《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)案例兩篇

　　《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)案例一

　　一、教材簡(jiǎn)析：

　　《螞蟻與蟈蟈》是蘇教版第二冊(cè)中的一篇短小精美的童話故事。文章通過(guò)螞蟻冒著炎夏烈日搬運(yùn)糧食，蟈蟈則躲在大樹下乘涼、唱歌、睡覺(jué)，待到嚴(yán)冬來(lái)臨時(shí)螞蟻安然越冬，蟈蟈又冷又餓的對(duì)比描寫，深刻說(shuō)明了只有辛勤勞動(dòng)，才能換來(lái)幸福生活的道理，文章充滿童趣，又富有教育意義。全文共3個(gè)自然段，按照事情的發(fā)展變化進(jìn)行描寫。課文配有插圖，有助于學(xué)生觀察想象，理解課文內(nèi)容。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)會(huì)本課兩個(gè)生字。

　　3、理解課文內(nèi)容，懂得只有辛勤勞動(dòng)，才能換來(lái)幸福生活。

　　4、進(jìn)行句式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、通過(guò)朗讀表演來(lái)感受螞蟻的勤勞和蟈蟈的懶惰。

　　2、會(huì)正確美觀地書寫本課的兩個(gè)生字。

　　教學(xué)難點(diǎn)：懂得只有像螞蟻一樣勤勞才能獲得幸福生活的道理。

　　四、設(shè)計(jì)理念：

　　1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“ (蓮山課件網(wǎng))學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”教師要采取多種手段，創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的個(gè)性化的閱讀，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè)趣。

　　2、課堂教學(xué)不單單是知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而是師生共同成長(zhǎng)的歷程。我追求課堂教學(xué)的真實(shí)自然，重感悟、重體驗(yàn)。我在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，盡量“彈性化”，多給學(xué)生發(fā)揮主體性的空間和時(shí)間。

　　五、設(shè)計(jì)思路：

　　1、在《螞蟻和蟈蟈》第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我運(yùn)用電教手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在看動(dòng)畫、聽聲音、學(xué)動(dòng)作等過(guò)程中使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動(dòng)地投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)中。運(yùn)用電教手段最大限度的讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)漢字，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，提高閱讀教學(xué)效果。依照本理念，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

　　2、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)思路：運(yùn)用課件——觀看螞蟻搬糧食的動(dòng)畫并戴頭飾演一演——感受螞蟻搬糧食的辛苦，理解文本——看蟈蟈乘涼的圖片，感受蟈蟈的懶惰——聽一聽，學(xué)一學(xué)呼呼的北風(fēng)，感受冬天的寒冷——總結(jié)全文，拓展延伸，明白只有辛勤勞動(dòng)，才有幸福的生活的道理。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　本課的主要任務(wù)就是要讀準(zhǔn)字音，讀通課文，讀好一些長(zhǎng)句子，初步了解每個(gè)自然段所寫的內(nèi)容，識(shí)記課文內(nèi)的生字詞。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——“螞蟻和蟈蟈”。上節(jié)課我們學(xué)了許多詞語(yǔ)，大家看：讀準(zhǔn)了這些詞語(yǔ)，這美麗的紅花就屬于你啦——去掉拼音還能讀好嗎?真聰明

　　(設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用多媒體，復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的積極性，激化了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也為繼續(xù)學(xué)習(xí)課文營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。)

　　二、精讀訓(xùn)練

　　(一)教學(xué)第一自然段

　　1、詞語(yǔ)讀得真好，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道螞蟻和蟈蟈之間發(fā)生了一個(gè)故事，這個(gè)故事發(fā)生在哪個(gè)季節(jié)呢?認(rèn)真讀讀課文第一段，你會(huì)找到答案的。

　　是的，這天的天氣怎么樣呀?( 很熱

　　)是的，出示句子：夏天真熱。是呀，天氣可熱了!想象“天氣真熱”的情景，用自己的話描繪一下。誰(shuí)來(lái)讀讀，把你的感受讀出來(lái)。指名讀、齊讀。

