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義務(wù)教育均衡縣手抄報(bào)
實(shí)現(xiàn)縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)學(xué)校辦學(xué)差距，不能一蹴而就，還需要重視師資力量等“軟件”建設(shè).接下來小編搜集了義務(wù)教育均衡縣手抄報(bào)，歡迎查看，希望幫助到大家。
一、什么是義務(wù)教育均衡發(fā)展
義務(wù)教育均衡發(fā)展是在義務(wù)教育階段，合理配置教育資源，全面提升教師整體素質(zhì)，縮小學(xué)校、城鄉(xiāng)、區(qū)域間教育發(fā)展水平的差距，辦好每一所學(xué)校，教好每一個(gè)學(xué)生。也就是使區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入、硬件設(shè)施、師資調(diào)配、辦學(xué)水平和教育質(zhì)量等方面大體處于一個(gè)相對(duì)均衡的狀態(tài)，與義務(wù)教育的公平性、普及性和基礎(chǔ)性相適應(yīng)。
二、義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評(píng)估的指導(dǎo)思想是什么
1、強(qiáng)化政府責(zé)任。明確督導(dǎo)評(píng)估對(duì)象是地方各級(jí)政府，并且要求政府是推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的“第一責(zé)任人”。督促政府切實(shí)履行國家法律、法規(guī)、方針、政策中關(guān)于推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的責(zé)任。
2、注重實(shí)效。評(píng)估認(rèn)定以結(jié)果性評(píng)估為主，即以縣域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校校際間差距的評(píng)估為重點(diǎn)。同時(shí)，評(píng)估政府推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的工作情況，引導(dǎo)政府，尤其是縣級(jí)政府積極均衡配置義務(wù)教育學(xué)校資源。
3、積極回應(yīng)社會(huì)關(guān)切。把行政性評(píng)估與廣大群眾的實(shí)際感受結(jié)合起來，將公眾評(píng)價(jià)作為評(píng)估的重要參考。努力縮小校際間差距，促進(jìn)教育公平，回應(yīng)社會(huì)關(guān)切。
三、“教育均衡發(fā)展”的意義解讀
教育均衡發(fā)展已經(jīng)說了好多年，均衡教育已經(jīng)寫入國家戰(zhàn)略。但是，教育均衡發(fā)展是一個(gè)西方國家的概念，其原意是要用教育的均衡發(fā)展阻止社會(huì)的分化，降低貧富的懸殊，為社會(huì)的公平奠定基礎(chǔ)。應(yīng)該說理念是先進(jìn)的，愿望是善良的，操作是不易的，目的達(dá)成也是很難的，也就是說，任何西方的教育也沒有達(dá)到真正的均衡發(fā)展。
這樣一個(gè)西洋概念在中國怎么實(shí)施呢?先前，有許多人用了否定的方式，試圖探討均衡教育的本質(zhì)特征以及實(shí)施方略，諸如均衡教育不是削峰填谷，不是劫富濟(jì)貧，不是不要特色，不是停止不前，等等，究竟是什么呢?還是不知道。他們犯了一個(gè)基本錯(cuò)誤，即否定的方式不能給上午下定義。這就讓中國的均衡教育不知所措。
今天，《中國教育報(bào)》張?zhí)煅┳珜懥艘黄}為《區(qū)域教育均衡發(fā)展的理想效度》的文章，從一個(gè)全新的角度，為均衡教育指出了一條可行的道路。主要觀點(diǎn)是：“與教育機(jī)會(huì)均等存在著起點(diǎn)均等、過程均等和結(jié)果均等一樣，區(qū)域教育均衡發(fā)展同樣存在著初步均衡、基本均衡和總體均衡三個(gè)狀態(tài)。三個(gè)狀態(tài)會(huì)在不同的范圍內(nèi)體現(xiàn)，形成區(qū)域間的相對(duì)均衡、區(qū)域內(nèi)的實(shí)質(zhì)均衡和學(xué)校間的特色均衡三種理想效度�！�
四、義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評(píng)估的主要內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)是什么
義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評(píng)估的主要內(nèi)容可以概括為：一個(gè)門檻、兩項(xiàng)內(nèi)容、一個(gè)參考。
