《李時(shí)珍夜宿古寺》教學(xué)案例（蘇教版四年級(jí)上冊(cè)）
教材分析：
課文《李時(shí)珍夜宿古寺》講述的是我國古代偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時(shí)珍不顧年歲大，為修好《本草綱目》住破廟、吃干糧，以及在月光下認(rèn)真記載尋訪所得的事跡，表現(xiàn)了李時(shí)珍不怕吃苦的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)過程：
一、展示資料，由“苦”入文
1.展示并共享課前查找的相關(guān)資料。
2.師：本課是李時(shí)珍尋訪藥材的途中，錯(cuò)過客店夜宿古寺的情景。同學(xué)們，讀了課文以后，如果讓你用一個(gè)字來概括李時(shí)珍的生活，你認(rèn)為是那個(gè)字?
生：苦。(板書苦)
師：同學(xué)們，老師今天有一個(gè)想法，想組建一個(gè)小記者觀察團(tuán)一起去體驗(yàn)李時(shí)珍察訪藥材的生活，你愿意參加嗎?
生：愿意。
同學(xué)們默讀課文，邊讀邊找出體現(xiàn)李時(shí)珍生活艱苦的句子，邊讀邊想，你是如何體會(huì)到的。
【點(diǎn)評(píng)】美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者。”學(xué)生課前收集資料，并與同學(xué)共享資料，這是學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)的過程。用組建小記者觀察團(tuán)的方式更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。
二、問題引導(dǎo)，閱讀理解、體會(huì)不怕苦的精神
1.默讀課文，找出能體現(xiàn)李時(shí)珍生活“苦”的句子。
2.組織學(xué)生交流“苦”的句子。
師：同學(xué)們找到了哪些句子了?
生：我從“李時(shí)珍領(lǐng)著弟子龐憲、饑餐渴飲、曉行夜宿，在安徽、河南、湖北等地察訪藥材，已經(jīng)走了好幾個(gè)月了。”體會(huì)到的。
師：你從哪個(gè)詞語感受到的?
生：“饑餐渴飲、曉行夜宿”
師：你知道這兩個(gè)詞語的意思嗎?
生：“饑餐渴飲”就是餓了吃，渴了才喝點(diǎn)水。“曉行夜宿”就是很早就出發(fā)，很晚才要休息。
生：我還從“已經(jīng)走了好幾個(gè)月了”體會(huì)到他們走的時(shí)間很長。
生：我從課文的第四段夜宿的“破敗古寺”體會(huì)到的。
師:你從哪個(gè)詞語體會(huì)到古寺的破敗?
生：“斷垣殘壁”。
師：這個(gè)詞語是什么意思?看到這個(gè)詞你會(huì)想到什么樣的景象?
生：我會(huì)想到倒塌殘破的景象。
生：我從“到處是灰塵”“長滿青苔”“厚厚的蜘蛛網(wǎng)”感受到了這是一座破敗的古寺。
學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)朗讀。
生：我還從“龐憲用陶碗舀來泉水，煮沸后，兩人便坐在火邊，一邊喝水，一邊啃干糧”體會(huì)到他們很苦。
師：這里的“啃”換成“吃”或者“咬”可以嗎?
生：不行，因?yàn)?ldquo;啃”字說明他吃的干糧放的時(shí)間長，吃的很差。
師：你的理解非常到位，那你能讀出你的理解嗎?
學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)朗讀。
生：我從“嗯，長年累月地奔波，在破廟里過夜，比住在家里苦多了。”體會(huì)到“苦”的。
生：我還能從“又搬來幾塊磚壘成桌子”這一句感受到他的苦。
生：我從“寺外，山風(fēng)呼嘯，貓頭鷹在尖叫著。”這一句感受到他的苦。
師：同學(xué)們，我們親身體驗(yàn)了李時(shí)珍行的艱，住的苦，吃的差。那李時(shí)珍自己覺得苦嗎?
生：不苦(板書“不苦”)
師：你是從哪里知道的?請(qǐng)從課文中找一找。
3.引導(dǎo)學(xué)生找出體現(xiàn)李時(shí)珍不覺得苦的句子。
4.組織交流體會(huì)李時(shí)珍不怕吃苦的精神。
生：我從“但我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點(diǎn)苦也是值得的。”這句話體會(huì)到。
師：你從這句話的什么地方感受到的?
