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五年級白鷺課文原文及賞析
《《白鷺》一文描寫了白鷺顏色的適宜、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行時的韻味，給人以美的享受，表達了作者對白鷺的喜愛。下面是小編幫大家整理的五年級白鷺課文原文及賞析，僅供參考，大家一起來看看吧。
課文
白鷺是一首精巧的詩。
色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。
白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。
然而白鷺卻因為它的常見，而被人忘卻了它的美。
那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
在清水田里，時有一只兩只白鷺站著釣魚，整個的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫面。田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計的鏡匣。
晴天的清晨，每每看見它孤獨地站立于小樹的絕頂，看來像是不安穩(wěn)，而它卻很悠然。這是別的鳥很難表現(xiàn)的一種嗜好。人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎?
黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。
或許有人會感到美中不足，白鷺不會唱歌。但是白鷺本身不就是一首很優(yōu)美的歌嗎?
——不，歌未免太鏗鏘了。
白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。
文學(xué)賞析
白鷺，一種普普通通的鳥，經(jīng)過郭沫若寥寥數(shù)筆的描摹，就顯得那么栩栩如生。
作者開篇把白鷺比作一首詩，優(yōu)美而有富有意境，而且是一首精巧的詩。由此，這已經(jīng)在讀者心中播下了一顆美的種子，等著它發(fā)芽，成長，開出美麗的花來。
作者僅僅對白鷺寥寥數(shù)筆的描繪，就揭示了它平常的美。先是同白鶴、朱鷺和蒼鷺作比照，彰顯了白鷺“全身的流線型結(jié)構(gòu)”，這就突出白鷺一種無與倫比的獨特的美，頗有點兒“百鳥之中我為首”的意思了。白鷺“增一點兒則嫌長，減一點兒則嫌短；素一點兒則嫌白，深一點兒則嫌黑”。真讓人驚嘆白鷺的獨特之美，自然，那些美麗的白鶴、朱鷥、蒼鷺定會自嘆不如了。
再看，白鷺“孤獨地站立在小樹的絕頂，夠讓人提心吊膽了，可白卻處之泰然，一副悠然自得的樣子。讀到這兒，才發(fā)現(xiàn)郭沫若表面是寫白鷺，其實是在寫人。這實在是想告訴大家，做人就算做普普通通的人，也要勇于進取，于攀登，永遠給自己一個堅強的笑。這自然也是郭沫若的自我寫照。因為，他在革命的激流漩渦中，卻永葆白鷺的一身清白，更有處之泰然的風(fēng)采。
有人認為，白鷺不會唱歌，但是白鷺本身就是一首歌。生命如歌，要他在瞬間創(chuàng)造了輝煌，這首歌就不會停止，永遠，永遠。生活中許多像白鷺一樣默默無聞的人，只要盡心盡力地活著的勞動者，雖不能創(chuàng)造驚天動地的業(yè)績，但也一樣會受到人們的尊敬。
全文語言精練、有種清新淡雅之美，沒有一句直接抒情，卻句句含情。作家對白鷺的喜愛與驚嘆之情，隱潛在字里行間，這樣的感情流露才是自然的、真摯的。
《白鷺》一曲已終，仍讓人感到余音裊裊，繞梁不絕。
閱讀欣賞
《白鷺》是著名作家和詩人郭沫若的一篇散文，介紹了白鷺的外形特征和生活習(xí)性，說它是一首精巧的詩，一首韻味無窮的詩。短小精練，語言優(yōu)美、生動，是一篇適合對學(xué)生進行審美教育的文質(zhì)兼美的散文。教學(xué)時，可以通過引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的過程，提高學(xué)生的審美情趣，讓課堂成為學(xué)生與美的形象、美的語言、美的情境親密接觸的陣地，讓學(xué)生成為美的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。
一、名言導(dǎo)入，古詩引路，激發(fā)學(xué)生的審美欲望。