　　2、這么炎熱的天氣里，螞蟻們?cè)诟墒裁囱?指名交流——“搬糧食” “搬糧食”加上小圓點(diǎn)。螞蟻是怎么搬糧食的，你能向大家介紹一下嗎?相機(jī)點(diǎn) “背、拉”。

　　3、小朋友說(shuō)的真好，就讓我們一起來(lái)做做小螞蟻學(xué)學(xué)他們搬糧食的樣子吧!我來(lái)問(wèn)問(wèn)你，小螞蟻，你是用什么方法搬糧食的呀!你們搬糧食的方法可真多。

　　小結(jié)：是呀!在這么熱的夏天里，螞蟻們還在搬著糧食，多辛苦呀，難怪個(gè)個(gè)——滿頭大汗。

　　4、看，這就是螞蟻們搬糧食的情景!(動(dòng)畫)看完了這群螞蟻搬糧食的情景，小朋友，你想對(duì)這些小螞蟻說(shuō)些什么?你們喜歡這群螞蟻嗎?就讓我們帶著喜歡的語(yǔ)氣來(lái)讀好這一段。讀的最好的小朋友老師就獎(jiǎng)勵(lì)他來(lái)當(dāng)一會(huì)小螞蟻帶上頭飾到臺(tái)前來(lái)演給大家看，好嗎?

　　5、帶頭飾演一演小螞蟻。

　　(1)指名學(xué)生帶頭飾表演螞蟻搬糧食。學(xué)生評(píng)一評(píng)。

　　(2)再次表演。

　　(設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情景學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，營(yíng)造氣氛讓學(xué)生學(xué)一學(xué)小螞蟻搬糧食，看看小螞蟻搬糧食的情景，化抽象為具體。通過(guò)生動(dòng)有趣的畫面、聲音組合，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生的情感參與，使學(xué)生對(duì)課文有了更深的理解，主動(dòng)接觸課文。使學(xué)生在活動(dòng)中真正讀懂課文，真切的體會(huì)到用詞的準(zhǔn)確性。另外學(xué)生整體的參與充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，使表演不再留于形式。)

　　(二)教學(xué)第二自然段

　　1、過(guò)渡：螞蟻們搬糧食，個(gè)個(gè)滿頭大汗(板書)，他們多辛苦呀!可這時(shí)候蟈蟈在干什么呢?自己讀讀第2段。

　　2、學(xué)生讀后交流：它們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺(jué)，個(gè)個(gè)自由自在。

　　(出示圖片)我們來(lái)看，這只蟈蟈在唱歌，這只在干什么?(出示圖片)

　　看，這里用了一個(gè)“躲”，他們?cè)趺磿?huì)躲到大樹下呀?

　　是的，天氣多熱呀!只有這樹陰下才最舒服�？此麄儌�(gè)個(gè)“自由自在” 。指導(dǎo)朗讀詞語(yǔ)——你能讀好這個(gè)詞語(yǔ)嗎?

　　3、真好!看了圖，老師相信大家一定能把這些句子讀的更好的。指名讀，齊讀。

　　4、蟈蟈們自由自在(板書)，他們看到螞蟻們?cè)诎峒Z食，蟈蟈是怎么認(rèn)為的呢?點(diǎn)紅“傻瓜”，是的，他們都在笑螞蟻!他們?yōu)槭裁葱ρ?是覺(jué)得搬糧食好玩嗎?

　　5、剛才我們做了勤勞的螞蟻，下面我們也來(lái)做做蟈蟈吧，你們是怎么笑話螞蟻的呢?學(xué)學(xué)他們說(shuō)的話，可以加上動(dòng)作。和同桌說(shuō)說(shuō)，指名交流。

　　(設(shè)計(jì)意圖：由“圖”入手，圖文結(jié)合，理解語(yǔ)言文字。讓學(xué)生帶著畫面從多角度將文字與現(xiàn)實(shí)生活接軌，將抽象的文字變得鮮活可愛。學(xué)生自覺(jué)地參與到愉快的學(xué)習(xí)中去，不僅進(jìn)行了語(yǔ)文思維訓(xùn)練，同時(shí)又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的遷移，讓學(xué)生張開了想象的翅膀遨游在知識(shí)的海洋里。加深對(duì)文章的語(yǔ)言文字理解的同時(shí)，提高學(xué)生的朗讀能力。)

