教寫作課的一點(diǎn)體會(huì)的散文

　　給一個(gè)空間和環(huán)境讓自己成長(zhǎng)，再給一個(gè)空間和環(huán)境保持自我的精神獨(dú)立。兩者要交織，又要清醒的互識(shí)。

　　我是不喜歡跟外界打太多交道的，我所希望的是盡力的保持自我獨(dú)立，這就足夠。以前覺得小孩是一個(gè)天真可愛的群體，做一個(gè)小學(xué)老師也許是件幸福的事情。曾想，大三了考一個(gè)教師證，日后沒飯吃了還能去充當(dāng)個(gè)幼師啊小學(xué)老師什么的。然而最近有了一個(gè)機(jī)會(huì)給我去教小學(xué)生寫作。我試教了兩節(jié)課，整體感覺還挺好的。不過實(shí)踐總是不如想象的那般完美。小孩子很調(diào)皮。

　　我是盡力地想給孩子們思維上的自由和開闊空間，我提倡大家放開思路去思考，去探索發(fā)現(xiàn)，給他們一個(gè)完整素凈的自然去感受，拋開一切寫作上的思路限制，讓他們盡力去表達(dá)自我。但是那邊的教課老師卻跟我說，要從字詞教起，要讓孩子們掌握字詞然后遣詞造句。然而這規(guī)束了我的教學(xué)思路。我不能夠盡我的所想去教學(xué)生，不能教他們最基本的做一個(gè)獨(dú)特的自我，做一個(gè)生活的有心者。

　　在那邊老師的要求下，我上了一節(jié)字詞，寫作指導(dǎo)課。事實(shí)上這節(jié)課是死板的，這不是我要的風(fēng)格，也不是我要的效果。這節(jié)課相比上節(jié)課要失敗許多，至少第一次的上課我是滿意的，學(xué)生們也喜歡我那樣的.教課方式。且不說在他們的要求下我自己的思路被扼殺。我感覺到在這樣的方式下教學(xué)生們認(rèn)識(shí)生詞，遣詞造句時(shí)在潛移默化之下定勢(shì)了學(xué)生們的思維。他們會(huì)按照老師教的思路和理解去認(rèn)識(shí)這一個(gè)詞，甚至在運(yùn)用到作文的表達(dá)上來時(shí)也如此定勢(shì)了。所以這就出現(xiàn)了我在上課教他們寫關(guān)于母愛文章時(shí)他們的固定化回答。請(qǐng)他們舉個(gè)事例來說明母親對(duì)“我”的關(guān)愛，然后就是“生病了照顧我，雨中送傘”之類貫見，俗套的思維。在造句中，這類型規(guī)限思維的現(xiàn)象同樣常見。

　　我不得不質(zhì)疑現(xiàn)在小學(xué)生里的這一類傳統(tǒng)教育。在這樣的教育之下，也許會(huì)有一部分學(xué)生寫出類似經(jīng)典范文的“好”文章，但我敢肯定，肯定是不能培養(yǎng)出具有鮮明個(gè)性，靈性的文字的。而文如其人，我們天才的學(xué)生也因此而變得平凡起來。大家普遍認(rèn)為語文和寫作是聯(lián)系在一起的，但另一方面來說，我認(rèn)為閱讀與寫作的聯(lián)系更加緊密。“我的寫作就是我此刻的所看所想所思”“一千個(gè)人有一千個(gè)哈姆雷特”小孩子們純潔無染的心理是一個(gè)很好的思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)。所以教孩子們寫作應(yīng)該教他們學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀，獨(dú)立思考，然后學(xué)會(huì)表達(dá)自我的感悟領(lǐng)會(huì)，這樣每一個(gè)孩子才能寫出，想出自己獨(dú)特的創(chuàng)見�！皩懽鞑皇墙坛鰜淼�，而是自我去領(lǐng)悟的”所以讓那個(gè)我去教寫作課，我不愿從字詞開始。字詞這些基本的東西是語文課上老師的任務(wù)，我想告訴他們的是養(yǎng)成良好的閱讀思考習(xí)慣，懂得表達(dá)自我，懂得這些就可以了。然而像傳統(tǒng)的模式化教學(xué)寫作只能扼殺一個(gè)個(gè)天才孩子的思維。這是非�？上У�。

　　對(duì)我來說，去教孩子們寫作，是一個(gè)挑戰(zhàn)。一個(gè)理論運(yùn)用于實(shí)際的挑戰(zhàn)，也是豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的挑戰(zhàn)，同時(shí)又是豐富外我成長(zhǎng)空間的挑戰(zhàn)。不僅是在今天，即使以后工作同樣也會(huì)遇到這樣的是堅(jiān)持自我還是妥協(xié)，是清醒去認(rèn)識(shí)還是胡亂搪塞的矛盾問題。無論何時(shí)，都別忘記，要保持清醒，去分析認(rèn)識(shí)并堅(jiān)持正確的自我。

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