著名雕塑家羅丹說過：“生活中并不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)�！钡拇_，美無處不在，大自然中有美的動物、植物，生活中有美的言行、心靈、環(huán)境，就連我們的語文課本中也蘊涵著不少美，美的詞句、美的插圖、美的意境、美的情感……語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中指出，“培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)”。
為了讓學(xué)生成為美的發(fā)現(xiàn)者，懂得去發(fā)現(xiàn)生活中的美，發(fā)現(xiàn)語文課本中的美，發(fā)現(xiàn)大自然中的美，我在教學(xué)《白鷺》時，首先引用了羅丹的那句名言，讓學(xué)生說說對名言的理解，從而懂得生活中有許多的美，只要我們用心去發(fā)現(xiàn)，就會發(fā)現(xiàn)美無處不在，以此來激發(fā)學(xué)生的審美欲望。接著，出示了杜甫的名句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，讓學(xué)生讀讀詩句，說說發(fā)現(xiàn)了什么美，感悟詩句中的語言美、意境美、色彩美、節(jié)奏美。再出示白鷺的圖片進行介紹，讓學(xué)生觀察后說說發(fā)現(xiàn)了什么美，從直觀上初步感受白鷺的形象美，然后告訴學(xué)生杜牧還專門寫過贊美白鷺的詩，結(jié)合出示杜牧的《鷺鷥》：“霜衣雪發(fā)青玉嘴，群捕魚兒溪水中。驚飛遠映碧山去，一樹梨花落晚風(fēng)”。學(xué)生通過自己的觀察，結(jié)合古詩的引路，進一步感受了白鷺身上體現(xiàn)出來的美。最后揭示課題，介紹作者郭沫若也曾用優(yōu)美的文字來贊美白鷺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣和審美的欲望。
二、初讀感知，自我發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美習(xí)慣。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”�！伴喿x教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。因此，一篇好的，應(yīng)主要讓學(xué)生去讀懂，去發(fā)現(xiàn)的美，能感受其中的美，會表達自己的審美感受，懂得將一些優(yōu)美的詞句摘錄下來，學(xué)會在書上批注自己的閱讀體會，養(yǎng)成良好的閱讀審美習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力。
在教學(xué)《白鷺》時，我讓學(xué)生用大量的時間自己去讀課文，先讀準(zhǔn)字音，讀通課文，并通過小組合作進行自我檢測；再默讀課文，自讀自悟，并盡可能地將中的美尋找出來，如自己認為寫得好的詞句、段落做上記號，寫上自己喜歡的原因或自己的理解，以便為交流做準(zhǔn)備，同時也要將自己的疑問提出來，準(zhǔn)備請求同學(xué)、老師的幫助；然后組織學(xué)生進行質(zhì)疑，通過合作討論解決部分疑問，確定一些重點問題，準(zhǔn)備在精讀課文時重點突破，為教師的指導(dǎo)明確了方向，避免教師教學(xué)的盲目性和主觀性，真正體現(xiàn)教師工作的靈活性和服務(wù)性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主體性和實踐性。
三、再讀感悟，交流感受，提高學(xué)生的審美能力和自信心。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行�！薄皩W(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人�！薄敖處熓菍W(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者�！薄耙湟晫W(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”因此，對學(xué)生進行審美教育也應(yīng)該以學(xué)生為主體，主要讓學(xué)生自己去與文本進行對話，再與老師、同學(xué)進行對話。