生：我從“值得”體會(huì)到的。
師：李時(shí)珍為什么覺得吃苦是值得的?
生：他是為了修編《本草綱目》。
生：他覺得是為了萬民得福，所以是值得的。
師：你從這一段感受到李時(shí)珍怎樣的精神?
生：一心為民。
生：無私奉獻(xiàn)的精神。
生：不怕吃苦。
學(xué)生多種形式朗讀所找到的句子，老師隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。
師：除了以上句子你還從什么地方感受到他不怕吃苦的精神?
生：我從“李時(shí)珍笑著問龐憲”這句話中 “笑”字感受到李時(shí)珍苦中作樂的精神。
師：你的感受真的很準(zhǔn)確。
小結(jié)：李時(shí)珍在艱苦的條件下，不怕吃苦，以苦為樂，只因?yàn)樵谒男闹杏幸粋�(gè)偉大的志向，是為了一一引讀第七自然段的后半句。板書(修訂本草 萬民得福)
【點(diǎn)評(píng)】語文課堂是一個(gè)開放的課堂，所以教學(xué)中，針對(duì)課文內(nèi)容，教師精心設(shè)計(jì)問題，用問題引導(dǎo)學(xué)生整體感知、閱讀、理解文章，并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)表自己對(duì) “苦”和 “不怕苦”的理解，讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓課堂變“活”，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，合理引導(dǎo)，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行探究，不僅達(dá)到了課標(biāo)中“聯(lián)系上下文理解詞句”的要求，而且在反復(fù)朗讀中感悟到李時(shí)珍不怕苦的精神。
三、精讀感悟，感受人物的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真
1.自由朗讀8——12自然段，找出體現(xiàn)李時(shí)珍嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的句子，感悟李時(shí)珍冒死嘗藥的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。
同學(xué)們用自己喜歡的方式朗讀8——12自然段。
師：他在干什么?
生：他在月下記錄草藥，區(qū)別藥性。
師：你在朗讀十二自然段的時(shí)候，是否有一句話最讓你感動(dòng)?
生：“李時(shí)珍端詳了一陣，各扯下一點(diǎn)放在嘴里嚼嚼，若有所悟”。”
指名朗讀。
師：當(dāng)你們被感動(dòng)的時(shí)候，是否覺得有一個(gè)詞最令你動(dòng)容?
生：“嚼嚼”。
師：為什么?
生：因?yàn)椴菟幨怯卸镜模抢顣r(shí)珍卻要嚼嚼草藥，這太危險(xiǎn)了，所以我覺得被感動(dòng)了。
師：是藥三分毒，那李時(shí)珍知道危險(xiǎn)嗎?
生：知道。
師：你是從哪個(gè)詞語能看出他知道危險(xiǎn)的?
生：“扯”，“端詳”。
師：你是如何讓理解的?
生：他先“端詳”，然后再 “扯”下一點(diǎn)，就是為了中毒的時(shí)候，毒性小，容易搶救。
師：他的這些動(dòng)作體現(xiàn)了李時(shí)珍怎樣的科學(xué)態(tài)度?
生：一絲不茍。
生：為了百姓不顧自己的生命安全。
生：為了編寫《本草綱目》能犧牲一切的精神。
生：……
指名朗讀這一句，齊讀。
師：李時(shí)珍冒死嘗藥換來的只是本草中簡單的十四字：雞腸草，生嚼涎滑;鵝腸草，生嚼無涎……”
2.多媒體出示“李時(shí)珍親嘗曼陀羅”的故事，加深理解李時(shí)珍的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的精神。
3.小結(jié)。
師：李時(shí)珍將生命置之度外，為了科學(xué)以身試藥的精神的多么令人尊敬啊!那么他這么做是為什么?
生：引導(dǎo)學(xué)生再讀第七自然段---- “我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點(diǎn)苦也是值得的。”
【點(diǎn)評(píng)】閱讀教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)讀—思—悟的過程，課標(biāo)中規(guī)定四年級(jí)學(xué)生要“能體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面”的作用。教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀、深入品析十二自然段，通過對(duì)字詞“嚼嚼”“扯”“端詳”等關(guān)鍵詞句的感悟、理解，體會(huì)李時(shí)珍為科學(xué)獻(xiàn)身的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，引領(lǐng)學(xué)生讀書、感悟、體驗(yàn)、內(nèi)化，不僅強(qiáng)化語言文字的學(xué)習(xí)，更注重了人文精神的熏陶。適時(shí)出示“李時(shí)珍親嘗曼陀羅”的故事進(jìn)一步加深了對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。
四、有效設(shè)疑，回溯全文，滲透寫作方法
1.出示13自然段。
師：請(qǐng)同學(xué)們小聲朗讀第十三自然段，看出讀出點(diǎn)什么呢?
