蘇教版第五冊(cè)第10課《哪吒鬧�！吩u(píng)課稿（通用12篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要準(zhǔn)備好一份評(píng)課稿，通過評(píng)課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，及時(shí)修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作�？靵韰⒖荚u(píng)課稿是怎么寫的吧！下面是小編為大家整理的蘇教版第五冊(cè)第10課《哪吒鬧�！吩u(píng)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
第五冊(cè)第10課《哪吒鬧�！吩u(píng)課稿 篇1
“講述”與“轉(zhuǎn)述”的現(xiàn)代教學(xué)意義
——我看薛法根《哪吒鬧�！�
說句實(shí)話，課的前半段并不特別吸引我。
這并不是說，課的前半段不精彩。薛法根老師的課，自始至終，從頭到尾，語文智慧俯拾皆是，并且那種語文智慧總是以一種舉重若輕的方式展現(xiàn)出來。例如在指導(dǎo)朗讀的過程中他提醒孩子注意“稱霸一方、興風(fēng)作浪”，這既是引導(dǎo)孩子理解、積累“高級(jí)詞匯”，又為孩子理解哪吒斗爭(zhēng)的“正義性”埋下伏筆;例如他和學(xué)生共同提煉出“什么便什么”的短語結(jié)構(gòu)，舉起斧頭便砍，掄起拳頭便打，張口便罵，引領(lǐng)學(xué)生在很有中國(guó)味的特定句式中感受人物形象;例如他用足夠的耐心、足夠的辦法幫助孩子完成“概述”。這樣的課真的已經(jīng)足夠精彩。精彩是精彩，卻沒有足夠的啟發(fā)性和研究意義。這樣的精彩在他以往的課或者說別人的課里經(jīng)�？梢钥吹�。而且我開始懷疑，教學(xué)一個(gè)神話故事，重點(diǎn)是不是要放在品味語言、感受形象、練習(xí)概述上。神話故事的教學(xué)價(jià)值難道就在于此?
說句真話，課的中段引起了我的共鳴。
在課的中段，薛法根老師開始鼓勵(lì)、指導(dǎo)孩子“講述”故事。我欣喜地覺得這種“講述”才契合了《哪吒鬧�！返奈捏w本質(zhì)。盡管教材中《哪吒鬧�！啡缯n堂中的薛老師自己所說，有明確的作者即明朝的許仲琳，但是有一點(diǎn)毫無疑問，在許仲琳寫《封神演義》之前，哪吒的故事已在民間流傳，它是集體智慧的結(jié)晶，通過口耳代代相傳，因此哪吒的故事實(shí)質(zhì)上是口頭文學(xué)。作為口頭文學(xué)，我們沒有必要把過多精力放在體會(huì)、咀嚼、品味語言上，因?yàn)樗恼Z言不是“結(jié)構(gòu)化和過度修飾“的語言。作為口頭文學(xué)，說來聽聽，聽后說說才具有其重大的意義。事實(shí)上，我們的孩子，聽故事的時(shí)間和講故事的能力都在不斷萎縮。我的奶奶，一個(gè)農(nóng)村老太太，根本沒念過書，但是神魔鬼怪的故事，脫口而出。現(xiàn)在的爺爺奶奶不再講故事了——那種很有溫度、語氣語調(diào)很有個(gè)性，隨時(shí)關(guān)注你的反應(yīng)的故事。我們的孩子也很少講故事了，教材中故事本來就很少，偶爾出現(xiàn)了，我們也總是引導(dǎo)孩子拿腔拿調(diào)地讀、記，就是不講，就是不說。說故事的時(shí)候，需要注入情感，需要有隨性的發(fā)揮，需要自然，但我們的孩子已經(jīng)不太會(huì)了，因?yàn)椴粫?huì)，就更需要，而且迫切。而在這堂課里，薛老師就鼓勵(lì)孩子在講的時(shí)候大膽想象，自由發(fā)揮，于是智慧、靈性、童心不斷地冒出來，孩子們讀其它故事的體會(huì)、生活中的經(jīng)驗(yàn)不斷投射其中，笑聲彌漫在課堂里，講述的價(jià)值不在于把一句話擴(kuò)成了三句話，而在于“講”本身，很多時(shí)候，講故事，哪怕只講，也是可以悄然體驗(yàn)到很多東西的，那種原始的智慧、樸素的情感、瑰麗的想象。所以，我現(xiàn)在特別理解、贊成梅子涵老師的主張：有些作品并不需要分析，講給他聽，或者學(xué)生“講述”就行了。我真的希望現(xiàn)在的孩子老了以后，成了爺爺、成了奶奶，還能講故事，講開天辟地的故事，講女媧造人的故事，講哪吒鬧海的'故事。
說句心里話，課的后段讓我感到震撼。
