《日月潭的傳說(shuō)》第一教時(shí)課堂實(shí)錄
教學(xué)目標(biāo)：
1、朗讀訓(xùn)練
2、學(xué)習(xí)講故事
教前思后：
姥爺這次確定的研究主題是：“生本課堂”的策略研究。之前，還推薦我們看了土豆上周一貫老先生的講座。沒(méi)錯(cuò)，課堂，就是應(yīng)該從學(xué)情之上生長(zhǎng)出來(lái)，立足學(xué)生的需求，符合學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生多讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、悟一悟，淡化教的痕跡;課堂，應(yīng)該是教材、教師、學(xué)生共處、共生的和諧之地，借由教師對(duì)于課堂組織策略的靈活調(diào)整，不斷打通學(xué)生與教材之間的溝渠，讓生命之水汩汩流淌。因此，任何不出“幺蛾子”的教學(xué)設(shè)計(jì)都是“偽教學(xué)”，任何企圖用一篇教學(xué)設(shè)計(jì)打通關(guān)的做法都是“偽藝術(shù)”。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
基于這樣的想法，課前的教學(xué)設(shè)計(jì)只是大致框了教學(xué)內(nèi)容和大概的方法：
課前：講無(wú)錫泥人大阿福的傳說(shuō)，引導(dǎo)認(rèn)識(shí)傳說(shuō)的一般特點(diǎn)。
課中：
板塊一、賞傳說(shuō)，指導(dǎo)讀好課文。在朗讀中感受傳說(shuō)的奇幻美好。
板塊二、講傳說(shuō)，以第三自然段為例子。打算分三步，也是講故事的三個(gè)階梯：(1)記憶關(guān)鍵詞講故事，講出大致情節(jié)。(2)加入自己的想象講故事，講出自己的特色。(3)用上動(dòng)作和表情講故事，講出故事的味道。學(xué)生字：漆和集。
課后：遷移這樣的方法和思路，學(xué)習(xí)講述第四自然段，為下堂課做準(zhǔn)備。
教學(xué)虛錄：
理想是豐滿的，現(xiàn)實(shí)是骨感的。因?yàn)闆](méi)有與真實(shí)的學(xué)情接軌，因?yàn)槿狈τ辛Φ恼瓶兀哉n堂走上了一條“斜道”，偏離了預(yù)設(shè)的軌跡。
以下是憑記憶和想象整理出來(lái)的“虛錄”，供大家吐槽。
課前故事：無(wú)錫泥人大阿福的傳說(shuō)。
談話：故事有意思嗎?哪里有意思?
教師小結(jié)：傳說(shuō)，是很久很久以前，先民們口口相傳留下的動(dòng)人故事，它們充滿奇幻的想象力，而且很多都跟地方風(fēng)物有關(guān)。
揭題：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)傳說(shuō)。日月潭是臺(tái)灣省最大的一個(gè)湖泊。那里青山環(huán)抱，樹(shù)木蔥蘢，是個(gè)著名的風(fēng)景區(qū)。關(guān)于日月潭，它有有一個(gè)怎樣的傳說(shuō)呢?讀題。
一、檢查預(yù)習(xí)
1、詞語(yǔ)正音
(1)大尖哥 水社姐
生：讀。
師：這是故事的——主人公。一起念念他們的名字。
生：齊讀(聲音拖沓，并且過(guò)于響亮)
師：叫別人的名字要親切一點(diǎn)，不要那么大聲，也不要拖調(diào)。
生：再讀。
(2)降伏惡龍 拯救日月
生：讀。
師：“拯救” 的拯是后鼻音。你再讀一讀。這回，字音讀準(zhǔn)了，
但少了一些英雄氣概。
生：再讀。
(3)一籌莫展 披荊斬棘
生：讀。
師：你讀一籌莫展這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候怎么皺著眉頭?
生：因?yàn)橐换I莫展是說(shuō)一點(diǎn)辦法也沒(méi)有。
師：是的，非常無(wú)奈。誰(shuí)也來(lái)念一念?
生：讀。
師：荊棘是指帶刺的灌木，碰到皮膚會(huì)很痛。誰(shuí)再來(lái)讀讀這個(gè)詞。
生：讀。
師：你看，帶著理解和感情讀詞語(yǔ)，詞語(yǔ)也變得有味道了。
2、理清條理
師：挑戰(zhàn)升級(jí)。迅速瀏覽課文，標(biāo)好小節(jié)號(hào)，想想：哪些段落寫
了這個(gè)傳說(shuō)?