　　(三)學(xué)習(xí)第三自然段

　　1、過(guò)渡：雖然蟈蟈在笑著螞蟻，可是螞蟻還是在快樂(lè)的搬運(yùn)著糧食，就這樣各自度過(guò)了一個(gè)愉快的夏天，緊接著秋天過(guò)去了，寒冬到了，西北風(fēng)呼呼地刮起來(lái)。

　　2、板書：冬天�？春竽阌惺裁锤杏X(jué)?

　　天可真冷啊，想象一下“天可真冷啊”的情景，用自己的話描繪一下并模仿西北風(fēng)呼呼的聲音。

　　那么誰(shuí)能把冬天的寒冷用朗讀表現(xiàn)出來(lái)?相機(jī)出示句子：冬天到了，西北風(fēng)呼呼地刮起來(lái)。指名讀，齊讀。

　　3、這么冷的天，螞蟻和蟈蟈們生活的怎么樣呀?自己讀讀下面的句子。讀后和同桌說(shuō)說(shuō)。

　　指名交流：相機(jī)學(xué)習(xí)螞蟻：是的，我們來(lái)看圖，你看到了什么?洞里的這些糧食是怎么來(lái)的呀?

　　4、在冬天，勤勞的螞蟻是這樣幸�？鞓�(lè)，那蟈蟈呢?指名交流

　　(1)我們看圖，蟈蟈們現(xiàn)在在干什么呢?

　　(2)是的，他們又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了呢�？上X蟈什么時(shí)候神氣過(guò)?怎么神氣的?那他們?yōu)槭裁船F(xiàn)在神氣不起來(lái)了呢?

　　我們一起來(lái)讀好這一句。

　　(設(shè)計(jì)意圖：低年級(jí)學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難產(chǎn)生深刻的印象。讓學(xué)生看看圖，說(shuō)說(shuō)話，讀讀句子，使靜態(tài)的語(yǔ)言變成了一連串鮮活生動(dòng)的畫面，實(shí)實(shí)在在的進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，促進(jìn)讓學(xué)生動(dòng)情地朗讀。)

　　三、總結(jié)全文，拓展延伸

　　1、過(guò)渡：剛才小螞蟻對(duì)我說(shuō)了句話，他要小朋友認(rèn)真去讀讀整篇課文，讀好了，再讓我把這句話轉(zhuǎn)告給你們。(生齊讀課文)

　　2、出示：只有辛勤勞動(dòng)，才有幸福的生活。(齊讀)

　　(整體——部分——整體，這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、聯(lián)系性。讓學(xué)生回歸整體閱讀，溯本求源，使知識(shí)形成系統(tǒng)。道理通過(guò)螞蟻的.嘴告訴給小朋友，遠(yuǎn)比老師直接傳遞要好。)

　　3、學(xué)完了故事，你認(rèn)為到底誰(shuí)傻呢?

　　(引發(fā)學(xué)生探究、爭(zhēng)論的興趣，可以有不同的見解向書本挑戰(zhàn)，在問(wèn)題討論中展示個(gè)體的風(fēng)采。)

　　4、現(xiàn)在老師這有兩只又冷又餓，快要不行了的蟈蟈，他們十分需要?jiǎng)e人的幫助，你想幫他做些什么?想對(duì)他說(shuō)些什么?

　　(引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生活觀、價(jià)值觀。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)待別人的過(guò)錯(cuò)要學(xué)會(huì)寬容，要有愛心，要善于伸出友誼之手。)

　　四、展開想象，延續(xù)熱情

　　這些得到幫助的蟈蟈幸運(yùn)地活了下來(lái)，時(shí)間過(guò)得很快，轉(zhuǎn)眼間，夏天又到了。一只老蟈蟈把大家召集在一起，討論一下今年夏天怎么做。

　　1、現(xiàn)在小朋友們就是蟈蟈了，你們四人一組也討論討論這個(gè)問(wèn)題。

　　2、學(xué)生討論交流。指名表演：——今年夏天，我們要——

　　3、課后請(qǐng)你把他畫出來(lái)，送給你的伙伴，或者你就新編一個(gè)《螞蟻和蟈蟈》的故事，講給你的好朋友聽，好么?