課的后段，薛法根老師很自然地讓孩子以哪吒、龍王的身份“轉(zhuǎn)述”了故事，同一個(gè)故事，因?yàn)樯矸莶煌�，角度不同，目的不同，說法也就不同了。對(duì)于這一段的教學(xué)，如果仍以語文能力的角度分析其價(jià)值，未免有些可惜了。在我看來，更大的價(jià)值在于學(xué)生在“轉(zhuǎn)述”的過程中意識(shí)到：每一個(gè)故事的講述者都帶有其價(jià)值判斷的主觀性，情感的傾向性，哪怕一段時(shí)間內(nèi)非常流行的“零度寫作”文學(xué)流派也無可避免。認(rèn)識(shí)到這種傾向性既是一個(gè)成熟讀者也是一個(gè)成熟社會(huì)人所應(yīng)具備的能力，因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)多元共生，眾聲喧嘩的社會(huì)，“沒有真相成了最大的真相”，因此，在眾說紛紜中作出相對(duì)客觀、公正或者說清醒的分析、判斷，就顯得非常重要。這種能力甚至可以上升為一種哲學(xué)思考方式，美國(guó)的萊恩·史密斯就以此為線索創(chuàng)作了繪本《三只小豬的真實(shí)故事》�！叭恍∝i”的故事相信很多的孩子和家長(zhǎng)都耳熟能詳，但是萊恩·史密斯卻另辟新意，創(chuàng)作了一個(gè)“狼版”的三只小豬的故事，故事的講述者是“一只狼”，這是一只戴著眼鏡、彬彬有禮的狼，他說他吃小豬完全是不得已而為之，他完全被冤枉了…… 孩子們?cè)陬嵏才c解構(gòu)的新鮮閱讀中開始了一種兒童式的哲學(xué)思考，這樣的故事，在西方還有很多。因此，我覺得這一段教學(xué)背后的薛法根，就具有了現(xiàn)代視野和國(guó)際視野。(我最怕寫文章寫得自己都起雞皮疙瘩，不過，寫最后一句時(shí)，沒泛酸，哈)
第五冊(cè)第10課《哪吒鬧�！吩u(píng)課稿 篇2
一、基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)
�、鍏⑴c性：
⒈參與時(shí)間：在整個(gè)課堂上老師的參與時(shí)間不超過百分之六十，學(xué)生參與時(shí)間不少于百分之四十，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與參與性。
�、矃⑴c人數(shù)：全班同學(xué)都積極地回答老師的問題，參與面廣，參與度高，學(xué)生游離率低。
�、硨W(xué)習(xí)方式：運(yùn)用多媒體等多種呈現(xiàn)方式，課堂上學(xué)生能夠積極發(fā)言、認(rèn)真傾聽。
⒋組織形式：個(gè)人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等
�、嬗行裕�
1、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，把握哪吒、龍王等人物性格，理解哪吒如何鬧海；學(xué)生閱讀、朗讀能力，口語表達(dá)的能力和信息處理的能力都有所提高。
2、完成學(xué)習(xí)事項(xiàng)：學(xué)生能抓關(guān)鍵詞，悟出并能說出人物心理；學(xué)生通過關(guān)鍵詞語、體會(huì)人物性格、理解課文。
3、學(xué)科性：這節(jié)課是一節(jié)語文味很濃的課，在“正確讀準(zhǔn)字音、有感情地朗讀、正確地把握課文內(nèi)容”的層面上引導(dǎo)學(xué)生理解課文，更重要的薛老師恰當(dāng)?shù)难哉Z引導(dǎo)、巧妙的設(shè)疑提問等課堂組織使閱讀教學(xué)充滿語文的趣味性，如品讀關(guān)鍵詞語，賞析關(guān)鍵語句，設(shè)想哪吒鬧海的原因等，從語言的理解上把握內(nèi)容的理解，體現(xiàn)了語文學(xué)科的學(xué)科性。
㈢公平性：
1、師生平等：整個(gè)課堂，在課堂中教師是引導(dǎo)者、組織者、管理者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，體現(xiàn)了師生的平等。
2、生生平等：在課堂中人人平等，并不是老師和尖子生的對(duì)話，每個(gè)人都有發(fā)言權(quán)，且學(xué)生發(fā)言積極踴躍。
3、機(jī)會(huì)均等：大部分的學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言。課堂中，大多數(shù)同學(xué)的積極性很強(qiáng)，并有機(jī)會(huì)在全班面前說出自己的想法，語文能力普遍得到了發(fā)展。
二、經(jīng)典性評(píng)價(jià)
�、逯R(shí)性
薛老師十分重視知識(shí)性技能的引導(dǎo)，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)詞語的掌握來理解故事，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)讓學(xué)生很好地掌握了課文大概內(nèi)容，并對(duì)重點(diǎn)字詞有較為深刻的記憶。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，不僅讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，如“混天綾”的“混”是多音字，讀第二聲；還要讀準(zhǔn)輕聲字，如“哪吒”；且引導(dǎo)學(xué)生注意語氣的輕重、語速的快慢、語調(diào)的高低，讓學(xué)生在一遍又一遍的練習(xí)中慢慢記憶新接觸的字音、領(lǐng)會(huì)朗讀的技巧并加強(qiáng)朗讀能力。