生：2到6小節(jié)寫了這個(gè)傳說(shuō)。
師：請(qǐng)你讀讀第6小節(jié)。
生：讀。
師：是在寫傳說(shuō)嗎?不是，是寫人們對(duì)他們的懷念。所以，2到5
小節(jié)寫了這個(gè)傳說(shuō)。
二、賞傳說(shuō)，讀好課文
(一)吞吃日月
師：下面請(qǐng)同學(xué)們大聲地讀讀2到5小節(jié)，哪些地方讓你讀出了
傳說(shuō)的味道，就在那里打一個(gè)五角星。
生：讀書(shū)，標(biāo)注。
師：我們來(lái)交流交流，哪里讓你讀出了傳說(shuō)的感覺(jué)。
生：很久很久以前，讓我覺(jué)得很有傳說(shuō)的感覺(jué)。因?yàn)檫@是很久以前發(fā)
生的故事。
師：你能讀好這六個(gè)字嗎?還不夠久，好像是從你爸爸那兒流傳下來(lái)
的故事。誰(shuí)再來(lái)讀?現(xiàn)在到達(dá)爺爺級(jí)了。還有誰(shuí)讀?現(xiàn)在世太公
級(jí)的傳說(shuō)了。這個(gè)小節(jié)還有哪里讓我們感受到傳說(shuō)的味道?
生：兩條惡龍吞吃了太陽(yáng)和月亮。太陽(yáng)月亮很大的，居然會(huì)被惡龍吞
吃掉。
師：是啊，充滿想象力啊。誰(shuí)來(lái)讀好第一小節(jié)?范讀、點(diǎn)評(píng)等多種方
式，相機(jī)指導(dǎo)讀好“吞吃”“漆黑一團(tuán)”。
師：吞吃日月是這個(gè)故事的起因，(板書(shū)：挺身而出)讓我們感受到
了傳說(shuō)的奇幻色彩。
(二)挺身而出
師：第三小節(jié)有讓你感到有傳說(shuō)味道的地方嗎?
生：為了降伏惡龍、拯救日月，人們聚集在一起商量辦法?
師：為什么這里讓你讀出傳說(shuō)的味道呢?
生：……
師：你看，面對(duì)惡龍，人們還在積極想辦法戰(zhàn)勝他們。商量的結(jié)果是
大尖哥和水社姐——挺身而出(板書(shū)：挺身而出)，要去降伏惡
龍。
(三)戰(zhàn)勝惡龍
師：這一部分是故事的高潮了。哪里讓你讀出傳說(shuō)的味道來(lái)了?
生：他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬(wàn)苦，終于從阿里山的山
洞里拿到了金斧頭和金剪刀。
師：為什么?
生：他們很勇敢。
師：對(duì)啊，傳說(shuō)中總會(huì)出現(xiàn)大英雄的形象。還有哪里非常有想象力?
生：回到潭邊，他倆又冒著生命危險(xiǎn)，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激
戰(zhàn)了三天三夜。因?yàn)槿耸遣豢赡茉谔兜讘?zhàn)斗三天三夜的。
師：多么神奇啊。你能把這句話讀好嗎?指導(dǎo)讀好“縱深潛入湖底”
“三天三夜”。最終他們戰(zhàn)勝了惡龍。(板書(shū)：戰(zhàn)勝惡龍)
(四)化作青山
師：故事的結(jié)尾部分，哪里讓你感到傳說(shuō)的味道?
生：轉(zhuǎn)眼間就化作了兩座青山，人怎么可能化作青山呢?
師：是的。指導(dǎo)朗讀，讀好“突然”“一個(gè)勁地往上長(zhǎng)”“轉(zhuǎn)眼間”等
詞。這是故事的結(jié)尾，大尖哥和水社姐化作了青山(板書(shū)：化作
山)，永遠(yuǎn)地守衛(wèi)在湖邊。
(五)概括全文
師：現(xiàn)在你能看著板書(shū)，簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事嗎?
生：說(shuō)故事梗概。
師：你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這個(gè)傳說(shuō)的情節(jié)和我剛才講的.大阿福的傳說(shuō)非
常類似。
生：都是好人戰(zhàn)勝了壞人。
師：意思對(duì)，誰(shuí)能說(shuō)得高級(jí)一點(diǎn)?
生：都是英雄戰(zhàn)勝了怪獸。
師：是的。傳說(shuō)，是很久很久以前，人們口口相傳流傳下來(lái)的。除了
展現(xiàn)了先民們天馬行空的想象力，其實(shí)，也還包含著人們最美好
的心愿和希望。你能說(shuō)說(shuō)，這樣的傳說(shuō)中，包含著人們?cè)鯓拥南?/p>
望嗎?
生：希望戰(zhàn)勝壞蛋，過(guò)上幸福的生活。
三、講傳說(shuō)，學(xué)習(xí)方法
(一)理出關(guān)鍵詞，抓取核心信息
師：帶著這樣美好的心愿，這個(gè)傳說(shuō)一代一代地流傳了下來(lái)，現(xiàn)在傳
到了咱們這一輩，愿不愿意把它繼續(xù)傳下去?那好，接下來(lái)我們
學(xué)習(xí)講傳說(shuō)。4個(gè)小節(jié)，你覺(jué)得哪個(gè)小節(jié)最難?