老師的主要任務(wù)是要組織好對話活動的過程，保證對話渠道的暢通，及時調(diào)控對話中的參與面、對話時間的長短、對話方式的選擇等等。由于學(xué)生個體能力、水平的差異，對文本的審美、理解感悟必然會存在著差異，甚至出現(xiàn)偏差，這就要求老師組織并引導(dǎo)學(xué)生進行審美交流，相互補充，相互糾正，以達到相互促進，相互提高的目的。對出現(xiàn)的審美偏差，老師也能及時進行矯正，以便形成正確的審美觀。
在教學(xué)《白鷺》這一課時，我在讓學(xué)生自讀感知的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進行了審美交流活動，讓學(xué)生將自己從課文中發(fā)現(xiàn)的美說給同學(xué)聽，可以是本身的美，如語言的美，用詞的美，句式的美，情感的美；也可以是從語言文字中體會到的白鷺的美，如外形的美，生活習(xí)性中體現(xiàn)出的自然的美，悠閑的美。只要學(xué)生能說出美的存在，存在美的理由，老師都可以及時加以鼓勵和肯定，增強學(xué)生的審美自信心。老師還可以結(jié)合學(xué)生的交流，出示一些圖片、視頻資料，幫助學(xué)生加深對文本語言的理解，加深對美的感悟。
學(xué)生通過交流讀書收獲，再在交流的基礎(chǔ)上賞讀文本語言，提高了學(xué)生的審美能力和審美自信心。相信學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，必然會用審美的眼光去看待身邊的事物，會發(fā)現(xiàn)身邊存在的各種形式的美，真正成為美的發(fā)現(xiàn)者。四、加強積累，注重表達，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)�！罢Z文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展�！薄罢Z文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健康的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展�！痹趯W(xué)生進行審美教育的同時，不應(yīng)忽視學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的審美交流，加強表達能力的培養(yǎng)和提高工作，讓學(xué)生能借用文本中的優(yōu)美語言進行表達，能通過觀察流暢地表達自己的審美感受，能用自己的語言來贊美審美對象，表達自己的審美情感。另外，對文本中的優(yōu)美語言應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強積累和內(nèi)化，逐步轉(zhuǎn)化為自己的語言儲備，以便在需要時能脫口而出。
在教學(xué)《白鷺》這一課時，我安排了多次的語言表達訓(xùn)練，如說說對名言的理解、對古詩的審美感悟、觀察圖片后的審美表達、對文本語言的自我解讀、審美交流以及對審美對象白鷺的個性化贊美等。讓學(xué)生或借用文本語言，或利用原有的語言儲備，進行多種形式的語言實踐活動，在實踐活動中提高語言表達能力。
由于課文篇幅短小，語言優(yōu)美生動形象，適合學(xué)生積累背誦，我在課堂上通過多種形式的讀書活動，讓學(xué)生積累文本語言，熟記于心。在此基礎(chǔ)上，我還要求學(xué)生將杜牧的《鷺鷥》這首詩背一背，進一步加深對白鷺的美的認識�！吧钪胁⒉蝗鄙倜溃皇侨鄙侔l(fā)現(xiàn)”。我們的語文教學(xué)應(yīng)該在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的同時，積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中各種形式的美，讓學(xué)生成為美的發(fā)現(xiàn)者，成為美的鑒賞者，也成為美的創(chuàng)造者。
作者簡介
郭沫若 （1892—1978），原名郭開貞，字鼎堂，號尚武。筆名沫若，麥克昂，郭鼎堂，石沱，高汝鴻，羊易之等。四川省樂山客家人，文學(xué)家、劇作家、詩人，是中國新詩奠基人之一。同時，還是歷史學(xué)家、古文字學(xué)家、書法家、學(xué)者、社會活動家，致力于世界和平運動。郭沫若著述頗豐，主編《中國史稿》和《甲骨文合集》，全部作品編成《郭沫若全集》38卷。
