古文《刻舟求劍》教學案例

　　在教學《刻舟求劍》時，我從學生已經讀過的寓言入手，讓學生有話可說，這樣引導學生不知不覺地信心百倍地投入到新課的學習中。他是這樣引人和教學的：

　　一、談話引入，板書課題。

　　1、說說你們讀過哪些寓言故事?

　　生：《坐井觀天》《守株待兔》《鄭人買履》等寓言小故事

　　2、你們知道什么是寓言嗎?

　　生：通過一個故事，講明一個道理。

　　3、小結：寓言它往往是把一個深刻的道理寄托在一個精練、生動的故事里，它是個文學載體。

　　4、今天，我們再來學習一篇寓言故事。出示課題，學生讀題。 5、讀了這個課題，你想知道什么?

　　生：這篇課文講了一個什么道理?

　　生：“刻舟求劍”是什么意思?

　　生：這則寓言告訴我們一個什么道理?

　　師：現在我們就帶著這些問題一起來探討這篇課文吧。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　循序漸進對學生逐步提高朗讀要求，有利于學生進步。

　　默讀課文

　　要求：把文中讀不懂的地方畫下來或提出來。

　　三、精讀課文，理解內容。

　　1、讓學生自己試著讀一讀，感覺一下文言文有什么特點。讀的不通順的地方要多讀幾遍。

　　2、再引導學生試著結合譯文來讀讀這篇文言文，注意把文章讀準確通順。。

　　3、(指名讀，學生把文言文讀通順后)

　　讓學生拿出筆來，邊默讀課文邊把能理解的文言文中的字詞的意思寫到相對應的位置。把不理解的地方先畫個問號。

　　4、、把理解的地方在小組里交流交流，看看理解的一樣嗎。把不理解的.地方和小組同學探討探討。

　　5、再讀課文全班交流：思考：通過讀課文，你讀懂了什么?

　　根據學生的回答，引導學生理解課文內容。

　　6、指導朗讀：指導學生讀出文言文的味道。并重點讀文章的最后一句，自己體會一下，讀出了什么樣的語氣。

　　(1)、小組分角色朗讀課文。

　　(2)、全班交流，表演故事。

　　請幾名同學表演故事，教師和其余同學朗讀敘述部分。

　　7、思考：那個人能把寶劍撈上來么?為什么?教師(模型演示)體驗當時的情景，感受文章為什么會用一個反問句結束。并趁勢引導學生說一說：學習了這課明白了什么。

　　8、師小結：是啊，這個故事正是諷刺了那些愚蠢的，不知道事物會變化的人的。那在生活中有沒有這樣的人呢?和同桌說一說。(師巡視挑選有代表性的講給全班同學聽)

　　四、小組討論：

　　1、那個人沒有撈到寶劍會說些什么?做些什么?

　　2、一起坐船過江的人看到他沒有撈到寶劍會說些什么?假如你是掉劍人會怎么做?引導學生結合身邊的實例，進行擴展延續(xù)，引導學生用發(fā)展變化的眼光看問題。

　　五、師總結：

　　看來，同學們已經真正明白了刻舟求劍的意思，那希望同學們在今后都能根據實際情況選擇恰當的方法來處理。

　　六、全課總結，揭示道理。

　　1、學習了這篇課文，你知道“刻舟求劍”是什么意思嗎?

　　2、學習了這則寓言，你懂得了什么道理?

　　小結：你們學習了這篇課文，知道這個道理，在生活中還能犯“刻舟求劍”的錯誤嗎?

　　教學反思：

　　語文課程標準提出：“學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。”教學時創(chuàng)造性地使用教材，如在學生明白道理后，勸說掉劍人，“假如你是掉劍人會怎么做”、這些環(huán)節(jié)的設計重在引導學生全員參與，自主學習，在激活學生思維，培養(yǎng)學生想像力取得較好的效果，讓學生體驗到成功的快樂，激起學生的興趣。這節(jié)課教學目標明確，大部分學生能夠描述本課的主要內容，培養(yǎng)學生的主體意識，讓學生在教師的引導下，自主、自動、互助地探究學習，積極參與發(fā)現，努力激活思維，從而獲得知識、掌握方法、形成能力，提高了學生的說話和與人交流的能力，充分調動了學生的學習興趣，孩子們在極其濃厚的興趣下了解刻舟求劍的道理。

　　書讀百遍，其義自見，在這篇文言文的教學中，我根據古人讀書的經驗，首先讓學生參考注釋揣摩句子的大意，然后反復朗讀領悟全文的意思。在學生朗讀的過程中，教師還注意了停頓、重音、以及語氣和節(jié)奏的指導，這樣循序漸進的引導下，學生讀出了感覺，讀出了**。這樣，在整節(jié)課的教學中，教者主要堅持了以讀為主，重在感悟、積累的策略。

　　除此以外，在教學中教者還組織學生進行自主、合作和探究學習，讓他們自己質疑、釋疑，教師適當的點撥、指導、扶助，必要的時候精當講解。并且根據課文內容及理解需要，演示劍掉到水中，而船卻在移動的情景，幫助學生直觀地理解感悟到：必須要根據情況的變化去處理事情，情況變了，處理的辦法也要跟著變化。整節(jié)課中沒有讓學生死記硬背注釋及譯文，但學生卻不僅理解了寓意并聯系實際談了感受，還體會到了古今詞義、表達方式的不同。

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