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，通過抓住“一擺……便”、“一扔……便”、“一抖……便”等關(guān)鍵詞進(jìn)行品析，引導(dǎo)學(xué)生品味課文語言的準(zhǔn)確性與文學(xué)性。在引導(dǎo)學(xué)生概括文意后，薛老師給學(xué)生講授“概述、講述、轉(zhuǎn)述”的概念，有利于學(xué)生的對(duì)新的敘述方法的理解，并通過說話訓(xùn)練，增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用語言的能力。在薛老師的整個(gè)課堂上，體現(xiàn)了扎實(shí)的知識(shí)性，充滿了濃濃的`語文味，讓學(xué)生在較濃的語文氛圍中增強(qiáng)知識(shí)技能，并感受語文的美。
�、�?zhèn)�性
縱觀整節(jié)課，可看出薛老師對(duì)教材十分了解，并在詳細(xì)研究教材后對(duì)課堂做出了個(gè)性化的處理。把本課分四個(gè)板塊學(xué)習(xí)：練習(xí)朗讀、學(xué)習(xí)概述、學(xué)習(xí)講述、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)述，思維指向十分明確：學(xué)生學(xué)習(xí)，充分凸顯學(xué)生的主體性與能動(dòng)性。并通過抓關(guān)鍵詞語，走進(jìn)人物內(nèi)心，分析人物性格，理清人物關(guān)系，讓學(xué)生更好地把握課文內(nèi)容，理解課文思想主題。
�、鐒�(chuàng)造性
薛老師對(duì)教材個(gè)性化的處理的同時(shí)亦體現(xiàn)了創(chuàng)造性，用特別的方式去把握教材，進(jìn)而運(yùn)用教材，在創(chuàng)造性的運(yùn)用中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣與積極性，使學(xué)生在這一頗具創(chuàng)造性的教學(xué)過程中快樂地學(xué)習(xí)。這又可以體現(xiàn)在整節(jié)課以“三鬧”為主線，圍繞“三鬧”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在對(duì)“鬧”的好奇中學(xué)習(xí)。
㈣互動(dòng)
課堂上無論是師生互動(dòng)還是生生互動(dòng)，都有所體現(xiàn)，以師生互動(dòng)較為突出，薛老師到位地把握與利用了互動(dòng)的能動(dòng)性，讓學(xué)生在活躍的課堂氣氛中有效學(xué)習(xí)，但生生互動(dòng)相對(duì)于師生互動(dòng)而言有所欠缺，整節(jié)課只有兩次以小組學(xué)習(xí)方式的生生互動(dòng)。課堂上，老師作為一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，充分發(fā)揮了引導(dǎo)作用，通過導(dǎo)讀、導(dǎo)學(xué)、提點(diǎn)等方式引導(dǎo)學(xué)生理解課文、學(xué)習(xí)課文。
㈤主動(dòng)
從整節(jié)課來看，盡管老師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，但沒有過度強(qiáng)調(diào)老師的作用，而是通過指點(diǎn)、設(shè)疑問、提問等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。如在“鬧”字上做文章，拋出問題，讓學(xué)生對(duì)“鬧”產(chǎn)生興趣，發(fā)出質(zhì)疑，后尋求解答。
㈥能動(dòng)
薛老師通過幽默風(fēng)趣的語言，巧妙的設(shè)計(jì)，把學(xué)生一步步引進(jìn)課文。課始，老師問學(xué)生有沒有聽過《哪吒鬧�！愤@個(gè)故事時(shí)，從問學(xué)生從哪里聽到故事入手，從而讓學(xué)生憶起以前聽故事時(shí)的場(chǎng)景與感覺，讓學(xué)生在愉快的心情下開始這節(jié)課，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，因此，在課堂上，學(xué)生積極踴躍發(fā)言，對(duì)課文表現(xiàn)出一種快樂接受的感覺。
第五冊(cè)第10課《哪吒鬧�！吩u(píng)課稿 篇3
1、以讀感悟，利用視頻讓學(xué)生充分感受那吒的英雄形象。
