四年級(jí)下冊(cè)《池上》教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)內(nèi)容：
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小語(yǔ)第三冊(cè)
教學(xué)背景：
這是"百花園一"中的背一背。這一題型安排一些淺顯易懂的古詩(shī)。讓學(xué)生積累語(yǔ)言。培養(yǎng)語(yǔ)感。加深文化底蘊(yùn)。
教學(xué)實(shí)錄：
師：同學(xué)們能自己解決字詞難關(guān)。已經(jīng)熟讀成誦了。真了不起!請(qǐng)你們?cè)僮x一讀這首詩(shī)。邊讀邊想象畫(huà)面。
<生自由誦讀>
師：告訴老師。你"看"到了什么畫(huà)面?
生：我看到了一個(gè)小娃娃撐著小艇。
師：小艇是什么呀?
生：是小船。
生：我看到這個(gè)下小娃娃偷偷采了一朵白蓮花。
生：我看到水池里有許多浮萍。
師：浮萍是怎樣的?
生：浮萍是浮在水面上的一種水草。很多很多。連成一片。
師：當(dāng)船從水面上劃過(guò)時(shí)-------<師稍做停頓>
生：會(huì)把浮萍沖開(kāi)。<雙手一劃。做"沖開(kāi)"狀>
師：就留下了一道長(zhǎng)長(zhǎng)的水路。"浮萍一道開(kāi)"說(shuō)的就是這個(gè)意思。
反思：對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)。他們對(duì)古詩(shī)意境的想象只停留在文字表面。而文字外的畫(huà)面一下子卻想象不到。老師應(yīng)在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥。激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。挖掘教材內(nèi)涵。
師：你們還能想象到什么?
<學(xué)生陷入沉思狀態(tài)>
師：我們回頭看看課題。在夏天。"池上"會(huì)有什么?
生：<恍然大悟>有荷花。開(kāi)得很漂亮的荷花!
生：還有荷葉。很多很多的荷葉。
師：我們學(xué)過(guò)一首古詩(shī)。是描寫(xiě)夏天池塘景色的。誰(shuí)記得?
生：是《江南》。
<生齊背>
師："蓮葉何田田"就是形容荷葉茂盛的樣子的。你們能不能用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)荷花池的景色?
生：圓圓的荷葉碧綠碧綠的。像一把把小傘。
師：密密的荷葉間有什么?
生：有一朵朵漂亮的荷花。還有花骨朵。
師："一朵朵"能不能換一個(gè)詞?想想荷花下面的莖。
<生沉默。>
師：這里用"一枝枝"更合適。因?yàn)楹苫ǖ那o上沒(méi)有葉子。直直地挺立著。顯得細(xì)長(zhǎng)細(xì)長(zhǎng)的。所以人們喜歡用"亭亭玉立"來(lái)形容荷花的美麗。誰(shuí)能把這句話說(shuō)得更美一些?
生：密密的荷葉間挺立著漂亮的荷花。亭亭玉立。真美麗呀!
生：潔白的花朵散發(fā)出一陣陣香味。
生：蜻蜓和蝴蝶被吸引住了。停在花瓣上。舍不得離開(kāi)。
<生自由發(fā)言>
反思：這是一次說(shuō)話訓(xùn)練。讓學(xué)生用自己的話描述想象到的"蓮葉何田田"的美好景象。喚起學(xué)生對(duì)荷花池和嬌嫩蓮蓬的向往之情。抓住教學(xué)中的契機(jī)。有針對(duì)性地安排說(shuō)話訓(xùn)練。旨在引導(dǎo)學(xué)生入情入境。但不知這個(gè)彎是否拐得太大了。
師：嗯。我仿佛也聞到了荷花的清香!<做陶醉狀>那蓮蓬清香嫩滑。味道香甜。這么熱的天。要是能吃上一個(gè)。該多爽哪!
生：老師。蓮蓬是什么呀?能吃嗎?
師：當(dāng)然可以吃啰。那可是夏天解暑的好東西。是長(zhǎng)在荷花花瓣中間的那種圓錐形的果實(shí)。花瓣落了之后。蓮蓬中間的蓮子就慢慢成熟了。
生：哦。我明白了。那小娃娃偷采白蓮是要摘蓮蓬吃呀!
師：對(duì)呀。是不是很可愛(ài)?
生：老師。你為什么說(shuō)他可愛(ài)?是不是說(shuō)他偷采白蓮很可愛(ài)?
師：為什么他偷采白蓮還說(shuō)他可愛(ài)呢?
生：因?yàn)樗秦澇圆湃ネ挡砂咨彽摹?/p>
師：這種"偷"不可惡?jiǎn)?
