一個(gè)女孩稚嫩的聲音：“媽媽，太陽(yáng)落山了!”媽媽說(shuō)：“寶貝，乖，天黑了，寶寶睡覺覺??”媽媽輕輕地哼起了搖籃曲。大家靜靜地聽著，情緒漸漸地穩(wěn)定下來(lái)，各自想著心事。(寫話位置見第14題)。
⑥不知過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間，一個(gè)恐怖的聲音打破了可貴的安靜：“我心臟病犯了，沒(méi)帶藥，誰(shuí)有急救藥??”旁邊的人就問(wèn)：“誰(shuí)有藥?”人們開始紛紛問(wèn)著，一個(gè)接一個(gè)往下傳。終于有人說(shuō)：“我有�！苯酉聛�(lái)就聽到急急忙忙的翻找聲。
⑦“找到了!找到了!”那人邊說(shuō)邊把小藥瓶遞給挨著他的人，這人接過(guò)藥瓶又傳。遞給下一個(gè)人。沒(méi)有人組織，藥瓶卻像接力棒那樣被有序地傳遞著。
�、唷鞍ρ�!”一聲驚叫，藥瓶不知傳到誰(shuí)的手里時(shí)不慎掉到地上，那人急忙俯下身在地上摸，整個(gè)車廂的人都俯下身在地上摸，仿佛藥瓶會(huì)在黑暗中流竄到車廂的任何一個(gè)角落。終于有人說(shuō)找到了，把藥瓶又傳下去。有過(guò)落地的教訓(xùn)，接藥瓶的手就格外認(rèn)真。藥瓶很快就傳到病人手里。黑暗中，不知是誰(shuí)遞過(guò)一瓶水，病人吃完藥安靜了下來(lái)。
�、岵恢诌^(guò)去了多長(zhǎng)時(shí)間，與外界還是沒(méi)有一絲聯(lián)絡(luò)，有人提議往下一出站口走，立即有人響應(yīng)，有人用打火機(jī)把自己的衣服點(diǎn)著了照明。立即有人大聲喊：“快滅掉，煙能使人窒息!萬(wàn)一引起火災(zāi)一個(gè)人也別想跑掉!”幾個(gè)人手忙腳亂地把火撲滅了。剎那間，光明消失了，重新又回到黑暗的深淵。人們從來(lái)沒(méi)像今天這樣憎恨黑暗，也沒(méi)有過(guò)像今天這樣渴望光明。⑩這時(shí)，有一個(gè)人大聲喊道：“大家手牽手跟我走!”
�、显捯魟偮�，人們就主動(dòng)地手拉著手排成了長(zhǎng)隊(duì)，那人又問(wèn)：“有沒(méi)有沒(méi)牽乎的?”當(dāng)確認(rèn)都牽好手后，那人就帶頭向下一出站口走去。黑暗中，那帶頭的人不時(shí)被絆倒，但他爬起來(lái)再走，不知摔了多少跤。后邊的人有條不紊地跟著，沒(méi)人說(shuō)話，只有腳步聲。
⑿人們終于從黑暗的地鐵中走出來(lái)了，領(lǐng)頭的人衣服刮破了，臉和手都碰出了血。更讓人意外的是，人們發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)頭的這個(gè)人竟然是個(gè)盲人。
關(guān)于閱讀的記敘文7
拓展延伸，創(chuàng)意表達(dá)(開放性閱讀試題)
這類試題實(shí)際就是要考查學(xué)生對(duì)選文內(nèi)容或重要句子的感悟能力。要求學(xué)生把閱讀與生活、閱讀與寫作、閱讀與學(xué)習(xí)方法、閱讀與創(chuàng)新有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
【出題形式及解題指導(dǎo)】
�、僖蟾鶕�(jù)選文材料談看法、感受和啟示;
解題指導(dǎo)：一般情況下，這種題目要針對(duì)文章的主題來(lái)理解。
�、� 結(jié)合實(shí)際闡述對(duì)選文內(nèi)容的理解;
解題指導(dǎo)：聯(lián)系自己的生活實(shí)際或者是針對(duì)當(dāng)代青少年的實(shí)際情況，從正面看待問(wèn)題。
�、� 對(duì)文中的人物進(jìn)行評(píng)說(shuō);
解題指導(dǎo)：先談這是個(gè)怎樣的人物形象，然后再說(shuō)自己對(duì)他的看法。
�、� 根據(jù)生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，判斷優(yōu)劣，對(duì)選文材料談自己獨(dú)到的見解;
解題指導(dǎo)：不一定面面俱到，可以從某一個(gè)方面進(jìn)入。
�、� 聯(lián)系實(shí)際對(duì)文中說(shuō)明的現(xiàn)象提出合理化的建議和設(shè)想;
解題指導(dǎo)：注意措施的可行性。
�、� 調(diào)動(dòng)知識(shí)的積累，考查選文材料由內(nèi)向外的延伸和課本外與內(nèi)的聯(lián)系;還有學(xué)科間的整合知識(shí)。