抓住關(guān)鍵詞語理解課文內(nèi)容。在學(xué)生初讀感知的基礎(chǔ)上，我緊緊抓住一個(gè)"鬧"字來引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。題目是文章的靈魂，在板書課題之后，引導(dǎo)學(xué)生理解題目�！澳倪隔[的什么海？”“你怎樣理解‘鬧’字的？”“文中怎樣寫哪吒鬧海的？”僅僅三個(gè)問題便抓住了文章的核心，可以說找到了一條突破重點(diǎn)的捷徑，不失為閱讀教學(xué)中一種省時(shí)而有效的好辦法。先讓學(xué)生自由讀第一自然段，邊讀邊想：哪吒為什么要鬧海？通過朗讀，學(xué)生體會(huì)到東海龍王父子的可惡，也體會(huì)到哪吒為民著想。并注意適時(shí)出示重點(diǎn)詞；"稱霸一方"、"興風(fēng)作浪"，要求學(xué)生邊讀邊感悟。通過朗讀，學(xué)生已經(jīng)了解到了"鬧"的原因。在課堂教學(xué)中，讀書是本節(jié)課的主旋律，課堂上最美的聲音就是孩子們的讀書聲，尤其是抓住重點(diǎn)句段反復(fù)研讀，學(xué)生讀得字字響亮，讀得入情入境。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不同的學(xué)生有不同的情感體驗(yàn)，不同的理解感悟。文中有這樣一句話：“小哪吒可機(jī)靈啦……隨即取下乾坤圈，向夜叉扔去。”一個(gè)“扔”字在學(xué)生的情感領(lǐng)域里產(chǎn)生了不同的解讀。輕讀能表現(xiàn)出哪吒的功夫高超，再重的乾坤圈在他手中舉重若輕，不費(fèi)吹灰之力；重讀則能表現(xiàn)出乾坤圈分量之大，非常人所能比擬，也正是因?yàn)榍とχ�，扔過去才能將兇神惡煞的.夜叉致于死地。為了讓學(xué)生充分感受哪吒的英雄形象，投入的讀好課文。在學(xué)生自學(xué)本段并進(jìn)行交流后，我適時(shí)出示電影《哪吒鬧�！纺倪概c龍王三太子激烈打斗的場(chǎng)面，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來，再讀課文時(shí)將人物的個(gè)性完全展現(xiàn)了出來。
2、詞語積累。
學(xué)習(xí)語文是為了運(yùn)用語言，所以教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生積累語言，讓學(xué)生自由朗讀課文，注意圈畫出關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生注意用詞要準(zhǔn)確。如："跳進(jìn)"、"取下"、"擺"、"掀起"、"搖晃"、"機(jī)靈"、"一閃"、"躲過"、"氣沖沖"、"舉槍便刺"等；強(qiáng)調(diào)這些詞語也是為了方便學(xué)生更好的記憶，復(fù)述課文時(shí)能盡量運(yùn)用書上的原句。在這節(jié)課的教學(xué)中，我多次抓住了文章對(duì)龍王、夜叉、三太子的描寫，這些側(cè)面描寫在這節(jié)課的教學(xué)中占到了主要位置，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“留白”，想象說話，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的復(fù)述。課文中的二、三、四自然段，都正面地描寫了哪吒鬧海的動(dòng)作表現(xiàn)，我在處理教材時(shí)，有心地變換了角度，從側(cè)面引導(dǎo)，以烘托正面形象。但現(xiàn)在想想，應(yīng)該讓哪吒正面亮相。
第五冊(cè)第10課《哪吒鬧�！吩u(píng)課稿 篇4
《哪吒鬧海》是一篇流傳千古的神話故事，講了哪吒為民著想，大鬧東海，制服東海龍王父子，使人民又過上了安定的生活。本文教學(xué)的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，因此，教學(xué)這篇課文，我采用了以指導(dǎo)朗讀為主的教學(xué)方法。本篇神話故事是學(xué)生眾所周知的，特感興趣的文章，理解起來不是很困難，因此我將重點(diǎn)放在了訓(xùn)練學(xué)生的能力上面。
1、讀中感悟
教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住一個(gè)“鬧”字進(jìn)行朗讀感悟。在揭示完課題后，我問學(xué)生：看了課題，你想知道什么？根據(jù)學(xué)生的疑問“哪吒為什么鬧海？哪吒是怎么鬧海的？最后的結(jié)果是怎樣的？”引導(dǎo)他們朗讀課文，看看文中哪幾小節(jié)回答了這些問題，通過朗讀，學(xué)生很快地找到了課文第一小節(jié)寫了哪吒鬧海的原因，第二至四小節(jié)寫了哪吒是怎樣鬧海的，最后一小節(jié)寫了哪吒鬧海的結(jié)果。在理清了課文層次的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生看課文第一小節(jié)，說說哪吒為什么鬧海，并適時(shí)地標(biāo)出重點(diǎn)詞“稱霸一方”和“興風(fēng)作浪”，學(xué)生邊度邊感悟，通過朗讀學(xué)生理解了“鬧”的原因。根據(jù)“鬧”的原因我設(shè)置了懸念“小哪吒是怎樣鬧海的'”，讓學(xué)生自由朗讀課文二至四小節(jié)，邊讀邊思考，給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，邊讀邊圈畫出關(guān)鍵詞，弄清每個(gè)小節(jié)寫了什么，接著以前后座位一組進(jìn)行討論，哪吒一共鬧了幾次？每次又是怎樣鬧的？學(xué)生進(jìn)行交流，我會(huì)在期間適時(shí)地指導(dǎo)，通過討論交流，有感情地朗讀課文，學(xué)生自己總結(jié)出哪吒機(jī)靈勇敢地特點(diǎn)。最后一自然段主要寫了鬧的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文理解“胡作非為”的意思。