生：3、4小節(jié)。
師：我們先來(lái)解決第三小節(jié)。這小節(jié)寫的是兩位英雄挺身而出。他們
在什么情況下挺身而出?
生：在人們一籌莫展的時(shí)候挺身而出。
師：人們?cè)趺磿?huì)覺(jué)得一籌莫展?
生：讀課文相關(guān)內(nèi)容。
PPT：“只有找到水性特別好的人，才能戰(zhàn)勝惡龍。”
“只有拿到阿里山里的金斧頭和金剪刀，才能將它們制服。”
只有 ， ，才 。
師：你能連成一句話嗎?
生：只有找到水性特別好的人，拿到阿里山里的金斧頭和金剪刀，才
能戰(zhàn)勝惡龍。
師：除此之外，別無(wú)他法。這樣的人好找嗎?怪不得人們一籌莫展。
引讀：“就在人們一籌莫展的時(shí)候，年輕的漁民……要去降伏惡龍。”
(二)抓關(guān)鍵詞展開(kāi)合理想象
師：誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)一當(dāng)大尖哥或者水社姐，演一演“挺身而出”的動(dòng)作?
誰(shuí)來(lái)給他念旁白?
一生讀：就在人們一籌莫展的時(shí)候，年輕的漁民……要去降伏惡龍。一生演：讓我去降伏惡龍!
師：大尖哥，惡龍躲在潭底，跟他戰(zhàn)斗可是要冒著生命危險(xiǎn)啊。你要
三思啊!
生：我不怕，為了老百姓，我一定要跟他去戰(zhàn)斗!
師：你真是一位為民造福的英雄!還有誰(shuí)要來(lái)演一演“挺身而出”?
一生讀：就在人們一籌莫展的時(shí)候，年輕的漁民……要去降伏惡龍。一生演：我去!
師：水社姐，要降伏惡龍，必須拿到金斧頭金剪刀，一路上困難重重，
你難道不怕嗎?
生：我不怕!只要能為人們?cè)旄�，我什么都不�?
師：多么了不起的英雄啊!再讀這句句子。抓住了一個(gè)關(guān)鍵詞，我們
就能看到一幅畫(huà)，一組鏡頭。
(三)講故事第一回合：抓關(guān)鍵詞，講出大致情節(jié)
師：剛才我們品讀了這些關(guān)鍵詞“只有……才”“一籌莫展”“挺身而
出”，抓住這些關(guān)鍵詞應(yīng)該就可以講出第三小節(jié)的大致情節(jié)了。
為了方便大家開(kāi)頭，我把第一句句子中的一些詞也摘錄了下來(lái)。
大家看著大屏幕練一練。如果覺(jué)得有困難，可以先讀一讀課文。
PPT：降伏惡龍 拯救日月 商量辦法
只有……才……
一籌莫展
挺身而出
生：練習(xí)。
師：誰(shuí)來(lái)講一講?
生：講故事(略)。
師：還有誰(shuí)來(lái)講一講?
生：講故事(略)
(四)講故事第二回合：加入想象，講出自己的特色
師：抓住關(guān)鍵詞，可以幫我們記憶主要情節(jié)。想不想講得更吸引人?
咱們剛才不是圍繞“挺身而出”展開(kāi)想象了嗎?如果把想象的內(nèi)
容講進(jìn)去，一定更棒。誰(shuí)來(lái)試試看?
生：講故事(略)
(五)講故事第二回合：借助表情和動(dòng)作，講出故事的味道
師：終極挑戰(zhàn)還有一關(guān)。你覺(jué)得要把故事講好，還應(yīng)該怎么做?
生：有動(dòng)作和表情。
師：對(duì)的。今天回家，把自己關(guān)到房間里，對(duì)著穿衣鏡，把第三小節(jié)
好好練一練，然后講給爸爸媽媽聽(tīng)，好嗎?下一節(jié)課，我們也用
這樣的方法，來(lái)試著講一講第四小節(jié)，希望班級(jí)里可以多一些故
事大王。下課。
板書(shū)：
日月潭的傳說(shuō)
吞吃日月
挺身而出
戰(zhàn)勝惡龍
化作青山
【《日月潭的傳說(shuō)》第一教時(shí)課堂實(shí)錄】相關(guān)文章：
《日月潭的傳說(shuō)》優(yōu)秀教案 「第一課時(shí)」04-05
《日月潭的傳說(shuō)》第一課時(shí)優(yōu)秀教案04-01
三年級(jí)下冊(cè)《日月潭的傳說(shuō)》教后反思04-05
《日月潭的傳說(shuō)》教學(xué)實(shí)錄（第二課時(shí)）03-12
《日月潭的傳說(shuō)》教學(xué)反思新編04-06
小學(xué)語(yǔ)文《日月潭的傳說(shuō)》ppt05-18
《日月潭的傳說(shuō)》優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案03-06