四年級(jí)下冊(cè)《鳥語》評(píng)課
《鳥語》評(píng)課一
聽了紅旗小學(xué)老師上的《鳥語》這篇課文，我覺得她在課堂教學(xué)中有以下幾點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情境
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在論及“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”時(shí)明確指出，要“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境”。在這里，莫老師微笑著面對(duì)每一學(xué)生，多用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。除此以外，還運(yùn)用相關(guān)聲像資料順利得引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情景之中，與作者產(chǎn)生共鳴，比如揭題之前，播放鳥兒的叫聲，激發(fā)學(xué)生的興趣。
二、啟發(fā)想象
在教學(xué)中重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞“無拘無束”，在理解意思時(shí)，老師自編例如“布谷布谷，植樹植樹;布谷布谷，修路修路”等生動(dòng)的問答內(nèi)容，既豐富學(xué)生的拓展思維，同時(shí)又在情景中理解了“無拘無束”的意思，可謂一舉兩得。隨后學(xué)生在教師的啟發(fā)下，展開想象，積極的投入到對(duì)“鳥語”的創(chuàng)編過程中，讓文本變得鮮活起來。
但在教學(xué)中，也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的地方：
1、不注意細(xì)節(jié)，在教學(xué)中“束”應(yīng)該是翹舌音，但老師讀成了平舌音，
2、缺少朗朗的讀書聲。讀書太少，脫離文本。應(yīng)該在學(xué)習(xí)中多讀書，比如在理解了“無拘無束”這個(gè)詞后，應(yīng)該讓學(xué)生找出這個(gè)詞所在的句子再有感情讀一讀。
《鳥語》評(píng)課二
今天聆聽了楊老師執(zhí)教的《鳥語》這一課，感覺整堂課脈絡(luò)清晰，楊老師帶著學(xué)生聽鳥語、問鳥語、讀鳥語、悟鳥語，營(yíng)造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。
《鳥語》這篇課文通過作者與鳥兒之間的一次次對(duì)話，展現(xiàn)了富有童趣的兒童心理世界，奏響了人與自然和諧相處的愛的樂章。
這節(jié)課，老師讓學(xué)生進(jìn)行了多次角色的呼喚，一會(huì)兒是文中的“我”，一會(huì)兒變成各種鳥類，展開想象的翅膀，盡情訴說。
例如：楊老師自編 “布谷布谷，耕田織布;布谷布谷，勤奮刻苦”等生動(dòng)的問答內(nèi)容，既豐富學(xué)生的`拓展思維，同時(shí)又在情景中理解了文本的意思，可謂一舉兩得。隨后學(xué)生在教師的啟發(fā)下，展開想象，積極的投入到對(duì)“鳥語”的創(chuàng)編過程中，讓文本變得鮮活起來。
還運(yùn)用相關(guān)聲像資料順利得引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情景之中，與作者產(chǎn)生共鳴，比如讓學(xué)生靜心傾聽各種鳥語，走進(jìn)大自然，讓學(xué)生說出這些鳥兒在說些什么?指導(dǎo)學(xué)生說話。
最后在教學(xué)鳥的啟示這個(gè)環(huán)節(jié)，楊老師抓住了省略號(hào)引導(dǎo)學(xué)生想象說話，進(jìn)而揭示鳥兒是人類的好朋友，深化了主題。
課的結(jié)尾歸結(jié)在寫愛鳥的倡議書上，我覺得愛鳥的前提是學(xué)會(huì)關(guān)注鳥，留意鳥，傾聽鳥，這才是真實(shí)的，只有在此基礎(chǔ)上，才會(huì)懂鳥，愛鳥。
總之，這節(jié)課充滿著童真童趣，充滿著美的感受，充滿著濃濃的情。
【四年級(jí)下冊(cè)《鳥語》評(píng)課】相關(guān)文章：
蘇教版四年級(jí)下冊(cè)15課《鳥語》教學(xué)案例04-06
四年級(jí)下冊(cè)鳥語教案12-08
四年級(jí)下冊(cè)《鳥語》第1課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)05-08
四年級(jí)下冊(cè)語文《天鵝的故事》評(píng)課04-23
四年級(jí)下冊(cè)《沙漠中的綠洲》評(píng)課04-24
四年級(jí)下冊(cè)鳥語的教學(xué)反思03-20
四年級(jí)下冊(cè)《鳥語》教學(xué)思考03-20