2、想象訓(xùn)練
聯(lián)系課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了一些語言表達(dá)的訓(xùn)練，例如：“滔天巨浪”，你腦海中浮現(xiàn)怎樣的情景？水晶宮搖晃時(shí)宮里是什么樣子？龍王派三太子去捉拿哪吒，出發(fā)前他會(huì)對(duì)三太子說些什么？三太子氣沖沖地對(duì)哪吒說：“你打死我家夜叉，該當(dāng)何罪？”這時(shí)，哪吒又會(huì)說什么？當(dāng)哪吒制服了東海龍王父子，你又想對(duì)小哪吒說些什么呢？學(xué)生充分發(fā)揮了想象力，雖然有些語言顯得稚嫩，但是他們大膽的想象把課堂的氣氛推向了高潮，學(xué)生練習(xí)說話時(shí)，我會(huì)指導(dǎo)說話要注意順序，語言準(zhǔn)確。
這篇課文是學(xué)生感興趣的故事，所以課堂的氣氛一直很熱烈，可能正是因?yàn)檫@樣的“發(fā)熱”，也讓我看到了不足，例如，哪吒在腦海時(shí)的一系列動(dòng)詞用得是那么的精彩，"跳進(jìn)"、"取下"、"擺"、"掀起"、"一閃"、"躲過"等，我當(dāng)時(shí)上課時(shí)只是點(diǎn)到為止，沒有讓他們深刻地體會(huì)，這體現(xiàn)在后來我讓他們復(fù)述課文時(shí)，一些詞語用的不是很準(zhǔn)確，如果當(dāng)時(shí)結(jié)合《補(bǔ)充習(xí)題》課后第三題講，效果應(yīng)該會(huì)好一點(diǎn)，我還有一個(gè)設(shè)想：既然課文這么生動(dòng)精彩，學(xué)生又這樣喜歡，為什么不讓他們表演出來呢？相信以學(xué)生的智慧一定會(huì)演得非常出色。
自己在課堂語言的連接以及組織課堂的能力方面還有待提高，希望通過不斷地反思能夠快速成長(zhǎng)。
第五冊(cè)第10課《哪吒鬧海》評(píng)課稿 篇5
信息技術(shù)與語文學(xué)科的適度整合，能起到化抽象為直觀的作用，在解決重點(diǎn)，化解難點(diǎn)的過程中，能起到畫龍點(diǎn)睛的效果，同時(shí)豐富了課程資源，拓展了學(xué)生的視野，引發(fā)了學(xué)生的思考，把“小課堂”變成了“大社會(huì)”。本課開始，課件播放一段《哪吒?jìng)髌妗菲^曲《小英雄哪吒》，勾起了學(xué)生潛藏在記憶深處的積淀物，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情�！澳倪冈谀阈哪恐辛粝铝嗽鯓拥挠∠�？”問題一出現(xiàn)，學(xué)生的話匣子就紛紛打開了—— “哪吒勇敢，善良！”“哪吒有四種寶貝！”“哪吒調(diào)皮！”……學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，出示的'龍王和三太子面目猙獰、耀武揚(yáng)威的畫面，可以激發(fā)學(xué)生展開豐富的想象——“龍王和三太子平時(shí)是怎樣欺負(fù)蝦兵蟹將和危害當(dāng)?shù)貪O民的？”經(jīng)過同桌討論，學(xué)生或模仿龍王大聲斥罵部下的兇神惡煞相，或數(shù)落龍王百般折磨手下的種種罪行，或猜想龍王噴水淹沒漁村的悲慘情形……學(xué)習(xí)課文最后一節(jié)——即哪吒“三鬧”的結(jié)果，師問：“如果你是一位曾經(jīng)受過龍王父子迫害的漁民，現(xiàn)在看到哪吒凱旋歸來，你會(huì)對(duì)他說些什么？”
“一石激起千層浪”，教師巧妙的讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，情感移植，掀起了學(xué)生心底的漣漪：“哪吒，你真是一位大英雄！”“哪吒，我們要設(shè)宴，好好犒勞你！”“你真是我們的大恩人！”“感謝你為我們除害！”
第五冊(cè)第10課《哪吒鬧�！吩u(píng)課稿 篇6