五年級白鷺課文說課稿
說教材：
本文的體裁是童話故事，以“建設(shè)開發(fā)與保護環(huán)境同等重要”為主旨，敘述了坪林村的山豬潭因為興建高級山莊，環(huán)境遭到破壞，白鷺鷥也被迫陸續(xù)搬走，環(huán)保人士大聲疾呼：還給大自然原來的面貌的事！
位于山豬潭邊的坪林村，住著幾十戶人家，棲息著好多美麗的白鷺鷥，昔日的那里有綠茵茵的草地，無邊的相思林，迷人的山豬潭。在這種生命綠洲里，人們也一直引用潭里的水，世世代代以耕種為生，過著平靜愜意的生活。而今這一切不復(fù)存在。是誰造成了這樣的悲劇？
缺乏環(huán)境保護意識，濫用自然資源，最終一定是導(dǎo)致破壞生態(tài)環(huán)境，釀成嚴重的生態(tài)惡果。正是因為缺乏環(huán)保意識所造成的悲劇。
說目標(biāo)：
知識與技能目標(biāo)：
1、學(xué)會6個字；理解“痛心疾首”的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能充分品讀重點詞，理解含義深刻的句子，了解白鷺鷥飛走的原因。
過程與方法目標(biāo)：
在文章中尋找答案，在品讀重點詞中理解文章，在反思中感悟主題。
情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：
在學(xué)生已有的環(huán)境保護認識的基礎(chǔ)上，明白社會發(fā)展和環(huán)境保護并重的道理。
說教學(xué)重難點：
理解課文內(nèi)容，體會白鷺鷥心理變化的過程，了解白鷺鷥飛走的原因。
說教學(xué)設(shè)計
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，我這兒有一則獨特的遺失啟事（出示遺失啟示的燈片），哪位同學(xué)愿意為我們讀讀！你認為它獨特在什么地方呢？
�。A(yù)設(shè)：坪林村的湖泊、山林、鷺鷥不見了，人們感到很痛心，想把它們找回來。人們遺失的是大自然的景物，而不是一般的物品）
究竟是怎么回事呢？我們就從第22課中尋找答案吧�。ǔ鍪菊n題燈片和板書）
二、初讀課文，整體感知：
1、（出示生字燈片）認準(zhǔn)文中的生字，準(zhǔn)確、流利的朗讀課文。
2、讀完后檢查生字掌握情況。
�。ㄆ毫执�、山豬潭、售房、湖泊、域）
三、再讀課文，初步理解：
瀏覽全文，想想：寫了一件什么事情？
學(xué)法指導(dǎo)：抓線索歸納內(nèi)容
�。羝鍪菌橔兊淖兓鹤h論紛紛—都先搬走—急著飛走了—立刻就搬家）
四、品讀課文，深入體會：
1、你看，多么可愛的鷺鷥呀！多么美麗的景色呀�。ㄐ蕾p美麗風(fēng)景圖片和鷺鷥短片）
（過渡語：真是兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含坪林滿山翠，天光云影映碧潭呀�。�
2、（出示燈片）現(xiàn)在，藍色的湖泊不見了，綠色的山林不見了，美麗的白鷺鷥不見了。撿到的人還給了坪林村，還給了山豬潭，還給了大自然沒有？（沒有）是沒有還？還是不可能還呢？請大家默讀課文，通過對文中語句的體會，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
（學(xué)生默讀時，老師提示學(xué)生邊讀邊找句子時，可以在旁邊寫上自己的感受，學(xué)習(xí)寫批注）
3、學(xué)生談看法。
預(yù)設(shè)1：工程車來來往往，整天轟隆轟隆的，塵土飛揚……巨大的看板擋住了鷺鷥回家的路線……整個潭邊的工人，售屋中心的小姐們都跑出來大叫：“你看！白鷺鷥，真的有白鷺鷥呢！”白鷺鷥嚇壞了，覺得這里實在太可怕了，再也不能住下去了。
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生從找到的句子的重點詞語中讀出的感受，得出因為環(huán)境被嚴重破壞，而且還有人類的威脅，所以白鷺鷥不可能回來了的結(jié)論。學(xué)生體會一句就指導(dǎo)讀一句，特別是“你看！白鷺鷥，真的有白鷺鷥呢！”和“白鷺鷥嚇壞了，覺得這里實在太可怕了，再也不能住下去了。”）
�。ㄟ^渡：請你給我們讀遺失啟示的第3句：我們在這里遺失了一群白色的鷺鷥。教師接：是呀，白色的鷺鷥是不可能還給我們了！）