�、� 發(fā)揮聯(lián)想、想像補(bǔ)寫有關(guān)內(nèi)容;
�、� 對(duì)文中的藝術(shù)手法或美點(diǎn)進(jìn)行賞析。
解題指導(dǎo)：先寫出自己對(duì)文中的哪個(gè)方面比較欣賞，然后按照賞析的基本步驟進(jìn)行。
�、� 要求仿照文中的有關(guān)句子的'修辭手法、句式，仿寫一句話，要求在內(nèi)容上緊密相關(guān)，在形式上一致。
習(xí)題訓(xùn)練：
《鄉(xiāng)村的孩子》
下午，方老師正津津有味地給中學(xué)生們講課時(shí)，他那5歲半的孩子跌跌撞撞地從外面沖進(jìn)教室來(lái)。
“爹，快——媽叫你回去收谷，要下雨了�！狈嚼蠋熗蝗汇蹲×耍送巴�，這才發(fā)覺天變得黑沉沉的，他臉色沉下來(lái)�！澳阆然厝湍銒屖�，我——”離下課還有二十多分鐘，他心里道：谷子被淋了也罷，可不能耽誤這么多孩子的課。
方老師打發(fā)了兒子后說(shuō)：“同學(xué)們，咱們繼續(xù)上課，剛才講到雷鋒幫助……”“老師——”方老師話未講完，班長(zhǎng)就站了起來(lái)說(shuō)，“我家也曬谷了，我得趕回去……”“好，你——你走吧。”方老師眉一皺，很不高興地同意了。他明白這些農(nóng)村孩子的家庭情況。班長(zhǎng)走后，又有不少學(xué)生提出要走，方老師的話題一次又一次地被打斷，他滿臉不高興，卻又顯得無(wú)可奈何，索性說(shuō)：“好吧，同學(xué)們，天要下雨了，你們誰(shuí)需要回家?guī)兔Φ�，可以回去，剩下的繼續(xù)上課。”誰(shuí)知話音剛落，學(xué)生們紛紛沖出教室，一會(huì)就消失在遠(yuǎn)處。方老師被眼前的景象驚呆了——教室里，他的面前只剩下空空的座位。窗外，一片陰沉沉的天�！鞍�，農(nóng)村的孩子……”良久，方老師自言自語(yǔ)地說(shuō)，心里感到不是滋味。刮風(fēng)了，幾個(gè)豆大的雨點(diǎn)開始砸在窗子上，方老師也顧不得什么，急忙沖出教室，朝自家的曬谷場(chǎng)跑去。
跑到自家曬谷場(chǎng)，方老師被眼前的一切驚呆了——數(shù)十個(gè)同學(xué)在班長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，掃的掃，搬的搬，忙忙碌碌。方老師頓時(shí)涌出兩行熱淚。
1、文中兩個(gè)加點(diǎn)的詞“呆住”“驚呆”分別表現(xiàn)了方老師當(dāng)時(shí)什么樣的心情?
呆住:
驚呆:
2、文中加橫線的句子主要運(yùn)用了哪兩種描寫人物的方法?
3、短文刻畫了一個(gè)什么樣的教師形象?(2分)
4、 發(fā)揮你的想象:班長(zhǎng)面對(duì)這一突發(fā)事件，是怎樣巧妙地組織同學(xué)到方老師家?guī)椭展茸拥?
5、在特定情況下，班長(zhǎng)充滿機(jī)敏和智慧的語(yǔ)言，收到了出奇的好效果，確實(shí)令人稱道。在生活中，你也許會(huì)遇到各種類似的特定情況，你怎樣應(yīng)付，并收到好效果的呢?說(shuō)說(shuō)看!
《鄉(xiāng)村的孩子》
1、呆住指老師詫異、失望，老師以學(xué)生的功課為大，學(xué)生卻要回去收谷子，而且全部都走了。驚呆是感動(dòng)、感激，學(xué)生如此懂事，為老師著想，出乎老師意料之外，很感動(dòng)。
2、語(yǔ)言描寫、心理描寫
3、一心為學(xué)生、一心為教育、無(wú)私奉獻(xiàn)、體諒他人、為他人著想
4、在小孩叫老師回家收谷子的時(shí)候，“老師愣住了，望了望窗外”，這個(gè)時(shí)間段里，班長(zhǎng)就和臨近的幾個(gè)同學(xué)商量去幫老師收谷子，然后一傳十，十傳百，大家都了解了意思，然后便陸續(xù)借口回家收谷子跑出去，最后同學(xué)們都跑
到老師家收谷子去了。
5、我也會(huì)像班長(zhǎng)一樣說(shuō)一些善意的謊言，只要結(jié)果是好的，只要做事的出發(fā)點(diǎn)是好的，就行!
【閱讀的記敘文】相關(guān)文章：
記敘文的閱讀技巧09-15
記敘文閱讀技巧07-20
閱讀記記敘文10-03
快樂(lè)閱讀記敘文09-05
記敘文閱讀的解析內(nèi)容09-22
小學(xué)記敘文閱讀技巧09-15
高中記敘文閱讀技巧09-15
記敘文的閱讀授課技巧09-15
記敘文閱讀的答題技巧07-20
記敘文閱讀技巧匯總09-15