今天語文課上的是《哪吒鬧�！贰W(xué)生對(duì)這個(gè)神話傳說可以說是耳熟能詳?shù)牧�，故事、�?dòng)畫片、圖畫書……而且，哪吒這個(gè)小英雄的'形象也深受孩子們歡迎。所以一上課，我就給學(xué)生講了這個(gè)故事。娓娓動(dòng)聽的講述讓孩子們聽得入了神，引發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的興趣。我趁機(jī)問大家：“喜歡這個(gè)故事嗎？”大家都興致勃勃地喊：“喜歡！”可偏偏有人在下面喊：“不——喜——?dú)g——！”引得大家都笑了。我不睬他，繼續(xù)問：“想不想和老師一樣來講故事？我相信你們一定比老師講得更好！你們有信心嗎？”大家更高興了，說：“有！”怪聲又來了：“沒有——！我不行——！”大家又笑了。我仔細(xì)一看，又是小寧！怎么辦？不制止他吧，肯定要影響孩子們上課的情緒，批評(píng)他吧，經(jīng)驗(yàn)告訴我不僅不會(huì)起作用，更會(huì)導(dǎo)致自己失去上課的激情，學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力。想起他上次演講的事情，我靈機(jī)一動(dòng)，笑著說：“小寧，你又讓我們想起上次你演講得第一的事情了，所以大家都笑了。大家都知道，你雖然嘴上說不行，可到最后不僅做到了，還要奪第一呢！同學(xué)們，老師說得對(duì)嗎？”大家都笑瞇瞇地看著他，說：“對(duì)！”他不好意思了，我“乘勝追擊”：“小寧，老師說得對(duì)嗎？”這頂高帽子一戴，他再也不好說不行了，點(diǎn)了點(diǎn)頭。接下來的學(xué)習(xí)，小寧再也不向我“發(fā)射”怪味豆了，和同學(xué)們一起，認(rèn)認(rèn)真真地投入到學(xué)習(xí)中去。
第五冊(cè)第10課《哪吒鬧�！吩u(píng)課稿 篇7
《哪吒鬧海》是一個(gè)家喻戶嘵的神話故事，其中的主人公哪吒——為民著想、不畏強(qiáng)勢(shì)、敢斗邪惡，已成為人們心目中的小英雄。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容比較熟悉，而且很感興趣。因此學(xué)習(xí)這篇課文的重點(diǎn)不是對(duì)課文內(nèi)容的理解，而是引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字將人物的形象在學(xué)生頭腦中活起來，并將這個(gè)故事講生動(dòng)。本文的課題很有意思，一個(gè)“鬧”字形象地揭示了故事的主要內(nèi)容。因此，這篇課文的教學(xué)也是緊扣著這個(gè)“鬧”字進(jìn)行的，效果不錯(cuò)。
一、緊扣“鬧”字，質(zhì)疑問難
課始，揭題后，讓學(xué)生在談了對(duì)哪吒的印象后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生一下子發(fā)現(xiàn)了課題中的中心詞是“鬧”，圍繞“鬧”這個(gè)中心詞，學(xué)生提出了很多有價(jià)值的問題：哪吒為什么要鬧海？他鬧的是哪里的海？他是怎樣鬧海的.？最后的結(jié)果怎樣？如果將這些問題串起來，那就是故事的主要內(nèi)容。
二、圍繞“鬧”字，想象畫面
許多學(xué)生都看過《哪吒鬧�！返膭�(dòng)畫片，因此他們對(duì)故事的內(nèi)容比較了解。在課文的講讀理解過程中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住故事中人物的動(dòng)作、語言理解內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情，并展開豐富的想象，讀語句、想畫面，將語言文字變成具體生動(dòng)的“動(dòng)畫”，并用自己的語言加以描繪。
三、借助“鬧”字，講述故事
本篇課文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生能將這個(gè)故事講生動(dòng)。因此，在學(xué)習(xí)全文的基礎(chǔ)上，播放動(dòng)畫片《哪吒鬧�！返钠瑪�，這樣這個(gè)故事在學(xué)生的頭腦中更加豐富、生動(dòng)起來。然后讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊回憶哪吒鬧海的故事經(jīng)過，并試用自己的話來講講。再同桌試講，相互指正。最后指名讓學(xué)生上臺(tái)講述，可以讓學(xué)生邊講邊配上合適的動(dòng)作，師生不斷評(píng)價(jià)。
第五冊(cè)第10課《哪吒鬧�！吩u(píng)課稿 篇8
哪吒是明代古典小說《西游記》和神話小說《封神演義》中的人物。課題中的“鬧”是鬧騰的意思，“�！敝傅氖菛|海。文章以“哪吒鬧�！睘轭}，既點(diǎn)明了課文的主要內(nèi)容，又體現(xiàn)了哪吒大鬧東海的膽量和勇氣。
在執(zhí)教第二課時(shí)時(shí)，在學(xué)生初讀感知的基礎(chǔ)上，我緊緊抓住一個(gè)“鬧”字來引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。通過為什么鬧？怎樣鬧？鬧的結(jié)果如何這三個(gè)問題展開我的教學(xué)，使得學(xué)生感悟到哪吒敢于與邪惡勢(shì)力作斗爭(zhēng)、懲治惡人，從而讓老百姓過上太平日子的品質(zhì)。