一個(gè)門檻(基本辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估)。要求在對(duì)一個(gè)縣進(jìn)行評(píng)估認(rèn)定前，要對(duì)其所轄義務(wù)教育階段學(xué)校是否達(dá)到本省基本辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估。達(dá)到這一條件的縣，才有資格接受均衡督導(dǎo)評(píng)估認(rèn)定。
兩項(xiàng)內(nèi)容(均衡督導(dǎo)評(píng)估認(rèn)定的核心內(nèi)容)。1、對(duì)縣域義務(wù)教育校際間差距評(píng)估。是以生均教學(xué)及輔助用房面積、生均體育運(yùn)動(dòng)場館面積、生均教學(xué)儀器設(shè)備值、每百名學(xué)生擁有計(jì)算機(jī)臺(tái)數(shù)、生均圖書冊(cè)數(shù)、師生比、生均高于規(guī)定學(xué)歷教師數(shù)、生均中級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師數(shù)8項(xiàng)指標(biāo)來分別計(jì)算小學(xué)、初中綜合差異系數(shù)。達(dá)到基本均衡評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)為：小學(xué)綜合差異系數(shù)不高于0.65，初中綜合差異系數(shù)不高于0.55。
2、對(duì)縣級(jí)政府推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展工作的評(píng)估。主要是通過入學(xué)機(jī)會(huì)、保障機(jī)制、教師隊(duì)伍、質(zhì)量與管理四個(gè)方面的17項(xiàng)指標(biāo)來進(jìn)行，每個(gè)指標(biāo)賦一定分值，總分為100分;達(dá)到85分以上的縣方可視為達(dá)到此項(xiàng)評(píng)估的要求。一個(gè)參考：指公眾對(duì)本縣義務(wù)教育均衡發(fā)展?fàn)顩r的滿意度，作為評(píng)估、認(rèn)定一個(gè)縣是否實(shí)現(xiàn)基本均衡的重要參考依據(jù)。
四個(gè)一票否決(“全面改薄”計(jì)劃未完成的、“三殘兒童”入學(xué)率不達(dá)標(biāo)的、近三年教育經(jīng)費(fèi)投入有兩年未實(shí)現(xiàn)“三個(gè)增長”的、學(xué)校出現(xiàn)重大安全責(zé)任事故和嚴(yán)重違紀(jì)違規(guī)事件的)。
五、區(qū)域間的相對(duì)均衡都有解讀
一是區(qū)域間教育均衡發(fā)展的理想效度。我國行政區(qū)域和自然區(qū)域都十分遼闊，存在巨大差異是客觀現(xiàn)實(shí)，并且短時(shí)間內(nèi)還很難消除。因此要完全實(shí)現(xiàn)區(qū)域間的教育均衡發(fā)展，即教育的總體均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的共同進(jìn)步，從國家層面上講只能是戰(zhàn)略考量。從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情境出發(fā)，區(qū)域間的教育均衡在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)省級(jí)層面上實(shí)現(xiàn)是完全有可能的，甚至在更大局部如長三角、泛珠三角這樣的地區(qū)實(shí)現(xiàn)也不是天方夜譚。”
二是區(qū)域內(nèi)教育均衡發(fā)展的理想效度。無論從現(xiàn)實(shí)還是從概念上講，我們所講的區(qū)域教育均衡發(fā)展全稱應(yīng)是縣域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展。從我國基礎(chǔ)教育管理體制看，“以縣為主”還是當(dāng)前主要的管理模式，因此縣域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展是當(dāng)下各級(jí)教育政策的重點(diǎn)所在。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)應(yīng)該率先實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，原則上不應(yīng)遲于“十二·五”規(guī)劃完成之際。
三是區(qū)域教育均衡發(fā)展的學(xué)校間理想效度。教育均衡發(fā)展不等于教育平均發(fā)展，均衡不是削峰填谷，教育均衡不是白開水化。如果暫時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的局面，那也只應(yīng)讓其成為暫時(shí)，而不能成為習(xí)慣、制度或路徑依賴。
文章告訴我們，均衡教育是相對(duì)的，是區(qū)域性的，是不拒絕特色發(fā)展的，也只有這樣的均衡教育才能成立，才能夠發(fā)展，也才能實(shí)現(xiàn)。
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