生：我覺得這一段告訴我們時(shí)間已經(jīng)很晚了。
師：你的`悟性很高，哪位同學(xué)們還能從文中找出像這樣寫時(shí)間的句子?
生：“太陽漸漸下山，飛鳥歸林”。
生：“夜幕漸漸降臨了。”
生：“皎潔的月光透過漏天的屋頂照進(jìn)屋子”
師：同學(xué)們找的很對(duì)，那太陽漸漸下山的時(shí)候，李時(shí)珍在干什么呢?
生：在找住的地方。
師：夜幕漸漸降臨的時(shí)候，李時(shí)珍有在做什么呢?
生：他在啃干糧喝泉水。
師：當(dāng)圓盤似的圓臉移到中天時(shí)，他可能在干什么?
生：他還在記錄草藥，區(qū)別藥性。
師：是呀，這一段沒有寫李時(shí)珍，但我們卻從字里行間看到了孜孜不倦，不怕吃苦的李時(shí)珍。這就是用環(huán)境襯托人物的寫作手法。同學(xué)們一定要學(xué)習(xí)這種寫作方法，他會(huì)讓你的習(xí)作“錦上添花”的。
2.有感情的朗讀本段。
【點(diǎn)評(píng)】環(huán)境描寫對(duì)人物形象起到了襯托作用。我們學(xué)習(xí)語文的目標(biāo)之一是習(xí)得方法，使學(xué)生得到知識(shí)的積累，技能的發(fā)展。這里教師做得很到位。
五、了解原著，激發(fā)情感
1.出示《本草綱目》的資料。
2.讀了這些數(shù)字，體驗(yàn)過李時(shí)珍的生活之后，你的小記者生活即將畫上一個(gè)句號(hào)的時(shí)候，你想說些什么呢?
生：李時(shí)珍你是偉大的。
生：我要學(xué)習(xí)李時(shí)珍嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。
生：我們要學(xué)習(xí)他不怕吃苦，一心為民的精神。
生：……
【點(diǎn)評(píng)】通過資料中的數(shù)據(jù)讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)《本草綱目》，激發(fā)學(xué)生對(duì)李時(shí)珍的敬佩之情。這個(gè)環(huán)節(jié)基于課文，又高于課文，幫助學(xué)生深入理解 “夜宿古寺”只是李時(shí)珍修本草中的一件小事，但他不怕吃苦、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的品質(zhì)貫穿于一生。
六、課堂總結(jié)，升華形象，記住偉大名字
生再讀“讓我們永遠(yuǎn)記不住不怕吃苦、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的藥物學(xué)家——李時(shí)珍，讓我們永遠(yuǎn)記住本草綱目的偉大作家——李時(shí)珍。”
七、板書設(shè)計(jì)
李時(shí)珍夜宿古寺
修訂本草
苦 不苦
萬民得福
總評(píng)：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，我們應(yīng)努力構(gòu)建一個(gè)開放而有活力的語文課堂。教學(xué)中，教師定位準(zhǔn)確，把教學(xué)本課的重點(diǎn)放在如何引導(dǎo)學(xué)生真正體會(huì)李時(shí)珍艱辛的尋訪藥材生活，從而走近人物，感悟人物的內(nèi)心世界上。并且采用組建小記者觀察團(tuán)的辦法，激發(fā)起學(xué)生濃厚的閱讀興趣，為下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
教學(xué)中教師緊扣文章的中心句----“但我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點(diǎn)苦也是值得的”這條主線展開，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，形散神不散。教學(xué)中有扶有放，引導(dǎo)得法，并充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生在自主探究中逐步走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，并從中受到深刻的感染與教育。
教師在今后的教學(xué)中應(yīng)敢于突破常規(guī)，采用粗放式教學(xué)，把課堂的主陣地還給學(xué)生，把思維的權(quán)力還給學(xué)生，真正突出學(xué)生在課堂上的主體地位，為學(xué)生營造一個(gè)快樂高效的語文課堂。
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