課文的二到四自然段介紹了哪吒鬧海的.過程，是教學(xué)中的重點(diǎn)，課上我放手讓學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，想想哪吒一共鬧了幾次，分別是怎么鬧的。學(xué)生用自己的語言說出了哪吒三次鬧海的經(jīng)過，第一次是大鬧水晶宮，第二次是打死夜叉，第三次是大敗三太子，而且每次鬧海，學(xué)生都能運(yùn)用進(jìn)課文中的動(dòng)詞來說，總體效果較好。學(xué)完鬧海的經(jīng)過后，我問學(xué)生你們喜歡哪吒嗎？為什么？學(xué)生都說出了自己喜歡哪吒的理由，有的說哪吒本領(lǐng)高強(qiáng)，有的說哪吒嫉惡如仇，還有的說哪吒富有正義感，為民著想。
鑒于這篇課文是篇神話故事，是訓(xùn)練學(xué)生積累、運(yùn)用語言的能力的好素材，所以我課上讓他們自己來講一講哪吒鬧海的故事，最后讓大家來點(diǎn)評(píng)哪位同學(xué)講得最好，并說一說理由。這樣，課堂就變成了講故事大賽，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲了。為了幫助學(xué)生講故事，課上我還播放了動(dòng)畫片《哪吒鬧海》的片段，學(xué)生看后更加身臨其境了，故事也說得更吸引人了。
上課過程中，也有一些不足，一個(gè)是朗讀的形式比較單一，另一個(gè)是學(xué)生想上臺(tái)演一演這個(gè)故事，但是由于時(shí)間不夠無法滿足他們的這一要求。這些需要我在今后的教學(xué)中不斷努力改進(jìn)。
第五冊(cè)第10課《哪吒鬧海》評(píng)課稿 篇9
教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住一個(gè)“鬧”字進(jìn)行朗讀感悟。根據(jù)學(xué)生的疑問“哪吒為什么鬧海？哪吒是怎么鬧海的？最后的結(jié)果是怎樣的？”引導(dǎo)他們朗讀課文，看看文中哪幾小節(jié)回答了這些問題，從而理清了課文的層次。在理清了課文層次的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生看課文第一小節(jié)，說說哪吒為什么鬧海，并適時(shí)地標(biāo)出重點(diǎn)詞“稱霸一方”和“興風(fēng)作浪”，再歸納段落大意。用同樣的方法，讓學(xué)生邊讀邊感悟文章里寫了哪吒的三次鬧海。我又乘機(jī)檢查了孩子們預(yù)習(xí)情況。接下來，讓學(xué)生精讀課文二至四小節(jié)，邊讀邊思考，給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，邊讀邊圈畫出關(guān)鍵詞，弄清每個(gè)小節(jié)寫了什么，接著以小組形式進(jìn)行討論。哪吒一共鬧了幾次？每次又是怎樣鬧的？再通過與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生自己總結(jié)出哪吒機(jī)靈勇敢的`特點(diǎn)。
這篇課文的用詞非常精妙。認(rèn)真閱讀體會(huì)，便會(huì)在頭腦中放電影，這也是學(xué)生感興趣的原因，所以課堂的氣氛一直很熱烈。例如，哪吒在鬧海時(shí)的一系列動(dòng)詞跳進(jìn)、取下、擺、掀起、一閃、躲過等，我讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行了演一演，并與孩子們進(jìn)行了交流，從而體會(huì)哪吒的機(jī)靈與勇敢。完成《補(bǔ)充習(xí)題》課后第三題時(shí)，我發(fā)現(xiàn)作業(yè)質(zhì)量較好。這不僅僅是為應(yīng)試服務(wù)，更重要的是，學(xué)生的想象力在表演時(shí)，得以更好地張揚(yáng)。
第五冊(cè)第10課《哪吒鬧�！吩u(píng)課稿 篇10
《哪吒鬧�！犯鶕�(jù)《封神演義》改編而成，是一則神話故事，講了哪吒為民著想、大鬧東海，治服龍王父子，使人民又過上了安定的生活這樣一個(gè)故事。
本課是第二課，我緊扣題眼“鬧”，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二部分哪吒鬧海的經(jīng)過。一鬧東海水晶宮，二鬧東海殺夜叉，三鬧東海治太子，用小標(biāo)題概括每一自然段的內(nèi)容，在學(xué)生頭腦中留下深刻印象。在第一課時(shí)整體感知的基礎(chǔ)上，本課時(shí)我出示小標(biāo)題時(shí)，我只是稍作引導(dǎo)，學(xué)生很容易就概括出來了，說明孩子對(duì)課文的內(nèi)容已經(jīng)熟悉了，對(duì)故事情節(jié)已經(jīng)了解。
其次，在教學(xué)的過程中，我引導(dǎo)孩子抓住重點(diǎn)詞語，如“稱霸一方、興風(fēng)作浪……”說說龍王、夜叉、三太子在你的腦海中留下了什么印象，體會(huì)龍王等人兇狠的樣子，了解人物性格特征。在了解了人物性格特征后，再指導(dǎo)孩子們帶著自己情感體會(huì)有感情地朗讀。如此一來培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力和閱讀能力以及閱讀能力。
