關(guān)于賞析現(xiàn)代詩歌的技巧

　　在詩歌的學(xué)習(xí)中，現(xiàn)代詩歌無疑是個(gè)難點(diǎn)。因其寫作手法多樣、表現(xiàn)力豐富和意境高遠(yuǎn)的特點(diǎn)而成為一大教學(xué)障礙。但眾所周知，學(xué)習(xí)一定要掌握好的學(xué)習(xí)方法，合理的方法才是突破障礙的捷徑。下面小編帶來的是關(guān)于賞析現(xiàn)代詩歌的技巧，希望對(duì)你有幫助。

　　一、了解寫作背景，多多誦讀詩篇

　　我們都知道，理解解讀詩歌的內(nèi)涵，不僅僅要了解它的表面意思，更要深層理解作者的感情，因此對(duì)于作品背景的了解是非常重要的。如藏克家《有的人》這首詩，乍看之下是在寫兩種人，采用的是對(duì)比手法，但是作者為何而寫卻不甚明了，也可以說對(duì)詩中的兩種人的行為和精神實(shí)質(zhì)很難把握。

　　因此，了解作者寫的對(duì)象——魯迅先生就顯得尤為重要了。通過查閱資料，我們可以了解魯迅的生平，及其對(duì)中國文學(xué)的影響。尤其是從能代表他人格精神的“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子�！钡脑娋渲腥ジ惺荇斞妇�神。明白了這些，學(xué)生就好把握詩中所寫的兩種人了，如這兩種人態(tài)度的對(duì)比、追求目標(biāo)的對(duì)比和影響社會(huì)的對(duì)比。這樣就能夠更深層地理解作者寫作的靈魂與內(nèi)涵。

　　有了這樣的基礎(chǔ)，此時(shí)要想進(jìn)一步把握詩歌，需要理解作者在詩歌中的感情，但感情的理解應(yīng)該分兩步，首先要學(xué)會(huì)讀出感情，詩歌的節(jié)奏感和韻律是其特色，很多時(shí)候，讀出來的是一份細(xì)膩的情感，這份情感是無法用語言表述清的。如戴望舒的《雨巷》，藝術(shù)精湛，大量運(yùn)用復(fù)沓、疊句、重唱等手法，形成了循環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的旋律和婉轉(zhuǎn)悅耳的樂感，把詩歌的音樂美發(fā)揮到極致。同時(shí)，詩歌又兼用了比興和象征的手法，將中國古典詩詞中凄美的“丁香”意象、現(xiàn)實(shí)中悠長寂寥的雨巷和期待中的結(jié)著愁怨的姑娘創(chuàng)造性地組接在一起，形成迷離朦朧的意境，含蓄地暗示出作者既迷惘感傷又有所期待的情懷，給人一種幽渺的美感。而這種意象尤如水中月、鏡中花，看得見卻摸不著，甚至只能通過反復(fù)的詠誦才可窺其一二。

　　再如，賀敬之《回延安》中“杜甫川唱來/柳林鋪?zhàn)有�，紅旗飄飄/把手招。白肚子手巾/紅腰帶，親人們迎過延河來。滿心話/登時(shí)說不出來，一頭撲在/親人懷”集中地體現(xiàn)了激動(dòng)、喜悅的情感，而這種情感需要在誦讀中時(shí)時(shí)體會(huì)，直至心情澎湃，熱血洋溢。從中我們不難看出，結(jié)合背景的誦讀會(huì)更具感情，能更好地讓學(xué)生品味出其中的韻律和意境。

　　二、解析情感主線，體會(huì)詩歌意境

　　沒有感情就沒有詩歌的創(chuàng)作。作者的感情是用詩中的文字并且在文字的字里行間里體現(xiàn)出來的。《鄉(xiāng)愁》是余中光的代表作，我們可以從中看出詩中“小小的郵票”不僅表達(dá)了詩人對(duì)小時(shí)候依戀的一份感情，還有對(duì)母親的一種思念之情，可以說詩人所有的情感都體現(xiàn)在那一枚毫不起眼卻飽含深情的郵票之上了。而后，作者通過“窄窄的船票”“矮矮的墳?zāi)埂薄皽\淺的海峽”進(jìn)一步表達(dá)了那種相依相偎、割舍不斷的種種情懷，讓人讀之動(dòng)容，品之嘆息�？梢哉f詩人的這份情感在“小”“窄”“矮”“淺”這幾個(gè)字詞中體現(xiàn)得淋漓盡致，濃烈異常，讓讀者回味無窮。

　　當(dāng)然，意境的體會(huì)不僅是把握作者的感情線索，還在于學(xué)生的主觀感受，換句話講就是一首詩中同樣的形象在不同的學(xué)生眼中感受也是不同的。如毛澤東的《沁園春·長沙》中的描述“看層林盡染，漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”，可以想象作者立于橘子洲頭，一個(gè)“看”字盡領(lǐng)風(fēng)騷，一紅一綠，一靜一動(dòng)，可謂是寫出了生命的極致。而林、江、舸、鷹、魚等“競”的風(fēng)姿在不同的人眼中卻是不同的姿態(tài)，令人產(chǎn)生無窮無盡的聯(lián)想。但不管是哪種聯(lián)想，卻又脫不開“自由”的意境。這也恰是詩歌的魅力所在。

　　三、嘗試詩歌創(chuàng)作，展現(xiàn)心中的詩情

　　大家知道，現(xiàn)在中國教育依舊離不開考試這一模式，目前教師的教學(xué)方式也缺少創(chuàng)新精神，對(duì)于大多數(shù)老師為了高分而忽略了學(xué)生用“詩”的形式來表述內(nèi)心世界的需求，無奈加以制止。所有好的教育，我認(rèn)為是完全可以讓孩子們進(jìn)行詩歌的`創(chuàng)作的，只要是積極健康的都應(yīng)提倡，否則世界上就不會(huì)有駱賓王的“詠鵝”了。中學(xué)生完全可以在老師的引導(dǎo)下寫出自己心中的詩情畫意來，用“詩意”為自己的學(xué)習(xí)生活增添一份美麗。例如我曾看到過這樣一首詩《海貍》：“從前有只小海貍，活在我的心海里，無憂無慮的游來游去，在大海洶涌的波濤里……現(xiàn)在我的心海里，游過匆匆的海貍，海留住了它的身影，卻留不住它的心�！边@是一首中學(xué)生作的詩，詩中寫出了一只向往自由快樂的海貍，實(shí)際是作者對(duì)自我內(nèi)心的寫照，可以想象，在沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)下，一只小小的海貍向往自由的大海是多么令人同情的，更何況情感還是那么陽光，那么充滿詩意的自信。雖說文筆還有些稚嫩，但又不失為一篇表達(dá)內(nèi)心世界積極向上的好作品。當(dāng)我們能引導(dǎo)學(xué)生用詩意的眼光去感受生活，相信我們的學(xué)生也能盡情地展示自己詩歌的創(chuàng)作才華，讓自己像一條自由自在的魚在詩歌的海洋里暢游。

　　當(dāng)然，學(xué)生們還要學(xué)會(huì)用“詩意”的眼光去觀察世界，體會(huì)生活。文學(xué)作品來源于生活，大膽嘗試，用心去寫，無論是悲哀、無奈、嘆息，還是開心、快樂、興奮，都可以用詩的形式去表達(dá)，這樣不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，還提高了對(duì)詩歌的理解能力。

　　總之，只要我們多思考，多感悟，多嘗試，學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌這一障礙就會(huì)不攻自破。

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