預(yù)設(shè)2：加上工人抽取潭里的水，不到半個月工夫，山豬潭變小了……水田不見了，潭邊筑起了堤防，堤邊正在修建環(huán)潭公路……潭面越來越小，越來越小，小到當(dāng)白鷺鷥?nèi)ズ人臅r候，整個潭邊的工人，售屋中心的小姐們都跑出來大叫：“你看！白鷺鷥，真的有白鷺鷥呢！”白鷺鷥嚇壞了，覺得這里實在太可怕了，再也不能住下去了。
（引導(dǎo)學(xué)生抓住“藍色”一詞，從找到的句子的重點詞語中讀出的感受，得出山豬潭會變?yōu)橐惶端浪�、一潭黑水、一潭臭水，會干涸，會消失，所以藍色的湖泊也不可能回來了的結(jié)論。學(xué)生體會一句就指導(dǎo)讀一句；教師可根據(jù)學(xué)生的回答，相機進行追問，比如：一個月后呢？半年后呢？此時的山豬潭是什么顏色呢？）
�。ㄟ^渡：請你給我們讀遺失啟示的第1句：我們在這里遺失了一個藍色的湖泊。教師接：是呀，藍色的湖泊是不可能還給我們了！那么，還會有白色的鷺鷥嗎？白色的鷺鷥是不可能還給我們了！教師引讀遺失啟示的第1、3兩句。）
預(yù)設(shè)3：……草地不見了，相思林被砍光了。
（引導(dǎo)學(xué)生抓住“綠色”一詞，從找到的句子的重點詞語中感悟，得出山林被開發(fā)建山莊了，綠色的山林也不可能回來了的結(jié)論。）
�。ㄟ^渡：請你給我們讀遺失啟示的第2句：我們在這里遺失了一片綠色的山林。教師接：是呀，綠色的山林也是不可能還給我們了！那么，還會有白色的鷺鷥嗎？白色的鷺鷥是不可能還給我們了！教師引讀遺失啟示的第2、3兩句。）
4、再看看現(xiàn)實社會中，我們?nèi)祟惖乃魉鶠榘桑?/p>
（燈片放映破壞環(huán)境的資料：干涸的河床、受污染的湖泊、砍光的山林、焚燒垃圾、日本捕鯨）
5、（出示遺失廣告的燈片），此時，你覺得我們僅僅遺失了藍色的湖泊、綠色的山林、白色的鷺鷥嗎？
6、說說：你此時心情如何？
�。A(yù)設(shè)1：氣憤、著急、沉重、憂慮、無奈）
�。A(yù)設(shè)2：學(xué)生答到“痛心疾首”一詞，先理解，在著重指導(dǎo)學(xué)生朗讀遺失啟示的最后一句，體會痛心疾首的感情，采用指名讀、教師補白（不可能�。┡c學(xué)生個別對讀、教師補白與全體學(xué)生對讀、換讀）
五、情感升華：
1、當(dāng)最后一只白鷺鷥被迫離開自己家園的時候，我非常同情它，可同時我又有些疑惑：它怎么當(dāng)初不和其他鷺鷥一起走，而要等到再也不能住下去的時候才離開呢？
預(yù)設(shè)1：生答“如果這里變成了山莊，那我們不是更熱鬧了嗎？”
�。ㄟ^渡：哦，原來鷺鷥認為建“鷺鷥?yōu)┥角f”不僅對坪林村的人有好處，對白鷺鷥也有好處呀！所以，它才沒那么緊張呀！）
預(yù)設(shè)2：生答：廣告語讓鷺鷥認為人類會在開發(fā)的時候能保護環(huán)境的。
�。ǔ鍪緩V告語）追問：從這則廣告你讀懂了什么？（人類開發(fā)與動物、與大自然會和諧相處。）
2、可人類只想著發(fā)展，而肆無忌憚的破壞環(huán)境，讓鷺鷥們一次次的失望，乃至最后只能絕望的離開自己的家園，此時，最后一只鷺鷥最想對人類說什么呢？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生的發(fā)言最后落在本文“和諧相處”的主旨上。）
六、結(jié)束語：
鷺鷥有美好的愿望，我們?nèi)祟愐灿忻篮玫脑竿�，本文的作者用童話故事告訴我們：人類的發(fā)展和環(huán)境保護同等重要，人類和大自然要和諧相處。最后，讓我們飽含激情朗讀這則能代表我們共同心愿語段吧（燈片：將廣告語的最后一句改為：給我們一個和諧的家園�。�
我相信：如果最后的鷺鷥聽到了，它一定會回來的！
說板書設(shè)計：
最后一只白鷺鷥
沒那么緊張實在太可怕了和諧相處
五年級白鷺課文教案
教學(xué)目標(biāo)：
1.認識“鷺、嫌、喙”等8個生字，會寫“素、宜、鶴”等11個生字。
2.正確、流利、有感情地朗誦課文，能邊讀邊想象畫面。
3.聯(lián)系課文內(nèi)容，結(jié)合生活實際理解“白鷺是一首精巧的詩”這個句子的意思。
4.初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。
教學(xué)重難點：
1.本課的重點是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，結(jié)合生活實際理解“白鷺是一首精巧的詩”這個句子的意思。
2.難點是初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