　　(畫一畫，講故事，是低年級(jí)學(xué)生喜聞樂(lè)見的活動(dòng)形式。我想學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一定有自己的感受，有自己的體會(huì)。讓學(xué)生展開想象，進(jìn)行再造性的作畫，編故事，不僅僅是加強(qiáng)了對(duì)課文內(nèi)容的深化，而是培養(yǎng)了他們讀書的熱情。)

　　五、教學(xué)生字

　　1、出示螞蟻圖片：誰(shuí)想和螞蟻交朋友的?讀出藏在后面的詞語(yǔ)，勤勞的小螞蟻就和你交朋友。

　　2、今天我們來(lái)記這兩個(gè)生字，出示生字�？垂P順表，和同桌說(shuō)說(shuō)這些生字的筆順。

　　3、誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師教我們記這些生字?教師范寫“糧”、“呼 ”，指導(dǎo)寫進(jìn)田字格。

　　4、這兩個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)的字，在寫時(shí)要注意左窄右寬，看準(zhǔn)橫豎中線。請(qǐng)同學(xué)們拿出習(xí)字冊(cè)描紅，教師巡視。

　　(設(shè)計(jì)意圖：識(shí)字、寫字是低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)，創(chuàng)造和螞蟻交朋友這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生寫字的興趣和良好習(xí)慣的培養(yǎng)奠定良好的情感基礎(chǔ)。并倡導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)記字形，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力。)

　　《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)案例二

　　教學(xué)理念：

　　新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把“喜歡閱讀，感受閱讀的興趣”放在1-2年級(jí)閱讀教學(xué)階段要求的第一條。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，采取多種手段讓學(xué)生喜歡讀書，使學(xué)生在讀的語(yǔ)言實(shí)踐中展開想象，體會(huì)文中語(yǔ)境，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，體驗(yàn)閱讀的興趣。

　　教學(xué)流程：

　　一、整體感知，導(dǎo)入課文

　　1、(出示螞蟻和蟈蟈的圖片)問(wèn)：小朋友還記得這兩位昆蟲朋友嗎?

　　2、口頭填空：

　　這個(gè)故事主要講了--------------和-----------------。

　　夏天，螞蟻-----------，蟈蟈----------------;

　　到冬天，螞蟻--------------，蟈蟈--------------------。

　　3、那么課文是怎樣把這個(gè)故事具體描寫下來(lái)的呢?這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第19課《螞蟻和蟈蟈》，跟老師一起寫課題，好嗎?齊讀課題。

　　評(píng)析：

　　從整體入手，既了解了文章的主要內(nèi)容，又理請(qǐng)了文中的角色及條理。而師生共同書寫課題，無(wú)疑又是一次寫字的言傳身教。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)課文

　　情境一：貼出太陽(yáng)火辣、知了滿樹的圖片同時(shí)配上知了叫聲的錄音

　　(一)學(xué)習(xí)第一自然段

　　1、這是什么季節(jié)?大家聽是什么在叫?天氣怎么樣?(夏天到了，知了在樹上不停地叫著，太陽(yáng)火辣辣地照著大地，天氣真熱。)

　　出示：夏天真熱

　　誰(shuí)來(lái)讀一讀這一句話?個(gè)別讀、齊讀。

　　2、看，這么熱的天，小螞蟻在干什么呢?(出示圖片)齊說(shuō)(出示句子：一群螞蟻在搬糧食。)齊讀。

　　3、我們瞧，螞蟻是怎么搬糧食的?他們不熱嗎?從哪兒看出來(lái)的?看圖說(shuō)話。

　　4、你也來(lái)演一演小螞蟻們正在搬糧食，搬得滿頭大汗的場(chǎng)面，好嗎?(小組內(nèi)表演)

　　(1)指名戴頭飾表演，老師敘述：螞蟻長(zhǎng)得那么小，但它搬的糧食卻很大，很重，把腰都?jí)簭澚�，加上天氣熱，所以搬得很吃力，走得很慢，背得汗都流出�?lái)了，汗水不停地往下滴，個(gè)個(gè)滿頭大汗。

　　(2)請(qǐng)生再試，其他學(xué)生朗讀句子。(出示句子：他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿頭大汗)

　　5、你認(rèn)為這是一群怎樣的小螞蟻?