生：不可惡。
師："小時(shí)偷針。大了偷金"�？刹荒芡禆|西呀!雖說(shuō)是偷采白蓮�？蛇@也不太好吧?
生：就是不可惡。我覺(jué)得很可愛(ài)。
<生笑>
師：這種"偷"是很多小孩都會(huì)做的一種惡作劇和頑皮之事。算不上偷東西。大人見(jiàn)了也不會(huì)生氣的。你們有沒(méi)有做過(guò)類似的事情?
生：做過(guò)。我沒(méi)洗手。就偷菜吃。
生：媽媽買了生日蛋糕。說(shuō)要等到吃晚飯后才能吃�？蛇�沒(méi)等到吃晚飯。我就偷吃了。
師：女生愛(ài)美。偷偷用媽媽的口紅;男孩頑皮。趁大人不主意。偷吃零食。是不是都有這樣的事?
<生大笑。議論紛紛>
師：因此。詩(shī)人在這里用"偷"。是要表達(dá)對(duì)小娃娃的---
生：對(duì)小娃娃的喜愛(ài)。
師：對(duì)。在詩(shī)人的'眼中。小娃娃純真可愛(ài)。天真無(wú)邪。詩(shī)中還有哪些句子表現(xiàn)了小娃娃的可愛(ài)?
生：不解藏蹤跡。浮萍一道開(kāi)。
生：小娃娃以為別人不知道。其實(shí)別人早就發(fā)現(xiàn)他了。
師：是呀。小娃娃哪里知道。小船沖開(kāi)的一道水路就已經(jīng)暴露了他"偷采白蓮"之事。說(shuō)不定詩(shī)人早就看在眼里。正站在一旁樂(lè)呢!
反思：這一教學(xué)環(huán)節(jié)。不僅檢測(cè)了學(xué)生對(duì)"文"的理解和感悟。也從"道"的角度巧妙地教育了學(xué)生。做到了"文道結(jié)合"。卻不著痕跡。但是。這里有兩處不妥：一是"偷采白蓮為何"。課后有學(xué)生提出。也有可能是喜歡白蓮。所以要"偷采白蓮"。這也是一種合理的說(shuō)法。二是說(shuō)"小娃娃很可愛(ài)"。這種觀點(diǎn)經(jīng)老師的口說(shuō)出。學(xué)生就會(huì)先入為主。而不會(huì)多加思索。應(yīng)讓學(xué)生自己感悟�；蛟S有不同的見(jiàn)解。或許對(duì)"可愛(ài)"的理解會(huì)更透徹。
師：詩(shī)人看到了這一幕。覺(jué)得很有童趣。于是寫(xiě)下了這首詩(shī)。
生：不。老師。應(yīng)該是念出了這首詩(shī)。
師：對(duì)。是隨口吟出這首《池上》
<師生一同吟誦>
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛。聽(tīng)老師讀詩(shī)。再一次想象畫(huà)面。
<師讀>
生：老師。我腦中就像放電影一樣。好象真的看到了小娃娃"偷采白蓮回"。不過(guò)。不是一個(gè)小娃。而是兩三個(gè)。
師：這是極有可能的。這樣更讓人覺(jué)得有趣了。同學(xué)們。能不能把你們腦中的"電影"說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)?看看這"偷采白蓮圖"會(huì)有幾種版本?最好有題目。
<學(xué)生小組合作：編故事。表演><略>
反思：
此處教學(xué)"留白"極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在團(tuán)結(jié)協(xié)作�；ハ鄦l(fā)的活動(dòng)過(guò)程中。開(kāi)拓思路。發(fā)展創(chuàng)造性思維。"放電影。編故事"。既強(qiáng)調(diào)文本閱讀中的共性。又診視極具個(gè)性的獨(dú)特見(jiàn)解和閱讀感受。
這是"百花園"中的古詩(shī)。旨在激勵(lì)學(xué)生自主積累。教師可引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的方法自主學(xué)習(xí)。不必做過(guò)多的講解。但是。在教學(xué)中應(yīng)遵循"以學(xué)生為本"的宗旨。因此。教學(xué)時(shí)間比原定時(shí)間延長(zhǎng)。在教學(xué)中。重視學(xué)生的思。品。悟。引導(dǎo)學(xué)生入情入境。吟詩(shī)煉字。拓展延伸。提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。憑著對(duì)教材的挖掘和教學(xué)的敏感。摳出"偷"這個(gè)關(guān)鍵字。引發(fā)"可愛(ài)"和"放電影。編故事"的話題。筆者認(rèn)為是本節(jié)課的亮點(diǎn)。
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