白鷺課件共四組。
第一組：白鷺與朱鷺、蒼鷺、白鶴的對比圖。
第二組：白鷺的外形圖及文字描述。
第三組：白鷺生活場景圖三幅及文字。（覓食、棲息、低飛）
第四組：白鷺全部生活場景圖及文末一段文字。
教學(xué)課時：2課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
1.出示謎語讓學(xué)生猜：嘴長頸長腳也長，愛穿一身白衣裳，常在水邊結(jié)伙伴，田野溝渠尋食糧。（打一動物）謎底：白鷺（師出示圖片）
2.我國現(xiàn)代杰出的文學(xué)家郭沫若以清新雋永的筆墨描寫了白鷺，今天我們一起來學(xué)習(xí)郭沫若先生的散文詩《白鷺》，看他為我們描繪了一幅怎樣如畫的美妙境界。
二、初讀課文，掃清字詞障礙。
1.學(xué)生小聲自讀課文，勾畫出不認識的字，借助拼音讀一讀。
2.指名讀生字、新詞，質(zhì)疑交流。
3.重點區(qū)分翹舌音“朱、澄”，平舌音“增”，指導(dǎo)“鶴、嫌”的書寫。
三、再讀課文，整體感知。
1.請學(xué)生大聲朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。
2.引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，思考：作者從哪幾方面寫出了白鷺的美？
(白鷺的顏色、身段的精巧及覓食、棲息、飛行時的韻味)
3.理清文章脈絡(luò)，指導(dǎo)分段。
第一部分(1)白鷺是一首精巧的詩。
第二部分(2—5)白鷺顏色的配合，身段的大小都很適宜，十分精巧。
第三部分(6—8)白鷺在覓食、棲息、飛行時充滿韻味，給人們以美的享受。
第四部分(9—11)白鷺實在是一首韻在骨子里的散文詩。
第二課時
一、復(fù)習(xí)故知，導(dǎo)入新課。
1.指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。
2.請學(xué)生背誦有關(guān)白鷺的詩句。
二、賞讀1-5自然段，感悟白鷺的“精巧”美。
1.直入開篇，抓住中心：白鷺這種常見的鳥，在郭沫若先生的眼里，它卻是一首--“精巧的詩”。
板書：精巧的詩
2.指名回憶詩的特點：在你們印象中，詩有哪些特點呢？（語言精煉形象，節(jié)奏感強，富有意境。）
3.自由朗讀課文1-5自然段，體會白鷺詩一般的“精巧美”。
為什么說白鷺是一首精巧的詩呢？打開課本，讀讀1-5小節(jié)，邊讀邊想邊畫--從哪些地方可以看出白鷺的精巧？
[整體感知，讀出學(xué)生自己的理解，感受白鷺外形的詩一般的精巧美。]
4.集體交流，引導(dǎo)，感悟。相機使用多媒體展示白鷺的外形圖和對比圖。
第二小節(jié)--概括描寫：白鷺顏色、身段搭配的和諧美�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞體會并通過觀察課件中的白鷺感受它外形的和諧優(yōu)美，讀出和諧美。）
第三小節(jié)--對比描寫：白鷺與白鶴、朱鷺、蒼鷺相比，有其獨特的小巧美和尋常美。（引導(dǎo)學(xué)生在對比中感受白鷺的美：小巧、玲瓏、柔和、平常。伴隨音樂，讀中感受如詩般精巧、美麗的白鷺。）
第五小節(jié)--具體描寫：白鷺顏色的配合、身段的大小真是天工巧奪！（引導(dǎo)學(xué)生觀察白鷺的近景圖，說出白鷺的外形，讀中體會白鷺形體一切都很適宜，像詩一樣精巧，優(yōu)美。）
▲白鷺真是一首“精巧的詩”��！古往今來，人們常說：詩中有畫，畫中有詩。聽聽課文6-11自然段，也許大家能從“白鷺”這首詩中找到優(yōu)美的、富有詩意的畫面！
三、賞讀6-11自然段，感悟白鷺的“韻味美”。
1.范讀課文6-11小節(jié)。（音樂稍低）
2.指名交流捕捉到的關(guān)于白鷺生活的畫面：此刻，你仿佛看到白鷺生活的哪些畫面呢？（覓食、棲息、低飛）
3.布置學(xué)生自讀自悟：哪些畫面深深地吸引了你呢？用心讀一遍，畫出使你回味無窮的詞句，并寫下你的感受！
4.學(xué)生自讀自悟自寫，教師巡視指導(dǎo)。
5.指名學(xué)生集體交流，相機使用多媒體展示畫面，師生導(dǎo)讀導(dǎo)悟。
第一幅圖--白鷺覓食（第6小節(jié)）
�。�1）指名讀或說出讀后的感受。
�。�2）展示畫面“覓食圖”：是啊，白鷺覓食恬靜安詳，如詩般迷人！
�。�3）欣賞畫面并取畫名：多美的一幅畫，你們能給它取個畫名嗎？