　　6、說(shuō)的真好，能向你說(shuō)的那樣讀出來(lái)嗎?

　　評(píng)析：

　　在低年級(jí)朗讀教學(xué)中，充分運(yùn)用聲音、圖片等直觀手段，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的形象場(chǎng)景，能引發(fā)學(xué)生朗讀課文的情趣;結(jié)合理解內(nèi)容，能激起學(xué)生表達(dá)的欲望;適時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，往往能收到意想不到的教學(xué)效果。別小看頭飾的作用，它能把兒童帶入文章的情境中，和課文產(chǎn)生共鳴。

　　有學(xué)生認(rèn)為小螞蟻太熱了，讀時(shí)強(qiáng)調(diào)“滿頭大汗”，有學(xué)生強(qiáng)調(diào)“有的，有的”，他認(rèn)為這樣可以看出小螞蟻搬糧食的方式多種多樣;有學(xué)生把重音放在“個(gè)個(gè)”上，強(qiáng)調(diào)螞蟻沒(méi)有偷懶……，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。”學(xué)生在表演中既感受到合作的樂(lè)趣，又體會(huì)到了小螞蟻的辛苦;指名讀時(shí)，既充分體現(xiàn)了讀的自主性，培養(yǎng)學(xué)生了的語(yǔ)感。

　　(二) 學(xué)習(xí)第二自然段

　　1、夏天，螞蟻在烈日下搬糧食，而那幾只蟈蟈呢?(出示圖片)看圖說(shuō)話：這是幾只什么樣的蟈蟈?指名說(shuō)。

　　2、(出示：幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。)誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話?個(gè)別讀、齊讀。它們會(huì)說(shuō)些什么呢?

　　3、那蟈蟈會(huì)如何享受生活呢?請(qǐng)大家看下面一句話。(出示：他們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺(jué)，個(gè)個(gè)自由自在。)請(qǐng)和你的小伙伴，一個(gè)讀句子，一個(gè)表演，好嗎?生練習(xí)讀、表演。指名同桌讀。

　　4、這幾只蟈蟈在自由自在地干什么呢?誰(shuí)也能用“自由自在”來(lái)說(shuō)一句話?誰(shuí)在哪里自由自在地做什么?

　　5、蟈蟈不肯勞動(dòng)，只知道享受，還自以為聰明呢!我們要把它那種自以為是、悠閑自得的樣子表現(xiàn)出來(lái)。(出示這一節(jié))指名讀

　　評(píng)析：

　　挖掘教材的空白，給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)的機(jī)會(huì)。這一環(huán)節(jié)通過(guò)在表演中理解蟈蟈的自由自在，在練習(xí)說(shuō)話中對(duì)“自由自在”的體會(huì)更深刻，從而為學(xué)生的個(gè)性朗讀奠定了基礎(chǔ)。

　　情境二：出示圖片，播西北風(fēng)呼呼的聲音

　　(三)學(xué)習(xí)第三自然段

　　1、時(shí)間過(guò)得真快，冬天到了，小朋友聽，什么風(fēng)刮起來(lái)了?聽后你覺(jué)得怎么樣?(出示句子：冬天到了，西北風(fēng)呼呼地刮起來(lái)。)誰(shuí)來(lái)讀?一起讀。

　　評(píng)析：

　　把握兒童的心理，吸引、調(diào)動(dòng)其多種感官，再次以情境激趣，為學(xué)生興趣盎然地思考，理解作了準(zhǔn)備。)

　　2、看圖，這時(shí)，螞蟻和蟈蟈分別在哪里干什么呢?我們先到螞蟻家去看看。(出示圖片)螞蟻在干什么，可能會(huì)說(shuō)些什么，你覺(jué)得這時(shí)螞蟻過(guò)得怎么樣?