在了解了故事人物所處環(huán)境后，我引出“哪吒”這一人物角色，圍繞著“哪吒是如何鬧海的”而展開。抓住哪吒鬧海過程中的動(dòng)詞而展開，如：跳進(jìn)、取下、擺、掀起、一閃、躲過等。課堂上我引導(dǎo)孩子們找出動(dòng)詞并圈起來，然后說說你從這個(gè)動(dòng)詞里體會(huì)到什么。如此一來在讀和思中體會(huì)哪吒的人物性格特征，同時(shí)培養(yǎng)了孩子們的口語表達(dá)能力和閱讀能力。課堂最后我讓一個(gè)孩子對(duì)故事進(jìn)行講述，由于時(shí)間問題只請(qǐng)了一位孩子，并且我的引導(dǎo)不是很到位，所以孩子聲音比較小，語言表達(dá)也有不太清晰的地方。
課堂上學(xué)生讀的'多演的少，所以，在后期我延伸了一個(gè)“講和演”的環(huán)節(jié)，進(jìn)行了一個(gè)課后補(bǔ)充，效果還不錯(cuò)。
在課后大家針對(duì)我的課研討時(shí)，提出了很多實(shí)用細(xì)致的意見，最值得我思考的是“問題太碎，不夠簡(jiǎn)潔明了”這也是我一直頭痛的問題，我能找到主線，但在教學(xué)過程當(dāng)中容易衍生出很多細(xì)碎的問題，所以以后的課堂當(dāng)中我一定會(huì)留意這一點(diǎn)。希望通過不斷地反思，更快地成長(zhǎng)。
第五冊(cè)第10課《哪吒鬧�！吩u(píng)課稿 篇11
教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生提出的主要問題在教學(xué)中，我緊緊抓住一個(gè)“鬧”字來引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。先讓學(xué)生自由輕聲朗讀第一自然段，邊讀邊想：哪吒為什么要鬧海？通過朗讀，學(xué)生體會(huì)到東海龍王父子的可惡，也會(huì)體會(huì)到哪吒為民著想，敢于與邪惡作斗爭(zhēng)的精神。在此基礎(chǔ)上，我指名學(xué)生朗讀這一自然段，并適時(shí)在投影片上標(biāo)出重點(diǎn)詞；“稱霸一方”、“作惡多端”、“興風(fēng)作浪”、“治一治”、“出一口氣”，要求學(xué)生邊讀邊感悟，引導(dǎo)學(xué)生可以用語氣，也可以用手勢(shì)來加強(qiáng)朗讀表現(xiàn)力，但一定要讓聽的人感受到龍王父子的“惡”和小哪吒的“勇”。通過朗讀，學(xué)生不難感悟出“鬧”的原因，最后讓學(xué)生歸納說說哪吒鬧海的原因，則是水到渠成。
對(duì)問題的分析。（包括：提出這個(gè)問題的意圖：結(jié)合對(duì)教材的理解來分析。提問后學(xué)生的.反應(yīng)，并簡(jiǎn)要分析原因。）
可對(duì)上述問題逐個(gè)分析，也可挑幾個(gè)問題進(jìn)行重點(diǎn)分析。通過朗讀，學(xué)生已經(jīng)了解到了“鬧”的原因，于是，我有設(shè)置懸念；小哪吒又是怎樣鬧的呢？讓學(xué)生自由朗讀第二自然至四自然，邊讀邊思考。老師不急于讓學(xué)生回答，而是放手讓學(xué)生充分自瀆，圈畫出關(guān)鍵詞語，弄清個(gè)自然段主要寫什么？接著，讓學(xué)生進(jìn)行小組交流、討論：小哪吒鬧了幾次？每次又是怎樣鬧的？然后，組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，并由學(xué)生自己評(píng)說。最后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，對(duì)描寫哪吒機(jī)敏、果斷的一系列詞語要讀出氣勢(shì)來。這樣安排，不但訓(xùn)練了學(xué)生口語交際，也加深了他們對(duì)課文的感悟。
最后一段，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文體會(huì)“胡作非為”這個(gè)詞語的意思，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、體會(huì)，弄清哪吒鬧海是為了整治惡人，讓老百姓過上太平日子，進(jìn)一步感悟哪吒敢于與邪惡勢(shì)力作斗爭(zhēng)的精神。
讀完課文，我讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的一段練習(xí)朗讀，在指名朗讀，同時(shí)讓其他學(xué)生仔細(xì)聽，找出他讀得好的地方表揚(yáng)他，或者對(duì)不足的地方提出意見，并自己來示范，把它讀得更好。這樣可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極、主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中來，給其他學(xué)生起一個(gè)示范作用，促使他們深入地感悟，更好地朗讀。
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