高一語文《最后的常春藤葉》教學(xué)反思
《最后的常春藤葉》教學(xué)反思1
本課其實(shí)上下來總體感覺還是不錯(cuò)的。但是還是出現(xiàn)了一些問題，現(xiàn)在總結(jié)如下，希望對(duì)以后有所借鑒。
首先，在主題的處理上，實(shí)際即使到現(xiàn)在，我還沒有完全的搞清楚，這樣在上來無怪課堂里，很難去很好的操控了。其實(shí)雙主題的設(shè)置，我原先覺得是不太合理的，但是又沒想到好的途徑。如果單線條，那樣文章的主題就好象顯得太過簡單了。
第二，在教學(xué)操作層面還是有需要提高的部分。在學(xué)習(xí)遇到難點(diǎn)時(shí)候，在預(yù)設(shè)沒有完全考慮到的情況下，不能夠很好的解決疑難的問題。這當(dāng)然不是一天兩天的工夫，是需要在平時(shí)的教學(xué)練出來的。
第三，如何處理好公開課過程中的時(shí)間把握問題。這樣要求我們平時(shí)上課要有很強(qiáng)的時(shí)間意識(shí)。
當(dāng)然本課也有自己比較滿意的地方。比如對(duì)課堂氣氛的調(diào)節(jié)，對(duì)文本研究的深入，對(duì)教案編寫的環(huán)節(jié)設(shè)置，我覺得都有一點(diǎn)滿意。
《最后的常春藤葉》教學(xué)反思2
《最后的常春藤葉》是歐亨利的一篇小說。這篇文章采用文本探究的方式，用一連串的問題來和學(xué)生們一起來理清情節(jié)，分析人物，理解主題。教學(xué)思路是很清晰的，也便于學(xué)生對(duì)于文章的理解。問題的預(yù)設(shè)與探究能夠加深學(xué)生對(duì)文本的理解，就這個(gè)角度是成功的。盡管課前經(jīng)過了充分的準(zhǔn)備，由于缺乏實(shí)踐的原因，實(shí)際還是存在不少問題的。
《最后的常春藤葉》所屬的專題是精神支柱，所在的板快是珍愛生命，所以同樣一篇文章放在不同的地方有不同的含義。瓊珊在這里可以作為不熱愛生命的反面典型。另外貝爾曼畫常春藤葉如何體現(xiàn)出他那種“犧牲自我，成全他人”的精神的。實(shí)際上作者在文章的前面都處作了鋪墊。通過這樣一節(jié)公開課我受益匪淺，認(rèn)識(shí)到了自己的不足，積累了經(jīng)驗(yàn)，明白了作為一名合格的語文教師還有很長的一段路要走。
《最后的常春藤葉》教學(xué)反思3
今天處理這堂課很簡單。在簡單講了這篇小說曾擁有的幾個(gè)題目之后，就讓學(xué)生自己讀小說，動(dòng)筆劃劃，談?wù)勛约旱氖斋@或者疑問�？偟膩碚f，學(xué)生現(xiàn)在還不太會(huì)總結(jié)收獲，但提出的問題還是比較有價(jià)值的。今天14班的.表現(xiàn)很出色，提的幾個(gè)問題都直接指向教學(xué)重難點(diǎn)。“老師，我有一個(gè)疑問，課文開始兩段話是不是多余啊?”“老師，課文的主人公到底是誰啊?”聽到這樣的聲音，作為老師應(yīng)該是有多愉快呀?13班安寧提的問題“題為《最后的常春藤葉》，為什么文中卻沒有細(xì)細(xì)刻畫這個(gè)葉子?”這些問題都很有價(jià)值。師傅也一再說，只教學(xué)生不懂的，不教學(xué)生已會(huì)的，所以，以后應(yīng)該多多鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問。在上新課之前應(yīng)該充分了解學(xué)情，上課時(shí)把話語權(quán)交給學(xué)生，自己不獨(dú)攬大權(quán)。讓學(xué)生動(dòng)起來，應(yīng)該是最關(guān)鍵的。
怎么鼓勵(lì)學(xué)生提問呢?我發(fā)現(xiàn)，雖然這些孩子已經(jīng)是高一了，但是他們都十分渴望老師的表揚(yáng)，課堂開頭鼓勵(lì)一下學(xué)生，夸夸他們，他們的積極性就上來了，但每天要怎么樣變著花樣表揚(yáng)呢?只要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一切就都好辦了。
學(xué)生的上課狀態(tài)和教師的上課狀態(tài)有很大關(guān)系。我發(fā)現(xiàn)，雖然自己僅僅才教了三個(gè)多月，但是感覺自己很多時(shí)候會(huì)忘了投入激情，平平淡淡就這樣下來了。其實(shí)，我狀態(tài)好的那一天，學(xué)生的狀態(tài)也都不差，所以，我要調(diào)整自己的狀態(tài)，每天休息好，呈現(xiàn)一個(gè)高效的課堂。
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