（4）精讀第一句，體會擬人手法的絕妙，體會白鷺與水田的和諧搭配。
文中不說白鷺“叼魚”，卻說它“站著釣魚”，你是怎樣理解的？
�。�5）指名給畫配上畫外音，指導(dǎo)有感情地配樂朗讀課文，讀出詩一般的韻味。
第二幅圖--白鷺棲息（第7小節(jié)）
�。�1）指名讀或說出讀后的感受。
�。�2）展示畫面“棲息圖”是啊，白鷺垂釣美妙絕倫，白鷺登高棲息更是別有一番情趣！
�。�3）看看圖，讀讀畫面下的文字，再說說你們的感受吧？
�。�4）指名交流感受。
（5）點擊畫面隱藏的文字“人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎？”，質(zhì)疑激趣，啟發(fā)想象：你們說，在晴天的早晨，白鷺悠然登高，獨處小樹的絕頂，真的是在瞭望嗎？
�。�6）指名給畫配上畫外音。
�。�7）配樂齊讀課文。的確，郭沫若的這一疑問，真能引起我們讀者無限的遐想。多么耐人尋味的生活畫面��！用心讀一遍，讀出自己的感受吧！
第三幅圖--白鷺低飛（第8小節(jié)）
（1）指名讀或說出讀后的感受。
（2）展示畫面“低飛圖”及第8小節(jié)的內(nèi)容。
（3）指導(dǎo)朗讀，讀出內(nèi)心的悠然和快樂。白鷺低飛，給人以美的享受，給人以無窮的樂趣！看白鷺乘著夕陽歸去，是一件多么快樂的事情啊！讓我們一起來感受一下吧！
（4）聯(lián)系生活實際，說說自己目睹白鷺的親身經(jīng)歷。
▲當(dāng)我們再次聚焦白鷺生活的畫面，不得不驚嘆于白鷺全身流瀉的、詩一般的美！
第四幅圖--白鷺全部生活場景
�。�1）展示白鷺生活場景組合圖，配樂讓學(xué)生靜靜地欣賞。
�。�2）質(zhì)疑：此時此刻，你覺得白鷺美嗎？它美中還有不足嗎？
（3）指名集體交流，體會“白鷺本身就是一首很優(yōu)美的歌！”說出自己的內(nèi)心感受。
�。�4）教師描述：是啊，白鷺真是如詩如畫如歌！白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩！
（5）全景圖中顯示第11小節(jié)文字：白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。
�。�6）齊讀第11小節(jié)。讓我們和郭老一樣，面對這可愛的小精靈，發(fā)出內(nèi)心的贊嘆吧！
�。�7）板書：韻味無窮的詩
四、賞讀全文，總結(jié)全文。
1.賞讀全文。
也許白鷺這首精巧的詩，這首韻味無窮的詩，深深地感染了郭沫若老先生，因而誕生了這篇如詩如歌如畫的美文，細細品讀，感覺字里行間飽含著作者對白鷺深深的贊美和喜愛。讓我們伴著音樂，齊讀全文，盡情享受白鷺無盡的美！
2.齊讀。（音樂漸高）
3.指名說說欣賞了全文以后的感受。
4.教師總結(jié)：老師最想說的是，生活中并不缺少美；缺少的是我們?nèi)祟惏l(fā)現(xiàn)美的眼睛。真誠地祝愿同學(xué)們?nèi)巳藫碛幸浑p發(fā)現(xiàn)美的眼睛，去捕捉，去挖掘生活中像白鷺這樣如詩如歌如畫的美！
五、布置課外作業(yè)。
1.背誦課文，抄寫你喜歡的自然段。
2.閱讀類似課文《白鷺》這樣的美文，寫下自己的感受。
板書設(shè)計：略
教學(xué)反思：
1、注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
教學(xué)設(shè)計中舒緩優(yōu)美的輕音樂，意蘊無窮的白鷺外形及生活的畫面展示，為本堂課的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個極富詩情畫意的教學(xué)情境，使學(xué)生在和諧悅耳的音樂聲中，直觀地欣賞白鷺的生活畫面，感受白鷺無窮的韻味，激發(fā)學(xué)生對鳥類、對大自然的熱愛之情。
2、以讀為主，以讀為本，重視學(xué)生語感的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
引導(dǎo)學(xué)生個別入情朗讀，集體入境誦讀，努力達到詩意化的最高讀書境界。在讀中積淀課文詩一般的文學(xué)語言，讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感。
3、珍視學(xué)生的獨特感受，關(guān)注學(xué)生的個性化閱讀。
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