　　3、誰(shuí)來(lái)讀這句話，把螞蟻舒服過(guò)冬的情景讀出來(lái)。(出示：螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過(guò)冬了。)

　　4、(出示圖片)蟈蟈在哪里呢，過(guò)得怎樣呢?它們可能會(huì)說(shuō)些什么?

　　5、(出示：蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。)誰(shuí)愿意先讀，讀出蟈蟈又冷又餓的感覺(jué)。)

　　6、我想請(qǐng)各小組合作演一演，看哪個(gè)小小組合作好，很快就能分配好角色，看誰(shuí)把剛才小朋友們想象的話都用上。

　　7、請(qǐng)1——2小組上臺(tái)表演。

　　評(píng)析：

　　此處著重訓(xùn)練學(xué)生的想象力。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：想象力比知識(shí)本身重要，因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)化的源泉。在想象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生合作表演，發(fā)展了學(xué)生的人際關(guān)系智能。

　　課中休息

　　小朋友們合作得非常愉快，就象小螞蟻一樣，我們唱首歌贊美一下它們吧。唱《黑螞蟻》。

　　三、總結(jié)課文，拓展延伸

　　1、為什么螞蟻現(xiàn)在可以舒服過(guò)冬了，而蟈蟈再也神氣不起來(lái)了?

　　2、(出示：成語(yǔ)歌)夏天，蟈蟈只顧乘涼、唱歌、睡覺(jué)，根本不去想冬天到了怎么辦，結(jié)果到了冬天，又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了，這就是“人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂”。而螞蟻就不是這樣，還在夏天天氣很熱的時(shí)候，就已經(jīng)準(zhǔn)備好過(guò)冬的糧食。由于事先有了準(zhǔn)備，所以到了冬天，就不會(huì)挨餓受凍。這就是“有備無(wú)患，防患未然”。讀成語(yǔ)歌。

　　評(píng)析：

　　新課課標(biāo)指出：應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。此處教學(xué)安排，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，還為后面“熟記成語(yǔ)”的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

　　3、學(xué)到這里，你想對(duì)螞蟻和蟈蟈說(shuō)些什么嗎?句式訓(xùn)練：我想對(duì)螞蟻說(shuō)___。我想對(duì)蟈蟈說(shuō)_____。

　　4、對(duì)，只有辛勤勞動(dòng)，才有幸福生活。(出示句子)齊讀。

　　5、學(xué)到這兒，你認(rèn)為到底誰(shuí)傻呢?(此時(shí)的課堂達(dá)到高潮，學(xué)生們各持己見，爭(zhēng)論不休)

　　評(píng)析：

　　此問(wèn)題的拋出，引發(fā)了學(xué)生探究、爭(zhēng)論的興趣。我們說(shuō)，要向孩子們灌輸一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)論并不難，可貴的是孩子們所經(jīng)歷的思索、探究問(wèn)題的過(guò)程以及這種敢于發(fā)表自己不同見解向書本挑戰(zhàn)的能力，這種不人云亦云的獨(dú)立思考能力。這樣才是真正的讀書，真正的思考，充滿了創(chuàng)新精神。只有這樣的讀書，才能充分展示每個(gè)生命個(gè)體的風(fēng)采，我們的課堂才會(huì)涌動(dòng)生命的活力。

　　四、想象作畫，延續(xù)熱情

　　6、年夏天又到了，太陽(yáng)仍然火辣辣地烤著 ，這時(shí)候，假如這些蟈蟈還活著，它們會(huì)干些什么呢?課后用你的畫筆畫出來(lái)，并講給周圍的人聽一聽，好嗎?

　　評(píng)析：

　　討論會(huì)情境的設(shè)置，加強(qiáng)了本文的教育意義。畫一畫，既是低年級(jí)學(xué)生喜聞樂(lè)見的活動(dòng)形式，同時(shí)也加強(qiáng)了對(duì)課文內(nèi)容的內(nèi)化。